教案模板是教師備課的重要工具之一，它可以幫助教師合理組織教學內容和教學步驟，提高教學效果。在編寫教案模板時，教師可以根據自己的教學經驗和學生的學習特點進行調整和完善，使之更加符合實際教學情況和學生的需求。小編為大家搜集了一些經典的教案范文，希望能夠給大家帶來一些靈感和指導。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇一
《長方體和正方體的認識》是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上，進一步研究長方體和正方體，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。
能力目標：培養學生初步看立體圖形的能力。并逐步形成空間觀念。
情感目標；在學習過程中，培養學生團結合作的精神。
掌握長方體和正方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高是本節課的重點，難點在于形成長方體和正方體的概念，發展學生的空間觀念。
針對幾何知識教學的特點，本節課的教學內容以及小學生形象思維為主空間觀念薄弱的特點，我打算采用講授法、觀察發現法，以及分組討論合作探究的形式，并運用多媒體教學，輔導教學，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比、量一量、做一做，利用這些方法來激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，通過一系列有序活動培養學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。
本節課的內容屬于幾何知識中的概念教學，立體圖形的`教學必須在利用實物模型的直觀活動中，通過分析、比較、綜合、初步概括形體的特征，在此基礎上抽象出圖形，所以，我確定本次課的教學過程為：
（一）從分類中引入。
1、請看大屏幕，以4人組為單位，把大屏幕上的圖片進行分類。
小組匯報。要求：你們是怎樣分類的？標準是什么？
2、仿照以長方體與非長方體為標準的組分類法，請大家把所有的長方體和正方體都挑出來。這節課我們就來研究長方體和正方體（出示課題）。把另一堆放在一邊。
1、拿一個長方體，讓學生觀察后，問：它是什么圖形？長方體的面有什么特點？
學生觀察后討論特點，并說明你怎么證明？
匯報：長方體有6個面，6個面都是長方形，相對的面大小相等。
例如證明相對的面大小相等：（學生可能會有以下幾種方法）。
（1）可以通過度量長和寬算出面積。
（2）可以把一個面用剪刀剪下來與相對的面去比。
（3）也可以把一個面描在紙上，再用相對的面去比。
2、在你們分出的長方體中，有沒有特殊的類型。學生匯報：
（1）有一個長方體有2個面是正方形，4個面是長方形，而且2個正方形大小相等，4個長方形大小也相等。
（2）有一個長方體的6個面都是正方形，這一類（我們把它們叫做正方體或立方體）是長方體的一種特殊情況。（并讓學生畫集合圖表示長方體和正方體的關系。）。
（三）在制作中了解長方體、正方體頂點和棱的特點。
1、自學課本1-2頁了解兩個面相交的邊叫做棱。三條棱相交的點叫頂點。相交于一個頂點的三條棱的長度，分別叫長、寬、高。
2、用小圓球（頂點）和4種不同長度（分別以a，b，c，d表示）的小棒（棱），制作長方體、正方體模型（如下圖）。
3、出示小組合作制作要求：
（2）制作前先小組討論填好材料單；
材料單。
模型頂點棱。
（小圓球）（小棒）。
abcd。
長方體個條條條條。
正方體個條條條條。
（3）按材料單準備好材料；
4、小組活動。
（四）在設計填寫學生報告單中鞏固。
請大家按小組設計一張學習的報告單來小結今天學習的內容。
（五）課外延伸中深化。
1、找一個火柴盒和魔方，分別量出它們的長、寬、高。
本課為學生提供具體的實踐活動，創設引導學生探索、操作和思考的情景。整節課大部分時間學生都在動手實踐，有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀察，有分析，有想象，有解決問題的策略。力求讓學生在盡可能大的活動空間中切實體驗到數學就在自己的身邊，數學對解決實際問題是有用的。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇二
本學期，有幸聽了許老師的一節數學課，許老師的課堂教學呈現，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對許老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學藝術返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進行著，而讓課堂回歸自然、回歸理性的認知的教師，目前還處在轉型階段。我經常外出聽課，而許老師的課堂教學是首次讓我感受到了回歸這樣的理念的重要性。許老師整堂課的教學形式就是一堂常態課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的多媒體，沒有臨場作秀的氛圍，這樣教學老師不必使課堂披上華麗的外衣，不會讓學生在老師的牽引下轉來轉去，雖然也學到了知識，但是老師和學生都會感受到很累，學生失去了自主學習的熱情，教師只是為了傾囊而贈的慷慨。
許教師首先出示一個長20厘米、寬10厘米、高8厘米的長方體，讓學生猜一猜，看看它的體積大概是多少？接著再猜一猜它的體積可能與長方體的什么有關？激發學生的求知欲；許老師根據學生的猜測，利用直觀有效的課件演示，使學生初步感知長方體的體積與長、寬、高有關，接著，教師再次提問：長方體的體積到底與長、寬、高存在什么關系，提示學生實驗驗證。
小組合作，把每人準備好的一立方厘米的正方體，小組內合作分別組成不同的四個長方體，并及時填表記錄（每組課前發一張表格），記下這時長方體的長、寬、高，和需要的長方體的個數及此時長方體的體積。學生通過小組自主合作探究很快把表格填充完整，再通過展示、觀察、比較、歸納、總結，得出結論：長方體的體積與它的長、寬、高有關，且長方體的體積=長×寬×高，學生很快解決問題，找到計算長方體體積的公式，從而從實踐上升到理論。
了知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。
聯想自己的數學課堂教學，我想了很多：
1、教學備課未達精細巧妙。
