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初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇一
在初中生物教學過程中，實施問題情境創設能夠有效地引發初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發現生物學。創設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。
在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態度以及語言將學生的主觀能動性激發出來，支持初中學生能夠發揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發出來，引起學生對其進行注意，會使創造以及設疑能夠有機結合起來。
初中生物課堂通過讓學生對新知識進行學習進而達到學生自學的目的，經過學生自身的思考和體驗，在初中學生個人進行探索這一個重要基礎上，使學生能夠將自己的見解發表出來。要鼓勵學生開展討論，互相糾正和補充，通過教師和學生共同的總結和歸納指出本節生物課的內容。初中生物教師必須充分利用鼓勵以及肯定的形式滿足學生想要成功的欲望，在具體的操作過程中，生物教師還必須注重生物課堂的調控，培養學生對新知識和新內容進行小結和歸納的能力。學生自己預習而獲得的知識是片面和零碎的，學生在預習過程中通常都是將知識點進行歸納，并不能正確理解知識點的內涵，所以，初中生物教師要在學生知識歸納的過程中起到指導的作用，使學生能夠在學習和課堂中具有主體地位，在課堂上為學生提供可以發揮的余地。綜上所述，初中生物教師必須盡自己最大的可能來實現多維教育的價值。本文中，筆者主要從提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學、要營造和諧的生物課堂氛圍以及要培養學生創造能力這三個方面探討了如何提高初中生物課堂教學效率。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇二
不管是傳統課堂還是創新課堂，導課是課堂教學的必須環節。常言道：“好的開端是成功的一半。”一個好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。
常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
1.提倡以實驗為主的“引導發現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容.教師還可以借助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯系.
3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內容”等內容.
由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,采取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇三
摘要：作為地生考試之后的新增學科，化學的突然介入，或許會讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學學習，如何讓已經初三的學生盡快的適應，并融入其中，最終取得一個滿意的分數，不僅是一項考驗老師的技術活，也是為學生以后在高中階段的化學學習打下堅實基礎的重要過程，這個階段需要化學老師的引導和學生的積極主動參與，從而在雙方的共同努力下實現化學學習成績的提升。
關鍵詞：化學初三適應技術活主動參與。
在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學習的化學課程總體上來講，并不是很難，關鍵是在這短短的一年，如何引導學生從陌生到熟悉，并進而產生興趣，獲得化學成績的提升，雖說“學習是師傅引進門，修行在個人”，但是根據孩子們天性愛玩的特點，這種學習方式只適用于一些自控力和學習能力強的學生，對于化學老師來說，如何提升學生的總體化學水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學實踐，提出以下幾點意見供大家交流。
1利用首因效應，激發學生學習化學的興趣。
所謂的首因效應是由美國心理學家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應，在剛開始教授化學時，通過給學生留下一個好印象，能夠更好的推進后續的教學。那么如何發揮這個效應的良好作用呢，這需要老師與化學這本學科本身魅力的完美結合，當然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學生的注意力，老師可以設置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導，適當的提出一些問題，引起學生的思考，留下余留的空間，鼓勵學生通過后續的學習，來解釋這些奇妙的化學現象。老師可以利用引起學生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學的發展歷程和為化學發展做出重要貢獻的科學家的偉大事跡，激勵學生們學習化學科學家孜孜不倦攻克化學難題的精神，和借鑒他們學習化學的科學方法，最后簡要介紹一下初三化學學習的大致內容和學習要求，讓學生們在較短的時間里，對學習化學心里有個大概的了解和適應過程，并激發他們學習化學的興趣，從而為后續的課程跟進營造一個良好的開端。
2課堂理論與實踐相結合。
化學的學習，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學生將來的發展，老師應盡可能的為學生提供化學實踐的機會。根據實際調研情況，雖然目前大部分初中學校，都已配備化學實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學生每進行一次實驗，相關的成本也不少，在實驗室調劑不過來的情況下，老師應盡可能利用手上的資源，在課堂上為學生實際演繹實驗的過程，從而幫助學生更好的理解書中的知識，產生對化學的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應環境，而是讓他們學會豐富自己”，他強調教育要順應孩子的天性，而法國當代教育家也指出“教育的任務不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責，為國家培養高知識分子人才的同時，也應在自己專業的基礎上，盡可能為學生創造一個自由學習與向上發展的空間，順應學生學習的天性，使學生在實踐教學中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學學習的興趣，增強他們對學習的主動性。
