學習英語能夠提高我們的綜合素質，培養我們的思維能力和邏輯思維能力。以下是一些優秀的英語總結范文，這些范文能夠幫助你理解如何寫好一篇總結。
英語反思高中（精選19篇）篇一
一個多月的時光很快又過去了。回顧這一個月的英語教學工作，有苦也有甜。現將一個月以來的英語教學工作總結如下：
為了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語興趣和養成良好的學習英語習慣，本月，我在如何提高學生背單詞興趣方面做了以下一些嘗試：
英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，我在教學過程中結合所學的單詞幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。
英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行瞬時記憶和反復復習和練習。在教授單詞的過程中，我總是帶著學生先對每一個單詞進行反復的朗讀，正確掌握其發音，再進行英漢互譯，記住其漢語意思，接著鼓勵學生學會如何去運用這個單詞，提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重復接觸各種語境后逐漸學會的。
講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發現和解決詞匯學習中的問題。
經過一個多月的努力，學生對記單詞的重要性有了一個新的認識，記單詞的水平和努力也有了一定的提高。總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。
英語反思高中（精選19篇）篇二
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：
廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。
以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。
英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的教學經驗，寫教后感，有規律地反思成功或失敗的'經驗。
還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。
還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。
同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
英語反思高中（精選19篇）篇三
性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。
反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思等三個階段。教學前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學目標和任務，要思考教師的教和學生的學，要思考教材的整合，要思考教學方法和手段等。教學中反思就是按教學的進程及時地主動地根據實際調整教學內容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應學生，是教學中的一種機智。教學后反思就是在教學行動后有批判性地對整個教學內容過程和方法進行的反思，以便使教學經驗理論化和更優化，為下一步的教學提供借鑒。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
平和寫作水平等等。教學反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學反思的內容大致可分為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
1.反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們的教學方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
2.反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎。
上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
教學反思應與教育科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教育科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
我們平時在教學過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節課上完后，要精心回顧：自己的教學環節是否安排得合理和恰到好處，學生的學習能力和思維能力是否得到充分的訓練，自己的教學方法學生是否能夠適應，是否很好地突出重點難點。教學過程中能否使學生易于理解和掌握；教學理念是否適應學生的年齡和認知規律；課堂上有否充分調動學生的積極性和創造性；有否顧及不同層次的學生，能否讓優生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學生學得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學經驗就會越來越豐富。
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材。
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師應根據對教材進行適當的整合修改。
3.是否適應學生的個性差異。
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
教學反思是培養創新人才的需要。培養學生的創新精神和實踐能。
英語教師只有在不斷學習、不斷探索、不斷反思的基礎上，才能與時俱進，促進英語教學工作有效地展開。教學反思是教師自我發展的需要。教師通過不斷反思，可以發現自己和他人的優缺點，從而拓寬專業的視野，激發不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，從而提高英語教學能力和水平。
[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[s].北京：人民教育出版社，20xx.
[2]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[j].教育科學，20xx（4）.
[3]蔡笑岳.教師專業發展與教育科研[m].廣州：暨南大學出版社，20xx.
英語反思高中（精選19篇）篇四