對于備課，我感覺到了它的重要性，許老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學內容的要旨，而我平時備課還打不到這種嚴謹的態度，今后我會盡力做到極致。
2、課堂教學缺少角色換位。
平日的數學課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生去體驗自己的教學過程，而從許老師身上，我看到了這種教學態度的必要性。
3、教學效果稍欠扎實高效。
許老師的課堂教學，讓學生收益到了很多，既學到了數學知識，還培養了學生解決生活問題的能力。我在課堂上很少涉及這么多方面，唯恐時間和精力上不允許，造成了課堂教學的低效，今后我應努力探索新的教學方法，從多方面教誨學生，做到課堂教學向扎實高效邁進。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇三
課程改革強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點。課堂教學的設計應依據《新課標》中所倡導的“教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激勵學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動和經驗。”
依據《新課標》理念，義務階段的學習學生應獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。針對“空間與圖形”，學生需要經歷探究物體與圖形的形狀，大小，位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，能解決簡單的問題。
《長方體和正方體的認識》是在學生認識了長方體和正方體的基礎上，進一步研究長方體和正方體，這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。幾何知識具有很高的抽象性，而這節課又是學生初次比較深入研究立體幾何圖形，通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，并為進一步學習其他立體幾何圖形打下基礎。
依據課標和教材的教學建議，本節內容要求學生達到的教學目標是：學生掌握長方體和正方體的特征，認識長方體和正方體的長寬高。培養學生初步看立體圖形的能力，并逐步形成空間觀念。學習過程中，培養學生團結合作的精神。重點掌握長方體和正方體的面棱頂點的特征，認識其長寬高。難點在于形成長方體和正方體的概念，發展學生的空間觀念。
根據五年級學生的`知識儲備情況，學生在學習中已經對簡單的幾何體有了感性的認識，并且還認識了長方體和正方體的特征以及二者之間的關系，這些都是認識長方體和正方體的基礎。根據學生已有的生活經驗，學生也能從生活中找到大量的形狀為長正方體的素材，并能通過這些素材發現長正方體的一些基本特征。根據學生的認知能力與水平，五年級學生已經具有一些數學學習的方法，能夠運用已有的知識經驗去發現探究新的知識，具有一定的認識水平。
針對幾何知識教學的特點，以及生本教育的教學理念，本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，我在教學中以觀察發現，分組討論，合作探究的形式，讓學生在觀察感知各種實物的基礎上動手操作，比一比，量一量，做一做，利用這些方法來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，通過一系列有序活動培養學生動口，動手，動腦的能力，使學生的觀察能力，操作能力，抽象概括能力逐步提高。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇四
本篇教學內容是在學生學習了體積及體積單位后進行教學的，長方體體積計算公式，教材讓學生用體積為1cm的小正方體擺成不同的長方體，通過對擺法不同的長方體相關數據的分析，引導學生找出長方體中所含體積單位的數量與它的長、寬、高的關系，從而總結出長方體體積的計算公式，并用字母表示出來。接著，教材安排了例1，計算長方體的體積，以鞏固長方體的體積計算公式。正方體的體積公式，教材是通過啟發學生根；據長方體和正方體的關系，推導出來的。在用字母表示正方體的公式時，教材介紹了“立方’’的含意，說明三個相同的數連乘就是這個數的立方，之后安排例2，計算正方體的體積。
根據教學明白的要求，本教材的教學重難點主要體現為兩點；
1、能正確運用體積公式計算長方體和正方體的體積。
2、能正確理解長方體和正方體體積公式的推導過程。
根據新課標的要求，在教法與學法上主要體現為以下兩點；
1、給學生更多的動手操作實驗與實踐的空間。
2、課堂教學的組織，將突出探究性活動，使學生辛歷；做數學’的過程。并在這一過程中，通過自主探索，認識和掌握圖形性質，積累數學活動的經驗，發現空間觀念和推理能力，其間特別注意給學生提供充分的數學活動交流的機會。
鑒于新課標的要求，本節內容是在學生于掌握了體積的概念和體積單位的基礎上進行的。教學過程中主要通過學生操作的方式，調動學生積極參與長方體體積公式的推導、推理和最后的結論，都由學生得出，老師只起‘導’的作用。正方體體積公式，小組合作的方式引導學生把它歸為長方體的特殊情況來學習，這樣既加深了對長方體、正方體之間包含關系的理解，同時也加深了對其它體積計算公式的理解。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇五
一，聯系實際生活，解決實際問題;加強實際操作，發展空間觀念。
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的'動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長方體的體積=長×寬×高，在教學完長方體的計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。
二，小組合作交流，培養自主學習能力。
在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇六
各位領導、老師：
大家好！
今天，我說課的內容是九年義務教育六年制小學數學五年級下冊第二單元的《長方體和正方體的認識》。下面，我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計四個方面對本節課進行說明。