3預習與溫故知新相結合，不斷強化鞏固。
在每次課堂末尾，老師可以要求學生在下次教授新內容時，對課文進行預習，從而在新內容開始后，讓學生有一個緩沖的`時間，幫助學生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學生之間的討論分享，補充學生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養學生自覺學習的能力，提高他們的思維靈敏度。孔子道“溫故而知新，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學習如果不經過及時的鞏固，那么一開始學的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應適時的進行小單元總結，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學生形成一個大體的脈絡框架，加深他們對本單元學習的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學生的學習情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學生的適度緊張感和激發學生的學習熱情。化學學習的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學生的學習負擔，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預習與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學生的學習效率，激發學生的學習潛能，從而爭取讓學生學的輕松，學的有成效。
4小組合作，以優帶劣，共同進步。
進入21世紀，團隊合作思想變得越來越重要，擁有團隊意識的人更具有同理心，也更能看到別人的優點，彌補自己的不足，也許還能收獲堅固的友誼，團隊合作的默契與高度的協調配合能力，能夠促使任務更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調節的方式，將學生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學生輪流當兩次任務的小組長，老師布置的任務通常有常見元素在周期表上的分布與識記，每次課文小結后化學方程式的理解與默寫，以及課堂練習的檢查，并且進行隨機抽查，檢驗小組長是否確實履行職責，設立獎勵考核制度，增強學生的責任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級學生的學習進度，提升他們的學習水平。
因為化學做實驗的關系，小組分工合作更加考驗學生團隊合作和分工意識，而小組長則在其中起到一個領導和協調的作用，小組內部之間經過不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過定期的小組座談會，也能幫助老師及時的了解學生的學習狀態和存在的問題，除此之外，老師還可以根據實際生活，提出一些切實可行的研究小課題，設立獎勵小項，讓小組學生利用周末和課余時間互相交流和實際調研，鼓勵小組團隊合作和拓展自己的學習思路，加深對化學學習的理解和思考和提升自己學習的能力。學習是一個循序漸進的過程，通過培養學生自覺學習的能力和團隊責任意識，更能發揮群體的帶動效應，以優帶劣，促進學生的共同進步。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇四
摘要：在當前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學課堂中，學生受益較深，實踐價值較高的翻轉課堂模式是非常有必要進行深刻的研究的。隨著教師在教學過程中的深入探究，發現翻轉課堂對于高中物理教學課程來說有很大的幫助。可以從根本上提升學生的自主探究能力和團隊協作能力，這樣的課堂效果對于高中學生的物理學習來說是有重大意義的。
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂。
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性。
在我國傳統的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環節，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環節，在傳統教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業中教師幫學生鞏固知識，這是傳統的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環節的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統一，這樣就不得不把一節課的內容劃分為兩節課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的`提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環節完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結。
通過近期的研究和實踐發現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
參考文獻：
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初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇五
摘要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。
探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。
刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業的必修課程，在整個法學專業的課程體系中居于重要地位。
隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。
改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。
我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。
不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。
目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。
學生總是處于被動狀態，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發現自己的潛在力，只是在記錄。
刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。
在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。
現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。
學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。
久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發揮，也不利于培養學生的創造性思維。
當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。
然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。
如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。
而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。
在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。
法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。
所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。
刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。
全國各大文科院校多數都在開設法律專業，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。
作為基本專業課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。
本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養學生運用刑法規定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。
基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。
法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態的社會生活相較而言，具有相對滯后性。
因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。
因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。
首先，啟發式教學。
啟發式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發現有關的法律規范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。
學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。
其次，案例式教學。
案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。
對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。
再次，模擬式教學。
模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。
學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。
(二)結合實際狀況選擇教學方法。
教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。
刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區別。
刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規定中的具體罪刑規范的結果，刑法分論是對總論規定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。
同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規、交通法規等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。
2.根據學生實際情況選擇教學方法。
在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。
教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。
因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。
地區不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。
對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養，逐步提高學生的分析能力。
3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。
教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。
不同的教學環境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。
條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。
反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。
有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。
便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。
“徒法不足以自行”。
如果只有法律規則，而沒有適用規則的高素質人才，規則之治就仍然是座空中樓閣。
因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創新和完善的過程，多樣化的教學方法是發展的趨勢。
對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養出更為專業化的法律人才。
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初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇六
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
1、培養學生良好的學習習慣。
在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養學生嚴謹的科學態度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業。
2、開拓學生思維。
教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養，使學生學會取巧，變巧為快，培養學生敏捷思維。在講授知識時，聯想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網絡結構，從而培養學生的思維的廣闊性。
在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經驗或自己在實踐中摸索、創造出一些學習的方法，來提高教學質量。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇七
運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。
在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統，并在各系統中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇八
摘要：隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。
因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。
與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。
2、情景教學感情不當。
化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。
3、情景創建質量不高。
部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。
二、情景教學的運用。
1、聯系知識，創建問題情景。
教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的.開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。
2、聯系實驗，創建實驗情景。
實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用ph試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。
3、聯系生活，創建生活情境。
化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。
三、總結。
在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。
作者:楊淑芳單位:寧夏中衛市海原縣第三中學。
參考文獻:。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇九
摘要：隨著新課改的不斷深入，農村初中化學教師的教學意識和能力受到了廣泛的關注。本文主要對農村化學教師專業素養方面的話題進行研究討論，并重點提出教師的個人素質及教學意識和能力對化學課的授課效果起著至關重要的作用。
關鍵詞：農村教學；化學課；教師素養；新課改。
隨著時代的不斷發展，人們的生活越來越豐富多彩，而國際間的競爭也越來越激烈，它不僅是綜合國力的競爭，更是人才的競爭，為了提高我國公眾的科學素養素，有關部門制定了有關“全民科學素質計劃”的遠景目標，該計劃中指出“要堅持黨的教育方針并積極推進素質教育”。現在社會各界都很關注關于新課標改革是否適應未來社會的發展的問題。因為該計劃不僅能提升教師本身的素養，還能提高教育教學質量，獲得一箭雙雕的效果，所以實施新課程改革、進行素質教育迫在眉睫。在此基礎上，社會各界也越來越重視農村的教育問題，本文將重點探討農村的化學教學。
一、教師專業素養的含義。
專業素養是對個人行為舉止的規范，是一種內在特質的表現，是一種內在的思維模式，更是從整體上對職業人員職業技能的要求。對于教師的專業素養這個話題，因為每個人所處的社會環境以及個人素養不同等多方面的因素，導致人們對同一件事有不同的見解和理解。著名教育學者林崇德教授和葉瀾教授就分別以不同的層面為出發點，進行了多方面的分析。前者以心理學理論作為出發點，認為教師在教育活動中的不同表現反映了作為一個教師的專業素養問題;后者則更加注重一個教師的專業化，教師在教學領域的學習程度。所以，不管是以什么層面的理解作為出發點，其主要內容始終是不變的，那就是以思想道德素養、教育教學技能為根本目標。所以，農村化學教師的專業素養，對農村學生的教育起著重要的作用。
