從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）

學習英語可以培養我們的自信心和勇氣，讓我們更加敢于表達自己的想法和觀點。以下是一些值得注意的英語總結寫作技巧和實用建議，供大家參考。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇一

隨著信息技術的發展，網絡和e-mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰。寫好作文的關鍵在于運用語言。網絡世界，為學生自主地組織和運用，提供了新的場景和工具。小學作文教學與信息技術有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢，它適應了信息時代發展和學生終身學習的需求。

a)利用網絡，培養成就感。剛開始學寫作文，學生常常帶有一種畏懼心理，認為作文是神秘高深的。開學伊始，我就帶領學生上網，查閱相關的優秀兒童少年網頁，如“金色少年網”、“中國少年雛鷹網”、“中國兒童網”等，閱讀了大量同齡人的作文。當同學們看到許多同齡人也在網站建起了個人主頁，把自己所寫的各類習作都上了網，十分羨慕。我也積極鼓勵學生，只要自己努力，你的文章也能上網，并能擁有自己的主頁。在驚羨之余，學生也產生了我要表達的需求，激起“我要寫”的欲望。我利用每個學生都想得到贊賞這一心理，積極改變原有的作文評價標準，帶著“放大鏡”，及時發現平時學生優秀的日記作文，把它輸入電腦，編輯成《小小鳥》作文小報，上傳到學校網站，添加進“學生作品”欄。迄今為止，我們已經在網上“出版”了九輯《小小鳥》，兩輯《童話島》。這樣，凡是上網的老師和學生，都能及時查看到我班同學的最新習作。通過查看人氣指數的高低，就有一種成就感在促使他（她）進一步寫好作文，不斷地超越自我。為了鼓勵全班每一個同學，我也把目光放在弱勢同學身上，讓他們也有文章“發表”的機會。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。當然，對于其中特別優秀的習作，也積極向網上作文類期刊投稿，推薦他參加網上作文大賽。這樣，為學生的成長打開另一片藍天，讓學生有一個更高的目標和追求。讓每個學生都能享受到習作的快樂，體驗到成功的喜悅每當學生打開學校作文網，看到自己的習作時，自信心、成功感便會油然而生。我班的郭嬌嬌同學，原是一個中等生。自從有習作在《小小鳥》上發表后，就一發不可改，喜歡上了寫日記和作文。有時一天寫上了好幾篇。通過網絡作文，激發了寫的欲望，調動起改的樂趣，碰撞出評的'情趣。慢慢地，學生變得愛寫愿改習作了，從習作中體驗到了成功后的喜悅。在度《小學生語文學習》閱讀知識大賽中，我班就有三位同學獲得了三等獎。當同學們從網上看到自己獲獎的喜訊時，內心的激動難以言表。

b)建立電子報，擴大交流面。為了進一步辦好《小小鳥》，我在學校網站上建立了《小小鳥》電子報。這樣，樣式更活潑，插圖更精美，色彩更豐富，可讀性也就更強了，上傳也更及時了。其他班的同學也常常上網查看我班的《小小鳥》電子報，發表自己對習作的意見。我班徐韜的習作《喜悅》上傳后，五（5）班的汪遠平上網閱讀了后，就及時發表了自己的意見。這篇《喜悅》寫的是：寒假里，徐韜和爸爸、媽媽到南京紅山動物園玩。著重寫了動物表演的節目特別好看。但在寫到“老虎跳圈”時，原文中只有簡單的一句：“一只老虎走到了一塊板上一跳。”汪遠平評論：“看了這樣的作文，我們都覺得不盡興。為什么呢？因為徐韜雖然覺得動物園很好玩，但我們感受不到這種游玩的樂趣。原因之一就是寫得太簡單，沒有把自己的所見、所聞、所思、所想，準確具體地表達出來。”我就找來徐韜，詢問他在游玩南京紅山動物園時所看到的詳細情景，重新喚醒積淀在內心深處的真切體驗，引發真情實感。他將原文修改成：“最好看的是老虎跳圓圈。一只老虎走了出來，在馴獸員的引導下，慢慢地走到了一塊跳板上。只聽到它發出‘嗚’地一聲猛叫，縱身一跳，就靈活地從那個圓圈中穿了過去。”通過網絡互動，徐韜親歷了習作交流和修改的過程，體驗到了“文章不厭百回改”。這對他今后的寫作是大有裨益的。運用信息技術手段，擴大了作文交流的容量，為培養學生的創新精神和實踐能力，鋪設了一個嶄新的舞臺。進一步激起了學生“我口說我心，我手寫我口”的熱情，樂于把自己的生活世界看成習作的資源，習作中都能保持“童心”、訴說“童趣”、抒發“童真”。這樣，將文章修改權真正還給學生自己，在自己動手改中體驗到了修改的樂趣。學生才真正成為了習作的主人，享受成功之樂。實踐證明，只有當學生真正是“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”，凸現語言個性。我班還準備給每位同學建一個個人主頁，把自己的照片、自我介紹、優秀習作發送到網上，廣交天下網友。

c)提供多種渠道，鼓勵學生多讀。我與其他各科老師聯系，凡是有機會到電腦室上課，就讓學生讀一讀自己的文章，查找一下網上其他學生作品。學生為了寫好童話作文，上網查閱了許多中外經典童話，像《格林童話》、《安徒生童話》等，直接感知到了童話的魅力。為了學好每篇課文，同學們也常常自發地上網查找相關的圖片和文字。比如，學完了《趕海》一文，同學們就上網查閱了許多描寫大海的名家散文，像峻青的《海濱仲夏夜》、陳窗的《海南島散記》、楊朔的《黃海日出處》等，都沉浸在名家筆下的海景中了。同學們還在網上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。此情此景，是任何語言也無法準確表達的。

我班的馬巖同學，也深受啟發，寫了一篇自己和媽媽在連云港的海邊撿紫菜的情景。學完了《寓言兩則》，學生們上網查看了許多寓言故事，如聞名中外的《伊索寓言》，還有《中國古代寓言》、《中國現代寓言》等。同時，也在本校網站上點擊《動畫點播》，觀看寓言故事動畫片《井底之蛙》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》等。