1、教材的地位與作用：
《長方體和正方體的認識》是九年義務教育六年制小學數學第十冊第二單元的學習內容，它是在學生認識長方形和正方形以及掌握它們面積和周長計算的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開端，對今后進一步學習立體幾何圖形以及培養學生的空間觀念均起著舉足輕重的作用。
2、教學目標：
根據本節課內容在教材中的地位與作用、依據新課程標準的基本理念和小學生的認知水平，我確定本節課的教學目標為：
（2）能力目標：培養學生觀察、想象、分析的綜合能力和小組合作探究能力，滲透數學來源于生活，并用于實際生活的辨證唯物主義思想。
（3）情感目標：通過探究合作的學習活動，激發學生的學習熱情以及培養學生團結合作的精神。
3、教學重、難點：
(2)難點：初步發展學生的空間觀念；
4、教學具準備：長方體實物及相關課件、配套學具等等。
1、教法分析。
針對幾何知識教學的特點、本節課的教學內容以及小學生以形象思維為主、空間觀念薄弱的特點，我主要采用探究發現法、討論交流法和小組合作法，并運用計算機多媒體教學課件輔助教學。采用這些方法及手段，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過學生動手操作、觀察得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。
2、學法分析。
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”所以，本節課，我突出了“動手操作，自主探究，合作交流”的學習方法。我給學生提供了充分的探索和交流的時間和空間，引導學生在探索過程中做到“動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口說理。”讓學生親身經歷了知識的形成過程，培養了學生獨立獲取知識的能力。
新課程標準的頒布，為我們教師展示了嶄新的`教育教學理念，面對學生們，我的設計本著既要關注學生的知識和技能的培養，更要關注學生的學習過程、方法和情感的形成。所以，本節課我按照激趣引入、引導探索；自主學習、鞏固應用；發展提高、交流評價；能力培養、體驗成功這樣的模式進行教學。
設計意圖：
為什么我要按照這4個步驟來進行教學呢？因為從研究平面圖形到立體圖形，是學生空間形成發展中的一次飛躍。在引入時，我首先讓學生回顧以前學過的平面圖形，在讓學生觀察和說說生活中的長方體，不僅在學生頭腦中建立長方體圖形的表象，點明了本節課的學習內容和目標，還讓學生體會了所學知識和現實生活的密切聯系，激發了學生的強烈的求知欲和學習興趣。
本節課的概念比較多，學習內容較為枯燥，如果僅靠傳統說教式和灌輸式就難以達到預期效果。所以，我讓學生以摸、看、量、算、比等多種形式分別感知長方體，不僅有助于學生更好的認識長方體的特征，培養了學生的學習實踐能力；學生按預定的流程小組合作完成學習任務，把學習的主動權還給學生，體現了教學以學生為主體，教師為主導的教學原則，培養了學生團結合作的精神。
在設計練習的時候，我設計了基礎題和發展題。基礎題主要幫助學生回顧本節課的學習內容，以此來鞏固學生對新知識的理解和掌握；發展題是對所學知識的深化，運用所學知識解決實際問題，加深學生對長方體和正方體特征的理解和運用，拓展了學生的思維。
板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的重點和難點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。因此，我在設計板書時遵循了簡潔、美觀、實用的原則，再現學生的思維過程，突出了教學的重點和難點，并幫助學生深刻理解本節課的教學內容。這就是我本節課的板書設計。
我的說課到此結束，謝謝大家，歡迎批評指正。
范文作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理......
鹿泉區大河鎮曲寨小學封江彥尊敬的各位評委大家好！今天我說課的內容是《長方體和正方體的認識》，它是人教版小學數學五年級下冊第三單元第一小......
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇七
尊敬的各位評委老師：
《長方體和正方體的認識》是人教版小學數學五年級下冊第三單元的第一個課題。這部分內容是在學生能識別長方體和正方體的基礎上，進一步學習長方體和正方體的有關知識。通過比較長方體和正方體的特征，進一步強化認識并構建知識結構體系。使學生對周圍的空間中的物體形成初步的空間觀念，并為下一步學習立體幾何圖形打下基礎。
基于以上對教材的認識，結合小學生的認知結構特點，我確定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：通過學習，讓學生知道長方體和正方體的各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及長方體、正方體之間的關系。
2、過程與方法目標：讓學生經歷觀察，交流，歸納等認識長方體和正方體特征的過程。
3、情感態度與價值觀目標：讓學生積極主動參與數學活動，在總結和歸納長方體、正方體的特征以及關系的過程中獲得積極的學習體驗。
依據數學課程標準，及對教材的認識，我確定了本節課的重點和難點。
教學難點：建立“立體圖形”的空間概念，了解長方體、正方體的關系。
根據幾何知識的教學特點、本節教學內容以及小學生空間觀念薄弱的特點，我將采用以下教學方法：直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣；觀察發現法：通過讓學生觀察長方體、正方體的一些實物發現新知，培養學生的觀察概括能力；合作探究法：引導學生通過自主研究、合作討論等活動形式來獲取知識。同時運用多媒體輔助教學，使學生的觀察能力、抽象概括能力逐步提高。
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，并逐步形成空間觀念，除了讓學生通過觀察來認識長方體和正方體的特征以外，在觀察實物的基礎上，通過動手操作，看一看，摸一摸，數一數，量一量，做一做來學習新知，同時以此來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
