教學工作計劃是教師管理教學過程、推動教育教學改革的必備工具。小編為大家整理了一些經典的教學工作計劃范文，希望對教師的教學工作有所啟發。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
2、指名答。
3、導入新課。
師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢？一起走進（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題。
1、學生交流。
2、教師總結歸納。
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）。
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩。
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解。
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結。
師：這里的'鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
（天光和云影）。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動）？
5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。
1、學生翻譯。
2、指名讀譯文。
3、教師總結，引出問題。
4、學生思考并交流。
5、教師總結，學生深入思考。
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢？請同學們思考一下。
6、總結板書。
1）先板書“活水方塘清”
2）學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，（學生說，教師板書）下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。
7、、交流感受。
師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示？
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學宋詩。
師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學生交流），下面我們重點來看三句我們學過的宋詩（出示幻燈片）請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理？（教師隨機總結）。
1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩。
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩。
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談談這首詩好在哪里呢？
1）獨立思考。
2）小組合作。
3）教師總結，并出示幻燈片。
4、總結。
師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系？以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇二
1.能根據注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3.背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教師：搜集贊美書的名言警句。
1課時。
一、介紹作者，引入課文。
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
二、初讀解詞義，詩句脈絡清。
1.自讀古詩，注意讀準字音。
2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3.交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯系上下詩句、看注釋等）。
4.運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）。
徘徊：來回移動。（動作理解）。
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。
三、設疑品詩句，寓意躍紙上。
2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）。
四、想象促朗讀，寄情于詩間。
1．師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2．學生結合對詩的理解復述。
3．師：讓我們邊想著這美麗的'景象，邊吟誦這首詩。
五、話鋒一扭轉，現代話神奇一句。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。
1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。
3.激發對讀書的熱愛之情。
4.有感情地朗讀。
六、對比詩中意，悟出真道理。
1.談談學了這兩首詩的感受。
2.有感情地朗讀。
附：板書設計詩兩首觀書有感神奇的書。
宋朱熹美狄金森。
共同點：寫書。
不同點：前者古詩，后者現代詩，各自感受也不盡相同。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇三
(2)理解關注、體悟、思考生活，是我們心靈感動、真情流露、靈魂凈化、創寫佳作的源泉。
(3)掌握“有感而發”的基本寫作要求及方法。
掌握“有感而發”的基本寫作要求及方法。
二課時。
大家都有這樣的體會，說起自己身邊熟悉的人和事來，往往滔滔不絕，口若懸河，閉上眼睛，不假思索即會脫口而出，如數家珍。相反地，對于陌生的人和事，說起來往往冥思苦想、搜腸刮肚，勉強為之，磕磕絆絆，往往言不由衷，辭不達意，甚至“咬斷筆頭，開不了頭”“剛開了頭，言語不周”，這樣的文章必然內容空洞蒼白，語言干癟枯燥，讀之味同嚼蠟。
怎么辦?作文的實質就是現實生活的再現，只有“為心聲”，才能字字真情，句句實意。對于現實生活中耳聞目睹的事情，切身獨到的感受，想說點什么就說點什么，想怎么說就怎么說，“我手寫我口”，就好象老朋友在談心，敞開心扉，坦誠親切。
寫文章，其實就是把我們個體對生活的感悟、思考、本質、情感用準確精煉、生動優美的語言，新穎活潑的形式表達出來，不斷提升我們對生活的認識，了解生活的內涵，把握生命的本質，是對生活的一種發展，一種享受。
請同學們和老師一起來品味冰心的經典作品《往事》。
往事。
冰心。
我的心因覺悟而沉沉的浸入悲哀!
蘇東坡的：
人生到處知何似?
應似飛鴻踏雪泥——。
泥上偶然留指爪，
鴻飛那復計東西!
……。
那幾句還未曾說到盡頭處，豈但鴻飛不復計東西?;連雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到處都是渺茫了!
生命何其實在?又何其飄忽?他如迎面吹來的朔風，撲到臉上時，明明覺得砭骨勁寒，他又匆匆吹過，颯颯的散到樹林里，到天空中，渺無來因去果，縱騎著快馬，也無處追尋。
……。
——摘自《冰心散文選集》。
自主探討：
1、文中寫了生活中的一件什么事?是在什么情境下發生的?表達方式是什么?
2、作者在這種情境下發現了一個什么跡象?引發了作者什么樣的人生感觸?
