一年級年級獲獎（優秀13篇）

優秀作文展示了作者的文學修養和閱讀廣度，豐富了作品的內涵。下面是一些在寫作比賽中獲得優秀成績的作文范文，讓我們一起來欣賞和學習。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇一

新課程的改革帶給了教育教學工作者新的挑戰。在新課程的理念下，教師若想使數學的教學效果更為顯著，就必須要一切以學生為中心，一切為了學生的發展，并且在教學過程中要不斷發掘和創新科學的教學方式，讓學生喜歡學習數學、主動學習數學和學好數學，促進學生的全面發展與個性發展。尤其對于小學一年級的學生來說，他們剛剛入學、年紀較小，大多還未能對學校的學習生活有所適應，在上課過程中很容易出現注意力不集中、愛做小動作、聽不進老師的講話等情況；但同時，他們也對周圍處處事物都充滿了好奇心，喜歡觀察和探究。所以，根據小學一年級學生的這些特性，我們可以從以下幾個方面來對小學一年級數學教學的創新策略進行探討。

一、科學引導課堂氣氛。

一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學生注意聽課或者管理紀律，從而浪費了很多教學時間。然而，小學一年級的學生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學的引導是新課程教育目標下一名小學教師首先要做好的事情。

那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學生都愿意積極主動地參與進數學這門課程的學習當中。比如說，小學一年級學生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發學生們的學習激情。再者，小學一年級的學生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學生在多樣化的比賽形式中充滿學習熱情，同時比賽本身也是一種學習過程，可謂一箭雙雕。

另外，小學一年級的學生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關兒歌來對課堂紀律進行整肅，以代替傳統的說教方式。通過這些既簡單又對小學一年級的學生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。

二、教學方式靈活多變。

根據心理學家研究結果，興趣是活躍人心理的最佳成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學一年級的學生而言，數學這門課程的內容是非常枯燥乏味的，而且數學是一門很抽象的學科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節，小學學生是很難對它主動產生興趣的。因此，這就需要教師在教學過程中，多想方設法激發出學生對數學的學習興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。

1、情境的創設。

情境的創設舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有一天，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導學生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現在手里還有幾根蘿卜？學生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學生們解釋出“0”這個數字的概念。這樣的教學方式設計可以把原本枯燥的數字變成學生們所熟知并感興趣的事物，讓學生在聽故事的同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發散性思維，讓學生愿意學、容易學。

2、游戲的利用。

在對小學一年級的學生進行數學教學時，教師可以利用一些符合教學內容的小游戲來輔助教學，使學生們的學習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學生們認識“7”這個數字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學生都坐好之后，卻有一名學生沒有找到位置，學生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。

3、語言的生動。

小學一年級的學生更容易被比較生動有趣的語言所吸引，所以若想激發他們對數學的學習興趣，教學語言的生動是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項內容時編一首相應的兒歌來幫助學生理解和掌握，比如在教“10的組成”時，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學生在生動形象的兒歌中牢記10的組成。

三、結語：

教育教學工作者們只有在教學的過程中對教學策略進行不斷地創新、研究與實踐，才能使學生們得到最好的發展，才符合我國新課程改革的理念。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇二

摘要：

小學一年級是一個重要的過渡時期，從幼兒園教育向小學教育的跨越以這個階段為重要基礎。語文更是一年級教學中的重中之重，學生在學習語言文字，增強理解和表達能力的基礎上，才能達成對其他學科的知識的理解和掌握。為了日后各階段的學習，從學生年齡情況出發，培養其良好學習習慣、激發學生學習興趣是小學一年級教學的關鍵。本文從一年級語文教學存在問題著手進行分析，并提出相應的教學策略，以期為教學改革做出貢獻，為學生的高年級學習做好充足準備。