數學課程標準指出，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，創設生動、有趣的情景，激發學生的學習興趣。本節課我根據課程標準，采用直觀演示、觀察發現等方式進行，具體教學設計如下：
（一）創設情境，導入新課。
新課開始之前，我將用多媒體向學生展示一些生活用品（有柜子、禮品盒等），詢問學生：“屏幕上的物體是什么形狀？”在學生積極回答之后（長方體/正方體），板書今天的課題——長方體和正方體的認識。
這一環節的設計旨在使學生體驗到數學與日常生活密切聯系，并適度關注學生的生活經驗和已有的知識，引出本節課的學習課題。
（二）探究新知。
我將從5個知識點來進行新知的教學：
1、認識長方體的面、棱、頂點。
首先請學生拿出已準備好的長方體（學具），閉上眼睛摸一摸，想一想：“長方體是由什么圍成的？兩個面相交處有什么？三條棱相交處有什么？”讓學生告訴我他們的發現，然后我將拿出長方體，邊摸邊講解：什么叫面、棱、頂點。
這里設計讓學生閉上眼睛手摸長方體，是為了讓學生更加深刻直觀地認識長方體的面、棱和頂點。
我將出示學習提綱：請用手中的學具數一數，并想一想“長方體有幾個面，這些面是什么圖形，哪些面是完全相同的；長方體有幾條棱，哪些棱長度相等；長方體有幾個頂點？”讓學生根據提示來自主研究長方體面、棱、頂點的特征，研究完了可以和同桌交流。抽取學生反饋研究成果，并通過詢問其他學生“這個答案對不對？”師生相互討論，互動總結出：“長方體有6個面，這些面是長方形，特殊情況有兩個正方形，相對的面相等；長方體有12條棱，相對的棱長度相等；長方體有8個頂點。”
本環節的設計，通過讓學生看一看、摸一摸、數一數、想一想等活動，引導學生認識了長方體的面、棱、頂點的特征。
首先向學生提問：“剛才我們認識了三條棱相交的一點叫做頂點，那么相交于一個頂點的三條棱分別叫什么呢？”讓學生們給三條棱取名字，然后我總結出：“相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。”并用多媒體展示一個標注了長、寬、高的長方體圖形。
隨即，請學生們再次拿出長方體學具，將它放在眼前的不同方位，觀察：“你看到了長方體的幾個面？都是什么圖形？”學生反饋（1個面、2個面、3個面。有長方形、平行四邊形），電腦演示直觀圖，同時進行說明：我們在作圖時，除了前面和后面為長方形外，其它各面都畫成平行四邊形，但實際上是長方形，看不見的棱用虛線來表示。
這一環節的設計旨在讓學生認識長方體的長、寬、高，并從實物中抽象出幾何圖形，有效地發展了學生的空間觀念。
我先讓學生想一想：“如果將長方體的長、寬、高調整，使它們相等，將會得到什么形體？”同時演示將長方體變成一個正方體，得出結論：長、寬、高相等的長方體叫正方體，也叫立方體。
接著出示學具“魔方”正方體，讓學生根據研究長方體特征的方法自主研究正方體的面、棱、頂點的`特征，出示自學提綱：“正方體有幾個面？大小怎樣？正方體有幾條棱？長短有什么關系？正方體有幾個頂點？”學生可以進行小組討論，研究完后我將對其特征進行總結。
這一環節旨在讓學生運用學習遷移認識正方體，通過觀察、思考、討論來提高學習興趣。
我將讓學生總結前面講到的長方體、正方體的特征，并進行對比，說一說它們相同點和不同點，挑學生反饋，根據它們的相同點和不同點總結出：正方體是特殊的長方體，我們可以采用集合圖來表示它們的關系，并用多媒體展示。
這一環節設計旨在師生共同梳理所學知識，鼓勵學生用自己的語。
言進行描述，意在培養學生對比、歸納、總結的能力。
（三）多種練習，鞏固新知。
本節課我設計了簡單的填寫練習題，讓學生鞏固和掌握本節課學習的新知識。
填一填：
1、長方體有（）個面，相對的面（），有（）條棱，相對的棱長度（）；正方體有（）個面，每個面都是（）形，有（）條棱，長度（）；正方體是特殊的（）。
2、三條棱相交處叫（），相交于一個頂點的三條棱分別叫長方體的（）、（）、（）。
3、一個長方體，它的長、寬、高分別是9厘米，3厘米，2.5厘米，它上面的面長是（）厘米，寬是（）厘米，左邊的面長是（）厘米，寬是（）厘米，相交一個頂點的三條棱長和是（）厘米。
（四）課堂小節。
在小節環節，我將讓學生談一談體會，概括本節課所學知識，再由我補充本節知識要點。并對學生本節課的表現進行點評，對學生在課堂上的積極合作、大膽思考給予肯定，并提出希望。這樣在培養學生歸納概括能力的同時，又培養了學生學習數學的興趣和學會數學的決心。
（五）作業布置。
為了使學生再次鞏固新知識，并將數學與實際生活結合起來，本節課我布置的作業是課本p31的第1、第5道練習題。
本節課的板書，主要展示長方體和正方體，兩者特征的對比及兩者間的關系圖，清晰地將本課的內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶。
總之，本節課我主要以演示、觀察、研究的方式，讓學生經歷觀察操作、總結歸納的實踐活動，讓學生在愉悅的氛圍中體會學習數學的樂趣。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇八
教材分析：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，是學生認識上的一次飛躍。學生以前雖然接觸過長方體和正方體，但只是直觀形象的認識，要上升到理性認識還有一定難度。本單元前幾課時已經認識了長方體和正方體的特征，學習了表面積的計算，。這節課要在此基礎上掌握體積的概念和常用的體積單位，學會長方體和正方體的體積計算，掌握公式的意義和用法。這是下一步學習體積單位進率的基礎，更是以后學習容積的基礎。因此，長方體和正方體的體積計算必須掌握熟練。
教學目標：
1、結合具體操作，引導學生探索并掌握長方體、正方體體積的計算公式，并能熟練地運用公式解決一些實際問題。
2、通過探索活動，培養學生的分析、概括能力，發展學生的空間觀念。
3、培養學生數學的應用意識。
重點：掌握長方體、正方體體積的計算方法，并運用公式解決實際問題。
難點：理解體積公式的意義。
學情分析。
學生是學習的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，好奇心促使他們什么事都要自己去動手嘗試。而他們的思維特點又一般都是從感性認識開始，然后形成表象，再通過一系列的思維活動，上升到理性認識。因此要引導學生通過自己的探索、實踐，獨立地發現問題、思考問題、解決問題，才能真正對所學內容有所領悟，進而內化為己有，使教學收到事半功倍的教學效果。
教學手段:學生動手操作,同時配合多媒體課件演示.