3、作者在行文上是如何表達自己對往事的感觸的?請說說作者的構思。
品評：文章開篇記述某一大雪天送朋友出山時的偶然所見：留在雪上的足跡剎時又被大雪所遮蓋，無復追尋。此景驟然觸動了作者一顆敏感的詩心，聯想到人生過往蹤跡難以尋覓。并進一步引申蘇東坡的詩句表達的感情、思想，借以發表議論，點明題旨。表達了對生命渺小無痕、短暫易逝的慨嘆，期望人們把握今天，只爭朝夕。此情此感來得自然天成，毫無半點的虛偽矯飾，可謂是“有感而發”。
“有感而發”這就是我們今天作文訓練的要求。
經歷了多姿多彩的童年時光，我們已步入了少年時代，回顧過去的歲月，令我們懷念、興奮、激動、沉思。往事歷歷在目，許多許多已然成為記憶中的珍品，細細品味，猶如一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引發遐思與憧憬。請說出一件你印象最深的事情，并說出令你心動、深刻、難忘的感受或感想。
評點引導：
同學們剛才所談的往事很真切動人，發自心靈的深處，感受真摯，感想深刻，每句話都流動著情感。同學們的傾訴都在告訴我們，最真的情感來自于心靈對生活的體悟和思考，只有深切的去感受，才能品嘗到生活中的真、善、美。今天，我們就給同學們一個盡情傾訴的機會。面對依依往事中的酸甜苦辣，把你對生活的感悟象冰心一樣寫出來，使我們更能理智的認識生活，正確地對待生活。
自主閱讀，交流探討：學習本單元后的知識短文：
明確：(1)有“感”對寫作的重要性;(2)“感”的來源及獲取方法。
(一)審題指導：
1、根據自選的題目要求，自由談自己印象深刻的所見所聞，所做所感。
2、師生合作，共同解題，明確寫作要點。
第一題：
寫作點撥：
寫作此題，同學們要注意以下問題：
跨進中學大門，每位同學肯定會有許多新感受，這些感受來自各個方面：有的來自新環境，有的來自新老師、新同學，有的來自新開設的課程，有的來自與小學不同的管理方法與教學方法……這些感受雖很新鮮，但也零碎。對這些感受，怎樣取舍，抓住最主要、最深刻的來寫呢?怎樣有機、有序地把它們組織起來呢?動筆之前，應認真選材，好好構思。
友情提醒：不能把文章寫得支離破碎，或者是浮光掠影地搜羅一些材料，加以堆砌。要確立明確的中心，要有一條便于組織寫作材料、便于行文的線索。
第二題：
寫作點撥：
這篇作文的要求明確：要寫在爸爸或媽媽過生日的那天，自己的所為、所思、所感。
思什么，做什么，是不言而喻的。寫作本文，最大的難處在于如何寫出新意。這需要在寫作前好好動動腦筋。當然也不能為了求新，故意編造離奇的故事，寫得好要能做到既出人意料之外，又在情理之中。
(二)范文導讀：
我深深感受到了讀書的樂趣。
小時候，媽媽就教我背古詩，什么“皎皎河漢女”，什么“塵埃不見咸陽橋”等等。我每背一首，就得到媽媽一個及時的獎勵：一張欣慰的笑臉，一個充滿愛意的親吻。從那時起，我就感受到了讀書的樂趣，并發誓長大后一定要讀好多好多的書來豐富自己。
長大后，小人書、連環畫已經被古典、西方文學所代替。我讀著古今中外名家的作品，會有一種蠶吃桑葉般的快感，同時有個聲響縈繞于耳旁，極宏大又極細切，極遠又極近，像泉水流經山谷，像駿馬在草原上奔馳。我知道，那是心靈與作品的共鳴。有人說得好：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。每每與作品產生共鳴時，我就深深體會到這種樂趣。
我遨游于書海中，天南地北、四方八極都令我的心自由來往。我雖沒有到過北國祁連，卻有“祁連雪山在眼前”的感覺;我雖沒有成年，卻也懂得賈寶玉與林黛玉的悱惻纏綿。我和徐志摩一起“作別西天的云彩”，和三毛一起去眺望大漠星空，和席慕容一起去欣賞那海灘上撿貝殼姑娘的身影，和戴望舒一起去雨巷中尋找那個丁香一樣結著愁怨的女孩……每每我與古今名賢一起來往游玩的時候，我就深深感到了讀書的樂趣。
古今名家寫詩、著書都是反復錘煉、修改而成稿，但也不免有缺少靈感之時。杜甫有一首詩這樣描寫李白：“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！弊x到此處我就想，如果把“臣”字改成“爺”字，不就更能表現李白酩酊大醉時狂放不羈的個性嗎?想到這兒，似乎杜甫也要來拜自己為一字之師了。每每覺得自己與作者并駕齊驅時，我就深深感到了讀書的樂趣。
合作探究：
1、文中所敘之事是什么?作者的感受如何?