關鍵詞：

一、前言。

學生由幼兒園階段的學習進入到一年級的過程中，由于游戲為主的教學模式向課堂教學為主的教學模式的轉變，學生需要學習的知識增多，這種轉變容易在學生的不適應下造成學習偏差。與此同時，小學語文教育又是關鍵的基礎教育時期，對拼音的學習是現代化社會中運用辦公軟件打字的基礎，對文字的學習是各方面閱讀即獲取知識的基礎，此時對學生的適應性引導就變得十分重要。為了使學生在小學一年級教學中獲得自然的學習過渡，教育工作者需要不斷結合實際教育情況以及先進教育理念，提出具體的教學對策。

（一）幼兒教育與小學教育的銜接問題。

從幼兒園向小學轉變的過程中，學生學前教育水平極大的不平衡為教師的教學帶來了困難。由于功利促使的幼兒教育小學化問題，以及反小學化幼兒教育的推進，兩者對抗使得幼兒教育中具體知識性教育參差不齊。當幼兒園在小學化教育中提前教授了大部分拼音和文字知識，語文教師在進行一年級語文教學時就會忽視對部分內容的強化，這對于在幼兒教學階段獲得知識較少的學生來說是不合理的，缺乏教師著重的對語言文字的鍛煉使得這部分學生難以得到順利的過渡，而這種片面的教育歸根結底在于教師對于幼小銜接的忽視。除去以上例子中所提到的問題，對幼小銜接的忽視還會使得學生在面對教師的過程中產生畏懼等負面心理，由于小學中紀律要求的明確、教育內容量的提升、加之對學生自主能力要求的提高，小學語文教師若是不根據學生年齡的具體情況做出相應的調整和軟化，容易給學生留下嚴肅的令人畏懼的形象，對師生的交流十分不利。

（二）評價體系的單一化問題。

單純的書面考試評價體系仍然是小學一年級語文教學中存在的大問題，評價方式的單一化和片面化對于現今的綜合性發展要求十分不利，這種評價方式在教育部的三令五申中仍屢禁不止。在書面的統一考試要求下，本該得到聽說讀寫全方面能力鍛煉的學生產生了重點的偏移，教師和學生都會以考試內容為根本標準進行學習，而試題考核下的一年級語文根本性的缺少聽和說方面的題目，將會使得學生的文字和口語表達能力之間出現脫節，未得到語言交流的鍛煉使得學生的交際能力削弱。同時，過于重視卷面考試將會使學生壓力增加，教師在進行卷面設置時容易出現超綱題目，使得考試從學習成果檢驗的過程變成了一個目的，是一種本末倒置。最后，單一的書面考試評價也會容易使學生產生畏懼心理，使得剛剛進入學校的充滿好奇心的學生對學習失掉興趣，使接下來的學習成為一個灌注式而非主動的學習過程，導致學生學習效率的低下。

（一）認識階段：知識的體系化與教學差異化。

在進行小學一年級語文教學時，教師首先要對教學情況有一個明確的認識，著重于從幼兒園到小學的過渡。這個認識偏重于兩個方面，一是結合自身能力與教學內容的認識，二是結合學生情況對教學差異的認識。在前一方面中，部編版一年級語文課本翻開就從文字“我上學了”結合簡單的詩歌“上學歌”進行引入，隨后進行識字和拼音方面的教學，這些內容于教師而言無疑是十分簡單的，但正是這種簡單使得教師常忽視對教學內容的準備，從而在教學過程中語言貧乏寡淡，無法吸引學生興趣，因此把簡單的知識系統化、趣味化是重點，這需要教師在準備教學的過程中正確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規劃。在后一方面中，學生受到學前教育的情況良莠不齊，幼兒園的教育程度、學生父母對教育的重視差異、以及學生自我學習能力的差異，多方面結合造成的差距是十分巨大的，教師要在充分了解這種情況的基礎下對每一個學生都給予關注，不能抱有學生之前肯定已經學習過這個知識，就不對部分知識詳細展開的想法。基礎知識的講解一定要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。

