小學數學教學評價設計報告（通用22篇）

范本可以激發我們的寫作靈感，幫助我們更好地表達自己的觀點和思想。在這里，小編為大家準備了一些優秀的范文范本，供大家學習和參考。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇一

1．理解圓柱的側面積和表面積的含義。

2．掌握圓柱側面積和表面積的計算方法。

3．會正確計算圓柱的側面積和表面積。

(二)能力目標。

能靈活運用求表面積、側面積的有關知識解決一些實際問題。

理解求表面積、側面積的計算方法，并能正確進行計算。

能靈活運用表面積、側面積的有關知識解決實際問題。

1．教師、學生每人用硬紙做一個圓柱體模型。

2．投影片。

生:我想對老師們說，我們一定會好好表現的，不會讓你們失望。

生：我們的課堂將比賽場更精彩……。

師：我堅信你們一定不會讓老師失望的。

師：昨天我們認識了一個新的幾何體朋友——圓柱，誰能向大家介紹一下你的這位新朋友？

生：圓柱是由平面和曲面圍成的立體圖形。

生：我還知道圓柱各部分的名稱……。

生：把圓柱的側面沿著它的一條高剪開得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的底面周長、寬等于圓柱的高。

課件演示這一過程。

師：你們對圓柱已經知道得這么多了，真了不起，還想對它作進一步的了解嗎？（生：想）。

師：你還想知道什么呢？

生：還想知道怎么求它的表面積......

師：今天我們就一起來研究怎樣求圓柱的表面積。(板書：圓柱的表面積)。

指名學生摸其表面積，并追問：怎樣求它的表面積？

生：六個面的面積和就是它的表面積。

師：怎樣求圓柱的表面積呢?(學生分組討論)。

學生匯報：圓柱的側面積加上兩個底面的面積就是圓柱的表面積。（教師板書）。

1、圓柱的側面積。

師：兩個底面是圓形的我們早就會求它的面積，而它的側面是一個曲面，怎樣計算它的側面積呢？（請同學們討論一下，我們看哪個小組最先找到突破口）。

小組代表匯報：把圓柱的側面沿著它的一條高展開得到一個長方形，長方形的面積等于長乘寬，而這個長方形的長正好等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高，所以我們由此推出：圓柱的側面積就等于底面周長乘高。

師：大家同意他們的推理嗎？（生：我們討論的結果也跟他們一樣）你們能夠利用以前的經驗，把它變成我們學過的圖形來計算，太棒了。

課件展示其變化過程。

師生小結：（教師板書）側面積=底面周長×高。

（評價：在體育賽場上你們是我的驕傲，在課堂上你們更是我的自豪）。

師：讓我們用熱烈的掌聲慶祝一下我們的成功。（掌聲……）。

投影呈現例一：一個圓柱，底面直徑是0、4米，高是1、8米，求它的側面積。

（1）學生獨立解答。

（2）投影呈現學生的解答，并讓其講清自己的解題思路。

師：通過剛才的解題思路說明要計算圓柱的側面積需要抓出哪兩個量？

生：底面周長和高。

師：無論是直接告訴，還是間接告訴，只要能求出底面周長和高就可以求出其側面積。

2、圓柱的表面積。

師：求側面積似乎難不住大家，現在再加一問，你們還能行嗎?(教師在例一的后面加上求它的側面積和表面積)。

教師巡視，讓一個學生板演，要求學生分步做，并標明每步求的是什么）。

指名學生說解題思路，

師：這說明要計算圓柱的表面積需要抓出哪兩個量？

生：底面積和側面積。

師生小結：圓柱的表面積=底面積×2﹢側面積。

3、反饋練習。

師：想一想，應該先求什么？再求什么？請大家動手試一試。

4、實踐運用：師：在實際生活中計算某些圓柱的表面積時，要根據具體情況靈活運用公式，比如，求一個無蓋的水桶的表面積，煙筒的表面積應該是怎樣的呢？（生：略）。

你有沒有想提醒同學們注意的地方？

生：要注意單位，還要注意所要求得圓柱有幾個底面……。

最后，你們猜猜聽課的老師對你們的表現是否滿意?你覺得自己的表現如何？（生：略）。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇二

一、教學目標：

1.掌握中位數代表的概念，能根據所給信息求出相應的數據代表。

2.合具體情境體會平均數、中位數和眾數三者的差別，能初步選擇恰當的數據代表對數據做出自己的判斷。

3.培養學生對統計數據從多角度進行全面的分析，從而避免機械的、片面的解釋。

二、教學重點和難點：

重點：掌握中位數、眾數等數據代表的概念。

難點：選擇恰當的數據代表對數據做出判斷。

三、教學過程：

（一）創設情景，引出課題。

課件顯示：問題1：數據誤導：

某次數學考試，婷婷得到78分。全班共30人,其他同學的成績為1個100分，4個90分,22個80分,以及一個2分和一個10分。

婷婷計算出全班的平均分為77分，所以婷婷告訴媽媽說，自己這次成績在班上處于“中上水平”。

師：婷婷有欺騙媽媽嗎？

師：你對此有何評價？

師：類似的受平均數誤導例子還是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次招聘時就出現了如下的情景。

問題2阿沖應聘。

(先請一位同學給畫面編一段話。然后提問：略）。

（二）交流對話，探究新知。

（四）應用新知，體驗成功。

我們自己也試著把學過的知識應用到實際中。

（六）變式練習，擴展新知。

（結合課件）議一議：平均數、中位數與眾數都有哪些自己的特點？

教師引導學生圍繞以下內容展開：

平均數:充分利用數據所提供信息,應用最為廣泛，但…。

中位數:計算簡單,受極端值影響較小,但…。

眾數:當一組數據中有些數據多次重復出現時,眾數往往是人們尤為關心的一個量.下面由我們自己去收集一組生活中的數據，然后再選擇恰當的數據代表來說明本組數據的特征。

（教師發給每個小組一張《活動報告單》，深入到學生活動中，適當答疑）。

（教師視課堂具體的時間的情況選擇是否講解：假如你是一名廠長……）。

（五）反饋評價，提示作業。

平均數、中位數和眾數各有所長，也各有其短。請你分別結合具體實例，說明平均數、中位數和眾數各自的現實意義。

總結：今天我們都學到哪些知識？

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇三

教學目標：

1、使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法。

2、使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

教學重點、難點：

掌握小數加減法的計算方法。

教學方法與手段：

使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，探索小數加減法的計算方法。

教具學具：多媒體光盤。

教學過程：教師活動。

學生活動。

設計意圖。

一、導入。

1、出示例1的情境圖。

談話：這是同學們在文具商店購物的畫面。你能從中了解到哪些信息?

學生交流后提問：根據這些信息，你能提出一些用加減法計算的問題嗎?

根據學生的回答，相機板書下面的問題及相應的算式：

(1)小明和小麗一共用了多少元?

(2)小明比小麗多用多少元?

(3)小明和小芳一共用了多少元?

(4)小芳比小明少用多少元?

(5)三個人一共用多少元?