11月x日上午第二節課我在高一一班做了一節課，本節課的教學內容是出自人教版高中必修二module 2 no drugs 中culture corner的閱讀材料，它不僅是對本單元的總結，而且是本單元的話題的拓展。
（1）我們的高一學生年齡在16歲左右，而我們高一（1）班的學生來自四面八方。所以這一屆的學生的英語水平比以往要差。學生的英語水平參差不齊，部分學生還沒有適應初中高中英語深度之間的跨越，對英語學習方法極其欠缺；但其優勢在于學生較為單純，具有一定的表現欲與成就自豪感，經過前一段時間的教導，有相當一部分的學生對英語逐漸產生興趣，有較強的進取心。
（2）95%的高一學生，具備了一定的語感、詞匯、語法知識，基本上能聽懂一些簡單的課堂用語及一些小對話；但普遍存在著不良的閱讀習慣，較差的閱讀能力和知識面窄等問題。
（3）學習本節課前，學生基本上在平常的生活中已認識了吸煙的危害性，但對有關具體吸煙到底會造成什么樣的危害等知識不是很了解。
（4）接著我說說本單元的特點：讓學生進一步認識到吸煙的危害性，了解吸煙這種生活壞習慣，從而遠離香煙，珍愛生命；做好宣傳工作，讓身邊更多的人遠離它，免受吸煙給人們生活帶來巨大的困擾；并且通過此話題，使學生養成良好的生活習慣，關愛社會、關愛他人，同時培養學生組織語言的能力。
教學目標體現在通過閱讀訓練，培養學生獲取語篇信息的能力；培養學生分析、處理、利用信息的能力；培養學生敘述的能力.同時通過分析和比較來提高學生們的文化意識。 教學重點與難點是使學生掌握本文的大意，讓學生知道戒煙的重要性；。培養學生小組活動能力及組織文章的能力；通過略讀和找讀來分析和理解文章的內容；提高學生的閱讀能力；通過文化角的學習來培養學生的文化意識。
這一步驟的重點在于讓學生為文化角的學習做好詞匯準備，這一步的安排是承上啟下的作用，不僅對前一部分的內容進行了復習，而且是學生更快更好的了解文章起到了決定性的作用。
體會：我認為這一步驟還是起到了一定的作用的，也就是等于一次單詞小測試，我打算在今后的教學過程中還要繼續安排類似的教學環節。
缺點：復習的環節時間也是很難把握的，同時不能照顧全體學生，容易出現只對學習程度好的學生起作用，顧及不到中下等生。
第一，在教學過程中能夠注意處理好“教”與“學”的關系，各個教學環節的設計都考慮到讓學生在活動中發揮其主體地位。第二，在設計活動和練習時，能充分考慮到學生的水平和情感態度，使每個學生在快樂的學習氣氛中得到能力的培養，教師也能輕松完成教學任務。我設計了多樣性的練習，主要考慮到讓水平不等的學生都能參與其中；共同參與。
第一環節導入lead in 部分。這一步驟的重點在于讓學生盡快進入狀況，通過視覺上的沖擊讓學生了解吸煙的危害。利用在網上搜素到得關于吸煙的危害的照片，讓學生一邊看著圖片一邊思考吸煙的危害，同時可以對照片進行適當的講解，告訴學生吸煙對身體上的危害尤其是對呼吸系統的危害是最大的，而且，吸煙不僅對自己而且對他人也就是吸二手煙的人的危害更加大，通過視覺上的沖擊讓他們自己就形成 煙不禁不行的印象，從而導入新課。
體會1：利用英特網下載了許許多多的令人震撼的圖片，給學生帶來了視覺上的沖擊，比單單用語言的講解要好的多。
缺點：沒有給學生獨立思考的時間，忽略了學生的主導作用，應該提前由學生準備這些圖片。
第二環節閱讀reading部分。這一步驟的重點在于培養學生的閱讀技巧，通過略讀和找讀來了解文章大意。第一部分是略讀； 第二部分是找讀；第三部分是語言點的處理。新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在閱讀這個環節中，在 “略讀”（skimming）后的問題設計即是遵循這個原則。在“找讀”（scanning）過程中，讓學生利用關鍵詞來找出文章的細節性問題。這樣可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識。同時做到分層設計任務，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。
體會2：對于略讀和找讀的問題一定要仔細設計，這樣才能達到事半功倍。
缺點：我對于找讀的`問題設計有點稍微少了一點，沒能過涉及到全文。 第三部分是小組任務（task）。這一步驟重點是訓練學生的小組協調和配合能力，同時培養學生的組織語言的能力及學生的文化意識。在這一環節的開始我又給出了許多的圖片來引導學生敘述吸煙的危害，然后以三個問題來設計對于理解課文的討論任務。最后給出在他們的討論中可能會用到的專業詞匯。在設計任務的環節我盡可能作到以下幾點：1. 任務設計目的明確；2.任務對理解課文具有真實意義；3. 任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4. 學生應在完成任務的過程中使用英語；5. 學生必須通過主動參與（個人閱讀或小組討論）來完成任務；6. 完成任務后應有一個具體的成果。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。
體會3：在展示環節盡可能的給學生們特別是中下等生一些機會，我在讓學生展示的是有是分了上中下三個層次的小組來進行展示的，學生積極踴躍發言，形成了活躍的課堂氛圍。
缺點：時間安排上有些差誤，讓學生展示的順序應該為下中上，讓中下等生有充足的時間來展示自我。
第四部分是總結與作業。利用簡短的時間對本節課進行總結。通過本段的學習，大家已經認識到吸煙的巨大危害，今后也一定不要吸煙，并且運用所學的知識勸導親屬和朋友遠離香煙；最后的作業時復習本單元所有的內容和把小組討論的結果形成作文。.
體會4：把討論并展示的內容以作文的形式來當做作業，不僅鍛煉了他們的語言組織能力，同時也鍛煉了他們的寫作能力。
通過本課的教學，我深有感觸。首先，教學永遠是一門無止境的藝術。無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方，因此備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材、了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一個環節，這樣每一節課堂才會是高效率的，才能真正做到向課堂要質量、向環節要質量、向態度要質量。
英語反思高中（精選19篇）篇五
提起高考，我們就想到應試，談到應試，教師就想到專題復習，這是常人的心理反映。然而，當我們辛辛苦苦地教學卻未能分享到學生學業提高的喜悅時，我們又陷入苦惱。高三的學生各個都懷著完美的憧憬，也表現出超常的勤奮與刻苦，顯然學生們已盡心盡力了，無可厚非。這樣，對我們自身的教學的反思，也就顯得更有意義了。
一、我們常對學生這樣說：高三了，你應當好好學習，不應再玩了。毫無疑問，這是正確的，因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標再怎樣也得沖刺一下。可是我們是否能夠理解這個觀點：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學習是個持久的過程，永恒的話題，貴在堅持，如果將高一高二的大好時光浪費掉，在短暫的高三才努力用功學習，那么為時已晚矣。學生一進入高一，就踏踏實實地學習，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學科，更是吃不得熱湯圓的。
