地震具有地域性，一些地區頻繁發生地震，人們需要采取相應的防范措施。以下是一些地震科學研究的前沿領域和進展，供大家了解和學習。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇一
這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。
課上我首先讓學生進行一次資料的交流展示，檢查課前學生收集和整理資料的情況，同時交流對地震了解。這是進入新課的第一步準備。由于課上時間有限，所以，我把更多的交流機會放在了課下，比如：讓學生做一次以“地震”為主題的手抄報展覽，培養學生語文實踐能力。
本文語句淺顯，對話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對讀……不但培養了學生的語感，而且在感情朗讀的基礎上，能更加深刻地體會人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學生畫出自己最感動的句子，并在旁邊標出感受的方法。這樣做是為了使學生珍視自己讀書過程中獲得的獨特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習慣。然后進行有序地引導閱讀，使學生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個獨特的環節：請學生讀家長為本文寫的讀后感和創編小詩謳歌親情！家長的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結合法”。提升學生的語文能力。例如：想象父親挖掘了38小時的過程中可能遇到什么危險？兒子等待過程中會出現什么情況？充分體現了人物堅毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環節：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。
最后，推薦閱讀時給學生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對本篇文章學習后的一次深化拓展。
結尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個單元主題的最佳詮釋！
地震中的感受與反思（精選15篇）篇二
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
第一課時抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。
詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。
閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。
在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇三
這一次參加與xxx小學的同課異構活動，學習到了很多寶貴的經驗。前期備課準備的環節我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導。在多次試講期間，付主任和xxx小學的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學設計中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學設計。在此對各位給予我幫助的老師們道一聲感謝。
《地震中的父與子》是人教版教材小學語文五年級上冊第六組課文中的第一篇，同時是一篇精讀課文。課文講述了一個感人至深的故事：1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的13名同學。
本組課文以讓學生感受父母之愛為情感主線，以讓學生從語言、外貌、動作描寫中體會情感為學習方法。因此我將教學重難點制定為：引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。
為了突破重難點我緊緊圍繞從語言、外貌、動作描寫中體會情感的學習方法,在教學環節的設計中加入自主合作學習的環節。利用對比、想象等方法對學生進行朗讀指導。教學過程中，還注重了幫助學生總結學習方法，鼓勵他們用方法學。布置的小練筆任務也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動作表達情感的寫作方法展開的。
課后區教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學中應注意的幾點問題，譬如在指導學生的朗讀方面還應多鉆研，多求教，多探索。給學生把“讀”和“悟”緊密地聯系起來。再比如：樹立課堂教學中的語用意識，在課堂上訓練學生學習運用語言文字。《語文課程標準》倡導自主合作探究的學習方式，那么應當大膽嘗試將語用的練習與自主學習相結合。
這一次活動我收獲滿滿，今后若有類似的教學實踐活動，我還要積極主動地參加。學無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機會。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇四
教學《地震中的父與子》，我設計好了導學案和展示課教案，本打算用兩節課的時間學完，可自發下導學案至今天已經是第三節課了還沒進行完。
導學案的內容很多，共分四個環節：自主學習、合作探究、拓展延伸、當堂檢測。除去課余時間學生又用了一節課才完成。發導學案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準備。以前我都是圍繞導學案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導致內容太細而且浪費時間。
學習《地震中的父與子》，我直接把導學案拋給了學生，讓他們或獨立或小組討論完成，課堂上學生按照導學案學習時我僅做了監督者。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。也罷，不能無原則的等他們。我鼓勵孩子們把導學案做好并在課下自行準備熟練，爭取展示課上一展風采。
今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。
第一個環節是默寫生字所在的詞語。本課共有11個一類字，它們在文中所在的詞語有10個。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經檢查完全正確的準備下一環節——概括文章的主要內容和中心，默寫出錯的改錯，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統計各小組默寫完全正確的人數，按每人2分給小組積分。結果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。這個情況足以說明孩子們自學生字詞的能力和自覺性不夠強。下一步學習生字詞不能丟給他們學案讓他們自己學，應該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內輪讀，然后當堂練習書寫。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監督檢查。都到五年級了，有三分之一的孩子學習生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。低年級的基礎教學太重要了！
第二個環節是概括文章的主要內容和中心。給孩子們2分鐘準備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分。兩個班孩子們的積極性都挺高，就連我平時并不看好的學習不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學校去救兒子，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。這很讓我欣慰。
第三個環節是品讀賞析。馬鑫巖領著同學們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關于時間數字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個重點詞語不能足夠重讀。我順勢引導孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對我們這里五年級的學生可以說是一個難點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數孩子唱讀特別嚴重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。為此，我經常糾正，經常引導。然而，半個多學期了還是難以扭轉乾坤。不過，我不會放棄的，一定要將他們的壞習慣糾正過來！