2、本文是如何構思寫作，組織材料，表達主題的。
【教師點評】。
這是一篇優秀的考場作文。本文成功的關鍵在于作者抓住了讀書之感受——“樂趣”這個題眼，并緊扣題眼組材行文。
文章既有閱讀感受的細致描寫，又有閱讀內容的高度概括，二者有機地結合，將小作者閱讀的體會與收益流暢洗練地從多方面表現了出來。雖是一篇千字短文，卻較為豐富地展現了當今青少年讀書學習、追求知識的熱情。結尾采用排比句式，強調了讀書的重要，深化了文章中心。
1、合作探究：明確寫作“有感而發”此類文章的基本結構。
(1)、敘事：交代“感”的觸發點，精煉、簡潔，圍繞自己的感受。
(2)、寫感：靈活采用多種手法，充分地、巧妙地、多方面地表達自己的感悟，揭示文章的中心。
(3)、明理：可在結尾直接突出，也可采用恰當的修辭手法，富有新意地婉轉、含蓄地表達。
2、注意點：
(1)、敘事是為抒發作者的感悟服務的，因此敘事要圍繞感悟，簡潔、精煉、突出，將感悟蘊含于敘事之中。
(2)、所敘之事與所發之感要有密切聯系，自然生發，不能牽強附會。
(3)、所擬的題目要能與文章內容、主題相對應，不能文不對題。
1、確立要表達的主題。
2、構思寫作的提綱。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇四
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知”的深刻道理。
3．激發學生讀書、學習的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
一、激——揭示課題。
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位大學者，思想家，理學家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹----指導學生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽過：
投影出示：
讀萬卷書，行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
二、讀——整體感知。
過渡：朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
投影出示：
半畝方塘一鑒開,。
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,。
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩？
2、為了讀得更好，請大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。
4、請兩名讀得正確的讀一讀。
4、請兩名讀錯的同學讀一讀，并說說為什么會讀錯？
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情。
（一）讀中體會詩歌的內涵。
過渡：人的大腦不同于機器，它有時候是可以同時進行兩個甚至更多的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經在思考全詩的意思了。能不能把你已經讀懂的與大家分享一下？一句話、一個詞、哪怕是一個字都行。
(1)分享收獲。
[預設]。
理解一、二兩句。
a：“鑒”是個生字。
怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)。
“徘徊”是什么意思？[來回移動，閃耀浮動]。
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水]，產生來回移動、閃耀浮動景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產生這種自然現象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達你心中的美好畫面。[出示：圖片]。
理解三、四兩句。
a：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會如此清澈？
b：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的'“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
(2)整合詩意。
我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得一個完整的認識。
（二）齊讀古詩，背誦古詩。
四、悟——引入哲理。
1、小結：古詩學到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]。
2、交流，指答。
相機板書：
方塘——注入活水（清澈、透明）。
心智——汲取新知（開豁、敏捷）。
小結：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣又充滿詩情，對后人有教益，為后人所傳誦。
[板書：以“景”喻“理”]。
朱熹真不愧是一個杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”（板書：說理詩）。
五、拓——延伸閱讀。
1、朱熹在讀書上悟出了這個道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。
2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后：
板書：珍惜時間。
專心致志。
……。
3、總結本課。
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實踐；像顏真卿那樣，珍惜時間，好好讀書；像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應星那樣專心致志，切忌胡思亂想。
附：
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，第五屆優質課大賽后聽集體評課相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發言，感受到他們有的經驗豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經他們一點評，真有“撥開云霧，見到青天”的感覺。對于我執教的《觀書有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點評后也豁然開朗了。
眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細心揣摩，仔細品味，那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因為課堂，永遠是一門有缺憾的藝術。
現在，我把《觀書有感》一課的設計與想法和大家作個交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩，讓學生領悟哲理詩中的哲理是本詩教學的重點，也是難點，要想突破這個重難點，所設計的一切環節都是圍繞它來服務的。
古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時，教師應注意引導學生把所學作品和作家的生平、思想、風格、他所處的具體時代環境聯系起來。這樣，在提倡探究性學習的今天，學生對所學作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準確些，深刻些，才可能逐步地改善學習品質、改進學習方法，好讀多思，主動地去建構和發現知識。
導入環節，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學生對這位有著崇高歷史地位的學者、思想家、教育家有個初步的感知，使學生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學習古詩。這樣做學生對朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實現了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學習的一員，從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設計了一段過渡語：
朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
這是教學的主要環節，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。
讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當，讀好古詩，足矣。
解詩，學生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環節必不可少，自解、兩人解、全班解是學生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對后面環節的順利實施作好鋪墊。補充一點，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問題”是最經濟、最快捷、最簡單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。
品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學生通過聽朗讀、想畫面，對古詩情境有一個整體的把握，學生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠的時空。有學生在描述眼前看到的景象時，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩人觀塘時“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會進入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。
感悟，有了上面的鋪墊應該是水到渠成的。預設時，也作了兩手準備，如果學生能讀出一點感悟來，便順水推舟；如果悟不出，引導學生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把學生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂語文課都不應該是封閉的，必須要把學生的視野引向課外，把學生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環節，目的一是積累，二是讓學生明白中國古代很多的詩人、文學家對讀書都有自己獨特的見解，他們之所以有成就是因為他們不斷讀書、不斷汲取新知的結果。再結合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實踐”；顏真卿的珍惜時光；宋應星的專心致志。
作為一名老師，特別是小學老師，對于教學沒有什么高深的理論，上課前有四個問題是我要思考的：
1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學生學到什么？學到什么廣度和深度為宜？
2、每堂課至少有一個訓練點?；蜃x、或說、或聽、或寫，訓練的目的是鍛煉能力，提高學習能力的目的是讓學生自能學習，掌握基本的學習方法、養成良好的學習習慣，“授之以漁”。
3、目標定位是備課的重要前提。目標定位好了，圍繞目標預設教學環節，一切教學環節都要圍繞如何去實現目標服務。如何去實現目標只是個方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機應變，相機而動。
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因為中國的文字垃圾已經到了“不堪入目”的地步了。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇五
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學這首古詩時，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯系，收到了較好的效果。
古詩不同于白話文，它講究韻律節奏，對仗工整，寥寥數字卻表達出詩人豐富的感情世界，蘊含深刻的人生哲理。古詩的教學，只有讓學生進入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學，筆者有效利用了課文中的插圖，在學生初讀古詩后，便引導學生仔細看圖，并從圖到找到相應的詩句。學生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環節的自主閱讀與學習，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進入了學生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導學生將自己腦海中的畫面用語言表達出來，課堂上學生盡情的表達，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學生自己的語言。在學生交流中，筆者發現學生對于“一鑒開”和“徘徊”兩個詞語不能正確理解，此時教師則很好的發揮了主導作用，生動的講解讓學生很快理解了詞語，并且使得學生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來回閃耀，動與靜有機的結合，學生對于詩文的意思水到渠成。