二、常常說教師是教學中的主導，學生是教學中的主角，這個觀點在新時代應賦予新的意義。首先，當今的教學尤其是英語教學對我們英語教師提出了嚴峻的挑戰，我們必須不斷更新自我的教育觀念，豐富自我的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要教師去做而不是學生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。
形填空題時，他們多研究選項資料，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，并且學習態度不端正，只喜歡聽教師講，卻不愿意自我多讀，多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。
四、對語法專題教學的反思。首先，高中英語語法復習，不等于語法研究。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。其次，應當重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是我們語法復習的重點。所以教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應當把時光精力浪費在偏題、怪題上。
最終，教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真，如果學生讀不夠或練習不夠，教學效果未必很好。復習課上的講應當注意知識的比較與歸納，而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時，重點應放在評講語境，篇章結構和篇章大意上，然后讓學生自我感悟答案，所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實質應當是一種“點拔”作用。總之，講和評都不能代替學生的練與讀。否則，我們上課時都覺得很累。其實，備課感覺是很累，上課很簡便。
五、有關復習課作業的看法。首先，有關作業量問題。針對時光緊，資料多，節奏快的復習現狀，年級對各科應當有統一的作業限量，否則，不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時光，甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業，讀的不是作業，這樣就無法做到統籌時光、學科平衡。
其次，有關作業批改問題。教師不能不批改作業，但也不能疲于批改作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業，要花很多的時光，甚至到達幾乎幫學生重做作業程度，并且作業發下去，學生不必須會去認真對教教師的付出，這樣收效甚微。我認為作業收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則能夠經過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。
以上五方面的教學反思是根據與學生交流中學生反饋的意見和自我的教后感而寫成的，它只是教學失敗的教訓，而不是成功的教學經驗。
英語反思高中（精選19篇）篇六
本學期，我擔任了高二服裝專業cxxx的英語教學任務。一個學期即將結束，回顧自己的教學工作，心中有些許欣慰，也有一些遺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了學校布置的各項教學任務;大部分學生從我這里學到了更多的英語知識，英語的運用能力得到了一定的提高。遺憾的是自己的工作還存在著一些不足。現將本學期的教學工作進行如下回顧：
眾所周知，中職學生的英語基礎普遍較差，我教的這個班也亦如此，在接受這個班起我便深入了解學生，根據學生的實際情況制定出切實可行的全期教學計劃;在教學的各個環節上，我更不會怠慢，例如，在備每一節課前我都會認真鉆研教材，把握該科的重、難點，并結合學生現有的知識水平選擇合適的教學方法;在課堂教學上，我比較注重課堂活動的設計，例如，在進行每單元的essentialexpression的教學時，我便創設情境，要求學生配對對話練習，讓他們在具體的情境中掌握知識。除此以外，還會結合課本內容組織小范圍的猜謎、讀單詞、句子比賽等，以提高學生學習英語的積極性和主動性。
雖然學生的英語基礎不是很好，但是我始終沒有放棄對他們在英語技能方面的訓練。英語是一門語言學科，擁有豐富的詞匯是具備良好的“聽、說、讀、寫”能力的前提。在上每節新授課前，我都會進行單詞聽寫以了解學生對上節課的詞匯的掌握情況，在評價機制上的制定上我根據學生的不同基礎提出不同的過關要求，并給予表揚和鼓勵。本學期共組織單詞短語聽寫40多次并全數批閱。在聽力訓練方面，我首先要求自己堅持用英語進行課堂教學，力求口語化、標準化;()另外，還要求本班的學生與高三學生一道進行英語聽力訓練。
在說的能力訓練上，我要求學生在聽的同時，大聲地、反復地跟讀，根據每個學生不同的基礎，提出不同的過關要求并在下節課上給他們展示的機會，只要他們能開口就給予充分的肯定。為了培養學生的閱讀能力，我從多種英語雜志、報刊上收集了許多短小的、有趣的英語對話、故事等印發給學生閱讀。隨著時間的推移和能力的提高，篇幅由短到長，內容由簡單到復雜。在“寫”的技能訓練上，以就業為主導，結合課本對學生進行簡單的英語書信、請柬等應用文的寫作訓練。
為了激發學生的英語學習興趣，本學期開展了一系列的英語活動：單詞默寫競賽、課文朗讀比賽、教唱英語歌曲和英語歌曲大比拼以及講英語小故事、觀看經典英語電影等。通過一系列的活動開展豐富了學生課余生活，陶冶了學生情操，特別是親自教唱英文歌曲這一活動融洽了師生關系，更重要的是讓我更加真實地了解到我的學生——他們并非一無是處，也有值得別人欣賞的方面。
在平時的教學中我始終告誡自己：要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教學之外我始終不忘業務學習，向有經驗的老教師學習;為了不斷地吸收新的信息，我堅持收聽、收看英語新聞、讀英語報刊等。針對中職學生基礎差的情況，我跟學生一起尋找原因，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。通過一學期的教育教學實踐，我發現自己在教育教學中也存在著一些不足。例如：在平時的教育教學中獲得的經驗和存在的不足不善于歸納總結，以致于無法提高自己的教學理論水平。
英語反思高中（精選19篇）篇七
牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了project 板塊，這樣的設計對發展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的問題。