地震中的感受與反思（精選15篇）篇五
教授這一課，我的目標很明確：抓住一條主線（父親對兒子的承諾）分成兩個板塊展開教學。第一板塊是在初步感知課文內容后，通過反復朗讀、想象畫面、質疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎上，學生引導學生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結中心句反復出現的用意和好處。最后以學生轉換視角，改寫課文，來達到語言的轉換和寫法的模仿。
本課教學的亮點有：
1、扎實進行歸納課文大意的訓練，有很好的效果。初讀時引導學生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時，默寫詞語后，又引導學生運用提供的詞語回顧課文大意。這兩個環節中，對學生歸納課文大意進行了有效指導，訓練面廣。
2、讀書環節中始終不忘學法指導，隨時提醒學生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復讀，聯系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。
3、小練筆的指導有層次，對學生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學生的閱讀理解結合起來，通過一步步地指導，使學生的練寫水到渠成。
（1）改寫16小節，將阿曼達告訴父親的話改成直接對同學們說的話。
（2）想象自己就是阿曼達讀好這段話。
（3）引導學生想象它們在等待中可能出現的情況。
（4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學生想象阿曼達的話和想法。）
（5）轉換角度，學習課文寫法，以《廢墟中的阿曼達》改寫課文。
本課教學的遺憾之處有：
1、課堂上的引導還不夠機智。比如：當我引導學生質疑時，學生一下子沒有反應過來。有的學生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當時，我明知學生的問題沒有提好，但一時不知怎么引導。只好自己直接問學生是什么支撐著他繼續挖下去？這樣“質疑問難”的環節就變成了一個過渡，而沒有真正起到訓練學生學會提問的目的。課后一想，我當時應該順著學生的思路去引導：父親當然疼，能不累嗎？在你這個問題的背后其實藏著一個更大的問題，那是什么？這樣一來，學生就會去思考怎樣提出更有價值的問題。培養質疑能力才不是一句空話。
2、第一課時圍繞第12小節，設計了多次朗讀訓練。有個別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的是通過反復朗讀，讓學生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導不到位，所以學生的朗讀只是機械的重復，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節時，當學生看了錄象還是讀得比較平淡，我應該引導“能把這種感覺讀得再強烈些嗎？”讓學生再讀一遍，以便盡快進入角色。而當學生朗讀具體句子還不到位時，我也應該引導學生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強調”等注意朗讀技巧，這樣學生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場。
對于本課教學的反思：
怎樣的語文教學才有效呢？比較兩課時的教學，我認為第二課時更有效。首先，第一課時以老師引導為主，學生雖有所悟，但比較被動；而第二課時的教學更加開放，學生學得更加主動。其次，第一課時以朗讀感悟為主，但反復的朗讀因為指導的不到位顯得有些多余；第二課時里學生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結寫法等，聽、說、讀、寫的實踐內容和時間比第一課時多，學生的語言訓練也比較實在。最后，兩課時雖然把課文學完了，但課堂作業還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節課的時間。看來，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習上，也許可以使教學更高效。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇六
《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發生大地震后，一位父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執著追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內容通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。
在教學中我抓住牽一發動全身的關鍵問題：“為什么說這對父子了不起?”讓學生帶著學習目標深入探究.學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的`了不起，父親為信守諾言“不論發生什么，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因為父親說過“不論發生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創造神奇般的奇跡。
結尾我設計兩個可能發生的局面一是找到兒子但兒子已經死了;二是父親在找孩子的過程中發生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎?學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓學生得到了發展。
積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學生想象在什么情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么?以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。
但作為課改經驗不足的我，在教學中存在著許多亟待改進之處：
自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時?時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂(因為這節課有校長聽課)一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態上，影響了教學效果。
對于語文教學我感受調動學生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心里，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發現兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生并未走進文中，走進現場，同時也浪費了時間。
反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反復研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導學生走進文本、走進現場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。
總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，我深深地知道在教學上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今后漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鉆研教學，讓我的課堂更能體現自主合作 探究的學習氛圍。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇七
我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節課我上了一節匯報課。課題是《地震中的父與子》。
上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養成，只是在初步養成階段，還需進一步鞏固。
在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了!