2、揭示課題。

談話：怎樣計算小數加減法呢?這就是我們今天要研究的問題。(板書課題：小數加法和減法)。

二、探究。

1、教學例1的第(1)問。

談話：你能用豎式計算“4.75+3.4”嗎?先試一試，再和小組內的同學交流。

討論：你是怎樣計算的?又是怎樣想的?

圍繞學生采用的算法進行比較，要求學生具體地解釋思考過程。

小結：用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加。

2、教學例1的第(2)問。

小結：通過剛才的學習，你知道了什么?

3、教學“試一試”。

談話：這里還有兩道題，你能用剛才學到的計算方法自己算出結果嗎?

學生計算后，再要求說一說是怎樣算、怎樣想的。然后提出把計算結果化簡的要求，讓學生說一說化簡的結果和依據。

4、總結和歸納。

學生活動，教師參與學生的活動。然后組織機交流。

三、練習。

1、完成“練一練”第1題。

學生獨立完成后，讓學生說一說計算中需要注意的地方。

2、完成“練一練”第2題。

先讓學生通過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，并組織交流。

3、完成練習八第1題。

4、完成練習八第2題。

根據學生完成的情況適當加以點評。

5、完成練習八第3題。

讓學生獨立列式計算;。

根據題中的數量關系，還可以自己補充問題：問學生你還想到了什么?

四、總結。

通過今天的學習，你知道了什么?有哪些收獲?你認為自己今天學得怎么樣?

五、延伸。

同學們在開始上課的時候，提出了許多用小數加減法解決的問題，這些問題都很有價值。其中，有些問題我們已經解決，剩下的問題下節課在繼續研究。

六、課堂作業。

《補充習題》p。

學生回答。

學生根據條件提出相應的數學問題。

學生口答算式。

學生思考、交流后回答：算式中都用小數。

學生用豎式計算，并在小組內交流。(同時指名板演)。

學生說出自己的想法。

同學間交流自己想法。

學生獨立計算，指名板演。

學生交流后明確學生獨立計算，并說說自己的想法。

同學們自己想一想，再和小組內的同學交流。

引導學生歸納：小數加減法和整數加減法都要把相同計數單位上的數分別相加、減，都要從低位算起。計算小數加減法時，需要把小數點對齊后再算，最后在得數里對齊橫線上的小數點，點上小數點。

學生各自在書上填出得數，并回答。

學生獨立完成，

結合線段圖學生說說對前3個問題的理解。

學生交流。

問題的提出來自學生本身的思索，這讓學生更有興趣去探索、嘗試。

圍繞學生采用的算法進行比較，要求學生具體地比較“數位對齊”、“相同數位對齊”和“小數點對齊”，最終讓學生明白“小數點對齊”也就是“相同數位對齊”。

這一環節讓學生自己嘗試解決。教師鼓勵分小組相互交流，然后全班交流，進而探討小數加、減法的基本算理。這樣學生在輕松愉悅的氛圍中既掌握了知識，同時也培養學生自主探索的精神，引導學生學會學習。

聯系以前學過的整數加、減法，溝通新舊知識間的聯系，使學生對小數加、減法的筆算方法形成比較完整的認識。

通過一系列的練習，既鞏固了本課的相關知識點，又提高了學生靈活計算的能力。

4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元)。

4.754.75。

-3.4-3.4。

8.151.35。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇四

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇五

教學目標：

1、學生在聯系生活實際和動手操作的過程中認識梯形，發現梯形的基本特征，認識梯形的高。

2、學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，學會用不同方法做出一個梯形，會在方格紙上畫梯形，能正確判斷一個平面圖形是不是梯形，能測量或畫出梯形的高。

3、學生感受圖形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，進一步發展對“空間與圖形”的學習興趣。

教學重點：

經歷梯形的認識過程，了解梯形的特征。

教學難點：

建立廳性的高的概念，畫梯形的高。

教學準備：

配套教材、直尺、三角尺等。

教學流程：

一、生活導入。

1、出示例1的圖片，你能在這些生活場景中找到以前學過的平面圖形嗎？

（重點可讓學生上臺指一指梯形）。

2、你能說說生活中還有哪些地方能看到梯形嗎？

3、今天我們繼續研究梯形。你還記得我們昨天是怎樣研究平行四邊形的嗎？

根據學生回憶板書：

（1）探究特點。

（2）認識高、底。

（3）多種練習。

有了這些研究平行四邊形的經驗，你想自己來進行研究活動嗎？在小組里討論一下，你們準備開展哪些活動來完成（1）和（2）。

老師的友情提醒：研究梯形時注意和平行四邊形的聯系與區別，將使你事半功倍。

二、小組活動。

（一）探究特點。

1、展示小組內制作的梯形，介紹使用的材料和方法。

2、歸納梯形的特點：梯形只有一組對邊平行。

（二）認識高、底。

1、介紹小組內的研究成果。

2、在此基礎上指導看書自學：

量出互相平行的一組對邊間的距離，這就是梯形的高。這樣的高有多少條？為什么？與平行四邊形不同的是，梯形各部分有自己的名稱。說說什么是上底、下底、腰、等腰梯形。

3、試一試：指一指高垂直于哪條邊，量出每個梯形的上底、下底和高各是多少厘米。

4、說明：第二個梯形是直角梯形。在直角梯形中有幾個直角？

三、練習提高。

想想做做1-5。

四、課堂總結。

通過這節課你有什么收獲？還有哪些疑問？同桌間說說看。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇六

雞兔同籠問題設置在數學廣角中，其教學與常規課有所不同。區別之處在于要把數學思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，培養學生的邏輯推理能力，為學生的終身發展奠定基礎。

《數學用書》中說道：“數學廣角重在向學生滲透一些數學思想方法，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。”因此，雞兔同籠問題作為數學廣角教學內容之一，正是教材注重滲透思想方法，關注學習過程的重要體現。教材借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，讓學生應用列表、假設、方程等多種方法來解決問題。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養學生的邏輯推理能力;另一方面使學生體會代數方法的一般性。

(1)教材首先通過“雞兔同籠”這一問題，激發學生解答我國古代著名數學問題的興趣。

(2)注重體現解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。

(3)讓學生進一步體會到這類問題在日常生活中的應用。

四年級的學生，他們已具備解決雞兔同籠問題的能力，能夠理解此類問題題意，初步接觸多種解題策略，會一些基本的解決數學問題的方法。

1、知識與技能目標：通過學習，讓學生掌握用圖示法、假設法、列方程法等解決"雞兔同籠"問題，讓學生體驗解決問題的多樣性，并能用這些方法解決生活中類似"雞兔同籠"的問題。感受古代數學問題的趣味性和解法的巧妙性。

2、過程與方法目標：學會在學習中進行嘗試、比較、分析，培養解決問題的能力，并在解決問題的過程中培養學生的合作意識和邏輯推理能力。

3、情感與價值目標：體會數學知識在日常生活中的廣泛應用，培養學生的探究意識和能力，激發學生學數學、用數學的興趣;感受古代數學問題的趣味性，了解我國古代數學研究成果。

4、數學思考與問題解決：經歷解決問題的過程，體驗分析解決問題的方法和途經。

教學重點：嘗試用不同的方法解決"雞兔同籠"問題。

教學難點：在解決問題的過程中培養學生的邏輯推理能力。

教學內容：人教版小學四年級數學下冊第103—105頁。

創設游戲，提出問題。

師：同學們，今天讓我們一起來學習中國古代三大數學趣味題之一，“雞兔同籠”。下面，先讓我們來玩個接龍游戲，我說動物的數量，你們對應說出他們的頭的個數和腳的只數。如：

師：一只雞。

生：一只雞，一個頭，兩只腳。

師：一只雞和一只兔。

生：一只雞和一只兔，兩個頭，6只腳。

……。

師：那反過來如果有5個頭，16只腳，該有幾只雞幾只兔呢?