面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養學生的創新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發現自己未曾想到的內容，啟發并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。
（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。
（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發揮出多媒體信息技術的優勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。
英語反思高中（精選19篇）篇八
教學過程是一個系統，施教者必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：
一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；
二是時間耗費最優，即教學過程是一個系統，施教者必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。
教學過程最優化有兩個標準：
一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平；
二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。
教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元 ，區別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。
做好教學情感的最優控制，采取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。我依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統的幫助學生有效學習的方法。
如：創設情景與激勵情意相結合；理解學生和培養學生相結合；統一要求和個別對待相結合；教法研究與學法指導相結合。
教學過程中，我首先設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我還特別重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。
一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，我盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。
新課程改革是一次深刻的改革，新課程倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力，新課程倡導建設性的學習，注重科學探究的學習。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，如何真正地把素質教育落實到課程教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為廣大教師努力探索的問題。
為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生的交際能力，更重要的是要教會學生“learning to know”，“learning to do”，“learning to live together”，“learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學質量。
我們面隊的學生正處生長發展過程中，他們的好奇心很強，他們的表現欲較旺，他們渴望知道外面的世界，但是他們的主體意識，主動作用于客體的能力都相對于成人較弱。應該說他們是一個發展中的主體，是有待進一步開發的主體。學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生的主體個性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最基本的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性發展。
因此我們必須做到：
1、強化學生的主體意識
學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自我意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者，教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自己當作認識的對象。讓學生主動參與學習活動中，調動他們的主動性和積極性，真正成為學習的主人。
2、激發學生的主體情感
激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。激發學生學習興趣的方法很多，教師可采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。
3、精心設計主體活動
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是轉變教學方式的關鍵，課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。
按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動、練習活動、交際活動。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：
（1）、呈現活動的設計要以舊帶心，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容要力求生動形象，使學生處于積極狀態。
（2）、練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容上還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。
（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂中開展師生互動，生生互動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。
英語反思高中（精選19篇）篇九
反思性教學現已成為教師教學所關注的一個重要問題。通過反思，教師不斷改進課堂教法，積累教學經驗，從而豐富課堂，提高英語課堂效率。反思性教學不僅可以使教師及時發現教學中存在的問題，而且還可以促進教師自我完善和不斷提高。