1、趣味性教育。

學生興趣對于學習的意義一再被強調，尤其對于一年級語文這種基礎中的基礎學科，興趣對于增加學習主動性，促進學生良好學習習慣的形成有重要作用。從激發學生學習興趣的角度，深入研究教材聯系學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。在聯系教材的方面，教師可挖掘教材中學生感興趣的內容，再對教學知識進行引入。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨后讓學生朗讀課文，在朗讀后讓學生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標注出來，啟發學生對月亮形態的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。課堂趣味氛圍的形成要積極引導學生發言，表達自己的想法，例如在讓學生思考有什么東西的形態和彎彎的月亮相似并進行發言，在促進學生想象能力的同時通過及時的鼓勵提升學生的積極性。

2、兼顧聽說讀寫各階段。

拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態并且掌握拼讀規律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態相結合，便于學生的記憶。在看圖寫話與說話方面，教師要基于學生的年齡特點，為其選擇較為簡單直觀的圖畫，同時可以通過畫圖寫畫、畫圖說話的方式，將簡筆畫的過程與表達的過程結合起來，使學生達到觀察能力和表達能力的統一，學生表達過程中教師要及時對句意表達不清、句子內容不完整的情況做出修正，使得學生的文字和口語表達得到不斷改善。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養成，讓學生的閱讀范圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經典，不斷拓展知識面。

3、豐富課堂形式。

課堂教學不僅僅限于教師的講述，對一年級學生注意力容易不集中的情況，豐富課堂形式可加強學生的課堂參與度。這方面可通過組織學生游戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學在轉入小學后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。豐富課堂形式也可以通過教師在教學過程中運用多種多媒體進行聲音、圖片、視頻的多方面呈現，從而達到豐富多彩的教育效果輔助學習。

（三）評價體系。

小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多時間節點可通過一個月一次的評價或是一單元一次的評價進行，將這些評價分數按比例加入總評定之中。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。多評價參與者指的是師生共同參與評價，學生參與評價削弱了教師評價的片面性，也可鍛煉學生的口語表達能力，但是由于一年級學生的判斷能力不夠成熟，學生參與評價的分數占比應該較低。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發展。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇三

剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？以下是本人從教一年級將近兩年的一點點體會：

1、培養學生主動學習的愿望。

剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。

2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。

3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。

大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培養孩子的生活實踐能力。

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活.

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇四

扶溝縣大李莊鄉潘莊小學教師：劉發春數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、利用學生生活實際問題引入新知。

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”??通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、結合學生生活實際，學習新知。

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識；學習百分率時，我帶著學生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率等。

經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，2014年我在教學分數應用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在北京舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學生自己編題，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，編出了不少分數應用題，如“上屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？”

另外，我還組織學生進行預測：今年中國能奪得多少枚金牌？李浩奇說：“16枚。”高亞杰說：“比上屆多3枚。”李鵬超說：“能奪得本屆金牌總數的1/15。”于是我就問："要知道高亞杰預測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道李鵬超預測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。

四、深入學生現實生活，應用新知。

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某校或某村日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲等。在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

綜上所述，我認為在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇五

下午，羅老師眉開眼笑地向教室走來，神秘地說：“今天有一個特大驚喜，就出現在我們班里。我們班參加過‘龍人杯’全國少年兒童書法美術攝影大賽的同學全都獲獎啦！”說著，羅老師拿出一疊獲獎證書。參加過“龍人杯”的同學個個臉上露出興奮的神情。我心想：我不是參加過“龍人杯”嗎？這里面肯定有我的證書！我就等著證書來到我面前的時候了。我等啊等，一直不見證書蹤影，心里有點發火了，心想：難道沒有我的證書？我看見講臺上還有幾本證書，心里慢慢地平靜下來，耐心地等待著。不一會兒，老師就念到我的名字了，我連蹦帶跳跑到講臺前，雙手接過銅獎證書。老師對我說：“以后要多練字啊。”我使勁點了點頭。獲得銀獎的是羅非凡。頒發最后一份證書的時候，羅老師叫羅淇上來，然后指著那份證說：“小小年紀，竟然獲得金獎！”同學們“哇”地叫了起來。老師用照相機把我們的證書拍了下來。