……。

師：下面，我們來看看怎樣解決這類問題的。

設計意圖：創設游戲情境，很自然地引入課題。

出示問題，學習模式。

已知：雞和兔共有5個頭，16只腳。

問題：雞和兔各有幾只?

畫圖法：

結合教材，生自主用畫圖法理解完成。

列表法(枚舉法)：

一一列舉出雞有0到5只及兔有5到0只時的腳數。

文字說明：

1.畫圖法：先畫出5個頭和16只腳，然后先給每個頭配2只腳，剩下的腳再兩只兩只地加到每個頭上，分配完后，4只腳的是兔，2只腳的是雞。

2.列表法：假設4只雞，1只兔，那么共有12只腳，與題目條件不符;假設3只雞，2只兔，那么共有14只腳，也不符合條件;假設3只雞，2只兔，那么共有16只腳，剛好符合題目條件。

設計意圖：數形結合，以畫促思，更好地幫助學生理解題意，同時激發學生學習興趣。

例題講解。

那現在我把數量增加一點點，你們再來算一下?(出示例1)。

1.嘗試與猜想(分小組合作，活動后匯報、交流)。

四人小組，仿照引例中的按照表格模式，探討方法，并把討論結果綜合在表格里，組長負責收集和整理相關信息，并推薦一位組員上臺展示成果并分享方法。

畫圖法：

8個頭，26只腳。

兔有()只，雞有()只。

列表法(枚舉法)：

兔有()只，雞有()只。

經過同學們的小組交流，合作探討，基本解決了這個問題，而且你們善于觀察和總結規律，老師為你們感到高興。以上的方法屬于一種猜測和推算的過程，這些方法在對于一些數字簡單的題目還是可行的，但是如果數字較大，以上兩種方法操作起來就有些難度了，我們能不能用列式的方法來解決這個問題呢?下面我們一起來探討一下。

2.假設與探究。

假設全是雞。

(小組合作探究，師生再交流)。

生：我們是這樣想的：兔子都用2只前腳捂住耳朵，用2只后腳站了起來，這時每一個頭就對應著有2只腳站在地上(即可假設8個頭都是雞頭)，此時站在地上的腳的個數是8×2=16只。

師：算式里的8表示什么?2又表示什么?結果的16只腳是什么的腳?

生：8表示“假設8個頭都是雞的頭”，2表示“每只雞有2只腳”，16只腳是站在地上的腳。而之前數有26只腳，少了26-16=10只腳，這10只腳是兔子捂耳朵的前腳，而每只兔子有2只前腳，所以兔子的只數是：10÷2=5只，雞的個數是：8-5=3只。

師：“10÷2=5”式中的10表示什么?2表示什么?

生：10表示兔子抬起捂耳朵的前腳，2表示每只兔子有2只前腳，

10÷2表示兔子的數量。

師板書：假設全是雞：

腳的總數：8×2=16(只腳)。

一只兔比一只雞多的腳數：4-2=2(只腳)。

兔子：10÷2=5(只)。

雞：8-5=3(只)。

師：以上的方法就是假設法，假設全是雞，先算出腳的假設總數，然后對比實際總數，再用少了的腳數除以2(4-2=2)就可以算出兔子的數量了。

假設全是兔。

(小組合作探究，師生再交流)。

生2：我們是這樣想的：雞都把翅膀撐到地上當“腳”了(即可假設8個頭都是兔頭)，這時地上的腳的總數是8×4=32只，但實際上只有26只腳，多出來的“腳”32-26=6只，多出來的這6只“腳”實際上是雞的翅膀來的，每只雞有2個翅膀，所以雞的個數有6÷2=3(只)，兔的個數有8-3=5(只)。

師板書：假設全是兔：

腳的總數：8×4=32(只腳)。

一只兔比一只雞多的腳數：4-2=2(只腳)。

雞：6÷2=3(只)。

兔子：8-3=5(只)。

師：同學們說得太好了!我們可以把剛才的這兩種解決問題的方法稱為“假設法”——假設怎么樣，然后怎么樣。經過這兩道題的觀察和分析，我們不難發現，假設全是雞，就會先求出兔的只數;假設全是兔，就會先求出雞的只數。

設計意圖：擬人化的比喻，讓學生興趣盎然。

滲透文化，激發情感。

師：同學們，讓我們閉上眼睛穿越時空回到1500年前。在一間學堂里，一位先生拿著一本數學名著《孫子算經》，搖頭晃腦地讀著：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何?”同學們，你們能用我們剛才學習的幾種方法幫幫古代的學生們嗎?誰來先翻譯一下這個古代數學問題的意思?然后，請各位同學用剛才學過的方法解答這個問題。

(獨立完成后讓學生交流，并進行板書匯報、)。

師：對了，這道題的意思就是：籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有35個頭，從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只?同學們都做得很好，板書的兩位同學做得更加精彩。

試想：古代的人又是怎樣解決這類問題的呢?同學們，還有不同的解決方法嗎?

設計意圖：滲透古代數學思想，適時適地進行思想教育，創設課堂數學文化氛圍。

暢談收獲。

師：今天的課堂學習有趣嗎?大家有哪些收獲?

生1：……。

生2：……。

……。

師：今天，我們通過了小組合作、自主探究。學習了用畫圖、列表和假設的方法來解決“雞兔同籠”的問題，希望你們能用今天學到的方法去解決實際生活中的數學問題。

鞏固解決“雞兔同籠”問題的基本方法，了解古時候的解法，使學生對我國的古代文化產生濃厚的興趣，最后的小結梳理一下幾種方法，引導學生反思學過的方法，為以后的學習奠定基礎。

在上這節課之前，我已經預想到了學生理解方面可能會存在偏差，同課室同事談到往屆學生對雞兔同籠這類問題的解決途徑很是模糊。我有意識細琢磨了一下課堂課堂會出現的情況。于是，課堂上先游戲引導，再通過畫圖、列表法的展示，學生們一下子眼界開闊，思路瞬間明朗化，直到后面的假設法的出現，學生對雞兔同籠問題都不難理解了。假設法作為一種基本方法，給學生講通講透，能夠做到舉一反三解決此類問題就足夠的。本計劃課堂上滲透用方程方法解決問題，由于四年級學生未接觸方程和課堂時間關系，未提及這一方法，希望學生們在后續的學習過程中逐步拓展更多的解決途經。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇七

1、說課：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學程序。案例：《分數的初步認識》、《用字母表示數》模擬片段教學：說教學程序。