教學反思是回顧、總結這一節課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結。以解決教學問題為基本點，以求教學實踐合理性為動力的反思性教學并不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發現教學中存在的問題,根據解決問題的方案組織教學內容,通過解決問題, 反思得失，進一步提高教學質量。
那么，我們課后究竟該如何進行反思呢？
， 可以使教師的教學設計建立在對經驗教訓清醒認識的基礎之上。教師在進行教學設計之前，必須堅持反思以往課堂教學中的成與敗， 分析影響課堂教學的任何一種可能存在或可能發生的因素。
1．分析現有的教學條件， 選擇適宜的教學手段教師必須從本校的實際情況出發， 合理利用現有的教學資源、教學設備， 有效地進行課堂教學。如果學校的條件稍差， 可以考慮自制一些卡片等來增強課堂教學的直觀性， 最大限度地提高課堂的教學效率。如果學校具備幻燈機， 則可以考慮制作一些幻燈片， 以可動畫面的形式呈現課文， 激發學生的學習興趣， 調動學生學習的積極性。如果學校具備多媒體教學設備， 教師便可以考慮如何利用課件為學生創設真實、生動、有趣的學習情景， 借助多媒體的聲、色、光、影的效果來優化英語課堂教學。
2．分析教學內容的特點， 選擇最佳的教學方法英語課堂教學的方法多種多樣， 比如， 情景教學法、全身反應法等。但是， 究竟哪一種教學方法最適合某節課的教學內容? 哪一種教學方法更能發揮學生的主體性， 使英語課堂顯得更加生動活潑? 這就需要教師結合單元要求， 認真分析教學內容特點， 并根據其特點， 選擇最佳的教學方法。比如， 對于新授英語單詞， 教師可以采用游戲競猜法、說唱鞏固法來簡化單詞學習， 強化學生對新授單詞的記憶。這樣，枯燥的單詞教學就變得簡單而有趣， 學生的興奮點將自然轉到新課學習上來。對于新授句型， 教師可以設計采用情景創設法、表演法、交際法、小組討論法等， 來鼓勵學生大膽地開口說英語， 練習新句型， 提高口語表達能力。
3． 分析學生的接受實際， 以便因材施教教師在熟知學生現有的英語基礎和知識結構的基礎上， 還要仔細分析本班學生的年齡特點、心理特點和性格特征， 選擇符合學生特征的教學方法和教學風格， 爭取做到課堂教學有的放矢， 因材施教。例如， 初中學生不僅喜歡直觀、形象的展示， 更喜歡在充滿趣味的游戲活動中輕松的學習。所以， 教師在寫教學設計之前， 反思學生的各種特征是很有必要的， 那樣可以減少對教學方法選擇的盲目性或隨意性。
新課程倡導“教學活動化， 活動生活化”。在中學英語課堂教學中， 由于學生各種練習、活動的量比較大， 不可預料的情況時有發生， 這就需要教師思維活躍、目光敏銳， 隨時作出反思， 采取相應的對策， 有效解決教學過程中發生的問題。教學中， 教師可以通過與學生的語言交流、思維交流， 甚至通過與學生眼神、表情、手勢的交流來獲得有關教學進展的各種反饋信息， 進而對之進行反思， 適時調控。有時， 課堂教學中會出現意想不到的突發事件， 教學思路會被打亂。這時， 教師就要馬上作出調整， 改變原有的教學計劃。有時， 教師課前準備的教學方法真正運用到課堂時， 并不能達到想象中的效果， 要么學生難于理解， 要么學生的積極性不高。這時， 教師就要反思存在的問題究竟在哪里。然后， 根據不同的問題采取相應的措施。發現小組對話開展不起來時， 教師就要反思是不是活動的要求沒有講清楚致使學生不得要領， 還是學生缺乏語言表達所需的語料。
課后評判反思有助于英語教師對自己的教學觀念、教學行為、學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性的研究分析， 總結經驗， 合理調整自己的教育教學行為。教學反思讓自己靜心專注教學研究， 讓自己總結并升華經驗， 讓自己發現不足， 渴求新知。
總之，教學反思是一種必不可少的精神素養和職業品質，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時反思也是一份瑣碎細致、費時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極地、不斷地反思自己。“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，才可能有反思的思維。”
英語反思高中（精選19篇）篇十
信息技術課是一門實踐性很強的學科。高一信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，掌握一些應用軟件的基本操作技能，如文字處理軟件、電子表格處理軟件、簡單的多媒體制作、網頁制作等，培養學生的創新意識和創造能力。
那么如何在一周短短的兩節課中，讓各個學生充分地有效地掌握本周所學知識，培養學生的信息素養，是我在教學中一直探索的方向。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點教學反思。
一、從興趣著手，引導學生自發學習。
大多數學生接觸電腦，是從游戲開始。在很多老師的眼里，固定思維地認定打游戲是不好的行為，其實也未然。學生愛玩是本性，一味地去扼殺，只能適得其反，應該利用其興趣適當地引導學習。就比如在用《金山打字》練打字時，打字是比較枯燥的，學生往往會亂打或者偷偷地玩打字游戲，那我就利用他們愛玩、好勝的心理，把全班分成幾個小組，選定同一篇文章，各個小組進行打字接力比賽。讓學生從比賽中發現自己的不足，促使他們自覺得認真努力地按照指法去練打字。
二、利用直觀教學，加深知識與技能的掌握。
在教學中有一些專門的術語和一些理論性很強的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講的很吃力，學生聽得還是云里霧里得摸不清頭腦。
我就利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶，讓學生通過大量的操作來驗證所學的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學生操作的過程中，加強輔導，在通過屏幕監視器或巡視的過程中發現問題并盡快解決問題。例如在講《認識計算機》時，主機內部各個部件的形狀與功能通過圖片來看，還是比較抽象的，我就打開一部舊電腦，現場實戰講解，學生可以看清每一個部件的位置，而且也可以拔插各個部件觀看計算機出現的狀況而了解各個部件在電腦里功能。
三、精心設計教學環節，培養學生探索、創新的.素養。
計算機的很多操作不是唯一的，而且也有很大的開放性。在進行教學設計時，常采用任務驅動法，在任務中發揮學生的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。比如講文件的“復制”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯串的任務，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法。又如在講word制作電子小報時，我讓學生觀看許多獲獎的優秀作品，讓學生在欣賞中去感知制作優美小報的方法，先剖析每個小報精美處的制作去模仿，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，制作出自己風格的作品。