這部分內容分3課時進行教學。第1課時教學體積的概念和常用的體積單位；第2課時教學長方體、正方體體積的計算方法。第3課時進行綜合應用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
(一)激情引趣，揭示課題。
任何新知識都是以原有知識體系為依托,因此在復習中我設計了如下內容來為新課做好鋪墊。
1.什么叫體積,常用的體積單位有哪些?用學具手勢或其他方式描述出1立方厘米,1立方分米,1立方米分別有多大。
2.多媒體課件出示一個長方體和一個正方體，利用動畫演示把它們切割成棱長1厘米的小正方體，請學生說一說他們的體積分別是多少？是怎樣知道的。從中使學生體會到長方體、正方體是由多少個棱長1厘米的小正方體組成的，它的體積就是多少立方厘米。
這時學生就會產生疑問：生活中遇到的計算長方體正方體體積的問題，多數不能切開來數，這種方法在實際生活中行不通，又該怎么辦？這樣就在學生心里形成了一種懸而未決的狀態，一方面自然而然地引出這節課要學習的“長方體和正方體的體積計算”，另一方面也激起了學生探索新知識強烈愿望。
（二）操作想象，探索公式。
小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。根據這一特點，先利用直觀學具，引導學生進行實驗操作，首先吸引學生，刺激感官，啟迪思維，提高興趣，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認識，也是引導學生的思維逐步由形象走向抽象。
具體的過程是:。
（2）匯報交流，學生在事物投影上演示講解，教師依次板書在表格中。
（3）請學生觀察所擺的長方體的長、寬、高與它的體積有什么關系？
這里要充分發揮學生的主體性，給他們充足的討論時間，讓他們有機會各抒已見，然后根據學生的回答，共同總結出：長方體的體積=長×寬×高。
（4）用字母表示公式，要注意書寫形式的指導。
（5）完成例1，學以致用，加深理解。
（6）利用關系，類推公式。
通過前面的學習學生已經知道了正方體是特殊的長方體，并且在剛才的實驗操作中，也有學生擺出了正方體，因此學生很容易就能夠由長方體的體積公式推導出正方體的體積公式。需要注意的是用字母表示公式時，使學生明確三個a相乘也可以寫成a3，3寫在a的右上角。
（三）鞏固練習，擴展應用。
練習是數學中教學鞏固新知，形成技能，發展思維，提高學生分析問題，解決問題能力的有效手段，為了加強學生的理解，使學生能正確運用公式，我設計了多層次的練習：
1通過讓學生完成教科書第33頁的“做一做”的第一題，先讓學生動作操作，這樣有助于學生理解長方體的體積與它的長、寬、高的關系，掌握長方體的體積計算公式。
2.做第33頁“做一做”的第二題，鞏固剛學過的“立方”的知識，要使學生弄清，什么情況下可以寫成一個數的立方，一個數立方應該怎樣計算。做題時，如果發現學生把3個相同數連加與連乘混淆起來，教師應及時糾正。
3.完成練習七第1題，讓學生運用公式計算。
4.完成練習七的第7題，要注意這道題算式的運算順序。
5、拿出課前準備得長方體物體，同桌合作計算出它們的體積。
學生明確求體積應先量出它的長、寬、高，再進行計算。這樣設計，既能使學生加深對計算長方體的計算方法的掌握，有利于培養學生的動手操作和解決實際問題的能力。
（四）總結全課，質疑解惑。
（1）讓學生說說這節課學習了什么？還有什么疑問。
這樣設計目的對新知識進行一次全面的回顧，梳理，內化的過程，同時培養學生總結概括能力和回顧與反思的習慣。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇九
“長方體和正方體的認識”這部分內容是在學生過去初步認識長方體和正方體的基礎上，進一步教學的。這是學生比較深入地研究立體幾何圖形的開始。由研究平面圖形擴展到研究立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍。長方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的.空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。
為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，教材強調要學生自己多動手。除了讓學生通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，來認識長方體和正方體的特征以外，還要求學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，這樣既鞏固了所學的知識，也為后面學習長方體和正方體的表面積和體積做了準備。
掌握長方體、正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關系。
初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。
1、知識目標：初步建立“立體圖形”的概念，掌握長方體、正方體的特征，認識長方體的長、寬、高，理解長方體和正方體的關系。
2、能力目標：能識別長方體和正方體的實物，會看長方體和正方體的直觀圖，會用直尺測量長方體的長、寬、高。
3、情感目標：通過操作、觀察、想象等活動，激發學生學習興趣，滲透學習目的性教育。
掌握長方體和正方體的特征是本課的重點和難點，為了突出重點、突破難點，使學生逐步形成空間觀念，教學中我從復習平面圖形入手，然后認識立體圖形，進而認識長方體、正方體。這樣有利于學生分清長方形和長方體的概念，便于學生逐步形成有關立體圖形的空間概念。然后通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，畫一畫來具體認識長方體和正方體，并抽象概括出長方體、正方體的特征。最后，讓學生比較長方體和正方體的相同點和不同點，并用集合圖形表示它們的關系。
在創新應用上，我讓學生動手用硬紙板做一長方體和正方體，并實際進行測量。通過做一做，擺一擺，說一說，練一練等方式，鞏固所學的知識，加深學生的理解，同時又教給了學生認識事物的方法，從而大大的激發了學生的學習興趣，圓滿完成本節課的教學。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十
由于要上六數教研組的公開課，又要與區級的“幾何直觀教學”研究專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學數學教學網”找到了南通師范學校第二附屬小學吳冬冬執教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點體會：
面、棱和頂點，這三個概念對認識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學生面對現成的教具或學具，學生得到的經驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點被一個個神奇地創造出來。
長方體特征的認知難點在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特征。先讓學生動手操作搭框架，發現顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發的三條棱決定的，長、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒有讓學生根據現成的長方體物體總結棱的特征，而是讓學生在動手操作、直覺判斷、變式呈現中發現棱的特征，認識長、寬、高，然后由棱及面，發現面的特征，體現了由“線——面——體”螺旋上升的認識。
在練習時，吳老師讓學生根據看到的冰箱長、寬、高的數據，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數據之間的聯系。再通過看到一些長、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學生學會根據長寬高的數據構建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我相信長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。
所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學視頻我是看了n次，最后，我覺得這節課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十一