d)利用網絡，拓展習作視野。以計算機和網絡為主的信息技術教學內容具有系統性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化的特征，而且網絡為學生提供了豐富的寫作資源，能激發學生寫作的靈感，它必然會激發學生的寫作動機，提高學生的寫作積極性，擴大作文教學的容量，拓展學生寫作的范圍，培養他們的創新精神和實踐能力。自從學校從三年級起開展綜合實踐活動以來，同學們上網的機會也更多了，習作的內容也更豐富了。如李夢佳曾寫過一篇：今天上午，老師帶我們到微機房去上網查資料。我們上了“中華紙文化”網，知道了紙的發明者是蔡倫，了解了紙的發展歷史。特別有趣的是我們來到介紹廁所紙文化中的“游樂園”，玩起了擦屁股的游戲。一個胖娃娃坐在澡盆里，等著別人給他擦屁股。用手擦他就呵呵笑；用石頭擦他就哇哇哭；用葉子擦他就嘿嘿笑；用竹子擦他就“噢嘔”一聲；用草紙擦他就哈哈大笑。真的非常有趣。在游戲中，既學到了知識，又真切感受到了紙的發明對人類的貢獻真是太大了。近一年階段以來，sars病毒在全國爆發蔓延。如何讓學生進一步做好“非典”的預防，增強自我保護意識？我們想到了網絡。讓學生通過上網查尋防治sars病毒的相關資料，關注全國的疫情發展，培養學生的愛心和責任感。同時，通過觀察自己身邊的變化，來感知sars病毒給我們生活帶來的各種危害，體驗黨和國家的重視和決心。并以《都是“非典”惹的禍》為題，寫系列日記。這樣，學生就主動搜集身邊發生的點滴事兒，深切感受到sars病毒危害雖大，我們萬眾一心，就一定能戰勝它。在學了《地球清潔師》、《狼和鹿》等課文后，同學們也提筆寫起了“綠色作文”。崔依同學就寫了一篇《果子貍的眼淚》，寫作的材料就是她從網上查看到的有關果子貍的資料。

e)利用網絡平臺，開展師生交流。隨著網上習作的傳播，大部分同學都愛上了寫日記，形成了良性循環。同時，利用網絡，拓展了習作的途徑，加強了師生交流。每次帶學生上網時，總是讓他們閱讀自己或同伴的網上作文，相互評點一番，相互提出修改意見。我呢，常常利用版主的修改權限，進行即時評改。學過《我的外公》一文，我讓全班同學寫一個自己熟悉的人。我也寫了一篇《好學的公公》，掛到校園網上。在這篇文章里，我著重寫了77歲的外公堅持學電腦的故事。學生上網瀏覽了這篇文章，都很受感動。他們都對自己的文章進行了二次修改。

我練筆不輟，常把自己發表或未發表的一些作品，掛到了網上，供學生借鑒。在我的影響下，學生們也變得越來越愛寫作文了。

在與學生的交流中，我又嘗到了做學生的滋味，把自己“逼”上了一條文學之路。

學生利用網上論壇，發表自己的看法。老師也及時回復解答。我們也鼓勵學生申請自己的e-mail，與名師交流、與網上作家交流。

通過摸索網絡作文的途徑，學生不僅掌握了網絡技術，提高了信息素養，而且習作水平、思想認識、道德觀念都得到了培養。這種能力是傳統的作文教學所無法給予學生的。

通過信息技術，能有效地把學生所學的各門學科、體驗的各類生活、參與的各種活動統整到習作中來，為我所用。學生真正成為習作的主體，徹底改變原有的“要我寫”的被動局面，視習作為樂事，把習作視為學習的需要。豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，網絡作文教學強化了學生信息素養的形成，重建學生的主體地位。

“太陽每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有讓學生學會搜集信息、處理信息、創造信息，才能做信息的主人，跟上信息時代的節拍。借助信息技術，學生的語文素養普遍提高了。同時，也給每位學生，鋪設了一條提高習作水平之路。因為，每個同學，都有機會展示自己的才能！

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇二

張志公先生說“模仿是學習寫作的必經之路”。在小學階段，模仿范文進行一種創造的作文訓練便是我們日常所說的仿寫。模仿是兒童的天性，是兒童的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步學習作文，是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受。從中學生也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。

剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求。老師應該教學生：“你照著寫就可以!”只有讓學生大膽地仿寫作文，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。這樣學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。

二、大量閱讀，積累材料。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當的詞語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現象出現。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據體裁和內容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經歷相同或相似，因而產生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

三、激發興趣，學會觀察。

只有仔細觀察，才能寫出好文章。教師應當激發學生們觀察事物的興趣，教給他們觀察事物的方法，擴大學生生活和范圍，豐富學生的見聞與經歷，留心觀察周圍的事物，只要用心，身邊的一切都能寫作，老師應當引導學生觀察周圍事物的特征、變化，讓他們自己用心靈去發現和感受，讓學生捕捉自己覺得有趣、新奇、有意思的事物或感受。這樣逐漸養成觀察習慣，積累寫作的材料，寫起作文來就得心應手。

四、學寫日記，樂于表達。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對這件事有興趣了，才會做到最好。培養學生寫日記的興趣，讓學生樂于表達，不在于學生一開筆就寫的如何像模像樣。而要通過老師和學生的共同努力，一開始就讓學生對寫日記有興趣，十分高興地去寫。平時有計劃地讓學生說說今天在路上看到了什么，從別人那兒聽到了什么，從電視和廣播中都看到聽到了什么。從最簡單的一句話說起，學生基本能把話說通順、說完整，再加上老師的鼓勵，學生說的興趣濃，也說得好。這時再讓學生把口頭語言變為書面語言，學生就能輕松地完成。看到孩子們情緒高昂時，說：“同學們說得很好，如果把這一段段精彩的話寫下來，就是一篇很好的日記了。”學生聽了，喜滋滋地就寫起來。經常鼓勵孩子們把感興趣的事記下來，養成寫日記的好習慣，哪怕是只寫了一句話。

五、以說促寫，下筆成文。

高中語文的作文寫作的技巧。

抓住事物特征，表現個性。

世界萬物，千姿百態，但林林總總的物類均有各自的特征，以其獨有的特色呈現于人的視野。只有抓住了它的獨特之處，才能反映獨特的個性，并且由這獨特個性，體現出作者對此獨特形象所蘊含的意旨來。這就需要我們敏銳精細的觀察和對其特征的事物深深地感受。

多角度描寫，繪聲繪色。

或全面繪景，概括描寫;或局部觀察，精雕細刻;或粗筆的略寫，或細筆的詳寫;或閑適的靜態描寫，或活潑的動態刻畫;或寫質地、形狀、色彩，或寫視覺、聽覺、觸覺;或定點觀察，或移步換景;或由近而遠、由遠而近，或由高到低、由低到高;或聯系時間的變化，或聯系地點的轉變……總之，只有通過這些具體細微的描寫，才能收到栩栩如生的效果。

充滿情味，寄寓旨意。

寫人應描摹出人物的動作、神態、心理、語言、肖像，不論是細節刻畫還是白描手法，都要緊抓主題捕捉特征，以形傳神，不可為描寫而描寫。狀物也是這樣，狀物的目的不在于客觀再現物的本來面貌，而是借物的個性、特色的描摹，運用比喻，擬人、象征等手法，表達作者的某種情味、趣致、情感，體現某種哲理、神韻、美感，以使文章旨遠意深、形神俱備。