2、說課的“說教學程序”：復習鋪墊、新授、鞏固、綜合運用、拓展延伸、小結等；模擬片段教學的“說教學程序”：一般說“新授”部分。

3、說課主要說“為什么這樣教”，模擬片段教學重在“怎樣教”。

2、要關注學生學習方式的轉變；如：動手操作、小組合作、同桌互相說一說、自學課本等。

3、要體現課堂評價的多元；教師評價、學生評價適時、恰當。

4、要展示板書的科學性和合理性；與課堂教學同步（及時）；有所選擇；字體規范；布局合理。

5、不能出現科學性的錯誤；如：《平行與垂直》《認識幾分之一》《連續退位減法》。

6、要注意培養學生數學信息收集、整理和交流的能力；

7、要體現學生提出數學問題的能力；

8、要關注學生方法多樣化，體現學生不同的思維方式；學生不同的解法、不同的理解、不同的表述等要能及時板書。

2、空間與圖形教師的演示；學生的動手操作；

案例：《平行四邊形的面積》。

4、解決問題學生發現數學信息、提出數學問題、解決數學問題的能力；學生解題方法的多樣化。

1、如何開頭？

2、教學目標要說嗎？

3、復習多長時間比較合適？《商的變化規律》。

4、如何小結？

5、要充分利用資源—————沒有三角板。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇八

讀了《小學數學教學設計》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實用價值。書中不僅談了課堂教學設計的詳細過程、反思等，而且還談了數學教學的“情景設計”，更重要的是體現了數學教學的來龍去脈。原本以為教學設計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒想到這項功課卻包含著許多的藝術。教學設計的好壞直接影響到學生對該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進行教學設計時，僅僅是圍繞讓學生知曉一個個的問題的現成答案，學生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會兩手空空，無所收獲。而另一位教師在進行教學設計時主要是圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養學生的能力，應先激發學生的學習動機。

數學教學的一個重要任務是發展學生的智力，而智力的發展又取決于學生學習的積極性，沒有一定的學習動機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創新。

學生作為能動的學習主體，既可能積極主動地參與教學過程，也可能有意、無意地拒絕教學的影響。因此，激發學生的學習動機就顯得尤為重要。

那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢?我認為：

適當開展競賽，是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。然后，是如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點，培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇九

【教學內容】：

版本、章、節。

【教材分析】：

1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。

2.本節核心內容的功能和價值(為什么學本節內容)，【學情分析】：

1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。

3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

【設計思路】：

現本節課的教法學法及體現的理念支撐。

【教學目標】：

教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。

【教學過程】：

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。

板書設計：需要一直留在黑板上主板書。

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

【教學反思】：

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。

2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十

1、通過設計“跑向北京”的象征性長跑的活動方案，累計數學活動經驗，感受數學在日常生活中的應用。

2、經歷設計活動方案的過程，提高手機數據與處理數據的能力。

3、在收集數據、設計方案、交流等活動中，學會合理地評價活動過程和設計方案等，發展自我反思能力。

1、利用數的計算、收集和處理等知識進行綜合運用，解決一些實際問題。

2、培養學生用數學的眼光觀察生活、解決問題的能力、

一、談話導入。

師：同學們在愉快的學習中，保證良好的鍛煉是非常必要的，下面我們就來研究一下“象征性”長跑問題。

二、探究活動。

1、確定主題。

2、要設計長跑方案，需要解決哪些問題？

（1）調查學校所在城市到北京的距離大約有多少千米？

（2）調查學校所在城市到北京途徑的主要城市和城市之間的路程。

（3）確定每人每天跑的路程，如果全班用接力方式跑完全程，怎樣設計方案？

（4）向大家征集活動主題，確定一個最受歡迎的。

三、知識的運用。

1、分組收集數據，根據數據設計象征性長跑的方案。

2、小組合作，完成設計方案。

四、總結與布置作業。

這節課我們設計了一個象征性長跑方案，同學們真了不起！

長跑,教學,日常生活,數學好玩,活動方案。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十一

本單元教學加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律。在學生掌握了四則計算和混合運算順序的基礎上，進一步教學運算律，有利于學生更好地理解運算，掌握運算技巧，提高計算能力。

本節教材是在學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實例，學習加法的運算律。

學情分析。

學生從小學一年級開始，就在加法的計算中和演算中接觸過這方面的知識，有較多的感性認識，這是學習加法交換律的基礎。教材安排這兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教師應有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算律的發現過程，讓學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。

教學目標。

1、教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

2、過程方法目標：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

3、情感、態度、價值觀目標：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重點和難點。

重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

難點：使學生經歷探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算律。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十二

教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的語言評價會扼殺學生的創新精神，所以在課堂中教師語言評價應受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

一、多一點賞識與鼓勵。

發揮教師評價的主導作用，特別是低年級的學生，尤其重視老師對他的評價。因此教師在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現評價直接影響著學生的成長。因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，我說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家?大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時說：這些生字都是我以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴。可以借助它的聲旁來記生字。我馬上表揚他：“你的辦法真多啊!這樣的好方法，老師還沒想到呢!”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比教師領讀時認真多了!在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

二、多一點詼諧與幽默。

新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，這笑看風云的健康心態，對學生的影響一定會是終身的，遇上這樣的老師，學生是何等的幸運!

三、多一點寬容與理解。

總之：學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他(她)”，因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也有所表示(道謝或堅持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十三

兩端植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹的要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同。

讓學生學習應用植樹問題的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現綠化的重要性。

1、理解在線段上植樹（兩端栽）的情況中“棵數=間隔數+1”的關系。

2、利用線段圖理解“棵數=間隔數+1”“總長=間隔數×間距”等間隔數與點數、總長、間距的關系，解決生活中的實際問題。

3、能將植樹問題推廣到生活中的其他問題中，學會通過畫線段圖來分析理解題意。

[教學重點]：用不完全歸納法總結并理解“點數=間隔數+1”。

[教學難點]：掌握用線段圖解決生活中的數學問題的方法。

一、創設情境。

1、聽唱歌曲《春天在哪里》，讓學生感受春天的美好。

2、比較兩組圖片的不同，讓學生說出植樹對人類的重要意義，引出本節課所要學習的的植樹問題。

二、探究新知。

（展示題目）。

1、學生畫線段圖表示，教師巡視指導。

2、指名回答。

3、教師把學生的想法用表格出示如下：

4、引導總結：

5、生：手指線段圖。

師：在線段圖上，點數和間隔數又有怎樣的關系呢？

生：點數=間隔數+1。

6、師：總長與間距和間隔數又有怎樣的等量關系呢？

生：總長=間距×間隔數。

7、嘗試應用：

三、鞏固新知。

四、小結本節內容。

五、教學作業。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十四

1、使學生理解掌握長方形面積計算公式，并且會運用公式進行計算。讓學生通過實踐操作、觀察、推理等活動，發現長方形的長、寬與面積之間的關系。

2、在學習過程中讓學生充分感受到數學與生活的聯系，在教與學的活動中，讓學生體驗實踐探索、觀察發現、拓展應用的學習過程，掌握探討知識的一般方法。初步培養學生的觀察、操作及歸納推理能力。