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學習，汲取知識的營養，人的'心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內容，如何引導學生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節課的教學重難點。以下是筆者在課堂上與學生的一段對話：
（學生陷入沉思，片刻有學生舉手發言）。
生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達的意思隱含在詩句中。
（學生再次陷入沉思，許多同學將古詩朗讀了一遍又一遍）。
生：我們讀書學習不能局限于教科書中，還應拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。
（教室里響起了掌聲，受其啟發，更多的同學舉起小手）。
生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學到更多的學問，不僅要多讀書，還要勤于實踐。我認為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達的意思也應該如此。
生：社會是一本無字的大書，我們不能局限于校園內，課堂上，應放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。
師：同學們剛才說得真好，“親身實踐”、“放眼課外”、“走向社會”這些都是獲取知識的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實踐求取知識，獲得營養，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。
古詩的教學如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學也失去了應有的要義。只有引導學生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學充滿生機活力。
在突破教學重難點——揣摩作者寓意，教師沒有直接點出主題，而是兩次引導學生深入文本，揣摩作者的用意。學生的思維積極性被充分調動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進行有意義的對話。學生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學生的認識經歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學習過程，個性得以充分張揚，情感得到了激發與培養，對語文學習的要義也有了更為深刻的體認與領悟。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇六
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，/article/知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
1．在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的`體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
誦讀
交流讀后的體會
教師指導
再讀，背誦
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3. 成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進行研讀
最新觀書有感教案（案例21篇）篇七
為了使教學活動順利有效地進行，教案是根據課程標準、教學大綱和教材要求，結合學生實際情況，對教學內容、教學步驟和教學方法進行設計和安排的實踐性教學文件。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答。
3、導入新課。
師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題。
1、學生交流。
師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少?請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧。
2、教師總結歸納。
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)。
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩。
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解。
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結。
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。
1、學生翻譯。
2、指名讀譯文。
3、教師總結，引出問題。
師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么。
4、學生思考并交流。
5、教師總結，學生深入思考。
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢?請同學們思考一下。
6、總結板書。
1)先板書“活水方塘清”
2)學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”
3)師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案。
師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，(學生說，教師板書)下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。
7、、交流感受。
師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示?
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學宋詩。
師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學生交流)，下面我們重點來看三句我們學過的宋詩(出示幻燈片)請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理?(教師隨機總結)。
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩。
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩。
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談談這首詩好在哪里呢?
1)獨立思考。
2)小組合作。
3)教師總結，并出示幻燈片。
4、總結。
師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。
教學反思。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系?以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
老師:朱先生寫了這樣一首風景優美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點。他的思維真的是一個優秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費推移力，
這一天中流自由行。
自學，體會詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰船。永遠：永遠，永遠。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費精力。當春水飆升時，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動。詩歌中突出春水的重要性，意在強調做學問要努力到家，才能有所突破)。
二是總結本課程。
同學們，偉大的詩人杜甫曾經說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時的積累很重要。希望同學們能像朱一樣努力學習，善于思考，寫好文章。
[課堂教學設計理念]。
破古詩詞死記硬背的教學方法，引導學生積極參與，全程參與，在參與中進入作者，攀登作者的精神境界，實現自我意識。
[課堂教學設計特色]圖文結合，領略古詩詞內容；文題勾結，感受詩人情感。
[課堂教學過程記錄和設計意圖]。
檢查預習導入。
生背誦《看書有感》。
(古詩朗朗上口的節奏，簡潔的文體，容易讓學生背誦，大部分都會在課前背誦。
老師：光會背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準備嗎？
學生：打開課本，看單詞。
老師：談談有沒有要注意的詞？
師生重點交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結構的字。如何在寫作中突出上下結構？生：把木的橫寫長一點。
(單詞教學應引導學生掌握關鍵部位，不僅有利于識別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點指導一鑒開)。
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水?？梢栽谶@里用這個鑒字，哎！(師作焦慮狀)。
學生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學習。根據老師的理解，鑒在2000年版的《現代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導學生知道為什么仍然很重要，這將有效培養學生積極探索和獲取知識的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認為鑒在這句話中應該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會聯系句子理解單詞。
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應該理解為鏡。
生：當打開時。
老師:老師知道我是從那個同學那里來的(手指之前查字典的同學)。
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學生應該養成的學習習慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強調雙人旁)。
出生：來回移動。
老師：能說成晃動嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風太大了。
老師：你怎么知道當時風不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯系上面！
(古詩詞教學要培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心??！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強調。
展示：有源頭的活水。
學生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因為有源源不斷的活水流入。
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會那么清澈。
生二：池塘就會變成死水一潭。
生3:水也會被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎上，讓學生進行合理大膽的想象。
學生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習，投影展示。
陳橋。
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣??！我知道你想保護世界的水源嗎？
(聯系生活場景，注重學生的情感體驗，讓學生及時學習詩歌和寫作。
在前面依次呈現的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對！錯了！是《看書有感》！
老師：仔細看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通?。磕阌謳臀伊?，好嗎？
引導學生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學習。
老師：是的！提供詩人資料。強調南宋著名理學家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:。
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流入呀！如果我想變得英明有遠見，我似乎想要。
學生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。
生二：不能滿足現有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學到老。