概念課的教學，老師往往通過簡單的講解讓學生掌握此種概念。這是一種靜態呈現知識的方式，不利于提高學生的學習動力和能力。但本節課中，方老師緊扣體驗式學習主題，創建情境，通過兩次小組活動，放手讓學生自己探究，引導學生在動態的學習中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節課中，老師沒有強加給學生知識，真正體現了以生為本。
白板的使用是方老師本節課的一大亮點。在教學時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉等功能，展示了長方體的面、棱的特點，發展了學生的空間想象能力，提高了學生學習數學的興趣，把靜態的數學知識動態地展現給學生，提高學生學習內驅力。
方老師創設了制作長方體框架的活動。學生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結論。對正方體的.學習也就變得簡單起來，加深了知識間的聯系。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十二
課改就是改課，是關乎學生成長、關乎家庭幸福、關乎國家和民族前途與命運的大事，這樣說似乎并不為過。課改既然這么重要，那就應該腳踏實地，求真務實。
合適的才是最好的，自己創出的方法用起來才會得心應手。
為此，一年來，筆者根據自己多年從事小學高段數學課改的體會，對小學數學的課改進行了一些思考與嘗試，摸索出一個適合小學高段數學教學和本人特點的教學模式來，并取名;三試;教學模式。
現以北師版五年級數學下冊長方體和正方體體積的教學例談如下：
問題是數學的心臟，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
教師呈現第一幅積木圖，引導學生獲取數學信息，提出自己感興趣的數學問題，并嘗試解決。
生：這是一個長方體，每排有4個方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個方塊。
師：那就請大家先想一想到底該怎么算？
學生搭積木，獨立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學情，從中發現問題與多樣化解法。
學生在組內相互交流時，學困生可以請教他人，初步求得解決問題的方法。
富蘭克林說：;讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒。;。
這時，教師請學生認真看書學習。在研讀課文的過程中，不同的學生有了不同的發現與收獲，準備用自己的語言表達出來。
教師組織全班交流，同時鼓勵多樣化解法，培養學生的求異思維能力。
生1：我認為可以橫著把這個大長方體切成3片，每片有4;2=8（個）方塊，3片就有8;3=24（個）方塊，列式為4;2;3=24（個）。
生2：我的方法是把大長方體豎著切成4片，每片有3;2=6（個）方塊，4片就有6;4=24（個）方塊，列式為3;2;4=24（個）。
生3：我把大長方體平切成2層，每層有4;3=12（個）方塊，2層就有12;2=24（個）方塊，列式為4;3;2=24（個）。
教師引導學生對每種解法做出肯定性評價，并且引生得出：長方體體積=長;寬;高。
教師呈現第二幅積木圖，引生發現這是一個正方體，長寬高都有4個方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個）方塊。由此得出：正方體體積=棱長;棱長;棱長。
教師呈現第三幅積木圖，引生進行比較與計算，由此發現：長（正）方體體積=底面積;高。
學以致用，人盡皆知。數學的價值就在于運用。
現在可以請學生獨立運用這節課學到的知識解決課后練一練中的全部問題。
引導學生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對知識的理解，培養思維的靈活性和深刻性，提高了解決問題的能力，實現了數學的價值。
口比手快腦更快。;三試;教學模式省去了滿屋子的小黑板，減少了無效的重復展示，首腦并用，求真務實。原本要用兩課時才能完成的長（正）方體體積的教學內容，這次只用了一課時就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學后教，當堂訓練，不加預習，不留作業，人人能講，銘刻在心。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十三
長方體和正方體是小學數學立體幾何中的基本圖形，所以新授課也好，練習課也罷，都是數學教師們熟悉的平淡無奇的內容，上過這一內容的老師很多都可能會有這樣的感覺：老套、機械，難以上出新意。聽了這次觀摩，我有幸欣賞到了劉老師執教的一節《長方體和正方體》的練習課，收獲良多。原來練習課也可以上出濃厚的課改氣息，上出新意。
曾經有很多次外出聽課的機會，也聆聽過很多優秀教師的“課堂教學展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位優秀教師上過哪一節練習課給我們看。課改行進到今天，我們越來越迫切地需要解決公開課與家常課的“兩張臉”現象。一位朋友曾這樣調侃聽到的“教學展示課”：如果真去學習他們的上法，恐怕期末考試結束之后學生就要考砸了。如此可見一些公開課表面的浮華是多么地背離隨堂教學的實際。
“真的很佩服劉延革老師的勇氣和智慧！她敢在這樣的大會上上練習課，還能上得如此精彩！”這是一位聽課者發出的感慨，也是我內心真實的想法。如果說以前對練習課的教學深感頭痛的話，那么在聆聽了劉老師的教學風采之后，我不僅從心里發出一種感慨，原來練習課也可以上得如此精彩。
“家常課”、“公開課”本就為一家，我們要有一種挑戰的勇氣，挑戰練習課、挑戰家常課，以此拉近“家常課”與“公開課”的距離，用研究公開課的心態去研究家常課，用隨堂課的基礎性、扎實性來衡量公開課，兩者相輔相成，讓課堂教學真正成為學生牢固掌握新知的主陣地。
數學是思維的體操，數學需要想象，沒有想象的數學是無源之水、無本之木。立體幾何知識的學習如果有想象的陪伴，學生將不再變得孤單。這節《長方體和正方體》的練習課，可以說處處流淌著想象的思潮，時時營造著學生主體想象的家園。你瞧，劉老師從教學正方體到教學長方體的過渡語：“將這個長方體長高，長高到10分米，你還能求出它的表面積嗎？”從特殊長方體到一般長方體的過渡語是：“如果再將這個長方體長高到20分米，長胖到10分米，它又變成了什么圖形？”“如果要給這種形狀的長方體柜子刷漆，你能求出刷漆的面積嗎？”一句話，又將學生的數學思維帶到了更為真實的生活情景中。
1、真實生成。“你能到前面來講給大家聽嗎？你是怎樣想的？”這樣的語言在大師們的課堂教學中隨處可見。去掉語法結構上的規則，這些話留下的不僅是學生真實的思維現狀，真實的知識生成過程，更有對學生的主體認可和濃濃的人性關懷。教師所要做的，就是用一雙善于發現的眼睛，一對善于傾聽的耳朵，去捕捉學生思維中隨時產生的可供利用的教學資源，去促進學生的思維不斷地向前涌動。綜觀劉老師的課，沒有知識的生拉硬拽，只有知識的真實生成，而這種真實生成的課堂帶來的將是學生對知識的真實掌握、能力的真實提升。
2、真實媒體。現代化教學媒體的出現給數學教學提供了異常廣闊的背景，課改之初，多媒體就曾像一股旋風般向課堂席卷而來。現在，多媒體的使用漸漸降溫，大家又開始追求一種更加簡約的課堂。可敬的是，劉延革老師沒有在用不用現代化教學媒體的問題上追隨“流行風”，而是恰當地運用了多媒體，且用出了“數學味”，用出了“實效性”。
請看，這邊鼠標輕輕一點，大屏幕上原來的正方體慢慢長高，然后拉長，漸變成為一個長方體。第二次，一個個長8分米、寬6分米、高2.5分米的長方體木塊依次疊放，出現在長20分米、寬10分米、高6分米的長方體柜子之中，學生們清晰地看到了空隙部分已經無法再容下這樣的小木塊了。再換一種擺法，空隙更小，放得木塊更多。學生在多媒體的直觀演示之下感性地理解了最佳的擺放方案。
作為一名小學數學教研員，劉延革老師告訴我們的不僅是她對課改的深刻領悟，對數學教學的深入思考，還有在歲月打磨中沉淀下來的寶貴的教學機智。數學課堂應成為學生想象的家園，這只是本人從劉老師的這堂課中收獲到的一點小小的感觸。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十四
長方體和正方體的體積計算這一內容是在學生認識了長方體的體積的概念，長方體的體積單位：立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了郎老師執教的《長方體和正方體的體積計算》一課，深受啟發。我認為主要有以下幾方面的亮點：