回家前，我心里總有這個念頭：一定要告訴爸爸，一定要告訴媽媽……。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇六

數學核心素養是會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。由此可見，語言表達能力是數學核心素養實現的重要內容之一。而當前小學生的數學語言表達能力參差不齊，存在著部分學生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象，嚴重影響了其數學學習的效果。因此，如何在一年級時對學生的數學語言表達能力進行培養成為教師需要思考與研究的問題。

一、小學一年級學生數學語言表達能力的現狀。

（一）不會表達。

不會表達，指的是學生有表達的欲望，但由于自身的年齡特征或所受環境、家庭等多方面的影響，尚不能做到表達得很好。具體表現為以下幾個方面：

（1）表達不完整。一年級的學生，語言組織能力較弱，不能夠完整清晰地表達自己的想法，他們的回答常常是一些零散的詞組或短語，缺乏完整性。比如，在教學《數一數》這課時教師提問：“在這幅圖里，你看到了什么？”學生會回答：“蝴蝶。”教師接著問：“蝴蝶有幾只？”學生回答：“5只。”從該生的回答可以看出數學語言表達不完整，這里的“5只”指的是什么，并不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學生說出完整的話：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”

（2）表達不規范。數學語言因其特有的學科性質，應該是嚴謹的、規范的。但是一年級的學生由于其邏輯思維能力較弱，在進行語言表達時也往往缺乏一定的規范性。比如，在教學《幾和第幾》時，教師提問：“涂色的燈籠排在第幾個？”學生會回答：“第4個。”很少有同學能說出：“從左往右數，燈籠排在第4個。”這部分內容學習的重點就是要讓學生清楚且規范的表達物體的位置，很多同學其實是能夠理解這個意思的，但是在進行口語表達時卻不能說得很規范。

（3）表達缺乏條理。數學的邏輯性要求數學語言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過程有著較高的要求，而一年級的學生由于缺乏思維的高度，因此在表達的時候往往是無序的。例如，在教學《分與合》時，教師會提問學生：“7可以分成幾和幾？”這時學生會回答：“7可以分成3和4，7可以分成2和5，7可以分成6和1……”顯然學生大都是想到什么就說什么，這樣的回答是雜亂無章的。

（二）不愿表達。

不會表達是基于有表達的欲望，而不愿表達則是出于個人性格、情感等方面的原因，對表達產生了畏難和抗拒的心理。在日常教學活動中，我們經常可以看到在數學課堂交流時，班級里積極舉手發言的總是那么幾個同學，絕大多數學生都是光聽不說，即使是被點名發言時也是吞吞吐吐，甚至有的直接站立不語。這樣的現象首先說明一年級學生在進行數學語言表達時遇到了障礙，不能很好的通過語言表達出自己對數學知識的理解，其次是在情感方面，對數學的學習缺乏興趣，進而對數學課堂上的提問與回答也缺乏表現的欲望。

二、提升小學一年級學生數學語言表達能力的實踐策略。

學生數學語言表達能力要達到有效的數學交流需要一個循序漸進的過程。因此在一年級時教師就應有意識的對學生的數學語言表達能力進行訓練。

（一）學會傾聽，在傾聽和示范中學習數學語言表達的方法。

數學語言表達能力的提高與培養學生良好的傾聽習慣密切相關。在小學數學課堂上，學生只有在認真傾聽了教師的講解和提問之后，才能更好地理解學習的內容，明確自己的想法并組織好語言。同時教師的講解和提問中蘊涵了對數學語言運用的規范方法，學生通過認真傾聽，可以幫助自己完善表達，使自己的表達能夠更嚴謹、規范、有條理。