高中語文作文設問詰難法的寫作技巧。

設問和反問是兩種常用的修辭方法，它不同于一般疑問句。疑問句的特點是“有疑而言“，希望得到對方的回答，或引起對方的思考。而設問和反問的共同特點都是無疑而問、明知故問，不需要對方回答，說話人心中有數。

設問是無疑而問，自問自答。它的作用是提醒注意，引導思考;突出某些內容，使文章有變化，起波瀾。北京高考滿分作文《轉折》一文是這樣開篇的：“有人說：轉折意味著機遇。有人說：轉折預示著挑戰。/有人說：轉折可以使你遠離失敗。/有人說：轉折也許會讓你距離成功更加遙遠。/究竟什么是轉折?/我問那串永不停歇地滴落的水滴，小水滴歡快地告訴我：‘轉折就是那樣一滴可以穿透一塊堅石的水。’/我問山邊那一樹紅梅，它笑笑說：‘轉折就是嚴寒冰凍下朵朵鮮花綻放的那一刻，轉折就是那突然而至的滿樹燦爛。’/路邊的小草，你又能告訴我，什么是轉折?枯黃的小草抬起頭：‘轉擇就是我們告別枯黃、重新吐翠的時刻，就是不久將至的春天。’作者借形象包孕抽象，意蘊深刻，令人回味。

反問也是無疑而問，明知故問。但它只問不答，把要表達的確定意思包含在問句里。同平鋪直敘相比，反問這種說法語言強烈，能加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。在行文中，一般而言，設問往往用于語段的開頭，表示問題的提出;反問則常用于語段的結尾，表示對問題的強調。如20高考滿分作文《只緣身在此山中》是這樣結束全文的：“感謝情感，是它豐富了認識的內涵，是它澆灌了認識的清泉，為了認知，就算‘不識廬山真面目’，又有何妨?”作者通過冷靜的思考、深刻的思辨和生動的論述，再次強調了這個道理。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇三

多年的教學實踐，我們依據于外語教學大綱“通過英語的聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識，為交際初步運用英語的能力”做了大量地探索。尤其使用新教材之后，我們邁出了更大的步子。探索外語素質教育如何以學生為主體，以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育，由教師主體型轉向學生主體型，使以往死氣沉沉的外語課堂，如今響起陣陣掌聲、笑聲、外語會話聲。在這種情況下，我們成立了課外活動小組，應該說是大組活動，因為我們的活動原則是面對全體學生，為涌現和造就更多的英才提供廣闊的教育園地，力求活動中每個同學都能適得其所，情趣盎然，互相切磋，共同發展。我們主要從以下四個方面來實施活動的：

一、遵循直觀性原則，創設外語環境，反復循環，達到知識鞏固。

我們課外活動為學生創設了一個直觀、熱烈的外語情境，以學生為主體，讓學生在一種輕松、愉快的情境中把學過的語言知識、課本、句型，反復循環，達到鞏固的目的。比如：我們學習打電話、購物，就設置了商店物品的真實場地，讓學生扮演成顧客、營業員，去購買所需物品，而營業員、顧客的對話需要系統的英語課本知識句型，從英語的風俗習慣、西方文化、道德水準、討價還價、顏色挑選貫穿了前后的知識，強化了語感；學習了生日宴會，同學們就排出自己的同學過生日的場景，倍感親切；通過豐富地聯想又排出了記者招待會，二十年后聚會等豐富多彩的小品。這種語言的循環操練，這種情境的創設，這種方式的鞏固對學生來說是一種樂趣享愛而不是負擔。這充分調動了學生的潛能，激發了學生學習英語的興趣。

二、因材施教分層次教學，促進個體發展。

我們的教學改革活動力求使各層次的同學都得發展，避免以往的按中等學生的水平教學，好的吃不飽，差的吃不了的現象，給各層次的學生設定了不同的目標。比如學習了生日宴會后，我們要求差的同學以背誦原文或重要句型為目標，能演出淺顯的對話；為中等學生設立模擬生日宴會；為好學生設立更高一籌的目標，他們通過打電話通知某同學的宴會去向，去商店購物買生日禮品，最后用生日宴會上的語言，以唱happybirthday點燃蠟燭熱烈場面結束。為了使每個同學都得到充分鍛煉，我們規定同學們每次表演不重復。到了后期活動，大部分同學都得到了鍛煉。

三、注重人格成長，寓品德教育于活動之中。

在課外活動中，我們力求對學生人格的陶冶實現德智體、真善美一體化的教育，在活動中學生的口語能力不斷提高，想象力不斷豐富，在編排中學生不斷進行試探、構思、實驗、度量和檢驗。這時老師不應當是旁觀者，如何做道德要求，如何向真善美引導就顯得格外重要。比如學生演出兩個偷在偷東西被警察看見，然后對打，結果小偷出刀子戰勝了警察。這時老師馬上引導，結果是正義戰勝邪惡，讓壞人受到懲罰。經過老師的引導同學開始排出了尊師愛生、助人為樂、科學探險、歌頌祖國等高品位的小品短劇，使同學在愉快的氣氛中陶冶情操，培養良好的道德品質。

四、讓課外活動達到挖掘學生的潛能、培養能力的效果。

幾年來我們根據大綱要求緊緊圍繞如何以學生為主體，在立足于每一個學生“自主學習”的基礎上，求得自主、自律、自信，努力最大限度發揮每個學生的潛能。實現個性發展，挖掘隱性學力即興趣，動機態度思考力、判斷力、再現力；我們的課外活動是外語課堂興趣教學的延續，為學生的創造力、想象力得到發揮提供了一定的空間和時間，比如我們為同學設計了：我們自己的晚會、游動物樂園、去農場勞動、模擬生活等題目，使同學們的想象力、創造力得到發揮。在活動中以學生為主體、以師生合作為基礎的民主型教學，增進師生的感情，縮短了師生的距離，形成了最佳學習情緒，而最佳學習情緒恰是學習好的最佳途徑。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇四

問題的關鍵在哪里呢?我們認為關鍵在于中學作文教學重技巧而忽視內容，關鍵在于尚未建立一個獨立的、完整的、可供實際操作的思維訓練系統，缺少與訓練目的、年齡特點等因素相應的積極的科學的評價系統。

那么，如何解決這個問題呢?我們認為，構建完整的、可操作的思維訓練體系是中學作文教學的有效支點。

我們強調“文以載道”，這個“道”就是學生對生活、對人生的感悟，而要學生有真切感悟，有深刻新穎獨到的立意，最重要的是提供給學生“得道”的方法，這正是我們的思維訓練要承擔的任務。