回顧本節課的教學：
1、我在努力地體現學生自主、合作、探究學習：
開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題?應該怎樣回答?在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。
2、拓展思維訓練：
學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。
回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：
1、我忽視了對學生的承諾：
因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。
2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：
在教學中，我讓一名同學到前面板書了不起，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協調起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的了不起足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾!
課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。
希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。
一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇八
《地震中的父與子》是四年級下冊s版語文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。
在處理第一課時時，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時，也為第二課時的學習埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時我通過觀賞視頻，讓學生在文字描寫的基礎上，能夠有一個更加直觀的感受，使得同學們有身臨其境之感，設身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災難面前的渺小與無助，奠定同學們學習的感情基調。
在第二課時的講解時，首先通過復習導入，再次回憶文章的主要內容，然后圍繞文章中對這對父與子的評價展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據這兩條線索展開分析。第一：學習課文4--11段：感受父親的了不起。可以從不同父母的表現角度，分析爸爸的執著和堅定；從不同人的勸說中，體會父親的信守承諾；從時間流逝的角度，體會父親的堅持。在學習中可以運用對比、聯想的手段引導，分角色朗讀以及抓重點詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導學生深刻體會父親對兒子深深的愛，重點在于指導學生有感情地朗讀體會。第二：學習文中的12--22段，體會兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特征和優秀品質。主要的教學方法是同學自學體會，小組分角色朗讀，討論交流最能體現兒子品質和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進行主要指導和分析，體會兒子的先人后己，信守承諾的優秀品質。
在文章的最后進行課外拓展，可以聯系中國2008年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學生們更進一步的體會這人世間最最偉大無私的愛，激發學生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進行課堂小練筆。
整個教學過程設計比較連貫，銜接語言比較生動自然，學生們都很進入狀態，同時文章線索條理清晰，達到了教學目標，孩子們也收獲頗豐，自己在感動孩子的同時也感動著自己。
但在教學中也存在一些問題，比如說自己緊張把ppt快放了；有些感情引導比較生硬，沒有做到潤物無聲；當孩子沒有說出自己想要的答案時，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，為今后的教學打下堅實的基礎。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇九
本文是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統領起來，甚至與文章中心無痕融合。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這種立體多維式的建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質。
在這節課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調動學生的情感尤為重要。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。
我在教學過程中，還以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養。我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導聯想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發生什么，我總會跟你在一起。”應讀得堅定不移。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。
我們呼喚生命課堂，那應是學生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚的課堂。在這節課中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭、不服輸，學會了愛的最高境界是愛別人。但由于個人經驗和能力的限制，在教學過程中也出現了這樣那樣的問題，如：由于課堂時間控制能力不足，出現前半節課拖沓，后半節課毛糙的問題；對一些有價值的課堂生成因素及學生的回答，有時缺乏教學機智，不能做到靈活變通，凸顯出個人的應變能力不夠；在教學設計時，對寫的訓練還沒有做到扎實有效等等。這些問題都有待于在今后的教學中逐步克服與磨練。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇十
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元里面的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。