從示范的角度而言，意味著對教師提出了更高的要求。教師在進行教學時，數學語言的語言應是邏輯完整、規范而有條理的。例如，在學習《比一比》時，教師的提問應該是“誰比誰多，誰比誰少”，而不是簡單的問“誰多”，“誰少”。規范的提問不一定會得到規范的回答，但不嚴謹的提問方式一定不會得到滿意的答案，這就是示范的作用。在課堂上，除了教師以外還有一個不容忽視的角色就是同學。一部分同學的表達同樣會對另一部分的同學產生影響，在思維的碰撞中可以提升自己對數學知識的理解。因此，教師也應指導學生認真傾聽別的同學的發言，求同存異，取長補短。

（二）有序指引，給予學生提供更多表達的機會。

小學數學的課堂應是教師與學生的“雙邊活動”，而不是教師一個人的舞臺。在課堂上，教師應該學會“讓學”，讓學生真正成為課堂的主人。對學生來說，講給別人聽，往往比聽別人講更高效。學生能表達到什么程度，就證明他們的理解到什么程度。因此，教師應該在課堂上給予學生更多的發言的機會，鼓勵學生說出自己的所思所想。只要他愿意說，教師應毫不猶豫的給他機會說。而對于缺乏表達欲望的學生，教師也應該鼓勵其嘗試表達。學生受到了鼓勵，積極性就會被調動起來，這也許會是表達的良好開端。

在給與學生說話機會時，對于學生的表達也要進行相應的指導。因為有的學生很有表達的欲望，啰嗦冗長的語言使得班級里的其他學生無法理解到該生表達的意思。這時就需要教師對其進行有序的指引、相機的指導，幫助學生找到正確表達的方法。例如，在教學分與合時，教師一般會提問：“8可以分成幾和幾？”可以讓學生一邊說，一邊在黑板上板書，這時學生的答案可能是沒有順序的，一般是想到哪個就說哪個。隨后教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎？”排好之后，教師可以引導學生進行比較和反思，“在說分與合的時候為什么要按照一定的順序？這樣有什么好處？”通過討論后可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現，而數學就是這樣一門嚴謹的.學科。

（三）豐富閱讀，在課外延伸中發展數學語言表達能力。

閱讀是人類獲得知識的主要手段，是了解世界的重要途徑。讀書是學習的先決條件。閱讀并不是語文學科的專利，學習數學同樣需要閱讀，書讀百遍其義自見，在閱讀過程中，也可以潛移默化的感悟數學的語言。數學的文本除了基礎的數學教科書外還有很多課外的數學讀物。對識字量較少的一年級學生而言，數學繪本是個不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中，學習數學的語言，學生可能會更有興趣。興趣是最好的教師，有了興趣，才會學的更好。

學生數學語言表達能力的提高還離不開家長的幫助。我們可以鼓勵學生與家長多進行交流，讓學生把在數學課堂上學到的知識說給父母聽，并告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學語言表達能力進行訓練，可以達到很好的效果。

語言是思維的外殼，思維過程需要依靠語言表達來呈現。教師只有通過長期的、有計劃地加強學生數學語言能力的培養，使學生具備良好的數學語言的表達能力，學生才能夠更好的學習數學知識，參與數學活動，提升學生數學素養。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇七

今天中午我們正非常boring(無趣的)寫，改數學小狀元。突然，一名少先隊大隊委進來給了張老師一封信。

張老師突然叫我的名字，讓我上去，動情的說：“孟維澤同學，你獲獎了！”又小聲對我說：“咱們先打開給大家看。”一打開，一張獲獎證書，兩張賀卡，一本少先隊紀念冊和一封邀請信。打開獲獎證書，上面寫著：孟維澤同學在全國少先隊迎接奧運知識競賽活動中，榮獲金獎。