我們重點學習了朱智賢、林崇德教授的著作《發展心理學》《學習與發展》，他們的優化思維結構、發展思維品質的理論，為我們寫作教學的研究與實踐指明了方向。

從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學中開始了思維訓練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓練》(四川教育出版社)一書。他認為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結為提煉論點、分解論點、論證論點、修改等幾個基本環節。從思維科學的角度看，這些環節都離不開各種思維方法、思維形式的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化、絕對化等，其實質還在于不能掌握、運用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質。

因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法、思維形式運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點，如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評價等)。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇五

摘要：先提出文章的主要議題：“如何提高學生的寫作水平？”，然后指出，第一，必須重視語言輸出；（增大閱讀量，不忽視聽，重視詞匯量）第二，以輸出帶輸出，通過與聽讀說緊密結合，才能提高寫作水平。

關鍵詞：語言輸入語言輸出。

在外語教學中，聽、說、讀、寫是密不可分的四個環節。聽與讀對外部信息進行接收、理解、吸收，說與寫則把頭腦中的想法、見解整理加工，表達出來，從而體現語言最本質的交際功能。而在說與寫之中，寫又比說難度大，要求高。所以，如何提高學生的寫作水平是中學外語教師共同關心的問題。

在筆者看來，要想使學生能夠流利，暢達地表情達意，第一，必須重視語言輸入。新大綱提出：“聽與讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的輸出能力。”也只有在學習者把聽到和獨到的語言通過內化吸收變成自己的知識和技能后，才能用書面或口頭形式表達出來。另外，輸入的質量、數量、頻率和輸出的方式與輸出的質量和數量相關系數甚大。有調查表明，在作為語言輸出的重要途徑之一的寫作中最突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢。要解決這一問題，最根本的是加大語言的輸入量。中國古代思想家朱熹在著名的《方塘詩》中寫道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”因此，在語言學習中，讀與聽這兩個信息輸入的過程可以看作是真正的“源頭活水”。

然而，希望憑借教材上為數不多的文章來提高寫作水平，可能性是微乎其微的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先應擴大課外閱讀，增大閱讀量。俗話說，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟。”充分體現了閱讀，即材料積累對于寫作的重要性。課外閱讀不僅增加了學生接觸英語的機會，使學生大量了解英美國家的人的思維方式，他們的風俗習慣，而且涉及到分析、推理、判斷等多種思維活動。為了使學生獲得合適的閱讀材料，可以鼓勵學生訂閱各種英文報紙雜志，如《二十一世紀報》、《英語畫刊》、《英語周報》、《上海星報》等，利用課余時間閱讀世界名著的原版或縮略本（英文版），同時，要求學生背誦一些短詩來刺激記憶，培養一定的語感。增大閱讀量不僅可以采用各種形式在課外進行，還可經壓縮后進入課堂。在講授“abrahamlincoln”一文時，先讓學生收集大量關于林肯的資料，制成各種卡片（英文），上課時，學生們交換閱讀卡片，卡片上有為悼念林肯而作的詩歌，林肯的自傳，也有世人對林肯的評價及他本人的一些奇聞軼事。在對林肯有了一個較為全面的了解后，完成書面作業：a.用自己的話簡單介紹林肯的生平；b.林肯作為一個真正意義上的人，或美國歷史上最著名的總統之一，他的哪一點（品德或成就）給你留下了深刻印象？為什么？（可舉例說明）。在這兩題中，題一緊扣課文，但又提出了一定的要求，題二則難度增大，給程度好的學生更大的發揮空間。由于有前面的閱讀材料作基礎，學生的思維拓寬了，作文都能“言之有物”，效果較好。

其次，不能忽視語言輸入的第二條重要途徑----聽。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言學過程。聽力材料常具有最簡單常用的語言結構，容易為學生所接受，從而化為己用。但聽力材料的選擇要特別注意難易適度，太難，學生不知所云，容易喪失信心；太易，又難以引起學生興趣。通常情況是先聽材料，后檢查答案，再快讀聽力材料，掌握常用的表達方式，可用于書面表達和口頭表達。如“americancountrymusic”這一單元的聽力材料是介紹michaeljackson這個美國大牌歌星。在聽的過程中，要求學生記錄下一些重要年代，告訴學生在寫關于人物的文章時，以年代為主線串起人物的種種活動，文章能夠條理清楚。同時，還就聽力材料中的“hit”一詞作了分析，“hit”在此處不是動詞，而是個名詞，意思是“轟動”、“成功的表演”，所以“hitsongs”是指流行歌曲，而暢銷唱片排行榜稱“hitparade”，多數中學生都喜愛流行歌曲，對排行榜頗為關注。因此，“hit”一詞在學生的頭腦中留下了較深的印象。此后，筆者欣喜地看到學生在作文中用上了“agreathit”。

此外，重視詞匯的積累。詞匯是語言能力的一個重要組成部分。如果說作文是高樓大廈，詞匯就是建筑這些高樓的磚瓦水泥。中國的荀子早有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”等名句。terrel認為詞匯是理解和表達的關鍵，只要掌握了足夠的詞匯，外語學習者能理解外語和用外語表達自己的思想。詞匯的積累主要在平時。在每節英語課的序曲--“englishcorner”中，學生把自己演講中出現的生詞抄到黑板上，在演講之后，簡單講解并帶讀幾遍，雖然這些詞在學生的腦海中只留下了一個初步印象，但為以后的識記及運用打下了基礎。

第二，以輸出帶輸出，即用說來帶動寫。人類文化的發展歷史表明，先有口頭語，然后才出現記錄口頭語的文字，即書面語。在現代外語教學法中，聽說法、視聽法和自覺實踐法等都推崇在口語的基礎上進行書面語的教學。英國學者布里頓（n）根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”由此可見，幫助學生豐富其口頭表達的技能對于提高他們的寫作水平大有裨益。

以說帶寫，最常用的方法是由看圖說話到看圖作文。研究表明，圖畫往往能表達比文字更深邃的內涵，提供比文字更廣闊的外延。這里所指的“圖”可以是具體的畫面，也可以是一些圖表、數據。比如“earthquake”一課就可以通過圖表，比較洛杉磯歷史上的兩次大地震的情況，然后連詞成句成篇。這樣，以后學生再遇到根據圖表寫作文的題目，就可以有法可依，從容應對。

對于一些較抽象的話題（topic），如：howdoyouthinkabouttheequalitybetweenmenandwomen?先分組討論，口頭討論可以使觀點更完善，思路更清晰，而且同學討論時，可以互相糾正一些出現的問題，再動筆，文章可以準確通暢。

“englishcorner”是每節英語課的開場白，定下幾個學生感興趣且有內容可說的話題，如“體育”、“愛好”、“音樂”、“最感興趣的書”、“學校生活”等。從這些話題展開，促使學生使用英語進行思維，說過之后再整理成文。一段時間后，還可進行一次作文評選，展出優秀作文。