農村的化學教師多數還是采用傳統的教學模式，這就出現了嚴重的缺乏教學資源的問題，并且缺乏課堂學習氛圍。因此農村的化學教師需要為學生準備各種授課需要的材料，這些材料可以是來源于生活的，也可以是來源于大自然的，只要是可以輔助學生更好完成學習目標的都可以，同時還要提升學生的實踐能力，使他們更好地理解和領悟書本中的知識。作為一名農村的化學教師，要學會從各種材料中幫助學生們發現真理以及驗證真理。在教學的過程中更要加強與學生的互動與溝通，及時掌握學生的學習狀態和學習程度，實現因材施教，這樣，既可以發展學生的個性，又能讓學生更好地完成課業學習。總之，農村化學教師要嘗試著將活動實踐與課本精密結合起來，逐漸形成多元化、開放性的教學模式，為學生提供一個更好的受教育機會和平臺。
(二)培養農村化學教師的個人素養。
農村化學教師個人素養的提升對教學工作的順利開展起著重要的作用。當前，社會各界越來越重視學生的教育問題，教師的社會地位也在不斷地提高。所以，教師必須轉變教育觀念，結合教學內容和學生的學習情況，不斷探索適合學生發展的教學方式，做到因材施教，這樣在提升教學質量的同時，也能提升自身的教學素養。
化學教學主要是通過科學的方法培養學生現代公民生存的基本素質，全面提高學生的綜合素養。此外，有明確的教學內容很重要。因為隨著科學的不斷進步，化學知識會越來越多，老師的任務也會越來越重，為了讓學生在有限的時間里學到更多的知識，化學教師需要制定明確的教育目標和教學內容。
(一)強化教學反思的作用和功能。
所謂反思，就是教師對自身教學行為活動以及產生的結果進行的分析。通過反思能提高自身的能力和水平，增加教學經驗，這不但要求教師做出正確的選擇，還要有勇氣承擔相應的責任。如果一個老師只為了教學生而不對教育進行反思，那么他也不會有多的發展空間。
(二)加強教師可持續發展教育及終身學習意識的培養。
所謂可持續發展教育就是培養學生的可持續發展價值觀。所以為了適應可持續發展教育，教師需要轉變舊的觀念來適應新的教育改革。隨著信息化時代的到來，知識量會越來越多，世界變得日新月異。所以教師要通過不斷的學習來充實自己，繼而提升自身的專業素養。
長期以來，教師只是課堂教育的執行者和化學知識的傳播者。因此，為了增強教師教科研究創新能力，首先學校要有科研興校的意識。如果教師都有爭當骨干教師、做學科帶頭人的意識，那么就能提高教師的教育水平。所以，教育科學研究不但有利于教育改革，還能提高教師素質。
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初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇十
摘要：社會在發展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現代社會對人才素質的培養有了進一步的提高，傳統化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
關鍵詞：初中化學；生活化教學；精講多練；小組探究。
提高初中化學教學的有效性，應該從以下幾個方面著手。
在現實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯系生活實踐，對現實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現對此類現實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發現，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發生的現象以及發生這種現象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂。
高效課堂的創設目的在于使學生實現對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發現，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養成細致觀察、縝密思維以及大膽創新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的'表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統，而后精講多練，可以有效培養學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量。
（一）分層次分級編組。
要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱。
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到保“底”而不封“頂”，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
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初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇十一
作文教學是語文教學的難點之一，特別是農村小學的作文教學，更是讓許多教師無可奈何。因為農村小學的學生很多都是留守兒童，伴隨他們日常生活的都是年齡偏大的爺爺奶奶，生活范圍很窄，很多時候就是家與學校兩點一線的生活，即使是周末，也只能貓在家中看電視。正是由于他們沒有更多的生活方式，所以寫作文時，沒有生活經歷作為基礎，寫出來的作文要么空洞無物，要么就像記流水帳似的不知何去何從。其實，雖然農村孩子的生活圈子比較小，沒有過多的生活經歷作為作文素材，但是在我們的語文教材中，增設了許多與學生作文有關的內容與活動，這些都可以成為提升學生作文水平的促進劑。我們在教學作文時，就要有提前意識，把教材中的這些內容與活動提前組織起來，讓學生去經歷，去感受，去積累，這樣，農村學生寫出高質量的作文來也就不是一件難事了。下面，筆者就結合蘇教版六年級上冊語文教材中的部分習作教學，來談一談農村作文教學如何做到“提前意識”。
一、口語交際:激活學生作文表象。