究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢？郎老師安排了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在教師的引導下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。
郎老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生觀察、發現長、寬、高與體積的關系的過程，是培養學生觀察能力的過程。老師引導學生通過觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生發現規律：長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養學生觀察能力的過程。老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養學生動手實踐的過程。老師引導學生練習的過程，是培養學生應用所學知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數學知識，又無法讓學生體會學習數學的意義。老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米？”在課程接近尾聲之時，老師始終沒有忘記讓學生再次感受我們今天學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應該把它運用到生活中。通過聯系實際，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣。
反饋糾正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生知識缺陷的積累，增強了學生學習的自信心。
1、時間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體？哪些是正方體？對五年級學生而言，這太簡單了，本節課無需復習。長方體正方體的體積與容積單位與本節課聯系不緊密，也無需復習。教師應該在這里爭取時間，讓學生探究長方體正方體的體積公式留有更多的時間與空間。
2、教師處處注重學生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導學生探索如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積？所以學生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學生的討論實現學生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發現問題和解決問題的“成就感”還給學生。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十五
本節課是對長方體和正方體相關知識的整理與復習，教材除了在編排上加強了動手實踐、自主探索，讓學生經歷知識的形成過程，還加強了與生活的緊密聯系，注意從現實生活素材中抽象出長方體和正方體的幾何圖形，在練習中適當增加了解決實際問題的題目。這些新的變化，為學生的學習提供了更為豐富的學習素材，也為教學提供了開放的教學空間。
小學五年級學生的歸納概括能力有了一定的發展，并開始對身邊的數學感興趣。他們思維活躍，極富探索精神。此時，如果學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排注重了數學在學生學習和生活中的應用，能夠使他們感受到數學就在自己的身邊，學數學是有用的、必要的，他們便愿意并想學數學。
所以，本節課的教學重點是：引導學生自主梳理知識，溝通長方體、正方體各知識點的內在聯系，形成知識網絡，靈活運用知識解決實際生活中的問題。教學難點是：選擇恰當的形式對知識進行歸納整理。
1．認知目標：通過整理與復習，加深學生對長方體和正方體的主要概念、計算方法的理解。
2．能力目標：引導學生自己整理、溝通知識間的聯系，培養學生的歸納概括能力。
3．情感目標：學生在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體會數學的價值。通過合作學習。激發、培養學生的合作意識與創新意識。
本課我以小組競賽的形式和一份測試試卷貫穿課的始終。教學流程如下。
1．創設問題情境，明確學習目標。
大部分學生都喜歡學習新知識，對已經掌握的知識不太樂意去復習、整理。為了吸引學生的'注意力，激發他們的興趣，我精心設計了一張暗藏玄機的試卷，其玄機之處就在于第一大題和第八大題。請認真讀完試卷，然后在試卷的右上角寫上自己的姓名。八、如果你已經讀完以上題目，只需完成第一題即可。這樣的測試有意思嗎?有意思就笑在心里，等待2分鐘的到來，好嗎?)學生往往疏忽大意，沒看完題就動筆做了，以致2分鐘到了完不成任務。我安排此試卷的目的一是讓學生進一步熟悉本單元知識，二是培養學生認真細心的好習慣。
2．合作探究交流，形成知識網絡。
然后，小組討論交流，并將長方體和正方體的特征、表面積、體積和容積及計量單位等用自己喜愛的形式整理呈現。
接著，小組代表匯報整理結果。最后，學生反思、交流。
3．聯系生活實際，設計有效練習。
在這里，我設計了以下兩個練習：一是基礎練習，分為判斷、選擇和計算三個小題，旨在讓學生鞏固所學知識；二是實踐練習，也就是課始測試卷中的第七題：“要計算一個牛奶盒能裝多少牛奶，需要獲取哪些數據?怎樣獲取?根據這些數據，你還能提出哪些問題?”學生自己測量出數據，并提出問題，然后解決實際問題。這樣設計練習，體現了新課標所倡導的“基礎性”“層次性”“應用性”的特點。
4．創設具體情境，進行課外延伸。
最后，我設置了這樣—個情境：聘請學生當小設計師。
牛奶廠想將20盒牛奶裝在一個包裝箱里，如果請你做設計師，你認為將這個包裝箱的長、寬、高確定為多少最節省材料?請大家課后自己動手設計，然后把設計方案匯報給老師。
這樣設計，學生“帶著問題進課堂，帶著問題出課堂”，讓數學最大程度地影響著、激勵著學生。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十六
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。
3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。
陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。
本節課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。
數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。
在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。
1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。
2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節課的教學目標。
整個教學環節緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環節看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學重點尤為突出。
多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果。可謂是一舉兩得。
在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學生良好的心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計,要有利于學生自我建構數學知識,有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發揮多媒體優勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養了學生的空間想象力。
4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養。在小組匯報這一環節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
作為一位杰出的老師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那......