總之，學生的英語寫作不是一個單純的孤立的過程，不能為寫而寫。寫必須與聽、讀、說緊密結合，在重視語言輸入，加強語言輸入的基礎上進行語言輸出，才能更快地發展提高。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇六

中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一。”在近年的高考中英語寫作也占有相當比重。因此，在高中階段教師應在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

一、學生能充分認識英語寫作的重要性是寫作能力提高的必要條件。

英語寫作能力的`提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。

在平時教學中，老師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同。

[1][2][3][4]。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇七

1、本節課主要采用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由于能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。

2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生并未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。

3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。

4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。

5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇八

長期以來，作文教學是語文老師頗感頭疼的問題，往往是一進教室布置學生作文，教室里就響起一片唉聲嘆氣聲。真正喜歡寫作文、愿寫作文的學生實在不多。這與我們的教學方法是分不開的，我們傳統的作文教學，往往是教師教學生如何選材、構思、立意，甚至指導學生按規定的模式進行寫作，怎樣開頭，如何收尾，所有都是由老師包辦代替，課堂上老師講得頭頭是道，可學生卻昏昏欲睡，淡然無味。學生的思維被老師的固定模式所束縛，寫出來的作文是千篇一律，毫無創新。學生沒有主動權，把作文當作一項任務來完成，沒有把寫作文當作是一件快樂的事。隨著新一輪課改春風的到來，“倡導自主、合作、探究的學習方式”是實施語文課程改革的重要內容。那作文教學中也應該把自主權交還給學生。

作文教學中如何讓學生自主、合作、探究和創新呢？我認為自主作文是以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好地發揮學生在作文過程中的主動性和積極性，使學生更好地學會寫作（自己決定寫什么，怎樣寫，學生相互評改作文）為目標的一種教育思想和教學形式。在“自主作文”的過程中，學生能“自我導向”（即參與并確定對自己有意義的寫作內容的提出，自己構思，參與相互評價）“自我激勵”（即在寫作過程中有情感地投入，寫人過程有內在動力的支持，能從寫作中獲得積極的情感體驗）“自我監控”（在寫作過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整）。

有人認為學生的自主作文就是讓他們“自由寫作”,老師就可以輕松一些，采取“放羊式”的作文教學，老師不需要指導，這種觀點是拼命地理解“自主作文”,我們不能把“自主作文”簡單地等同于“自由寫作”.自主作文應是在老師的指導下進行的，它是對寫作形式的描述，是學生在老師的`幫助下自主創新的方式；其實質是獨立自主地選材、構思和立意，使學生在寫作過程中對自己的寫作能自我操縱，其突出的特點是主體性、獨立性、創新性。自主作文并不等于絕對孤立的作文。自主作文是主動的、有主見的作文。它不是放任自流的作文，也不是自由散漫的作文。特別是對于中學生來說，由于受生理、心理發展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，作文能力也不是很強。所以中學階段的“自主作文”應是老師指導下的自主作文。教師絕不能認為倡導“自主作文”就意味著淡化教師作用，就是完全讓學生自己去寫，自己置身事外。老師要以一個組織者、合作者的身份積極的參與寫作目標的確定，引導學生用科學的方法進行寫作，鍛煉能力，及時給予他們積極的、正面的肯定，讓他們能從老師這里體驗到寫作的快樂，從而保持良好的心態堅持寫下去。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主作文”并不意味著學生寫什么，怎樣寫都是對的，也不意味著教師只能表揚、肯定學生，對學生的錯誤視而不見，過分寬容。對學生還是應該嚴格要求的。只要你出于愛心、注意方法，指出學生的錯誤也能達到積極的作用。否則“自主作文”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。

因此，在實際的作文教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要對學生加強寫法指導。對于中學生來說，這也是保證他們能夠進行“自主作文”的一個重要條件。在教學實踐中不能把“自主作文”與教師講解完全對立起來。當然，教師的“導”必須真正建立在學生“思”的基礎上，但不能包辦代替。應從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學觀。

（作者單位河南省濮陽縣子岸一中）。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇九

實用英語寫作是高職生在英語學習方面的一個薄弱環節,學生在進行應用文寫作時,往往缺乏文體格式意識,在遣詞造句,詞匯、語法的.運用上存在著諸多問題.本文分析了高職院校學生在英語應用文寫作方面的一些常見錯誤,并就如何提高高職院校學生英語應用文的寫作能力提出了相應的教學對策.

作者：馬立泉作者單位：浙江交通職業技術學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關鍵詞：高職生實用英語寫作常見錯誤

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十一

好話人人都愛聽，學生的作文如果能得到教師的肯定和表揚，其心理得到滿足，更能激發其對作文的興趣，從而一次比一次樂于些，也寫得好。因此，我們老師不但應注意寫前指導，更應重視寫后的評講，不要停留在幾個錯別字或個別不通順的句子，而要全面觀察，找出每篇習作的特點，給予肯定，有些能力是隨著訓練的增加而具有的，比如一個一年級兩位數運算很吃力的學生，上了三、四年級這一關自然就過去了，一節充滿了掌聲與肯定的作文講評比那種一會兒批評作文詞不達意，一會兒批評語句不通的作文課效果不知道好多少倍。當然，對于不足的地方也要委婉地指出來，在班級里辦一個優秀作文專欄，每個月老師可以從本月的作文中選取出十多篇較好的，教師批改過的文章，讓學生規規整整地用作文紙抄下來，教師再進行批改，指出文章精彩的地方，寫好評語，張貼在教室里。但作文也不能老是幾個人的，要讓每個學生都有展覽的機會，哪些平時作文寫得不太好的同學，看到自己的作文也能展覽出來，總是把自已的文章看了又看，改了又改，以后作文也用心多了，進步也明顯了。在每學年結束時，還可以將學生的作文訂成一本優秀作文集，發給學生，學生的興趣就更濃了。班級的優秀作文集并非完美，但是學生實實在在的學習成果，會給學生帶來積極的影響。老師還應給予個別輔導，把一些好的作文向雜志、作文選刊、報社等投稿，如果發表，這將對學生產生不可估量的影響。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十二

在整個教學過程中，教師應把握各個環節以達到良好的教學效果，這其中尤為重要的是課前準備和課后總結兩大環節，也就是要做到“前思后想”。一般來說，課前備課，寫出教案和課堂講授是順利完成教學任務必須的過程，而在實際操作中，教師往往在課前準備得不充分、不到位、不全面。課后總結更是易被忽略的一個環節，常常總結得不認真、不詳細。因此，若要提高教學更需要在這兩個環節上下功夫。以下是我在“把握課前、課后兩個環節”方面的一些看法及做法：

一、“前思”――課前準備(備課)備課是教師在上課前所做的準備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時要認真學習課程標準，仔細鉆研教材內容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，并在此基礎上設計出學生易于接受的教學方案。因此，課前準備是上好一節課，提高課堂教學效果的基礎環節。在備課過程中我們應著重從以下幾個方面進行準備、思考。