當老師讀完后，大家都鼓起了掌。我心潮澎湃，心里非常激動，思緒萬千。老師又說：“大家其實各有長處，希望大家踴躍報名比賽，沒準得了獎。因為四年級比賽很重要！”掌聲又一次達到高潮。我一回到座位前后左右都要看了我的獎狀。下課了全班同學都夸我。我不禁想起了那次花了2個小時寫這次考卷，又跑到郵局寄了出去，真是一份耕耘，一份收獲。

此次，我明白了一個道理：只有想不到，沒有做不到！

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇八

記得去年期末考試那天，成績不理想，老師批評我很嚴重。

下午回到家，我沮喪地坐在沙發上。我媽好像看出了我的心思，就笑著走過來安慰我說：“沒事！下次好好努力，爭取滿分！”我點了點頭。回我房間，躺在床上，苦苦思索：為什么我考不好？會不會是.

沒錯。每天上課，在老師上課之前，我都抽時間和別人聊天。老師來的時候，我假裝專心聽老師講課。老師不注意我的時候，我就和隔壁的人聊得津津有味，聊了一會自己的心事，聊了一會老師的缺點……反正什么都聊。況且每次考試，我都還沉浸在聊天聊天的“樂趣”中，只能得到不盡如人意的成績。考試結束怎么做？想到這，我暗暗下定決心：下次一定要考個好成績！

這學期因為上課認真聽講，每次考試都得了滿分。到期末考試的時候，每道題都能做對。接到通知的時候，老師當著全班的面表揚了我，給我發了獎狀。我的心靈比喝蜂蜜更美更甜。

我獲獎了，太棒了！我會繼續努力，因為這些獎項都離不開我的努力和勤奮。加油！獲獎！

（小學三年級，）。

今天，我們參加了諸暨鼓隊的圖案比賽。

一大早，我們來到學校，調試樂器，整理隊形.一切都在有序地進行著.隨著公共汽車的馬達聲，我們出發了。

幾分鐘的車程后，我們到達了目的地——城市廣場。剛進廣場，看到廣場上車水馬龍，鑼鼓喧天。原來鼓隊在排練，熟悉的場地——有熱鬧的場面！

然后，主持人宣布比賽開始。首先，我們來到觀眾席，觀看了兄弟學校鼓隊的精彩表演。我們被他們高超的演奏技巧所折服和深深吸引。

集結號響徹云霄，終于輪到我們了。每個人都昂著頭上臺。我們的號聲多么響亮，我們的鼓聲多么整齊劃一。在優美的旋律中，我們排列了不同的隊形：首先，我們排列了代表蘇布鎮的小寫字母“c”和“x”；然后，我們被安排在一個五彩繽紛的太陽里；然后，一個象征國家統一的方陣出現了；方陣漸漸模糊，一只展翅高飛的雄鷹展現在人們面前.觀眾一次又一次地鼓掌。

我們取得了不錯的成績，獲得了——的二等獎。隊員們歡呼！

今天，2012年12月24日，是激動人心的一天。我們學校舉辦了一場“大家唱，大家跳”的歌唱比賽。

當我得知這個消息的時候，大家一定都和我一樣暗暗想：這是一個很好的機會，我們一定要為了班級的榮譽而努力；因為，比賽前夕，王老師指導我們天天練，時不時練。

這一天終于來了，我們下午很早就到了學校。2點半左右，表演開始：一個接一個的班級在講臺上，展示著他們優美的歌聲。看著他們精彩的表演，聽著他們得意的分數，我手心不自然地冒汗。

五點左右，比賽結束。大家有說有笑地去了教室。

（五年級作文，）。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇九

傍晚，媽媽告訴我：“等會英語老師有個禮物要給你。”我疑惑地想：是什么禮物呢？于是，我趕緊跑進辦公室。

英語老師看到我，溫柔地對我說：“drew，這學期，你考試第一名，而且平時學習特別認真，我們要給你一個大獎！”說著，她遞給了我一張印著“一等獎”的獎狀，又帶我走到大廳，指著一個大大的箱子說：“還要獎給你一個大烤箱呢！”我抿著嘴笑，其實我心里早就樂開了花。這可是我用自己一學期的努力花換來的大獎呀！以前都是爸爸媽媽花錢買電器，這次可是我用學習換來的，也太高興了吧。