3、通過數學活動培養學生對數學的情感，感受家的溫馨。

一、創設情境引入新課。

師：老師給同學們帶來一首好聽的歌曲《吉祥三寶》（點擊播放）。

師：喜歡聽這首歌嗎？就像歌里唱到的，爸爸、媽媽和我們就是吉祥如意的一家！老師也有一個幸福的家，這是老師住的樓房，一起看看吧！（放課件：小區樓房）這是我們家的客廳、廚房、餐廳、臥室（出示情境圖）。

師：從圖中你知道了哪些數學信息？給居者新信息你能提出什么問題？

生1：小臥室的面積是多少？

生2：餐廳的面積是多少？

（出示房間圖）。

師：怎樣求小臥室的面積？

生1：小臥室地面的形狀是長方形。

生2：我們借助學具來研究。

二、合作實踐探究新知。

問題一：怎樣求長方形的面積呢？小組合作交流完成學案。

學生展示。

生1鋪一鋪：我用1平方厘米的正方形把長方形紙片全部鋪滿，共用了20個。它的面積是20平方厘米。

生2擺一擺：我沿長擺了5個，沿寬擺了4個，就說明可一擺四行，共用了54=20個正方形，知道它的面積是20平方厘米。

生3量一量：我量出長是5厘米，寬是4厘米，就能想出沿長能擺5個，沿寬能擺4個，共用了54=20個正方形，知道它的面積是20平方厘米。

問題二：你會求下面長方形的'面嗎？

師：回顧剛才的探索過程，你有什么發現？

生1:我發現長方形的面積與它的長和寬有關。

生2：我發現長方形的面積等于長乘寬。

總結：長方形的面積=長寬。

小臥室的面積：54=20（平方米）。

答：小臥室的面積是20平方米。

問題三：餐廳的面積是多少？小組合作，展示交流。

生1：餐廳地面的形狀是正方形的。

生2：長方型的的長和寬相等時，就是正方形了。

生3：長方形的面積等于長乘寬，正方形的面積等于邊長乘邊長。

總結：正方形的面積=邊長邊長。

餐廳面積：44=16（平方米）。

答：餐廳的面積是16平方米。

三、自主練習。

師：有了這個計算方法，我們就可以解決生活中、家庭中的許多問題。（出示題目）。

師：爸爸、媽媽看到這張充滿祝福、充滿收獲的賀卡，一定會很高興的！在這里，老師也祝同學們學習進步！（放歌曲《吉祥三寶》）這節課就上到這兒，下課。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十五

1、依據倍數和因數的含義和已有的乘除法知識,自主探索總結找一個數的倍數和因數的方法.

2、使學生在認識倍數和因數以及探索一個數的倍數或因數的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系，提高數學思考的水平。教學重點:理解因數和倍數的含義.教學難點:自主探索并總結找一個數的倍數和因數的方法.教學過程：

腦筋急轉彎：有三個人，他們中有2個爸爸，2個兒子，這是怎么回事?

教師說明：人和人之間的關系是相互依存，數和數之間也是相互依存的。揭題：

1、創設情境。

用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，可以怎么拼?請同學們先想象一下，然后說出你的擺法，并用乘法算式表示出來。

學生匯報拼法，教師依次展示長方形的拼圖，并板書：

4×3=1

26×2=12

12×1=12

教師根據4×3=12揭示：4×3=12

12×1=12嗎?

2、深化感知。

(1)你能舉出一些算式，說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數嗎?

教師說明：為了方便，我們在研究倍數和因數時，所說的數一般指不是0的自然數。

1、設疑。

在剛才的學習中，我們知道了3的倍數有

12、18。除了

12、18還有別的嗎?請在紙上寫出3的倍數。你能完成得又對又好嗎?。學生在書寫過程中引發沖突：為什么停下來不寫了?有什么困難嗎?引導學生討論后達成共識：加省略號表示寫不完。

2、交流。

揭示“有序”，為什么要有序地寫倍數呢?全班討論：“你是怎么寫3的倍數的?”。

3×

13×

2 3×

3……

3

3+3

6+3

……

一三得三二三得六三三得九

引導學生討論得出：用依次×

1、×

2、×3……寫出3的倍數。

3、深化：請寫出2的倍數，5的倍數。

4、引導觀察，發現規律。

小組討論：觀察這三道例子，你有什么發現?全班交流，概括規律。

5、小結：發現這些規律可以更好地幫助我們尋找一個數的倍數。

1、設疑。

剛剛我們學會了找一個數的倍數，接下來我們來找一個數的因數。

請寫出36的所有因數，

2、組織討論。

你是怎么找36的因數的?

( )×( )=36從一道乘法算式中可以找到2個36的因數，6×6=36呢?

36÷( )=( )從一道除法算式中也可以找到2個36的因數。

3、討論“多”。問：寫得完嗎?你可以按照什么順序寫?

師動畫演示36的因數(從兩端往中間寫)，同時指出：當兩個因數越來越接近時，也就快要寫完了。

4、鞏固深化。

請寫出15的因數，16的因數。學生練習后組織評講。

5、引導觀察，發現規律。

問：通過觀察這三道例子，你能發現什么規律?

6、小結：寫一個數的因數時可以從1和它本身來寫，從小到大依次尋找。

1、快樂大轉盤

2、猜數游戲。

集體研討發言稿

這是一節概念課，關于“倍數和因數”教材中沒有寫出具體的數學意義，只是借助乘法算式加以說明，進而讓學生探究尋找一個數的倍數和因數。通過備課，我梳理出這樣一個教學脈絡：乘法算式——倍數和因數——乘法算式——找一個數的倍數和因數。從教材本身來看，這部分知識對于五年級學生而言，沒有什么生活經驗，也談不上有什么新興趣，是一節數學味很濃的概念課。如何借助教材這一載體，讓學生在互動、探究中掌握相應的知識，讓乏味變成有味呢?我從以下三個方面談一點教學體會。

一、設疑遷移，點燃學習的火花。

良好的開頭是成功的一半。我采用腦筋急轉彎中的一道題作為談話進入正題，不僅可以調動學生的學習興趣，看似不相關的兩件事例中隱藏著共同點：一一對應、相互依存。對感知倍數和因數進行有效的滲透和拓展。

二、滲透學法，形成學習的技能。

3、依次乘

1、

2、3……、用乘法口訣等等。在學生充分討論的基礎上，我組織學生圍繞“好”展開評價，有的學生認為：從小到大依次寫，因為有序，所以覺得好;有的學生認為：用乘法算式寫倍數，既快而且不受前面倍數的影響，可以很快地找到第幾個倍數是多少，因為簡捷正確率高所以覺得好。如此的交流雖然花費了“寶貴”的學習時間，但是學生從中能體會到學習的方法，發展了思維，這才是最寶貴的。正所謂沒有一路上的山花爛漫，哪有山頂上的風光無限。

三、活用教材，拓展學習的深度。

教材中安排36÷()=()這一道除法算式來找一個數的因數。我覺得這樣的設計可能會帶來幾點不足，其一：學生感知倍數和因數的概念、尋找一個數的倍數都是借助乘法算式，同樣，找一個數的因數也可以利用乘法，讓所學的知識形成系統豈不更有利于學生進行有效學習嗎?其二：從學情來分析，相對于除法，學生更熟練、更喜歡運用乘法。以學定教，真正做到以人為本。我在教學時引導學生討論得出：借助()×()=36來尋找一個數的因數。