版的《語文課程標準》把“口語交際”作為一項重要內容而提出來，但是這一部分內容的教學卻往往被語文教師所忽略。許多語文教師總認為，反正考試不考學生的說話能力，那么這一部分內容教與不教都不影響學生的考試。其時不然，俗話說:“言為心聲。”一個學生如果不能完整地把一個人，或者一件事、一種現象說得有條理了，說得清楚了，那么他的內心思考也是混亂的。當學生沒有一個有序的思維時，他們又怎么能寫出一篇好的文章呢?所以，要想提升學生的作文水平，首先就要利用教材中的口語交際，來提升學生的說話能力。學生的說話能力提升了，他們的語文思維才能得到發展，才能寫出條理清晰的作文來。同時，在語文教材中，許多口語交際與作文教學都是有一定關連的，甚至作文內容就是寫口語交際的內容。如果我們在作文教學之前，認真組織學生進行口語交際，那么學生的寫作思維就會慢慢被梳理出來。這樣不但增加了學生的寫作素材與表象，而且可以讓學生的作文有條理，有詳略。比如，在教學這一冊《習作7》時，這一次習作就是讓學生通過閱讀，找一找語文書里的故事，選一兩個寫下來，也可以寫寫自己從故事中得到的啟示。而這一單元的“口語交際”教學內容就是向同學們推薦一本書，并讓學生在口語交際中說一說喜歡讀這本書的理由。這樣，學生在口語交際過程中，就會把自己最喜愛讀的書的理由給梳理下來，并與別的同學交流。當學生交流時，能夠有條理，有主線，有中心了，那么他們在寫這一篇作文時也就顯得容易了。因為學生前面已經在口語交際中掌握了如何介紹自己最喜愛的一本書了，在他們的腦海中也就形成了這一次作文的表象，就可以模仿口語交際的形式來完善自己的作文。
二、教材積累:提升學生作文表達水平。
三、融入想象:引發學生作文創新意識。
學生寫作文，要融入一定的想象。只有學生學會在寫作文時想象，在看到現實中的某一景觀或者某一人，就可以迅速把這一事物進行想象，那么他們寫出來的作文才能更具文采。20版的《語文課程標準》也要求學生要寫“想象性作文”，其目的就是培養學生的想象力。當學生的想象力提升了，他們的創新意識才能得到培養，才能寫出別具一格的作文來。比如，在教學這一冊教材的《練習5》中的“誦讀與欣賞”時，(《秋》湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天。———沙白)由于這一首小詩其實就是一句話，把湖面上的紅葉想象成一葉扁舟，上面坐著的不是人，而是秋天。這樣的想象與描寫可以給別人一個無限的`遐想空間。我們就可以讓學生反復誦讀，直到把自己融入其中的場景，感悟這首小詩的寫法，然后讓學生仿照這樣的句式寫出一首小詩來。學生就會開動腦筋，去尋找身邊的一些事物，并通過想象，寫出與其格式相近的小詩來。這一部分內容本來只是讓學生進行誦讀與欣賞的，但是我們提前把它作為一種作文素材來寫，學生就會在想象與寫作的過程中發展自己的創新意識，在以后的作文撰寫中，就會努力通過想象，寫出與眾不同、標新立異的作文來。
四、關注細節:培養學生作文刻畫能力。
細節決定成敗。在作文教學之前，我們要提前讓學生關注寫作的細節，可以在閱讀教學時，讓學生去揣摩課文中的描寫手法與用詞技巧，讓學生通過更換詞語來感受作者的用詞之精妙。這樣，才能讓學生養成用詞意識，而不是隨意而為之地用詞，從而培養學生刻畫文字的能力。如果能夠長時間堅持下下去，學生的作文表現水平就會給人一種耳目一新的感覺。比如，在這一冊教材中，有的課文是寫人的，有的課文是寫景的，也有的課文是敘事的，它們在進行語言刻畫時，各有特點。如果我們在平時教學時，注意引導學生去關注他們的描寫細節，那么時間長了，學生的作文刻畫能力就會得到更好的提升。總之，在農村學校開展作文教學，要有一種“提前意識”，提前謀劃，提前積累，這樣才能讓農村學生的作文水平得到有效的提升。
作者:張蕓單位:安徽省馬鞍山市和縣石楊鎮綽廟中心小學。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇十二
新課程改革對傳統的農村初中化學教學提出了新的要求，促使眾多教師對傳統的課堂教學方法、教學模式和教學理念進行改革與創新。在這種背景下，眾多教師開始思考與探究農村初中化學教學的開展策略，以求能夠進一步提高農村初中化學教學的質量和效率。
但從目前來看，新課標下農村初中化學教學的發展出現停滯，并沒有相應的理論進行支撐，導致農村初中化學教學無法得到進一步提升。
基于此，本文在此對新課標下農村初中化學教學的開展策略進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進農村初中化學教學的發展與進步。
一、利用生活化教學激發學生的學習興趣。
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”這句話言簡意賅地表明了學生的興趣對課堂教學的重要性。簡單地說，只有當學生擁有足夠的興趣，教師才能引導學生更主動積極地參與到課堂教學活動中，才能提高學生的學習動力。
從目前來看，部分農村學生對初中化學的認識不到位，從主觀上并不重視化學學科，這一點與農村地區的教育現狀相吻合。因此，教師只有不斷激發學生的化學學習興趣，才能維持課堂教學的活力，達到提高農村初中化學教學質量的目的。
教師首先可以在農村初中化學教學中利用生活化教學法展現初中化學學科的實用性，讓學生感受到學好化學能夠更好地生活，以此達到激發學生學習興趣的目的。
在初中化學的第一課《化學使世界更美好》的教學中，教師就能夠將教材的內容與學生的現實生活緊密聯系起來。例如，教師可以詢問學生：“我們在種莊稼時，為了避免蟲害會采取什么樣的措施？”學生回答：“會噴農藥！”教師繼續詢問：“農藥是什么？農藥是怎么制作的？”學生有些茫然，這是因為學生的認知還相對有限。接著，教師詢問學生：“大家對化學有什么看法？通過化學知識能不能制作更有效的農藥來提高我們的收成？”
此時，教師就利用種莊稼和農藥兩種事物將初中化學與學生的現實生活緊密聯系在一起，就能夠體現初中化學的實用性，使學生產生學好化學能夠更好地生活的意識和理念，達到提高學生學習興趣的目的。
二、利用多樣化的教學方法開展課堂教學。
在此基礎上，教師應該在農村初中化學教學中充分利用多樣化的教學方法開展課堂教學，增加農村初中化學教學的生動性與趣味性，同時提高學生的學習質量和效率。
例如，在《二氧化碳的實驗室制法》這一課的教學中，教師就能夠利用實踐教學法開展教學。首先，教師可以將學生分為不同的小組，帶領學生進入化學實驗室。其次，教師可以要求學生自己制訂實驗的步驟，要求學生通過實驗來制作二氧化碳。最后，教師應在學生實驗操作的過程中發揮引導者的職能，并對學生實驗的過程和結果進行總結，肯定學生的付出與努力，同時指出學生的不足點，幫助學生在日后的學習中進行改進，使學生的學習效率和質量得到提升。
又如，在《生活中的有機化合物》這一課的教學中，教師可以開展小組交流學習法。教師將學生分為不同的小組，要求學生通過小組之間的合作與交流得出生活中常見的有機化合物，并結合已學的化學知識、生活常識和自身能力探究有機化合物的構成等等。在此過程中，教師將課堂教學交給學生，突出了學生的學習主體性，在提高課堂教學質量的同時提高學生的團隊合作能力、交流能力、創新能力等各項綜合能力。
三、靈活運用多媒體技術開展教學。
同時，在農村初中化學教學中，教師可以靈活運用多媒體技術與設備開展教學，在多媒體技術與設備的支撐下提高課堂教學的質量。