學生3:不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
老師:你終于體會到了詩人當時的感受。這種感覺。
是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹??！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）。
教學目標:。
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學習新知識的深刻道理。
3.激發學生的閱讀和學習興趣。
教學重點:理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學難點:理解詩歌中蘊含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。
教學過程設計:。
激-揭示課題。
同學們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學習。他曾經說過這樣一句話:展示:。
讀萬卷書行萬里路。
-宋朱。
身為一個人，要不斷地學習，不斷地學習，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)。
今天，我們將學習這首詩。昨天，我要求學生們按照自學的要求自學這首詩?，F在，讓我們看看你是如何學習的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學要求:。
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會詩歌的內涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)。
(，聯系上下文，組詞，借助圖片)。
(3)引導學生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細看。
您認為應該選擇哪個意思？為何？(讓學生聯系上下文選擇合適的詞解)。
老師：怎么寫？(板書，學生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法:連詞成句，調整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談談這首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學生自由描述)。
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美??！藍天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動，即活水)。
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導學生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。
(3)學生寫作:大致寫下對這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學理解。
引導學生提出質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________。
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學習，不斷學習新的知識，使人更聰明。
3.總結:。
拓展-擴展閱讀范圍。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
一、復習導入。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答。
3、導入新課。
師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題。
二、了解作者。
1、學生交流。
2、教師總結歸納。
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)。
三、整體感知。
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩。
四、從字面上解析古詩。
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解。
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結。
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理。
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。
1、學生翻譯。
2、指名讀譯文。
3、教師總結，引出問題。
4、學生思考并交流。
5、教師總結，學生深入思考。
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢?請同學們思考一下。
6、總結板書。
1)先板書“活水方塘清”
2)學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，(學生說，教師板書)下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。
7、、交流感受。
師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨。
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學宋詩。
師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學生交流)，下面我們重點來看三句我們學過的宋詩(出示幻燈片)請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理?(教師隨機總結)。
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸。
1、齊讀古詩。
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩。
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談談這首詩好在哪里呢?
1)獨立思考。
2)小組合作。
3)教師總結，并出示幻燈片。
4、總結。
師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。
教學反思。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系?以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書全詩歌)。
(一)、出示：自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思;。
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?
4、記下不懂的問題。
(二)、讀中體會詩歌的內涵。
(1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩，指讀)。
(，聯系上下文，組詞，借助圖畫)。
(3)引導學生理解一、二句詩意。
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思?為什么?(讓學生聯系上下文選擇合適的字解)。
師：怎么寫?(板書，學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)。
“徘徊”是什么意思?
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀!藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動，也就是——活水)。
(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。)。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
(三)、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解。
(四)、背誦這首詩。
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎?還有什么問題呢?
池水清澈讀書。
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________。
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的`知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書：說理詩)。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
(蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破)。
2、總結本課。
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇八
其二昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。
1.方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花?醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風定?！?/p>
2.鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學者認為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。
3.“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動，猶如人在徘徊。
4.徘徊：來回移動。
5.為：因為。
6.渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘之水。
7.那得：怎么會。
8.那：怎么的意思。
9.清如許：這樣清澈。
10.如：如此，這樣。
11.清：清澈。
12.源頭活水：比喻知識是不斷更新和發展的，從而不斷積累，只有在人生的學習中不斷地學習、運用和探索，才能使自己永保先進和活力，就像水源頭一樣。
13.“艨艟”:也作古代攻擊性很強的戰艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。
14.向來：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時行船困難，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
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最新觀書有感教案（案例21篇）篇九
知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。
感受詩歌的意境。
1課時
師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄
（一）導入：
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的`一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識、學問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識、學問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
（三）朗讀訓練
1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀，大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學生小結
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、受古詩文字和意境的美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
引導學生感受古詩文字和意境的美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
1、課前搜集作者資料。
2、了解古詩故事。
3、投影。
4、掛圖。
5、多媒體或音像資料。
冬夜讀書無遺力。
示工夫少——老。
子聿躬行——絕知。
觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水。
有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲?。?/p>
第一課時。
1、我們以前學過哪些古詩?同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的.古詩。
2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?