1、思教材教材是教師教學的基本依據，也體現了具體教學內容。教學任務的完成是通過教師認真研究教材來實現的，教材在教學中所形成的關系為“教師――教材――學生”，只有當三者和諧融為一體，才能達到英語教學的最佳境界。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的內容，而是憑借教材上的內容進行思維與創新。因此，新教材要求教師樹立一種新的教材觀，一方面教師要充分理解教材所闡發的道理，所講述的'知識，另一方面在實際教學過程中，在具體的教學情景中教師要不斷開發教材內在的資源，激發學生的興趣，引導學生進行自主思維。在課前準備環節中，教師要掌握以下六個方面的內容：一是掌握課程標準；二是掌握教材內容；三是掌握重點難點，著重講練；四是掌握教材特點；五是掌握教改信息；六是吸納新的教學理念和思維，促進教學。

2、思學生教學是教與學的過程，是教師與學生合作完成教學目標的過程。新課程標準強調英語教學的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學生主動學習和全面發展放在中心位置。在“一切為了學生的發展”的新理念指導下，若要達到師生雙贏的教學效果，教師就要細致地了解學生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎水平、學生個性特征、學生的學習態度和接受能力，充分掌握學情才能做到有的放矢，因材施教。

3、思教法教學方法形式多樣，俗話說“教學有法而無定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統教法，如講授法、提問法、談話法、討論法、實驗法；其次要根據英語學科特點，改革教學模式，運用新的教學手段，如情景教學法、趣味教學法、誘導教學法等。在準備環節教師要根據教材特點及英語情景選擇合適的教學方法。恰當的教學方法能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高教學效果。

1、記所得每一節課都有閃光之處，課堂教學中的收獲所得是教師今后教學的寶貴經驗，是以后教學的借鑒依據。在教學過程中，不但要實施課前準備的教學計劃，而且要根據課堂教學中的實際情況隨時調整教學方案。因此，講解教材重點內容時所選擇的深刻生動的例證，突破知識難點時所引用的巧妙鮮活的比喻，教學過程中所出現的靈感，學生在解答問題時的獨到見解，都是課前無法預料的，教師在課后回想時要仔細進行推敲，整理歸納，并及時記錄。

2、記所失俗話說“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發現的不足，問題處理不當之處，或內容安排不妥之處記錄下來，及時總結教訓，并認真思考，進行矯正、補救、調整、優化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學質量。

3、思效果課后教師應研究和分析課堂教學是否達到了教學目標及是否取得了教學效果。一方面要記錄學生對哪些基本知識和基本技能理解運用得較好，另一方面要分析同一類知識哪些學生掌握得較差；同時要分析所準備的資料是否適合，評價所設計的教學方案和安排的教學方法是否得當有效。教學的效果還可以通過學生的練習作業，驗收測驗和對部分學生的詢問調查等手段來獲取。對獲取的反饋信息進行綜合分析，總結教學效果，方便我們揚長避短，為以后的教學提供借鑒依據。

4、想改進教師通過對課堂教學中的得與失的自我反思，以及對教學效果的客觀分析，可以進一步思考造成教學失敗的原因是什么，教學效果不佳的癥結在哪里，并努力想出有力的改進措施，把更好的方法運用到以后的教學中以提高教學質量。實踐證明，課前準備和課后總結是課堂教學的關鍵環節，我們應給予足夠的重視，積極開展這兩方面的工作，不斷地優化教學方法，從而提高教學質量，達到良好的教學效果。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十三

[作者]王玉珍。

[內容]。

摘要在歷屆高考英語試題中，nmet（書面表達）所占分數比值逐年增。

撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學英語教學水平。

關鍵詞nmet（書面表達）聽力能力造詞造句能力口頭、筆頭概括能。

力書寫能力應變能力。

＊＊＊。

從歷年英語科高考試題來看，met（中學英語測試）試題中書面表達占分。

是15分（占卷面試題的比值為15％），nmet試題中書面表達是25分（占。

卷面試題的'比值為16．7％），即將舉行的96年nmet高考英語試題中，

[1][2][3][4][5]。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十四

4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現在的高中生依然受傳統教育氛圍的影響，在數學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發現問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。

4．2創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。

4．3引導學生合作學習，溝通協作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。

4．4引導學生總結高中數學學習的方法。高中數學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。

4．5引導學生進行自我監控。自主學習主要包含自我監控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內心的自我提醒和監控。教師要幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規定的時間內對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。

4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。

參考文獻。

[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.

[4]胡秀芳.培養學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十五

自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養，要靠自己積極主動的學習。現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養才能造就適合現代競爭社會的合格公民。

2．自主學習的特點。

2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。

2．3有效性。因為自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使之發揮出最優組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習的效率也就越高。

2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。

數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的.良好品質。

從個體發展來看，高中是學生思維發展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養學生解決問題能力的最好學習方式。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十六

摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學生比較薄弱的一個環節。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出現問題都會影響對學生寫作能力的培養。教師除了平時應不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，還應在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。

英語學習必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學生英語表達英語思維等多種素質及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學生應用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務的交際目的。因此英語書面表達既是教學的難點，也是應試的難點。提高學生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。

開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學生為主體，教師為主導，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學生求知求學的欲望，幫助學生養成“勤動筆，多修改”的習慣，使之成為寫作教學的真正主體，從而實現寫作教學的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學生自評、互評與教師評價相結合的評改模式，來實現這個目標。

一、學生反思自評。

《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學生“能對所寫內容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改”。可見，訓練學生修改作文是寫作教學的一個重要環節。

因此，在實驗探索中，首先抓好學生的自評。這里所說的學生自評是指學生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往就看一下評語和分數，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養成了學生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習本上一道道的批示，學生心理上容易產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學生自主地在寫作及修改時發現錯誤并及時改正，讓學生通過自主學習來提高自己的寫作水平。

在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質量自我反思”，要求學生認真過好這一關，并在學生自評前給予學生適當指導。先叫學生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學生自己寫的句子，學生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學的單詞，短語及句子。這一步也是學生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向學生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數是否符合要求。

在學生寫完作文之后，通過學生自評，讓學生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調整，直到自己滿意為止。其優點是：（1）學生可以端正認真寫作的態度；（2）學生在自我反思中可以及時發現一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負擔。

二、學生互評互改。

新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學家加德納認為：在正式的學習環境中，認識方面的因素能直接促進學生順利有效地掌握所學知識。讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現代社會需要能與他人聯系、合作的人才。大膽放手讓學生當“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學習的環境，而且長期下去對他們的自主學習能力也促進不小。教師在自己批改學生作文時往往注意的是學生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關系是否恰當等。由于學生的年齡相當，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學生互評互改有以下方式：

1、一對一式。

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。可針對性地要求互改，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，學生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。