以《酸和堿的性質研究》這一課的.教學為例，教師很難通過有限的教學資源加深學生的理解與認知，也很難通過簡單的實驗讓學生在觀察中對酸和堿的性質進行認知與掌握。此時，教師就能夠利用多媒體技術與設備開展教學，就能夠利用虛擬實驗室或者教學視頻課件等形式提高學生的學習效率。
具體地說，教師可以利用視頻課件來展示相應的化學實驗，能夠通過放大、減速、回放等形式讓學生對相關的實驗現象進行觀察，使學生對酸和堿的性質有更深層次的認識。同時，在多媒體技術與設備的支撐下，教師可以在給學生播放相應的實驗視頻時搭配詳細的講解，使學生能夠在觀察中了解實驗的步驟、方法和目標，進而對酸和堿的認識更有準確的把握。
總的來說，化學是一門實踐性較強的學科，同時也是一門與生活緊密聯系的學科，學好化學對農村學生的現實生活有極大的幫助。因此，進一步提高農村初中化學的質量和效率是具有充分的必要性的。這就需要眾多教師在實踐工作中有意識地總結與交流，推動農村初中化學教學的發展與進步，切實提高教學的質量和效率。
參考文獻：
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初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇十三
人類的興趣與好奇心緊密聯系，而科學的學習興趣是學習最直接和持久的內動力。學生只有感到有趣才會去探究，去找原因，由此激發學生的好奇心，改變學習態度，變“要我學”為“我要學”。為此，培養興趣必須從多方面著手。
1.語言藝術。
教師豐富的知識內涵和機智，俏皮的語言藝術，往往能帶給學生愉快的心情，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個洞”，形象闡明了壓強和受力面積大小的關系。
2.現象有趣化。
物理是一門以實驗和觀察為基礎的科學。其中涉及大量演示實驗，教師應該充分利用這個得天獨厚的條件，引導學生觀察、思考、探索，通過學生動手、動腦的活動，來激起學生的學習興趣。例如，演示“煮不死的魚”的實驗，學生看到試管里的水沸騰起來，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚卻自由自在的游動，看到這奇特的現象，難道不想解開其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調動學生的積極性，激發起學生的學習興趣。
3.課外活動豐富化。
物理知識的學習，要與日常生活實際相聯系，讓學生充分體驗物理學習過程中的樂趣，除了課堂教學時要多聯系生活、生產實際事例外，教師還要指導學生加強課外閱讀、觀察、實驗和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個簡易噴霧器材，讓學生體驗成功的樂趣，親身感受到物理來源于生活，并應用于生活，從而激發了學生更強烈的求知欲和更濃厚的物理學習興趣。
4.學習方式靈活多樣化。
不同方式的學習，不僅能讓學生產生學習的新鮮感，還能以點帶面掌握知識，全方位培養學生的能力。例如，在“一題多解”教學過程中，由教師指導學生動手、動腦、動口，自己設問，分析解答后，使學生在比較中選擇較為簡捷的方法，從而拓展學生的.思路，學生根據題目的變化，將知識引向縱深，獲得探求學習方法和掌握知識的甜頭，激發了學生的學習興趣，使學生更加愛學、樂學、會學。
在為學生創造興趣的情境下，如何使學生在學習過程中獲得能力，是物理教學中的關鍵所在。我們需要不斷對學生引導，對所研究的物理現象進行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過討論、實驗、分析、評估等一系列實踐思維活動達到解決問題、提高能力的目的。
（1）培養自學能力。
課前讓學生養成預習的習慣，并且預習要有目的性。剛開始時教師可以列好提綱，讓學生帶著問題邊學邊思考，經過一段時間鍛煉，學生就能邊預習，邊提出問題，自己解決問題。
（2）培養分析問題、解決問題的能力。
培養學生的動手能力，讓學生當主角，遇到問題讓學生想辦法解決，教師只是稍作點撥，啟發學生思維。
總之，充滿興趣的學習活動和融洽的師生氛圍，使學生滿懷激情地積極投入到學習中去；主動克服困難，獲得知識，在學習過程中，顯示出他們多方面的正在發展的能力。充滿學習興趣的學習活動，促進了學生的身心健康發展。“寓教于樂，學有所成”，一定會收到良好的教學效果。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇十四
一些教師教學經驗有限，課堂上講課、畫圖、演示、做實驗、提問、管理學生、維持課堂秩序等常規動作不連貫、不精煉，重復現象嚴重，浪費、損耗時間嚴重；一些教師容易受不聽話的學生和學生接受能力的影響，容易出現情緒不穩定、心情受干擾、忘記教學內容、說話緊張、管不了學生等現象，從而耽誤教學時間；學生預習不充分，課堂上教師為追求教學質量，糾結于一個或幾個問題，從而影響整個教學推進，課堂教學內容難以完成。此外，學校也通常會安排教學聽課，進行課堂秩序檢查，甚至臨時找教師談話等，都會影響生物教學的時效性。初中生物課堂教學上的這些時間浪費問題不僅影響階段性、整體教學目標的推進，而且容易影響生物教育教學質量的提高以及創新教育、素質教育理念的貫徹落實。
初中生物具有自身的學科特性，其教學時效性和質量涉及師生的思想觀念、學生生理和心理特性、教學形式以及教師課前準備、心理素質、教學經驗、教學能力等多層面。因此，造成課堂教學時效性不強的成因也是多樣的`：一些教師缺乏時間觀念，或上課遲到，或下課早退、拖堂，對一節生物課時間沒有宏觀掌控意識；一些教師缺乏對學生生理、心理、興趣愛好、思維模式等方面的認識，很難在短時間內轉變學生的學習狀態；有些教師對生物課沒有精確的認識，對生物教學方法掌握不足，導致課堂上手忙腳亂。就初中生而言，他們尚處于天真頑皮、活潑好動的狀態，思維發散快，但缺乏系統性，對新事物好奇心強，善于發問，容易在課堂上出現突然發問、擺弄文具、走神等行為舉止，制造一些“意外”，影響課堂教學。就教學而言，課前教師由于學案設計、實驗、備課等準備不足，容易導致課堂時效性利用率低。另外，由于生物教學實驗性強，需要學生直觀感受和動手掌握的知識較多，教師往往會高度重視和豐富教學形式，從而忽略了教學內容，加上容易受到一些外界干擾，最終導致課堂時間浪費和教學質量更不上。在一節生物課臨近結束時，一些教師通常會忽視復習和鞏固的重要性，為學生準備的課后作業缺乏針對性和質量性，促使新的生物知識得不到及時掌握，從而給新的課堂教學帶來基礎薄弱性障礙。當然，初中生物教學的時效性還與整個教學計劃的安排，教師的教學方法、教學習慣、教學能力，學生對生物課的興趣度等有著密切的關聯，需要生物教師全面把握，科學審視，正確處理。