當然作為一名才工作一年的我來說，由于教學經驗的缺乏，教學中必然存在不足之處。往往會顧此失彼，教學實際與想象產生偏差，同年級各個班的學生實際情況又各不同，每個班的學生學習能力又參差不齊，教學時很難針對各個班進行各個設計，從而造成教學的偏差。但是一年多的教學實踐，已讓我認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，在今后的備課環節，我將多多注意分層次教學有關的研究探索，改進其他不足，把課堂教學做的更好。并繼續注重教學前、中、后的反思，不斷提高自己的教學水平和創新能力。
英語反思高中（精選19篇）篇十一
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結
反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性,也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”,“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
英語反思高中（精選19篇）篇十二
“教而后知不足”、“臺上一分鐘，臺下十年功”。以前曾有人對我說過，當一名好教師很不容易。慢慢地，我相信這話不假。我非師范專業畢業，卻在工作幾年后逐漸轉為一名專職的高中英語老師。從教數年，本人在這個領域里不斷學習、實踐、思索、改進，現在談談自己在高中英語教學中的一些心得體會和對教育教學的初淺看法，與同行們進行分享交流。我覺得，本著對學生和本職工作負責的精神，一名教師應做好兩方面的事情：做人與做事的修養和教學知識與技能的修煉。
一、做人與做事的修養。
現代社會中，教師的角色更加多樣化，不僅社會角色增加，職能角色也變得多元化，頻繁的角色轉換和多方面的角色期望，使得教師的角色沖突時常發生。面臨日益激烈的競爭和各方面的壓力，如果教師不能對自己的心理狀態及時做一些適當的調整，就可能造成心理障礙或心理疾病。隨著社會的發展，教師的心理健康越來越重要，這不僅關系到教師自身的健康水平，也會影響到學生的心理健康水平。筆者認為，在做人與做事修養方面，教師除了育人，還要育己，自覺提高自身素質修養，才能保證教育教學質量和人才培養質量。
“親其師，信其道”，學生對學科、對老師的好惡等非智力因素對學生的學習起到很大的影響作用。新的課程標準也將學生的情感態度列為重要的教學目標之一。在課堂上，老師為人處事的態度和方式對學生起著實實在在的影響。比如老師敬業的精神、待人真誠和關心愛護別人的品格，將為學生的一生樹立楷模；老師穿著整潔得體、精神放松、沉著自信、神情自然、說話親切，學生上課將感覺到安全和舒適。而一位經常帶著不良情緒、動輒發怒生氣、喜歡抱怨罵人的老師，將為學生不齒和厭惡，學生又怎會喜歡聽他的課、積極跟他配合？人無完人，作為老師的我們也一點都不例外。“不能總是看到自己的優點，而要多想想自己的不足。”學校一位年長的老師曾經這樣啟發我。確實，學生是老師的一面鏡子，從學生的反應上我們可以看到自身的不足。要改進自己，首先就要有意識、有勇氣地省察自己的不足，然后對癥下藥去彌補或糾正，而不應該刻意去回避或掩蓋。雖然到了教師這個位置，我們自身的成長并未停止，俗話說：“活到老，學到老”，做人和做事是一輩子的事情。哪怕是已經做得很好了，也要依靠勤奮和謹慎保持良好狀態，拋棄一勞永逸、坐吃山空的錯誤思想，嚴格責己，承擔作為一名教師應盡的責任和義務。
“教書育人，為人師表”，教師承擔著教書與育人的雙重任務，不僅要向學生傳授學科知識與技能，而且要正確引導學生做人、做事。不少人簡單地認為，一個人只要懂什么、會什么就可以教什么，教師不過是“吃開口飯”而已，沒什么了不起。這種認識實在可悲，更可悲的是一些已經做了教師的和準備做教師的人也有這一類糊涂的認識。自己知道、自己會的與將其轉化為他人知道、他人會的，從某種意義上講其實是兩碼事，這之間有一個如何有效地轉化的問題，有一個如何促進人的發展的問題，有一個如何保證受教育者的身心健康愉快的問題。因此，教師應該重新確定自己的角色，并根據新的角色要求和社會的期望去進行自我協調和自我修煉，提高教育教學專業意識和角色參與能力。在此基礎上形成自己正確的教育觀念、教育理想與信仰以及教育價值取向，這樣才能有合理的教育行為和正確的教育態度，才能在發揮學生的主體性和能動性、組織教育教學活動，培養學生人格和才能等方面發揮恰當而有效的主導作用。
二、教學知識與技能的修煉。
筆者認為，教師的教學知識與技能應該包含幾個方面：一是豐富的、超越所教學科范圍的科學文化方面的知識和經驗；二是扎實的學科專業知識和熟練的學科專業技能；三是教育學方面的知識、智慧與教學方面的能力和經驗。豐富的科學文化知識是教師滿足學生強烈的求知欲和得心應手地從事教書育人工作的基礎；扎實的學科專業知識和熟練的學科專業技能是教師教好所教學科的起碼條件；相關的教育學方面的知識、智慧與教學方面的能力和經驗是教師把自己所知轉化為學生所知、把自己所能轉化為學生所能的一套獨特的智慧的和藝術，是教師自己所知和自己所能本身所不能代替的。
通過以上論述，無論是從教師勞動本身的內涵來講，還是從社會教育的發展變化來講，教師都需要在自己的教學工作中不斷地創新和改革，而不能僅是以不變應萬變，不能感到自己的工作是在日復一日、年復一年地簡單而枯燥乏味地重復著、循環著，甚至把自己的工作僅僅視為一種謀生的手段。作為教師，除了要教會學生學科知識和技能之外，還要時常關注學生的個性成長、人格發展和道德培養，致力于人性化的教育。為此，教師要把培養學生的創新意識和實踐能力、自主學習能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、思維和表達的能力、協作交往能力等放在突出位置，勤于探索、不斷創新，不斷充實和完善自己的教育教學能力，不斷取得良好的教育教學效果，將教育教學工作做成一件雖然辛苦但也充滿快樂和享受的事情，做一名受社會肯定、讓學生尊敬和喜愛的優秀教師。
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英語反思高中（精選19篇）篇十三
以前，我們的作文指導課只限于說說作文要求或展示一下優秀作文，一切都浮于表面。最近觀摩了一位語文老師的名為《高三作文組織材料的思維訓練》的作文指導課，真的受益良多。
這位老師布置的作文是有關親情的，這是個老生常談的作文話題。但是要寫出新穎，不容易。在《懂你》的曲調中，老師先說了一段抒情性的導入。接著，這位老師拋出了一個問題：“親情”和“四厘米”有什么關系?問題一出，頭腦就迅速轉動，快速引發了學生的好奇心。接著，師生開始共同探討學生優秀作文《被偷走的四厘米》。更有創意的是，老師播放了一段采訪該文作者的視頻。視頻中老師問了一連串的問題，如“怎樣想到要寫這樣一篇作文?”“為什么要省略‘奶奶為你洗衣服’和‘奶奶為你做飯’等細節?”視頻中，小作者就問題一一作答。不僅清楚地呈現了寫作思路，還說出了一些寫作方法如“一些不夠新穎的情節可以刪掉”。其實，采訪所得的東西都是老師們常掛嘴邊的東西，老生常談。但是，由這樣一種新穎的方式并借助學生的嘴表達出來，效果就不知道要提高多少個層次了。
受這堂課的啟發，下面我淺談一下自己的一些反思。