2、多對一式。

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結組。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，在組長的帶領下，在一定時間內要求學生完成對四本作文的批改任務。評改時，每篇作文由組內成員輪流批閱一遍，然后根據標準在心里打出一個分數，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎上，由組長執筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎上，推選出優秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變為了群體的集體的勞動，使學生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

學生間互批互改是從學生的認知角度出發，真正地讓學生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學生間相互取長補短，能培養學生的自信心和合作學習能力。當然，在學生互評互改前，要給予學生指導，指導他們從文章的審題、結構的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學生熟悉高考書面表達評分標準，根據高考要求對文章定檔，并統一批改符號。

三、教師評價。

教師評價作文是作文教學的重要環節，它有較大的權威性和相當的準確性，教師批改學生習作是及時了解學生情況，督促學生練習的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。

1、淡化精批細改，注重共性錯誤。

如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改；但對學生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。

2、欣賞學生閃光點，實行綠色評語。

考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結構、段落、思想或用詞用句上有較好的表現，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學生作文，總結經典句時，盡量將基礎較差學生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的，這樣學生的自我價值得到了肯定。

評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法。夸美紐斯說過：“應該采用一切可能的辦法去激發孩子身上求知和求學的欲望。”教師多用激勵性、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發揮教師的示范指導作用，又能大大激發學生的寫作積極性。

3、用談話商榷的方式面批作文。

學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。“面批”是很多學生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學生交談，詳細了解他的寫作思路，當場指導他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學生，用三言兩語點撥；程度低的學生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學生寫作的興趣，也拉近了教師與學生的距離，密切了師生關系。因為精力有限，教師可每學期有計劃地對所教學生輪流面批一次。

四、結束語。

新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑是要立足學生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調動學生學習積極性、主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，同時還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》國家教育部。

[2]《走進新課程》與課程實踐者對話。

[3]黃巧仙《作文教學與批寫》2003。

[4]喬雁群《以學習檔案為平臺培養英語寫作能力》。

中小學英語教學與研究2003。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十七

摘要：籃球運動在我國開展的極為普遍，深受廣大籃球愛好者的追捧與青睞，是高校體育健身的重要體育項目之一。在籃球比賽中，傳接球技術的好壞直接影響進攻體系的發展，高質量的傳接球關系到每一次進攻最后能否打成并且得分，相反，傳接球失誤就會被對方搶斷后快攻得分，從而影響戰術的質量和比賽的勝負。由此可見，傳接球技術在高校籃球教學中的重要性。本文主要從傳接球的基本要點;現階段學生在教學及訓練中存在的問題;如何解決問題;傳接球意識的培養等方面進行論述，以此提高學生的傳接球能力及傳接球意識。

關鍵詞：傳球;接球;意識。

1傳接球的基本要點。

1.1傳接球技術體系分類。

傳球包括:推進性傳球;轉移性傳球;隱蔽性傳球。

接球包括:原地接球;跑動接球;擺脫迎上接球。

1.2傳球的基本要點。

(1)傳球時學生要視野寬闊，盡量做到全面觀察場上情況，在后場由守轉攻時，發現有快攻機會，必須抓住機會，傳出高質量的長傳球發動快攻。落陣地進攻時應先傳給接近籃下的同伴，沒有籃下進攻的機會再傳給遠籃的同伴耐心地組織進攻。

(2)傳球時學生要觀察場上的發展變化，準確判斷，及時捕捉好的傳球時機，當同伴擺脫了防守隊員擁有有利進攻位置的瞬間，及時、準確地把球傳給自己的隊友，送出助攻，做到人到球到。

(3)傳球時學生要加強傳球的隱蔽性，傳球的動作幅度不宜過大，而且要用自己的身體保護好球，不要讓防守隊員輕易碰到球。

1.3接球的基本要點。

(1)判斷好來球的方向，前、后、左、右、高吊、反彈等，由于來球的方向不同，所采用的接球方式和接球動作也不同。

(2)判斷來球的力量和速度，來球的力量大，接球時要有緩沖;來球的速度快，腳步移動和接球的準備動作調整也要快。因此，在接球前必須對來球的力量和速度進行準確的判斷。

(3)擺脫防守隊員接球時，要利用自己的身體保護好接球的線路，擋住防守隊員可能斷球的路線。另外，接球時要盡量搶步迎上接球，做到積極主動。

2現階段學生在教學和訓練當中存在的問題。

2.1傳接球技術動作不規范。

學生掌握動作的熟練程度不夠，做動作容易變形，特別是在緊逼盯防的情況下，處理球的技術動作更難控制，容易失誤。

2.2觀察場上的發展變化不夠準確。

例如，籃下無盯防的同伴伸手要球時沒看到，等看到后再傳球時，補防隊員及時趕到斷球，本來是一次很好的助攻機會，就因為該傳球時沒傳，不該傳球時傳了，結果成了一次失誤。

2.3技術動作運用不合理。

不同位置的傳接球所運用的技術動作應當有所區別。例如，外線隊員傳內線球，所采用的技術動作應該是高吊球或者是反彈球。很多同學在實際教學比賽中往往采用的是雙手胸前傳球，這種傳球不具有隱蔽性，很容易被搶斷。再有，不負責任的花架子傳球。例如，外線隊員之間的相互傳導球，運用簡單的雙手或單手體前傳球就能把球傳到同伴手中，可很多同學在實際比賽中卻采用技術動作比較難的單手背后傳球，雖然這種傳球具有很強的觀賞性，但這種傳球失誤率卻很高，非常容易丟球。

2.4單打獨斗不傳球。

很多同學在教學比賽中犯這種毛病，一個人拿球單干，過于自我表現，不管同伙位置有多好，就是不傳球，直至失誤或被搶斷。

3解決問題的方法。

3.1規范傳接球的技術動作。

在課堂教學中教師要養成邊講解邊示范的良好教學習慣，同時指出動作的重點及難點進行重點講解。在學生練習傳接球時，教師針對學生出現的動作錯誤，要及時進行糾正，并要求學生反復練習，已達到強化動作的熟練程度。

3.2注意觀察場上的變化。

在快攻進攻中左側推進三步上籃時，用左手上籃完成投籃，右側推進則用右手完成三步上籃。防守時應當利用積極地腳步移動封堵進攻隊員的進攻路線，同時要利用好“圓柱體”原則減少犯規動作。

3.4培養學生打團隊籃球。

在教學比賽中，培養學生打團隊籃球，多傳球少運球，利用傳導球調動防守隊員。無球隊員要給有球隊員多打掩護、擋拆等配合，或者給無球隊員打掩護，給同伴創造好的進攻機會，也可以自己利用反跑擺脫防守隊員接球進攻。五個人在攻防兩端協同作戰，互相鼓勵、互相支持、互相配合，打出好的`整體籃球。