那烤箱可真大！我站在箱子旁邊，它都到我的腰部那么高了。怎么把它搬回家呢？媽媽想幫我，被我拒絕了。這是我的獎品，我也能把它抱回家。我想了想，忽然有一個好辦法，我就推著它走吧！我把它放在我前面，自己在后面推。可是到了樓梯口，不能推了，怎么辦呢？媽媽又說要幫我，可是我還是想自己來。我把箱子滾了一圈，終于抱住了它。可是，我看不到路了，只能把頭伸得很長很長，看旁邊的路，小心翼翼地挪下樓，還好才走了幾步，一個大哥哥就幫我抬住了箱子，他幫我一起把箱子抬下了樓。

現在，我要趕緊把它帶回家，把好消息告訴爸爸。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇十

在我的房間里，有許多獎杯和獎狀——有珠心算獎啊、美術獎啊、歌唱獎啊等等真是琳瑯滿目。不過最令我自豪和驕傲的還是一年級時赴馬來西亞參加的“馬來西亞第二屆珠算心算國際聯誼賽”時獲得的獎杯。

那次，我又是坐火車又是坐飛機，經過了上海、新加坡好不容易才來到了位于馬來西亞的吉隆坡的比賽現場。當我一進會場，便傻了眼，世界各國的小朋友都云集在此，可以容納千人的會場早已是座無虛席，真可謂是“萬人爭霸賽”，頓時，我的心情是“飛流直下三千尺”。

經過一個中午的等待，成績公布單終于出來了，我急忙跑到賽場門口看。我想：一等獎是別想了，如果有個二等獎就好了。可二等獎里沒有，三等獎里也沒有，我心里真是別提有多著急了。我抱著最后一絲希望看一等獎：9——11歲小學組一等獎：xx、xx、xx，我簡直不敢相信自己的眼睛。別是弄錯了吧！我又仔細地看了一次，“xx”，名字的.后來還有中國、溫州、建設小學的字樣，應該是沒錯了。當時我的心里真是又吃驚又高興，吃驚的是我竟然得了一等獎。高興的是五個月的訓練，努力總算是沒有白費。爸爸、媽媽和老師知道了該多高興啊！

當我登上領獎臺后，馬來西亞的教育部長親自為我們頒了獎，我低頭一看，那獎杯上面是一塊手拿算盤的水晶牌，牌上寫著一些我看不懂的馬來西亞文，中間是一大塊晶瑩的水晶，在燈光的照射下閃著五彩的光芒，底座是棕色的木質材料，上面刻著幾個燙金的字：馬來西亞第二屆珠算心算國際聯誼賽、9——11歲小學生組、一等獎。好漂亮啊！我緊緊地捧著獎杯，舍不得放下，也深怕這是只是一個美夢。直到要乘飛機回國了，我才依依不舍地用衣服把它里三層，外三層地包起來，深怕把它弄壞了。

回家后，我連忙把獎杯拿出來，放到書柜上。每天我都要去摸摸它，直到現在，水晶獎杯仍是我最大的驕傲。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇十一

星期三早上，媽媽告訴我一個好消息，我的一篇作文得了一等獎，名字還上了報紙《通州大眾》。我又開心又疑惑：“是哪篇作文呢?我都忘了。”

星期四早上，夏老師給媽媽打來電話，原來是我的一篇《快樂分享我最棒》獲獎了，夏老師通知我去參加頒獎典禮，并作為選手代表談談獲獎感言。”我嚇壞啦!要我說些什么呢?有那么多人，好可怕呀!我想想腿都發抖了。

晚上媽媽寫好了獲獎感言，發給夏老師修改。第二天，拿到了修改好的獲獎感言，媽媽讓我讀熟練，我讀了一遍又一遍，媽媽要求太高，要聲音響亮、要發音標準、要有適當的停頓、要……我累得筋疲力盡。“為什么發言的是我?!”