課尾，我設計了一兩個游戲，將整堂課的內容進行整理和概括，對易混淆的概念加以比較，對后續的學習進行適當的鋪墊。融知識性、趣味性為一體，收到了課雖止意未盡的良好效果。

縱觀整節課，學生在學習過程中自始至終處于主體地位，嘗試練習、自主探索、解決問題，教師只是加以引導，以合作者的身份參與其中。整節課似行云流水、波瀾不驚，但我想學生在思維上得到了訓練，探究問題、尋求解決問題策略的能力也會逐步得到提高的。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十六

關鍵詞：科學評價，走向成功。

準確、恰當、有效。

激發。

內驅力。

快樂成長。

“評價”是課堂實施的一個非常重要的環節。“不求人人成功，但求人人進步”，是我們追求的一種境界，也是教學評價的最終目標和尺度。其實，我們明白有許多孩子，并不是因為笨而學不好，往往是在學習過程中由于老師沒有及時給予科學的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產生厭學情緒。如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

從我們目前的教學實踐來看，學生評價中存在的主要問題為：

1、評價目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學生的長遠發展；

3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；

6、評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

由此可見，現階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發展的特點已很不相符。樹立新的評價觀念，構建促進學生發展的有效評價體系勢在必行。

如何杜絕形式化，科學地評價學生素質發展狀況，幫助學生找到發展的方向和立足點，促進學生素質全面發展，是當前評價一個熱點和重要問題。

一、評價內容，注重全面性。

“鼓勵性評語”是定性評價，是對學生的素質狀況進行質的鑒定；

“興趣特長”是針對學生個性品質和能力等方面的差異進行特殊性評價。

這學期我新接手了一個班，除了擔任語文教師，我還擔任他們的班主任。為了增強學生的集體榮譽感，開學初，我便組織學生（六年級學生）開展了一次“我是班級小主人”的演講賽。演講賽上一個可愛的小男孩精彩的演講深深打動了我。我很滿意地給他打了個95分。可賽后我讓他們交演講稿時，他卻完全失去了演講的風采，低著頭戰戰兢兢地對我說：“老師，我的演講稿還沒寫完，我??我有好多字寫不來。”我接過他的演講稿一看，果然稿子中斷斷續續地有好多空白的格子。“老師，他就是我們班上語文成績從未及格過的吳文松同學。”不知身旁的哪個學生插嘴道。“不，我不相信臧云驥的語文成績不及格，從今天的演講看來，我覺得他的語文成績應該是優秀，如果他抓緊把落下的基礎知識補上，我相信他的語文成績會拔尖！”這時，他抬起了頭，眼睛里流露的是信心、決心。

二、評價方式，注重多樣性。

學生素質的多維性，決定著評價方式的多樣性，因此，評價時要注意采取各種形式，才能全面準確地評價學生素質發展狀況。取多樣的開放式的評價，易于激發學生參與的興趣與熱情，有利于挖掘學生潛能，展示學生才華，尊重學生個性，鼓勵學生創造，使每個孩子具有自信心和可持續發展的能力，體現學生的主體性和發展性。因此，我們除了采用考試這一評價方式外，還可采用言談、觀察、范例考察。成長記錄袋等多種方法。成長記錄袋的運用能清晰、全面地記錄學生個體成長的點滴，所以在平時的教學中，我讓學生將最滿意的一次作業、最棒的一次作文、獲獎成績，還有測試成績裝入袋中，并附上這些作品產生的過程的說明，還定期引導學生寫寫自己的反思，即讓他們對自己的各種看法。這樣一來，學生便可清楚地看到自己的進步，發現自己的不足，促進學生的發展與成長。

三、

評價指標要科學。

如何科學合理地設定評價指標和標準，是搞好評價的關鍵。評價指標要科學，必須做到“三性”：

1．可比性。科學的評價指標要便于縱向和橫向比較，為后續發展提供準確的反饋信息，為學生的發展指明方向。比如行為表現評價內容分為若干細項，便于橫向比較；每個指標又分為“好、一般、須努力”三個等級，便于縱向比較，使學生在比較中明確自己的優點、不足以及發揚改進的方向。

2．可測性。科學評價指標，既要具體可測，又要簡便易行。比如，把“身體狀況”分為身高、體重、胸圍、視力等幾個細項，對照有關標準，就能具體準確地測定學生生長發育狀況，而且操作起來簡便易行。

3．適度性。科學的評價標準要符合兒童的身心發展規律和認識規律，要以各種國家規定為依據，不隨意拔高或降低要求。比如“體育鍛標情況”要嚴格按國家鍛煉標準測定，語文的聽說讀寫能力的測評要符合課標分年段要求和整體要求。

四、評價過程要民主。

1、學生自評。學生是教育的主體，他既是開發自身潛能的主體，也是將外部教育信息內化為自身素質的主體。任何評價離開了學生的積極參與，都無法促進學生主動發展，也就失去評價意義。因此，評價過程中要注意引導學生對照評價內容、評價標準進行自我評價。

2．同學互評。同學之間日日相處，觀察入微，評價的準確性比較高。而且，引導學生對照評估細則，互相評價，也是一種自我認識。學生如果學會評價別人，也就學會評價自己。充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。

3．家長評價。家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，也應該作為教育評價的主體。可以設立“在家表現”、“家長的話”或“家長評價”欄目，讓家長充分參與評價過程。4．教師評價。在整個評價過程中，教師處于主導地位，但是，教師不能以此為由獨占評價過程，不能以自己的主觀印象，武斷評價學生素質狀況，要根據全面發展的要求，作出恰如其分的評價。

五、評價語言，注重激勵性。

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該注重情感的投入，即用簡短而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的喜悅。如在教學《一夜的工作》時，學生深入體會了周總理工作的勞苦和生活的簡樸后，我讓學生朗讀最后兩個自然段，讀后我滿懷激情地說：“讀得多好啊！（確實讀得挺好）同學們真聰明！不過更聰明的是能說說為什么能讀得這么好？那誰是更聰明的呢？”

“我們能讀好是因為我們體會到了作者當時那種為我們中同有這樣的好總理而無比激動、自豪的心情！”

“老師，我認為還因為我們體會到了作者對周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！”

“你們能通過自己的朗讀把作者當時的情感更巧妙地表達出來嗎？”

學生自由練讀。

“能說讀好書的原因是更聰明的，但最聰明的是能通過自己的讀發現問題，提出問題。你們能就文章的最后兩段提出問題，奪取‘最聰明’的桂冠嗎？”“作者只看見了總理一夜的工作，他怎么能斷言總理每個夜晚都是這樣工作的呢？”沒過幾秒鐘就有學生提出這么好的問題。

??。

“聰明---更聰明---最聰明”簡簡單單的八個字，卻激勵著學生自主地一步一步地向著學習的高峰前行。

總之，在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法，教師要做到更準確、更恰當、更有效地去評價學生的學習，才能激發學生的內驅力，才能堅定學生學習的信心，使學生在學習生活中快樂成長！