在恒定的、有限的生物課堂教學時間內，針對上述時效性不強的問題，筆者認為應著重從以下幾個層面進行策略生成。一是深化新課程理念，科學設計初中生物教學計劃，科學規化整體性、階段性，甚至每星期的課堂教學內容，合理安排、嚴格規定教學時間，確保生物教學保質保量、按時完成。二是著力加強生物教師的職業教育，通過管理機制、獎懲制度、監督管理、批評教育等手段不斷增強教師的教學時間觀念，嚴格履行教師職責；通過進修深造、交流學習、相互聽課等方法切實加強教師的生物教學能力，努力提高教師的課堂掌控能力；通過多種形式深入了解班級學生的興趣愛好、行為習慣、性格特征等，和學生做朋友，親密接觸，拉近關系，做好高效課程的情感鋪墊。三是教師充分做好課前備課、實驗器材、學案設計等準備工作，注重教學方法，努力減少課堂管理、組織教學的時間；在課堂上擺正師生關系，把握距離之度、時間之度，在高度重視教學質量的同時，積極推進教學進度。四是教師要十分注重課堂導入方案設計，使學生在最短時間內進入學習狀態；注重學生課后復習和預習工作，為新課教學打好基礎；要減少課堂上教學環節的過渡時間，直奔主題，講求連貫性，確保快速、高效完成整個教學。此外，教師可充分利用個人魅力、知識魅力和學生的好奇心、求知欲，不斷吸引和集中學生生物學習的注意力，積極配合教師共同完成教學任務。綜合而言，對初中生物課堂教學時效性的把握，需要學校、教師、學生、家長等共同參與構建，更需要生物教師進一步深入研究，進行更具有實踐性、可操作性的探討。
初中化學教學方式研究論文（通用15篇）篇十五
新課程改革對初中化學提出新的教學目的與要求，但實際落實中效果并不是很理想，究其原因在于部分學生對化學課程學習興趣不是很濃厚，影響課堂教學效果，造成預期教學目的無法達成。因此實際教學中應該從根本原因出發，激發學生學習興趣，促進學生化學成績的提高。本文中筆者通過創新教學方式的實現激發學生學習興趣的目的。
雖然我國很多年前已經提出素質教育的口號，近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分初中化學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生化學綜合能力；化學課堂上依然存在填鴨式的教學方法，課堂上教師占據主導地位，很多時候教師沒有考慮到學生的接受能力，單純的進行知識的灌輸，影響學生的學習興趣及積極性。這種傳統的教學模式忽視培養學生的綜合能力，學生處于被動接受知識的位置，長時間下來會對化學課程產生厭倦情緒。這種教學模式也會造成課堂氛圍壓抑，對教學產生極為不利的影響。這些問題的存在造成初中生對化學課程逐漸失去學習興趣，長時間下來直接造成課堂教學效率降低。
2.激發初中生學習化學興趣的措施。
部分學生對化學課程失去興趣，原因在于抽象的理論與繁瑣的實驗消磨學生的積極性，因此需要針對性的引入新的教學方法，活躍課堂氛圍。
2.1聯系生活，豐富課堂教學內容。
初中化學教學區別于其他課程，它是一門來自于生活與生活緊密相連的學科，在講解的時候可以借助一些民間諺語加深學生的理解與記憶，增加課堂教學的趣味性，讓教學過程變得豐富多彩；教學中可以通過模型表達事物最主要特征及功能，通過簡化原型各種復雜結構及功能，如此下來不但可以促進學生對概念的理解，還可以對學生進行適當引導，促進學生探究能力的`提高。化學現象形式多變，比如水在不同時刻其形態特征都存在或多或少的區別。初中化學教學中教師可以利用化學實驗現象鍛煉學生的觀察能力，在培養化學能力的同時幫助學生養成仔細觀察的良好學習習慣。
2.2創新教學，引入情景化教學法。
學習興趣是提高學生成績的最好方法，所以教師應該做好相關準備工作通過課堂教學激發學生的興趣，充分發揮學生主觀能動性，將學生引入到我要學的良好循環中。只有這樣學生才能夠真正的參與到學習活動中來，才能夠獲得發展問題和解決問題的機會，進而獲得能力上的提升。在初中化學課堂上引入情景化教學教學方法，可以有效提高學生學習興趣。該方法主要營造與教學內容相似的環境激發學生學習興趣，比如在講解氧氣性質的時候，就可以通過實驗營造相應氛圍。實現準備好兩個封閉的燒杯，都放入一根蠟燭，同時點燃后封閉燒杯口，觀察蠟燭燃燒情況。其中一個燒杯通入氧氣，另一個燒杯不做處理，再次觀察火焰顏色。通過教師引導讓學生明白氧氣本身不燃燒，但卻有助燃性能。情景教學不僅可以活躍課堂氛圍，還能避免傳統教學模式的缺點，甚至可以在課堂中引入音樂，讓學生在優美音樂聲中學到知識；情景教學方法可以引導學生主動想象，有助于提高學生的思維能力。課堂學生不但可以聽教師講解，還可以利用情景充分發揮想象力，提高學生創新思維的能力。
2.3做好互動，培養學生提問能力。
在培養學生提問能力時，教師的問題應該具備針對性，不能進行隨意提問。也就是教師設置問題的基礎應該是實際教學內容，除此之外還需要注意這些問題是否合理、實用以及創新。實際授課中教師應該提前對下堂課講解內容進行深入分析，將其中的重難點知識進行歸納；在課堂上，教師根據這些重難點問題進行提問，通常情況下一堂課需要7個左右的問題，如此才能保證對學生正確引導。教師在設置可養問題的時候，需要把握好問題的難易程度，簡單問題讓學生對知識的學習停留在表面不能深入下去，而問題難度過大又會對學生學習積極性產生影響，教學目標不宜達到。因此實際中教學應該根據學生知識水平設置問題，難度維持在比學生實際能力高一點的層次中，激發學生興趣提高教學質量；教師需要給予學生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學生進行自主提問，首先采取的措施是進行強制性學生提問，以此作為學生的課后作業，使學生進行資料的查詢，自我的思考以及自我的學習。
2.4多媒體教學，有效激發學生興趣。
初中化學概念大多抽象難懂，實際教學中大部分學生都不能準確理解這些概念，因此教師遇到的一個現實問題就是如何將抽象問題具體化，進而實現抽象概念生動具體化。采用多媒體教學方式可以有效解決這一問題，這是因為多媒體教學可以利用畫面、聲音等可視形式將概念具體化，讓學生可以直觀的看到概念涉及內容，幫助學生快速掌握概念本質。比如課程中講述概念時，就可以通過動畫展現，整個教學過程中放映兩遍，第一遍讓學生在腦海中形成一個大概框架，第二遍播放過程中需要教師同時進行講解，讓學生徹底理解這一過程，最終達成提高教學效果激發學生學習興趣的目的。
3.結語。
總而言之，初中化學教學中如何激發學生學習興趣是目前急需解決的現實問題。對于初中生這個思維活躍的群體，教師要做的就是通過各種教學方法引發學生的好奇心，進而有效激發其對化學的學習興趣。實際中教師充分利用實驗手段激發學生興趣，提高課堂教學效率。
參考文獻:。
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