終于到了周六，媽媽帶我到了江海影院的門口，只見空地中央搭了一個主席臺，臺下已經坐了很多小朋友和他們的家人，臺上正放著音樂。我馬上就開始緊張了。過了一會兒，夏老師來了，夏老師和我說：“因為你朗讀很好，所以才選你做選手代表的，別緊張，相信自己!”我暗暗給自己鼓勁。

當主持人叫我上臺發言時，不知是熱還是緊張，我后背上全濕了，我都不知道自己是怎么讀下來的，下來后，媽媽直夸我，我終于放松了。

當我推著我的獎品——一輛嶄新的自行車時，我的心里樂開了花，我騎著它回到家，一路享受成功的快樂。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇十二

前一周是學校舉行第二屆書法比賽的日子，語文老師選10同學代表班里參加校級的書法比賽，其中，我第一次能夠參加這樣的比賽，真是十分榮幸。

記得我們年級組被安排在星期三，語文老師便把我們帶到一個書法教室，我和班里的唐班天、韋漢鵬同學一起坐在第一組，我拿著一本畫畫簿作墊紙以及書寫用的筆，準備比賽。

比賽前，主管老師講了比賽要求和規則，然后發下每個選手的田字格書寫紙，書寫內容統一是：毛澤東的詩詞---滿江紅《和郭沫若同志》。“叮鈴……”鈴聲響了，比賽正式開始，老師隨即發下了作品內容。這時，書法教室里很安靜，就連一根針掉在地上都聽得見。同學們都在認真地寫著……我擺好筆墨，有條不紊地開始填寫班級、名字，心里回想著平時練寫的字體……但我究竟是第一次參賽，怕賽不出好名字，我心里開始緊張，額頭上冒出了大顆大顆的汗珠。我長呼了一口氣，定了定神，才起身抓起筆，心中默想著平時每個字的間架結構，筆畫之間的關系，連一些細小筆畫的逆鋒、回鋒、運筆、頓筆都盡量寫好。寫到半之際，“卡咋”一聲，原來是語文老師用手機給賽選手攝像拍照，也給我拍照。不知不覺地比賽時間到了，我便匆匆地將書法作品交上去，我很擔心自己評不上獎……。過了幾天，比賽成績出來了，班主任把我們班參加比賽獲獎名單宣讀給大家聽，她先從三等獎、二等獎、一等獎念著，我心里忐忑不安起來，心“咚咚”地跳著，手心直冒熱汗，“韋漢鵬獲一等獎，還有并列一等獎有韋德廣同學。”啊！我們共有9人獲獎，我竟然也獲得一等獎，我喜出望外，這是我第一次獲獎的呀，恨不得立刻跑回家將喜訊告訴自己的'父母親！

這次，我終于第一次參加書法比賽，能第一次獲獎，令我高興，更令我激動。

一年級年級獲獎（優秀13篇）篇十三

星期五，去學校拿成績單拿獎狀。老師發給我三張獎狀。

老師發給我第一張獎狀是“三好學生”的獎狀，上面寫著吳依曼同學：在我校——中各方面表現優秀，被評為“三好學生”。特發此狀，以資鼓勵。老師發給我第二張獎狀是數學速算比賽的，上面寫著吳依曼同學：在參加一年級數算比賽中，榮獲二等獎。特發此狀，以資鼓勵。老師發給我的第三張獎狀是吳依曼同學：在我校2010——20班級博客作文比賽中，榮獲一等獎。特發此狀，以資鼓勵。

麥老師還給我一個軟糖小漢堡包和十二支雙頭印章水彩筆的獎品。我拿到麥老師的獎狀和獎品以后，我十分高興。謝謝麥老師的獎狀和獎品。給我很大的鼓勵，我以后會更加地努力學習，爭取得到更多的獎狀和獎品。