4學生傳接球意識的培養。

有好的技術，好的身體素質，好的團隊，想要贏球還應具備好的傳接球意識。傳接球意識是運動員自覺的心理活動，是運動員在發揮技術的過程中支配自己的行動并帶有一定目的的心理過程。培養學生的傳接球意識可以從以下方面考慮:。

(1)在課堂教學中教師要通過簡單的戰術配合去培養學生的傳接球意識。通過戰術配合，能夠讓學生建立一種傳接球的固定模式，從而鞏固和提高學生的傳接球意識。

(2)在教學比賽中教師發現學生在傳接球出現問題時，馬上暫停，給學生講解、分析出現的問題，讓學生在頭腦中建立正確的傳接球思路，從而培養正確的傳接球意識。

(3)讓學生多打比賽，多做總結，有助于學生傳接球意識的提高。

5傳接球技術的練習方法。

(1)兩人一組相距五米至七米左右原地練習雙手胸前傳球、單手體側傳球、雙手頭上傳球、單手背后傳球，每項練習50次。

要求:。

1)動作規范;。

2)傳球到位。

(2)三人一組“8”字圍繞全場傳接球并上籃，往返兩次后換組。

要求:。

1)傳接球時不要跳;。

2)球領先于人有提前量;。

3)單手體前傳球。

(3)半場四角傳球。半場四個角每個角站3個人，開始時用一個球，熟練后用兩個、三個球。

要求:。

1)跑動路線為弧線;。

2)傳球后在接球隊員身后跑過，到對面后排到隊尾。

6結束語。

良好的傳接球技術和意識不是短時間內能夠培養出來的，要在長時間的訓練和比賽當中總結不足、積累經驗和教訓逐步的進行提高。在籃球場上，要爭取做到像“魔術師”一樣的妙傳手，從而體驗到籃球運動給我們帶來的快樂。

參考文獻:。

[1]葉國雄，陳樹華，主編.籃球運動研究必讀[m].北京:人民體育出版社.3。

[3]蓋爾哈特海克爾，曼弗里德葛歐瑟，著.運動訓練學體育教學法[m]，

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十八

一、課題的研究目的。

當前，我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據傳統的寫作教學中存在的問題，采取相應的措施，以提高學生的寫作水平。

二、課題研究的內容。

寫作訓練具體分為以下幾個內容：

1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發現進步來鼓勵學生。

2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環節，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎。

3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。

4．在班級里根據學生的英語程度分小組合作寫作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。

牐3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

牐4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。

牐5.專題研究法。從研究實際出發，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結論，并形成研究結論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。

(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.

2．學生情況：

參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。

一、課題的研究目的。

當前，我國大部分中學由于班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的主要組織形式。由于班級人數多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學生進行足夠的有針對性的寫作指導。本課題根據傳統的寫作教學中存在的問題，采取相應的措施，以提高學生的寫作水平。

二、課題研究的內容。

寫作訓練具體分為以下幾個內容：

1．提高學生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學生寫作興趣的激發作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學向英語學習類的報紙雜志投稿。通過拔尖學生的學習熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學的寫作熱情。同時，保留學生的習作，通過不斷的比較，發現進步來鼓勵學生。

2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學生的語言輸入。寫作訓練是語言能力的輸出環節，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓練的基礎。

3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導。

4．在班級里根據學生的英語程度分小組合作寫作。

二、課題研究的主要方法。

牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。

牐2.跟蹤調查法。對學生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。

牐3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。

牐4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。

牐5.專題研究法。從研究實際出發，集中相關研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結論，并形成研究結論。

四、其他情況:。

1．教師情況：

參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學研究，并且撰寫過多篇論文。

(2)莘勤中教二級論文在市教學論文評比中獲二等獎.

2．學生情況：

參與課題的對象是本屆高三學生。他們面臨高考，多數學生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓練。

責任編輯：李芳芳。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇十九

心理學家測試人們在需要和被迫兩種情況下工作的效率是7∶3。我認為把這種效率改用于作文上也應當沒什么差別。在很多時候學生都只知道老師叫我寫什么，老師讓我寫什么，他們會絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學生把這種“被迫”換過來，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說出來大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學寫留言條時，我請了三個同學模擬了一個情境：一個星期天，媽媽不在家，姑姑來了，要帶我去動物園玩，可媽媽沒帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰愿意星期天獨自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫媽媽才能明白呢?學生們紛紛議論開了，經過大家的商議，我板書留言條的五點注意事項。沒料到，二年級的小學生對留言條的記憶準確無誤，很快所有人都完成了。這就是轉換角度收到的良好效果。

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇二十

本文結合當前社會需求和高職英語教學的特點,就當前高職英語教學的`現狀和存在的問題,探討了如何在英語教學中培養學生的寫作能力,從而使學生達到熟練運用英語進行寫作的目的.

作者：李君英作者單位：濮陽職業技術學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(11)分類號：h3關鍵詞：高職英語教學寫作能力

從學生英語寫作錯誤看高中寫作教學論文大全（21篇）篇二十一

文章是生活是現實的一個折射。學生的文章更是簡單的折射。如果叫一個沒吃過橄欖的人說一說橄欖的味道，他一定說不出來;如果叫一個沒坐過飛機的人寫一寫坐飛機的感受，他一定寫不上，在很多時候我們老師卻這樣要求了。學生硬著頭皮也寫了，但文不對題，上句不接下句，我們的老師還認為：汝子不可教也。但卻忽略了體驗的重要性，我們要指導學生寫身邊的人，身邊的事，把自己心里的想法和看見的東西大膽的寫出來，怎樣想就怎樣寫，不受任何束縛把文章寫完，把思路寫活，把句子寫通順，產生強烈的寫作愿望，表達出自己的真實情感和真實意愿，記得一次班里組織去春游，要求家長簽字才能去，有個學生沒得到家長簽字，氣得幾天都不理家長，大家都很同情他，我發動大家幫助他，給他媽媽說點什么，題目就是《阿姨，你聽我說》，大家很樂意，很真實的就寫了，根本沒有認為這是一次作文，而且都寫得很投入，結果效果明顯比其它方式寫的作文好。學校、家庭、社會又有很多豐富多彩的場景，有很多富有教育意義的活動，有許多值得贊頌的人和事等，我們還可以根據學生活潑好動、喜歡活動的特點，引導學生做有心人，準備一個筆記本，把每天有意義的所見所聞所感寫下來，話不用太多，班里訂期舉行交流展評;也可有意識地組織他們開展觀察調查活動，有的事情親自去實踐，如制作科技小作品、飼養小動物、種植花草樹木和一些簡單的家務勞動，以及班隊會主題活動等。實踐表明，學生對感興趣的事很樂意去做，也很容易做好，日積月累，學生手頭有實在的東西，作文時就可避免千篇一律，無病呻吟的'怪現象。