1、簡介陸游。
2、解題,釋題。示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導。
4、理解前兩行詩句。
學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遺余力的。
5、讀第二行詩,理解詩意。
始：才。青少年時代花的工大,往往要到年老時才取得成就。
1、學生背誦學過古詩。
1、教師范讀,學生畫出生字。
2、學生讀生字,認讀并理解生字組成的詞語。
3、學生試讀詩文,把全詩讀通讀順。
4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。
第二課時。
6、理解第三、四行詩句的意思。
終：到底,畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
7、說說第三、四兩行詩的意思。
8、體味第三、四句的含意：書本上學到的東西,一定要通過實踐才能變成真正的學問。
9、指導朗讀,體會古詩的思想感情。
1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。
2、背誦這首古詩。
1、按自學提綱自學古詩。
a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b、助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。
c、記下不懂的問題。
5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。
6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
7、自由練讀。指名讀。評價。再讀。齊讀。
8、指導背誦。
9、交流自學情況。
1、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
鑒：鏡子。
徘徊：在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。
渠：它,措方塘。
如許：如此。
2、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。
1、分組互相交流收集的古詩。
2、請二至三名同學當小老師,向全班同學推薦古詩。
1背誦課文。
2、默寫古詩。
3、學生交流讀懂的內容。
4、邊讀邊理解邊想象。
5、有感情地朗誦,背誦。進一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。
6、學生自由練讀。指名讀。練習背誦。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十一
1、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、激發學生讀書、學習的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）。
（一）出示：自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）讀中體會詩歌的內涵。
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）。
（聯系上下文，組詞，借助圖畫）。
（3）引導學生理解一、二句詩意。
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）。
師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎？（理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。）。
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）。
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
（三）學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解。
（四）背誦這首詩。
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書。
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________。
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的.知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）。
2、總結本課。
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十二
老師:朱先生寫了這樣一首風景優美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點。他的思維真的是一個優秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費推移力，
這一天中流自由行。
自學，體會詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰船。永遠：永遠，永遠。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費精力。當春水飆升時，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動。詩歌中突出春水的重要性，意在強調做學問要努力到家，才能有所突破)。
二是總結本課程。
同學們，偉大的詩人杜甫曾經說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時的積累很重要。希望同學們能像朱一樣努力學習，善于思考，寫好文章。
[課堂教學設計理念]。
破古詩詞死記硬背的教學方法，引導學生積極參與，全程參與，在參與中進入作者，攀登作者的精神境界，實現自我意識。
[課堂教學設計特色]圖文結合，領略古詩詞內容；文題勾結，感受詩人情感。
[課堂教學過程記錄和設計意圖]。
檢查預習導入。
(古詩朗朗上口的節奏，簡潔的文體，容易讓學生背誦，大部分都會在課前背誦。
老師：光會背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準備嗎？
學生：打開課本，看單詞。
老師：談談有沒有要注意的詞？
師生重點交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結構的字。如何在寫作中突出上下結構？生：把木的橫寫長一點。
(單詞教學應引導學生掌握關鍵部位，不僅有利于識別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點指導一鑒開)。
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水?？梢栽谶@里用這個鑒字，哎！(師作焦慮狀)。
學生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學習。根據老師的理解，鑒在2000年版的《現代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導學生知道為什么仍然很重要，這將有效培養學生積極探索和獲取知識的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認為鑒在這句話中應該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會聯系句子理解單詞。
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應該理解為鏡。
生：當打開時。
老師:老師知道我是從那個同學那里來的(手指之前查字典的同學)。
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學生應該養成的學習習慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個時候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強調雙人旁)。
出生：來回移動。
老師：能說成晃動嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風太大了。
老師：你怎么知道當時風不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯系上面！
(古詩詞教學要培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心??！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強調。
展示：有源頭的活水。
學生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因為有源源不斷的活水流入。
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會那么清澈。
生二：池塘就會變成死水一潭。
生3:水也會被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎上，讓學生進行合理大膽的想象。
學生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習，投影展示。
陳橋。
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣??！我知道你想保護世界的水源嗎？
(聯系生活場景，注重學生的情感體驗，讓學生及時學習詩歌和寫作。
在前面依次呈現的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對！錯了！是《看書有感》！
老師：仔細看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學生:老師一定要想:詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定?？墒抢蠋熛氩煌ò?？你又幫我了，好嗎？
引導學生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學習。
老師：是的！提供詩人資料。強調南宋著名理學家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:。
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流入呀！如果我想變得英明有遠見，我似乎想要。
學生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。
生二：不能滿足現有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學到老。
學生3:不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
老師:你終于體會到了詩人當時的感受。這種感覺。
是對池塘嗎？
?
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
?
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
?
出示：半畝方塘就像——————————————。
?
源源不斷的活水就像——————————————。
?
生一一作答。
?
?
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
?
生2：朱熹?。∧媸莻€善于觀察，勤于思考的人呀！
?
生3：朱熹??！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
?
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
?
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
?