一、奇文共賞，向優秀作文取經。
老師在這堂課上發了優秀作文《被偷走的四厘米》，同時利用小視頻的方式還原了寫作過程。這樣，學生就知道自己到底差在哪里。另外，拿身邊學生自己的優秀作文要比不知來源的范文更具吸引力。展現優秀作文對小作者來說也是很大的鼓勵。所以，我們在作文課上要多多讓學生展現自己。
二、注重思維啟發，寫就亮點作文。
我們學生的作文需要有一定的“套路”。當然，我所說的“套路”是指寫作時的思維方式。老師在課堂上要講的是如何審題立意，如何組織材料并對材料進行取舍，如何勾勒作文框架。具體做法是，先介紹每種思維方法的要點、基本原理和運用原則、操作方法，然后結合實例(包括話題、命題、材料等)進行示范性引導，再由學生通過具體實踐，領會各種思維方法的精神實質及運用技巧。當然，實施這個過程要講究一定的方法，這堂課中的“采訪小作者”就是一個很有效地方法。
英語反思高中（精選19篇）篇十四
時光荏苒，轉眼間,我參加工作已經半年了。半年里，有幸見識到了許多一線教學的優秀教師，在英語課堂上游刃有余，收放自如，各展風采.大開眼界的同時,也學到了很多。剛開始的路總是不容易的，這半年來，我衷心地感謝師傅和各位老師的指導和幫助,讓年輕迷茫的我少走了好多彎路.雖然仍是一個初出茅廬的新手，但經過半年的鍛煉，在有的方面進步還是比較大的一方面是對課堂的把控能力，不斷地真實面對課堂中各種變化著的情況，不斷在實戰中積累了經驗；另一方面有明顯進步的就是導學案的制作，在師傅的指導下，嘗試突破常規教學,進軍導學案領域學習，從一開始摸不著頭腦到現在已經形成了自己的導學案模式，從準備到制作，到上課，再到課后結合導學案給學生布置相應的作業,基本上比較順手了。
當然,作為一名新手,也遇到不少問題，尚有很多不足的地方需要改進。這學期在教學過程中主要存在下面幾大問題：
一．備課時間太久,效率不夠高。
作為一名剛剛參加工作的新老師，備課需要的時間比較久時正常的,但一個學期下來，速度有提高,但是非常不明顯。自己反思了一下，提高的原因是對幾大課型都比較熟悉,逐漸上手了。而提高過慢,有三個方面的的原因。
一是未能充分利用每天白天的時間。其實每天在辦公室里的時間是很長的，但是總是不能集中精力備課，確實會有一些雜事要做，但是仍然有很多時間久是在一晃一晃，或喝水,或聊天，或休息中過去的結果就是白天完不成工作，晚上還要加班。
二是各種課型的備課沒有形成系統的大框架。上一次備課的心得，可能過幾次就會忘記充分利用。
第三是過于追求“一氣呵成的完美”.追求完美沒有錯，錯在想要一次性就達到完美。結果就是備課的時候很難著手開始，總是會在一點點小細節上糾結怎樣會更好。其實大可不必，第一次先按照備課的步驟和自己腦海里的大方向走，先有個初稿，然后再不斷改進，一來節約時間,二來不斷改進,角度不同，最終效果會更好,特別是閱讀課。
二．真正給學生開口“說”的機會不多。
上學期學生練習口語主要是兩個方面.一是課前5分鐘小演講,一開始學生興趣很高漲,但由于學生水平有限，通常有很多同學都不清楚臺上的同學到底在說什么，大部分同學收益甚微。甚至是臺上做演講的同學，有的也是敷衍了事。雖說是給了學生一個平臺，也有不少同學在其中有所收獲和成長.但是總體來說，效果甚微。二是課堂上小組討論某個話題發言，這種方式較之前的方式要更好一些。因為學生對大多數話題還是比較有興趣，顯得有話可說，并且真正發自內心地想要說。
然而,總體來說,學生真正發自內心想要說的時間是很少的。由于課時安排的緊湊，能給學生討論和發言的時間很少。但是，要想提高學生的口語，首先必須要讓學生有想要開口的欲望；其次有一定的基礎。所以,下學期一來鼓勵和引導學生積累素材,二來在緊湊的課堂教學中盡可能多地勻出一些時間，挑選有趣的'話題,讓學生討論，并鼓勵他們大膽發言。
三．受教材和考試的束縛，對學生語言綜合素養的培養不夠。
現代社會培養的是綜合型人才,英語作為一門語言，具有最基本的工具性和文學性.知識點和語法是基礎，不可能不講。關鍵在于怎么講。作為一名年輕教師，更應該具備這樣的意識。但是自己無法否認，在考試的壓力下，把培養學生英語綜合素養的時間壓縮再壓縮。若長期下去，學生會漸漸喪失對英語的興趣，無法感受到英語語言的美和文化韻味,無論是從工具角度來講，還是文化角度來講,都不是一件好事。
四．自身的綜合提高不夠。
我還記得師傅在開學之初對我的指導，給我指導備課的方向。她當時一口氣就說出一串英語教學的專業術語。正如師傅說的那樣，教學理論不夠扎實,教學是會受到束縛的。這學期因為初涉教學和德育工作,平時的時間比較少，沒能靜下心來好好體會各種教學理念。英語專業方面的擴展也基本很少.下學期,一定要提高平時的效率，爭取擠出一些時間，用來加強自身建設。只有自身不斷學習，才能不斷完善，不斷呈現給學生心的東西。所以,想要一直給學生清水,我必須做一渠活水。
經過一個學期的歷練和感悟，下學期里自己最想改進，也是自己認為較難的一個問題——“如何讓語言語言化"。新課標提出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。然而，才剛出江湖的我竟立馬就受到應試教育的約束。重視詞匯，語法的基礎沒錯，但是卻過于弱化了培養學生的綜合語言運用能力.束縛我的主要有以下兩個大方面,也正是我下學期需要努力的方向。
一.詞匯導學案的限制與突破。
上學期在師傅的指導下一共做了四次詞匯導學案。一開始做的時候，比較吃力。師傅便指導我如何將單詞分類，找到各個單詞重點考察的地方,然后分類羅列。有了這樣一個方向之后，當我面對一個單元的單詞時，能夠較快地把握重難點，然后將其分類，效率明顯提高了。做到第三次的時候，自己開始意識到了一個嚴重的問題。自從用導學案起，上課時弱化了語言運用，變成了近乎公示般的語言點轟炸。若長久下去,必定會令學生逐漸失去興趣，甚至反感和厭惡,何談體會語言之美。
反思之后，自己想到了一點改進的方法，在第四次導學案制作和使用中做了嘗試，效果確實比之前好。首先，從觀念上突破導學案的框架。導學案只是一個方向，老師在講解的時候，應該是擴充出更多的東西,更關鍵地是擴充的方式。如何既有效又生動地將干癟的詞組生動化顯得尤為重要。我認為結合學生實際，用所學語言點造一些有趣的句子就不錯。此外，對一些重要單詞,老師要帶著學生嘗試用已學知識來解釋新知識。一來可以不斷復習,二來訓練學生的思維轉換和語感，這對于語言學習而言很重要.
然而，要不斷突破并不止于此，上面這兩點僅僅是目前想到的,我相信還有很多好的方法可以不斷完善導學案，并不斷讓導學案在引導學生英語學習，培養學生綜合英語素養的道路上發揮得淋漓盡致。
二．應試教育下如何更多地培養學生的英語語言綜合素質。
現在社會講求的是綜合素質,我們培養學生也應該是盡可能地朝著素質教育的方向去走。然而，應試的問題無法避免。曾經地我信誓旦旦講求素質教育，竟在上崗沒多久，就迫于應試的壓力而忘了自己最初的堅守。還好，這只是暫時的，但無疑給自己敲了一個警鐘。
很多事情,不能等到“以后”再做,“以后”是一條無止境的路。一旦忽略了，可能就難得再被想起了.在下學期的教學中，要處理好應試于素質教育的關系。我們要面對考試，但是不能因為考試而學習。這樣的學習是有限的。英語是語言，是文化，是工具。我想，將應試融于素質,在應試中培養素質，或許才是長遠之計.只有一直這樣堅守，才能帶著學生走得更高，更遠.