1、創設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發生的背景是一次大地震，所以我就播放一段洛杉磯大地震的視頻，讓學生感受大地震帶給人們的上海市巨大的，調動起學生上課的積極性，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？”這樣一下子就縮短了學生與課文的距離，順勢導入課題。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”讓學生感受到父與子的了不起。
從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅動學生的情感體驗，激勵學生積極主動領悟，不斷增強感悟能力。我一下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發自內心的寫，無不讓學生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
1、學生讀得不夠，教師講得太多了。
2、留給學生思考的時間不充分。
3、朗讀指導還不是很到位。
4、插圖利用不充分。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇十一
新課標指出“要加強學生人文素養的培養，重視和關注青少年良好個性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學中，緊扣這幾點，突出人文性。
一、創設情境 調動情感 縮短文本與學生的距離
這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場大地震正在發生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節課,我們將一起讀一讀這個發生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學生與 課文的距離。
二、讀中體驗 感受文本的震撼
這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：著急、擔心——悲痛——堅定——激動——幸福。我在教學過程 中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學 生的感官、感受和情感。讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目標，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。
三、尊重學生的感受 體現人文性
在思考“為什么說這對父子了不起?”這個很有分量的問題時，我讓學生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡回點撥。然后交流學習成果。閱讀是個性化 的行為，每個學生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這里引導學生主動探究，在相互合作中學生取長補短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個體探究 所得。
四、 升華感情 再現人文魅力
最后，我讓學生講講他們父子、母子之間互相愛護、信任的故事。有個學生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱著他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱著他，結果 導致他爸爸骨折。此時此刻，學生對父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學生的靈魂深處，對其成長也會有深遠的影響。我體會到語文即是生活，生活即是語文。用 文字展現生活實際，既能讓學生感悟語言文字的精妙，又能融動學生內在情感世界。此時，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這里再現了人文魅力。
在課文的學習中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。我們，成長了自我。
這篇課文的教學，體現了語文濃郁的人文性。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇十二
這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因為父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，兒子的了不起是因為有了父親巨大精神力量的支撐，他和同學才得以堅忍不拔地等到了父親的救援，沒有使父與子的了不起再次得到升華。如果那樣教學效果會更好。
麗雅交待今天的兩節語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發現一個奇怪的現象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。
一.感知背景，進行鋪墊。
關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內心有一個很好的鋪墊。
二.直面父親，濃墨重彩。
父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時“這對了不起的父子”的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執得有些發狂的父親作一個細致的描寫。在這里，“36小時”是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!在這里，我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。
三.旁敲側擊，映襯烘托。
在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎?或是愛的不夠深嗎?為什么會只有這一位父親孤軍奮戰呢?不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。“誰愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”這一次又一次語無倫次的回答，執著得近乎固執的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經的承諾：“不論發生了什么，我總會跟你在一起。”在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切!