（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十三
《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補充新知，從而形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
一、品讀名句初識作者。
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。
3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十四
1、上課我們學習了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復習導入，以道理引入朱熹哲理詩的學習）。
2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產。無以數計的詩人都以一支細膩的筆，在文壇盡領風騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學家朱熹的一首哲理詩。
（感悟詩的音韻之美，激發學生情趣）。
二、誦讀古詩，領悟哲理。
朱熹，南宋偉大學者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。
1、反復讀。
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請大家放開聲音，認認真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達到哪個臺階？讀完后教師檢測。
（2）有板有眼詩有了節奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節奏？
（3）富有感情誰能達到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實，讀詩不在于語調的高低，在于讀出詩的味兒。（點擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學完這首詩你們自然就會了。
（在反復吟誦中體味古詩的韻律美，達到“會讀”的地步）。
2、抓“詩眼”
（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（清）。
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學）。
3、細體會。
（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）。
（2）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）。
（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)。
（5）這兩句詩，描寫了池塘優美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）。
（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）。
（7）多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
（8）結合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。
（學生是學習的主體，讓學生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）。
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經和朱熹一樣找到答案了。根據學生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。
4、明詩意。
（1）這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
（引導學生質疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進而培養學生發現問題、解決問題的能力）。
引出：這首詩有點文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯系呢？出示：
源源不斷的活水流進使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學生在交流中學習，達到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。）。
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯實際。
其實，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會哲理。
（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（三讀詩句，運用知識遷移、比較，悟出哲理，在反復的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進）。
（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）。
（3）小結賞析哲理詩的方法：入乎其內感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學生理解。老師小結。
（賞析哲理詩，就要沉進詩里感受其內容，然后找到與生活的共同點，跳出原詩之外來聯系生活、學習分析其哲理。）。
（4）記住這個賞析哲理詩的秘訣——讀，反復讀。
三、拓展延伸，朗誦積累。
1、陸游讀書，發現知與行的關系；朱熹讀書，明白了讀書對人的影響。古今中外，多少文學家和詩人、學者留下了一些關于讀書的名言警句，給了我們多少啟發！請大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。
2、學生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯系實際，鍛煉口語表達能力，滲透人生教育，呈現一種大語文的范疇）。
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結束全課）。
方塘清活水。
心靈明知識。
【教材簡析】。
《觀書有感》是南宋大學問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風光，實際上講述的是作者在讀書后產生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。詩中以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學生學習古文化的經典之作，又是一篇對學生進行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點是用暗喻的方法來說明一個道理。
【目標預設】。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。
【重點、難點】。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
【設計理念】。
學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂；打破古詩常規死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
【設計思路】。
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學設計中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流；3、讀通。細細品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。
采用“三讀”的方法，由自由到統一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十五
教學設計：
一、揭示課題。
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）。
二、學習古詩，領會詩意。
1、出示：
自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
2、交流自學情況。
（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）。
引導學生理解一、二句詩意。
“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）。
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）。
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
[課堂教學設計理念]破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
[課堂教學設計特色]圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。
[課堂教學流程實錄及設計意圖]。
檢查預習導入。
（古詩瑯瑯上口的節奏，簡練的文體易于學生背誦，學生上課前大多已會背誦。）。
師：光會背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談有沒有要注意的字詞？
師生重點交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結構的字，如何在書寫上突出“上下結構”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
（字的教學應引導學生把握關鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）。
生默寫并自查。
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點指導“一鑒開”）。
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了?？蛇@兒用了這個“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）。
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我查字典知道的。
（引導學生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養學生主動探究并獲取知識的能力。）。
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯系句子理解字詞了。）。
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
生：當“打開“講。
師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前查字典的同學）。
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養成的一種學習習慣。）。
師出示：天光云影共徘徊。
師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和云影。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調雙人旁）。
生：來回移動。
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘里的風太大了。
師：你怎么知道當時風不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯系上文呀！
（古詩教學應培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）。
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清。
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘。
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？
（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調。）。
出示：為有源頭活水來。
生齊讀。
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因為有源源不斷的活水流進來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那么清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。）。
生思考后急切地動起筆來。
師選擇一生習作，投影出示。
陳橋。
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀。
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？
（聯系生活情景，注重學生情感體驗，并適時讓學生學詩練筆。）。
師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ?？你們再幫幫我，好嗎？
引導學生觀看插圖。
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學習。
師：是啊！出示關于詩人的資料。著重強調“南宋著名理學家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！我要想變得英明有遠見，看來要——————————————。
生思考填空。
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學到老。
生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹?。∧媸莻€善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹??！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十六
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
一、激——揭示課題。
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
二、寫——整體感知。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）。
三、品——還原詩情。
（一）、出示：自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）、讀中體會詩歌的內涵。
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）。
（查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫）。
（3）引導學生理解一、二句詩意。
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）。
師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)。
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）。
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解。
（四）、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解。
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書。
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________。
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
五、拓——延伸閱讀范圍。
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）。
2、總結本課。
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十七
教學目標:。
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學習新知識的深刻道理。
3.激發學生的閱讀和學習興趣。
教學重點:理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學難點:理解詩歌中蘊含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。
教學過程設計:。
激-揭示課題。
同學們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學習。他曾經說過這樣一句話:展示:。
讀萬卷書行萬里路。
-宋朱。
身為一個人，要不斷地學習，不斷地學習，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)。
今天，我們將學習這首詩。昨天，我要求學生們按照自學的要求自學這首詩。現在，讓我們看看你是如何學習的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學要求:。
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會詩歌的內涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)。
(，聯系上下文，組詞，借助圖片)。
(3)引導學生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細看。
您認為應該選擇哪個意思？為何？(讓學生聯系上下文選擇合適的詞解)。
老師：怎么寫？(板書，學生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法:連詞成句，調整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談談這首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學生自由描述)。
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美??！藍天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動，即活水)。
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導學生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。
(3)學生寫作:大致寫下對這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學理解。
引導學生提出質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________。
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學習，不斷學習新的知識，使人更聰明。
3.總結:。
拓展-擴展閱讀范圍。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十八
1.能根據注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3.背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教師：搜集贊美書的名言警句。
學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
1課時。
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
1.自讀古詩，注意讀準字音。
2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3.交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯系上下詩句、看注釋等）。
4.運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）。
徘徊：來回移動。（動作理解）。
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。
2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）。
1．師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2．學生結合對詩的理解復述。
3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。
1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。
3.激發對讀書的熱愛之情。
4.有感情地朗讀。
1.談談學了這兩首詩的感受。
2.有感情地朗讀。
宋朱熹美狄金森。
共同點：寫書。
不同點：前者古詩，后者現代詩，各自感受也不盡相同。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇十九
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
1.《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的.手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，/article/知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
2.學生分組進行研讀，交流。
3．集體交流，教師指導。
4.教師小結：
1．在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
誦讀。
交流讀后的體會。
教師指導。
再讀，背誦。
1.背誦古詩。
2.摘抄古詩并配畫。
3.成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進行研讀。
最新觀書有感教案（案例21篇）篇二十
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學生字新詞，學會3個生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
理解詩意，明白詩人借方塘表達的感受。
體會詩人所表達的讀書的感受。
1、同學們，這節課我們共同來學習一首古詩，誰來讀課題?(2人)一起讀。
2、知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎?