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十七
體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，從二維空間到三維空間，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，潘老師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在推導長方體的體積計算公式時，鼓動學生大膽猜想長方體的體積與長、寬、高有關；與底面積有關然后是帶領學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結論：
長方體的體積=長×寬×高，在教學完長方體的計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。
通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。
在新的教育觀念的指導下，潘老師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。老師能夠靈活地轉換教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生在發現—驗證—解釋中體會數學，探究知識。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情令我為之感動，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十八
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領導和老師們指正。
陳老師能夠合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，能夠為學生創設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。
3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。
陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。
本節課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。
數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。
在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。
1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。
2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節課的教學目標。
整個教學環節緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環節看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學重點尤為突出。
多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果。可謂是一舉兩得。
在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學生良好的心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
整體感知這節課值得學習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進的細節：
1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發揮多媒體優勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養了學生的空間想象力。
4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養。在小組匯報這一環節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長方體與正方體的說課稿大全（19篇）篇十九
長方體(正方體)的體積計算這一內容是在學生認識了長方體(正方體)的體積的概念，長方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎上學習的。通過這一節課的學習，可以幫助學生在今后的生產和生活中實際測量和計算一些物體的體積，解決一些實際問題，進一步體會到知識來源于實踐、用于實踐的道理，學習一些研究問題的方法。并且對學生空間觀念的形成有著重要的意義。聽了馮教導執教的《長方體(正方體)的體積計算》一課，深受啟發。我認為主要有以下幾方面的亮點:。
究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關系呢?馮老師安排了操作活動，引導學生用小正方體擺4個不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個長方體，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。這一過程都是學生在教師的引導下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。
馮老師展示出6個大小不同的長方體，引導學生觀察、發現長、寬、高與體積的關系的過程，是培養學生觀察能力的過程。馮老師引導學生通過觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生發現規律:長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程，也是培養學生觀察能力的過程。馮老師引導學生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養學生動手實踐的過程。馮老師引導學生練習的過程，是培養學生應用所學知識解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動中，學生通過動眼觀察、動腦思考、動手操作，發散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象概括的數學知識，又無法讓學生體會學習數學的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習中“一個長方體木箱長5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時，馮老師始終沒有忘記讓學生再次感受我們今天學習的內容是解決我們身邊的一些實際問題，我們學習了它，就應該把它運用到生活中。通過聯系實際，進一步激發了學生對數學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣。
反饋糾正是改善教學過程，提高教學效率的重要手段。馮老師在教學中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、布置練習等反饋及時，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學生知識缺陷的積累，增強了學生學習的自信心。
1、時間分配不合理，前松后緊。我認為復習的內容太多，如辨認老師列舉的這些物體哪些是長方體?哪些是正方體?對五年級學生而言，這太簡單了，本節課無需復習。長方體(正方體)的體積與容積單位與本節課聯系不緊密，也無需復習。教師應該在這里爭取時間，讓學生探究長方體(正方體)的體積公式留有更多的時間與空間。
2、教師處處注重學生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒有落到實處。如教師引導學生探索如何計算正方體的體積時，先提示學生正方體長、寬、高相等，再分小組討論如何計算正方體的體積?所以學生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長×棱長×棱長。我認為教師應該大膽放手，少提示，讓學生的討論實現學生的動手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發現問題和解決問題的“成就感”還給學生。