參考文獻：

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十七

綜合復習課作為小學數學教學的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學的主要形式，不能調動學生學習的主動性和積極性;二是學生常以記憶作為復習階段學習的主要形式;三是以大量的機械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。這樣的復習課教學模式使得教師把主要精力長在查閱大量參考書與收桌式題上，學生時常感到疲憊不堪。

沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。

傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。

1.通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。

2.找準“探索點”——系統化整理。

3.準備必要的材料。

4.要讓學生合作探索整理。

5.教師要巡視指導，體現“組織者、指導者和參與者”的作用。

在合作整理的基礎上，要給學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言，結合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結果和思維過程。

1.充分估計思維水平不同層次的學生整理知識的結果。

2.有序展開匯報交流活動。

3.展示思維活動過程。

4.反思評價學習活動。

1.利用學生的整理結果進行知識梳理。

2.教師引導梳理。

3.進行方法的總結。

復習課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數學中的問題、生活中的.問題等，因而，練習除有一定量的要求之外，更應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。

1.綜合性練習。要求學生能通過題目解答建立起相關知識之間的聯系。

2.探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

3.開放性練習。傳統復習課提供給學生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設置開放性練習，可以有效地彌補這一不足。

2.教師引導梳理。

3.進行方法的總結。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十八

1、加減法的意義。

2、10以內數的加減運算。

3、連加、連減和加減混合運算。

4、解決有關的簡單實際問題。

1、經歷自主探索算法并與同伴合作交流計算方法的過程。

2、在具體情境中，通過操作活動，初步理解加減法的意

義，探索并掌握10以內數加減法的計算方法。

3、能正確計算得數是10以內數的加與減及連加、連減和

加減混合，并能解決生活中有關的簡單實際問題。

1、能正確、熟練地進行10以內數的加減運算。

2、能正確理解加與減的意義，并能運用加與減解決簡單

的`實際問題。

1、在具體情境中，理解加與減的意義。

2、通過操作、畫示意圖、演示等多種方式，探索和交流

算法。

3、注重數的認識和運算意義有機結合，促進學生對數的

認識。

教具：課件，實物投影儀，計數器等

學具：各種圖形，棋子等。

課題：一共有多少

（共2課時，第1課時）

1.在具體的情境活動中，讓學生體驗加法的含義，并學會5以內

數的加法.

2.初步培養學生提出問題，解決問題的能力。

1.知道加法的含義，并能正確地讀出算式。

2.會計算5以內的加法。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇十九

1．通過學習數據的整理，感知數學在生活中的作用。

2．使學生初步認識條形統計圖和統計表，能根據統計圖和統計表中的數據提出問題和解決問題。

3．使學生能使用包括“正“字在內的各種方法統計數據，并填寫統計表與統計圖。

4．培養學生初步的統計能力和實踐能力。

1.學會用合適的方法統計，認識統計表、統計圖，并根據認識統計表、統計圖提出問題和解決問題。

2．選擇合適的統計方法記錄

教師：彩色水果貼圖和頭飾（蘋果、西瓜、香蕉、草莓），

學生：統計紙一張，統計圖兩張

一、談話導入

1．聊天

師：老師想知道大家喜歡吃什么水果

我這里有四種水果（蘋果、西瓜、草莓、香蕉）貼到黑板上

你最喜歡吃什么？

生1：蘋果；生2：香蕉。

師：誰最喜歡吃蘋果？（蘋果的頭飾）。

師：誰最喜歡吃西瓜？（西瓜的頭飾）

草莓、香蕉？

2．站隊

下面你喜歡吃什么水果就悄悄到對應小朋友的后面安靜站好。

3.數一數，比一比

請最前面的小朋友數一數你這一隊喜歡吃這種水果的多少人？

喜歡吃哪種水果的人數最多啊？喜歡吃哪種水果的人數最少？

4．總結揭題

師：剛才我們進行的這個活動，就是統計，今天我們來學習統計。

板書課題：統計。

二、新知探索

1．討論統計方法

師：李老師還統計了一年級一班小朋友喜歡吃水果的情況，想不想知道？

師：一起來看一下（一個人一個人的'快速出現，如：小明蘋果）

師：記住了嗎？

喜歡吃蘋果的有幾人？

師：那你能想個辦法記下來嗎？

師：小組討論，教師指導。

生：匯報確定：

用一個對號、畫圈、三角等符號代表一個人的喜好，出現一個快速畫一個符號，就能記下來。

師：請同位合作，一人看一人記，用你們喜歡的方法在這張紙上記錄下來，現在討論一下，兩人誰看誰記，并選擇你們喜歡的方法。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇二十

教學內容：

義務教育新課程標準實驗教科書數學第五冊第70~71頁。

教學目標：

1.學生掌握乘法估算的方法，會進行乘法估算。

2.在解決現實問題的過程中，培養學生估算的意識和習慣；培養學生歸納概括、遷移類推以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。

3.在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數學語言進行表述和交流；感受數學與生活的緊密聯系，激發學生熱愛數學、學好數學的情感。

教學過程：

一、猜數引入。

老師想了一個數，它是個兩位數，你們猜它是幾?(隨著學生的猜測，教師用“大了”和“小了”提示)。

回憶剛才我們猜數的時候，是不是一下子就猜出來了呢?像剛才這種在老師提示下進行有根據的猜測，叫估計。其實，在我們的生活和學習中有很多地方要用到估計。

[說明：課前的猜數游戲，學生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]。

二、感受估計的需要。

1.今天的課堂上，除了老師和你們外，還來了你們的一些老朋友呢！(課件呈現8只機器貓)來了多少只機器貓?(當數量少的時候，我們一眼就可以看出來了)。

快數一數，這里有多少?(課件呈現滿屏幕的機器貓，造成學生數不清的困難)。

2.這么多，一下子數不清，我們可以估一估呀!(學生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等)。

師：怎樣估計能精確些?

生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。

生2：給這些機器貓排排隊。

……。

3.課件給機器貓排隊，排成8行。(按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估)。

4.師：機器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?

三、交流估算的方法。

1.29×8大約等于多少?把你的想法，在練習本上表示出來。

2.交流展示學生的估算方法。

a.29×8≈240，把29看成30。

(師介紹約等號的含義、寫法和讀法，并與等號進行比較)。

b.29×8≈160，把29看成20。

c.29×8≈290，把8看成10。

d.29×8≈300，把29看成30，把8看成10。

……。

3.這幾種方法有什么相同的地方嗎?

4.同樣是把因數看成整十數，但估出來的結果差距很大，這是什么原因啊?

5.通過交流明確：應該把因數看成和它最接近的整十數再估算。(去掉29×8≈160)。

6.剩下的三個結果，哪個與準確值最接近?(課件演示每種估算方法)。

(a是多估了1個8，c是多估了2個29，d是多估了2個29和1個8；這里不需要向學生直接說明，只要讓學生感受即可)。

小結：這幾種方法都可以，同學們可以根據需要選擇最合適的方法進行估算。

7.全班42人，如果送給每人5只機器貓，估一估，這些機器貓夠送嗎?42×5≈200(只)。

和前面一題進行比較：29×8≈240(估大)，42×5≈200(估小)。

8.試一試。

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈。

9.小結：我們在估算的時候，都是把這些乘法算式中的某個數看成整十、整百、整千的數，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數)。

四、拓展提升。

其實，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關的知識，讓我們以數學的眼光去看看吧!