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本，我們來讀詩。
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學生讀詩。
3、檢查預習情況：
(1)這首詩中有3個生字，都認識了嗎?指名認讀。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個事物來寫的嗎?(板書：池塘)什么樣的池塘?
2、你說得錯。同學們再讀一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點嗎?
(1)生讀詩，說給同桌聽。
(2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?)。
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導朗讀前兩行。
生說原因(板書：池塘--------清澈)，師生引讀后兩行。
6、同學們，學到這兒，你有什么疑問嗎?(生質疑)。
師：對呀，是不是搞錯了?小組長趕快帶領組員討論一下，這池塘和讀書有什么關系?
(1)小組討論。
(2)指名交流。
(3)看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書：頭腦---------靈活)。
(4)是啊，每天的讀書學習就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會明澈如鏡，才會云影徘徊。所以題目是(生讀)。
(5)題目的'意思是朱熹在看書時產生了一個感想，這個感想就是------(齊讀詩)。
2、(出示掛圖)我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時抬頭望望遠處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達心里的意思了。(生齊背)。
3、你記住這首詩了嗎?自由背，指名背。
2、全班交流，師補充。(另一首朱熹的《觀書有感》)。
3、小結：有人說，不斷認識自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養的人要比吃得更多的人更健康。同學們，讀書吧，因為每一本書就是一級級階梯，你每爬一級，就意味著向智慧。向成功邁進一步!
最新觀書有感教案（案例21篇）篇二十一
炎炎夏日的到來，暑假也姍姍地來了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個人呆在家里，找幾本書看?！兑环萏貏e教案》一書就像是夏日里的一絲涼風吹進我的心田。讀完這本書，一看時間也近開學。細細想來，暑假里也沒有好好出行，增長旅游方面的見識；只是忙于本科進修，除了這些以外，就沒有什么收獲了。不，對了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書了。這真可以稱得上是一份特殊的收獲了！
讀完整本書后，我覺得自己真真實實的有了不少的收獲，下面就是我體會最深的幾點感受。
也許很少有人會從書的編排來談自己的感受吧。不過，這本書一開始讓我決定讀下去的原因確實是這本書獨特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。
本書采用“案例”的形式，“案例”一語是從法律工作和法學研究方法移植而來的。每一則案例總是由“背景材料、案例思考題、案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學到管理知識，更重要的是它教你如何去思考問題，并幫助和促進你去延伸這種極限。案例不強調是否得出答案，重視的是得出結論的思考過程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調動學生主動思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調動讀者參與思考的積極性。
學校里讓我們老師寫案例，有時也會遇到寫不出來這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會用這樣的理由來搪塞，“沒什么可寫的”。讀完這本書，我想我們是不會用這樣的理由來搪塞了！漸漸地我越來越強烈地發現案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過。不過沒能像作者那樣深入地進行過反思吧！
讀完它，我們就會發現精彩的案例其實就在我們身邊的每一個角落，就發生在你和孩子們之間，只是你是否是一個細心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強烈的想法，就是要學著作者那樣關注我們的生活，將它寫下來，并進行反思與研究。
書中給我印象最深刻的是《面對惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰。老師剛進教室，孩子們就不懷好意地給老師一個下馬威。如果這事也你我身上發生。
擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡單的游戲，的確，在玩的過程中孩子們熱衷于傳，而要他們來表演節目就時常是忸怩作態，不怎么情愿，這樣也時常會導致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見，任其發展。他卻變了玩法：在游戲中誰表演的次數多，又表演的好，誰就是優勝者，游戲結束，紅花就送給誰。這樣一來，游戲的氣氛就一下子變了。每當鼓聲一停，接到紅花的孩子就會變得很驕傲，自豪，會大大方方來表演。是的，同樣的游戲，游戲方式沒變，游戲規則沒變，只是把懲罰變成了獎勵，學生的心理就馬上發生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎。
讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來是一件小事，可在這種小事里，卻充滿兒童心理學，教育學的學問，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運用心理學，教育學原則處理問題，能根據具體情況，巧妙地因勢利導，變懲罰為獎勵，從而充分調動孩子們內心中的積極向上的心理因素。是的，獎勵和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎勵變成懲罰會挫傷學生大積極性；而把懲罰變成獎勵。則會調動學生的積極性。教育的奧秘就蘊涵在這獎與罰之間。
厚厚的一本書讀完了，其實要說到感受，真的還有很多很多，也不一一說來。不過，也很希望大家有空也能去留意這本好書。
學生是充滿情感、靈性的個體，師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，我們的一個眼神，一絲微笑，一個動作都會在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發自肺腑的真情去波動孩子們的心弦，這樣才會形成情感的共鳴。