英語反思高中（精選19篇）篇十五
在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。
語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communicationandconversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“。
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
從“學習的`管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
(二)創設“我要學”的課堂環境。
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
英語反思高中（精選19篇）篇十六
容的展現形式更加多變，教學氛圍更加輕松，更有利于調動學生的學習積極性與主動性。
2．有助于提高學生的英語理解能力
在高中英語教學中，不乏篇幅較長的課文，這些課文中蘊含著大量的詞匯、知識點以及語法內容，教師在講解這些課文時，不僅需要花費大量的時間進行備課，還需要花大量的課時講解給學生。
3．有助于培養學生的跨文化意識
培養學生的跨文化意識對學生學習和掌握英語語言有十分重要的意義。
以下幾種：
1．學生底子薄
學生搜集英語信息資料存在著局限性（學生手中只有課本），英語課堂上的語言又要求嚴格，導致學生動不起來。
2．課堂中的孩子們缺少質疑
少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。
3．評價的激勵功能運用不太好。
1．課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發掘精髓，才能根據教材的目標去拓展為了更好地讓學生挖掘教材，我把自己手中有關英語的教輔書放在教室里，讓學生碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時，針對本班學生的實際情況，每次預設導學案的時候，把學習任務設置得盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生對目標進行深刻的認同和理解。
2．關于質疑的問題
小組建設在課堂中起著至關重要的作用。為了調動學生的積極性，我在班內設置了質疑小組，讓他們對每節課的學習內容提出質疑，有時學生會提出一些有關這節課的很多問題，引起學生強烈的探究欲望，他們情緒高漲，同時也獲取了更多有關這節課的知識。
3．評價學生要適當
教師特別要對學困生多一些表揚，使他們樹立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的作用。評價學生要綜合其各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。雖然我的課堂在一些細節上還存在問題，有待提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，課堂就會越來越精彩。總之，教師要使英語成為學生生活中不可或缺的有趣事物。變學習為學生的自覺行為，使學習過程成為一種滿足內在需求的主動探索過程。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結合，不斷提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，并將其運用到教學中，不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
英語反思高中（精選19篇）篇十七
在高中英語教學實踐過程中．我體會到閱讀能力的培養關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀及訓練”，從而摸索出英語閱讀課三步驟：導入、閱讀和訓練。
一、恰如其分的導入。
“導入”是整個教學過程的一個十分重要的環節，它是課文教學的有機組成部分，也是激發學生求知欲的關鍵。針對中學英語教材課文類型較多的特點，可采用靈活多樣的導人方法，設計恰當精煉的導入語進行課文導入。比如利用圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體、音樂等，可視具體情況靈活運用。高中英語每篇課文都有豐富的圖片，有了這些圖片，創設情境使學生直觀的導入教學過程中來。
二、循序漸進的閱讀。
(一)泛讀全文，了解文章大意。
泛讀就是泛泛而讀。它不追求對文章細節的理解，而是讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。
(二)精讀各段，了解具體情節。在泛讀之后。學生已知曉文章大意，應指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷。了解每段之間的關系作用及意義。
(三)再次閱讀，把握全文整體框架結構和文章宗旨、內涵。這一步是引導學生復讀(rereading)課文，讓學生再從中心思想出發，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀點，讓學生重新系統地、深層次地理解課文。
三、堅持不斷的訓練。
學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。閱讀英語應當輕松愉快，要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。
總之，閱讀能力在高中英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高高中學生的閱讀能力．對于高中學生在高考中取得好成績、適應社會的需要和培養終身學習能力意義重大。
通過這次聽課，我開闊了眼界，讓我深切的體會到了緊迫感。反思之余，真的慶幸，我還年輕。只有激情和對工作的熱情是遠遠不夠的。自己需要學的東西太多太多。首先要提高自身的業務素質，英語一天不看，不聽就會退步，經常提醒學生，卻麻痹了自己。其次，熱情永遠不能跟經驗相抗衡。虛心向別人學習，充實自己。
英語反思高中（精選19篇）篇十八
忙忙碌碌又半個學期過去了，總結這一段時間的工作得失，我覺得在教學中，我的成功之處在于：
1、教學中注重學生英語興趣的培養，養成良好的英語學習習慣。
興趣是學習的動力，習慣是學習的保證。我從學生的年齡特點出發，設計活潑、生動、有效的課堂教學，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中習得知識，并且大膽地開口交流，初步培養學生用英語進行日常交流的能力。學生普遍對英語有著濃厚的興趣，相信這也是他們進一步發展的動力和源泉。
2、重視基礎，注重學生的聽說讀寫能力的培養。
教學貴在平時，我覺得作為教師，一定要抓學生的學習主動性和積極性。這方面的工作要完成很不容易，需要家長的竭力配合，所以我建立檢查制度，發現偷懶放松現象就及時和家長聯系，及時取得家長的配合。每學期開學的第一堂課，我就明確英語學習目的和要求，引起學生對英語學習的重視。我要求學生每天認真聽音預習，反復模仿，從而提高學生的聽音和模仿能力，最關鍵的是為上課做好充分的準備。讓學生在家堅持聽錄音磁帶，使他們自覺主動地在課外也能花時間在英語的聽讀練習上，促進他們對知識的鞏固和運用。就象老師不上無準備之課一樣，我的學生也不能來聽無準備的英語課。
在課堂上我非常注重聽說能力的培養，課前花五到十分鐘的時間進行英語的簡短會話，訓練學生的快速思維和應答的能力。采用歌謠、游戲、動畫等吸引學生唱唱、跳跳、玩玩、說說，在“玩中學”，在“做中學”。從學生實際和教材出發，設計相應的教案，課上做到師生互動、生生互動，同時把課堂內的知識點在課外落實、鞏固。
英語一定要多聽多看多讀，我從課本出發，拓展一些常用的詞匯和日常用語以及課堂用語，盡可能多地給學生英語營養，不僅提高學生的聽力，又盡可能地豐富他們的語言內容。對于一年級學生，學英語不僅口頭要求高，而且要會認單詞和句子，又要看情景選擇合適的英語語言，這對剛接觸英語的孩子來說是非常困難的。所以在我的英語課上，我經常用自制的英文單詞或句子卡片進行認讀、圖文配對等，每個單元結束，我又打印一張復習卷，把學過的內容進行重新組合編排，讓學生朗讀，為學生的學習提供有力的幫助。五年級的學生經過五年的英語學習，有了一定的英語閱讀理解能力，為了擴展學生的知識面，我在教學中經常出示一些精彩的短文或語篇，學生的語言接觸廣了，學習深入了，成績也就出來了。
3、精講精練，提高學生的語用能力。
由于平時學生接觸英語的機會比較少，學生太缺乏語境和語言感染力，因此，在實際英語交流中往往反應慢或者不正確，有的甚至膽怯不敢言語，如果平時不加強訓練，在練習中學生錯誤就非常多。另外，我發現即使學生對課文讀背熟練，詞匯默寫優秀，但實際運用如果不加強，錯誤還是很多的。所以我注重知識的整理和積累，在語言訓練的同時不斷提高學生的答題能力。特別對于班級中的一些學習困難學生，他們對知識的理解和接受都相當慢，所以我就在空余給他們講解，為他們鞏固，舉一反三，使他們跟上教學步伐。
范文二：
1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心;自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到:本文由一起去留學編輯整理。
1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
英語反思高中（精選19篇）篇十九
教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
（一）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
（二）創設“我要學”的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。
3．自主學習的基礎上，運用合作式教學手段
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
4．不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：
教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
4．4擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。