整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質，緊貼情感共性，帶領學生經歷一場深刻的愛之旅程。
后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇十三
這是一篇表現在特殊環境下的父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實但令人震撼。在教學中，我主要抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個感情線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親作比較入手。讓學生感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一份執著。
而后再探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起”。在這部分的教學中主要抓了兩個語段：
1、父親不顧旁人勸說，依舊執著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執著地挖著。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛與信念。
縱觀教學，還有很多需要改進的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細微的地方。比如在教學“勸說”部分時，沒有讓學生感悟到當時情勢的危急：地震空前巨大，隨時都有可能發生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數人都會這樣認為的。而我在教學中卻強調成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學生產生了錯覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達的意思了。再如后面對兒紫的阿曼達的認識，學生只局限于他對同學的關愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當時是在極其危險的境地下呀，兒子很有可能因為一時一刻的耽延而喪生。如果讓學生這一點體會更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇十四
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現父母之愛的。
根據本組文章的要求，以及這篇課文的特點，我通過文章中的兩個主要人物來分隔文章的教學。在第一課時中，重點學習“了不起的父親”，抓住文章的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學習輻射到其他部分，將文章進行了重組，變序教學。主要有以下幾點創新：
在整篇文章中出現了很多數字，將這些數字羅列起來不難發現，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經過；剩下的38、14、50正是故事的結果。讓學生找數字，看著數字說說故事的主要內容，幫助學生有條理的概括故事內容。
在教學的過程中也發現了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學生自由找數字，然后出示數字，直接讓學生看著數字概括主要內容。這樣的安排看似合理，可是對學生來說很有難度，學生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學生的積極性。
為了給學生達到預期的效果，在教研課時，我為借數字概括主要內容的環節又增添了一個步驟：就是由學生來說幾個數字組成的一組，老師說一個數字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學生把所有的數字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學生對這些數字充滿了興趣。教師所說部分，對學生而言也是一種適時的引導。讓把握主要內容的這一環節充滿了新意與樂趣。
這篇文章主要通過語言、外貌、動作描寫來展現人物的形象的，在對人物語言環節的學習上，我重點通過讀的形式進行的。
讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學生而是老師。老師一直引導著學生往預設的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學生對文本理解之后的反應，而將這個個性化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學生個性化思考的權利。
因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。
讓學生有足夠的時間自由揣摩，盡情發揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學進行朗讀，相機進行指導，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學生在自由讀中思考，在合作讀中展示。
文章的第12自然段中出現的外貌描寫很簡略，卻抓住細節很形象的展現了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發現父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學生提供了拓展說話的好機會。
為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說話的過程中，引導學生抓住細節，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現自己的感受。
整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養。
在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：
在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學生才是課堂的主體。要發揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發現，才能尊重學生的個性發展。
教研課中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環節的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止。現在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現類似情況時可以相機進行教學，不必把教師的想法強加給學生。
地震中的感受與反思（精選15篇）篇十五
*月*日，我認真地聽了學校向玲老師的一堂精彩的課―《地震中的父與子》，從向老師的教學中我也學到了很多的東西，對我在以后的教學中有很大的幫助。《地震中的父與子》是義務教育小學語文第九冊第三組的一篇略讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。
向老師在講授本課時首先讓學生猜問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親和兒子了不起的偉大形象；接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。
（一）品讀重點詞句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
首先，學生談自己對課文中的某些段落、句子的理解；接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！有著堅定的信念！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！
（二）創設情境，感悟父親的執著與忘我。
課文中，父親的愛無處不在！課文5―11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，讓學生體會父親此刻的內心情感（希望――渴望――失望希望）。讓學生深刻地感悟到父親因為悲痛，與旁邊的人是答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
（三）對比閱讀，比較、感悟父親的“失常”與偉大，感受這對父子的了不起。
（四）讀句子體會、感悟父子愛的力量源泉。
當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，會問：他的精神力量來自哪里？向老師激趣突破了這個教學難點，“當父親看到廢墟時，別人絕望了，他沒有，因為，他想起對兒子說的一句話：……”“當父親挖得雙手流血時，他堅持著，因為他記住的還是那一句話……”“當他要累倒時，支撐著他繼續挖下去的，仍然是那一句話：……”學生在反復讀“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的愛，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現這句話在表達上的好處。
為使文章的主題得到升華，拓展閱讀，向老師給學生展示了以“父愛”為專題的課外閱讀詩句，讓學生從課堂走向課外。讓學生在豐富的閱讀實踐中體驗語言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂趣。
通過本堂課的學習，我真的是受益匪淺，我打算在以后的工作中努力地做到：首先，關注學生學習興趣的培養與良好學習習慣的養成。其次，狠抓學生閱讀能力的培養：1、培養小學生獨立閱讀的基本能力；2、針對不同學段要求達到相應的閱讀量；3、擁有一定的語文積累和背誦量。