第一站：長城。

長城離陸老師所住的賓館有點遠，汽車每小時行駛53千米，3小時才到達，長城離賓館大約有()千米。

第二站：美麗的北海公園。

告示：每條大游船限乘120人。

正好有4個旅游團，每個團有31人，估算一下，他們能同時上一條船嗎?

比較：31×4○120(讓學生明白估算的另一個用途)。

第三站：天壇公園。

每張門票8元，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門票嗎?

為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現在買門票卻又夠了呢?

學生通過辨析比較發現，剛才是估小了，而現在是估大了，所以夠了。

比較：39×8○320。

第四站：購買北京特產。

每種特產，老師準備都買8份，請你們幫助我算一算，大約要花多少元錢?

反饋：1.(58+11+33)×82.58×8+11×8+33×8。

≈(60+10+30)×8≈60×8+10×8+30×8。

=800(元)=800(元)。

比較兩種方法，哪種簡單?想一想，老師大約帶多少錢就夠了?(讓學生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)。

說明：

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。而學生估算習慣的培養與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優越性，并關注估算在培養學生邏輯思辨、辯證看待問題能力上的作用。

1.大膽改變教材內容，使學生產生估算的需要，體驗估算的現實性。

乘法的估算，學生以前并沒有接觸過。在這節課上，我根據學生的實際情況，把教材的內容做了一些調整，將學生已有的經驗和所學習的新內容自然地融合到一起，并通過現實問題，讓學生明白估算的必要性。與此同時，課中所設計的一系列練習，都是學生在實際生活中會碰到的現實問題，并具備用估算解決的現實需要，因而整節課都能讓學生感受到濃厚的生活味。

2.深入挖掘教材內涵，讓學生體驗數學課堂的思辨性。

成功的數學課，既能將復雜的問題簡單化，也能將簡單的問題深化。“乘法估算”一課，教師們都會想到要讓學生體驗估算的“必要性”，設計的學習素材要富含現實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發現，在現實運用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據估的結果就可以解決相關問題；二是因為估的結果有時估大有時估小，單憑估出來的數據并不能直接準確地回答所要解決的問題，即還需結合現實情況進行考量。我在教學中充分考慮了這些情況，精心設計情境，讓學生在情境中體驗到“估大”、“估小”的情況及如何運用這樣的結果解決問題，同時穿插比大小的訓練，從而將現實性、思辨性較好地統一起來。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇二十一

1、使學生初步學會用"替換"的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2、使學生在對解決實際問題的過程中不斷反思，感受"替換"策略對于解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。

3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

一、情境導入。

同學們，早上喜歡和牛奶嗎？和牛奶有益身體健康。

我女兒在家也喜歡喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大約是小杯牛奶的2倍。

出示1大杯和2小杯，問1大杯可以夠我和幾次？2小杯可以夠我女兒喝幾次？

1大杯和2小杯都給我喝，可以喝幾次？

1大杯和2小杯都給我女兒喝，可以喝幾次？

指名匯報，說說是怎樣想的？

說明：剛才想的過程其實就是替換的策略。

揭示課題：用替換的策略解決實際問題。

二、自主探索。

思考：你能解決嗎？為什么？（使學生聯想到都是大杯或者都是小杯比較容易解決；或者告訴大杯容量與小杯容量的關系。）。

說說所增加的條件，你是怎樣理解的？

思考，你準備怎樣解決？先獨立思考，然后小組內交流想法。

3、全班交流，重點讓學生說明怎樣替換，替換之后是什么杯子，總量是多少？

使學生感悟到無論怎樣替換之后的果汁總量是不變的'。

（根據學生的回答，以課件演示替換的過程）。

思考，為什么要把1大杯替換成3小杯，或者把3小杯替換成1大杯？（感受替換的依據）。

4、學生列式解決。

指名匯報，注重結合替換的思路，理解算式。

師：像這樣的實際問題，我們用替換的策略進行解決，是否正確呢？

學生提出檢驗的方法，并閱讀書上的介紹，然后進行檢驗。

5、小結用替換的策略解決實際問題的過程，加深對解題思路的理解。

6、體現價值。

教師介紹用方程解答的方法，還可以請學生說說不用替換的策略，還可以怎樣解決。然后進行比較，使學生深深感受到策略的價值。

三、完成練習的第1題。

1、在題中用圖表示替換的過程，然后解決問題，并檢驗。

2、匯報交流，將學生的作品在實物展示臺上展示。注意體現學生可能出現的不同情況，（有可能出現線段圖）。

3、結合圖說出算式。

4、這個題目還有不同的替換嗎？為什么？使學生認識到具體情況具體對待。

四、指導練一練。

1、讀題，嘗試解答，教師巡視了解。

2、練一練與例題相比有難度，因此讓學生在指導下完成，可以用優秀生的思路來提示其他學生。

3、重視圖的作用，以圖來幫助理解。

五、思考。

1、本課應該以策略的價值體現為主，還是應該以替換的依據為主？感覺難以合理安排。

2、課堂教學時，忽視了學生在替換過程中語言的準確表達。如：用什么替換什么，或者把什么替換成什么。在數學中語言應該是規范、到位的。

小學數學教學評價設計報告（通用22篇）篇二十二

1、在具體的活動中，認識11－20各數，能正確地數、認、讀、寫11－20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的。

2、通過具體的操作活動，培養學生的操作能力和語言表達能力，使學生體驗數位的含義，建立數位的概念，并培養合作意識。

3、通過有趣的數學活動，使學生體驗數學的趣味性，感受學習數學的快樂。

掌握數的意義和組成。

明確不同數位上數字的含義。

20根小棒、2根橡皮筋、一臺計數器。

一、導入。

（1）、比4大，比6小的數是（）。

（2）、由7個一組成的數是（）。

（3）、10后面的一個數是（）。

2、機器貓請你擺出11根小棒，看誰擺的又快又準。同學們，你們給老師出了一個難題，老師一眼望去，看不出來是不是11根，你有什么好辦法，讓老師一眼就看出來有多少根嗎？拿出一根皮筋，借助它來試一試。（學生匯報捆法，說說捆的理由，選出最佳捆法）。

老師把十根捆成一捆的過程，給同學們呈現一下，這節課我們就用捆小棒的方法來學習11—20數（板書：捆小棒）。

二、認識及組成。

1、機器貓想知道哪位同學的反思速度最快，誰能快速讀出小棒的數量。

2、一捆小棒是1個十，10根小棒是10個一，一捆小棒里有10根小棒，1個十就是10個一。（板書）記一記，說給同桌聽。

3、為了更好的學習，老師今天還請來一位朋友，它是計數器，從右邊起第一位是個位，第二位是十位。

11里面有1個十，就在十位上撥一個珠，表示1個十，11里面有1個一，就在個位上撥一個珠，表示1個一。

4、有人說個位上的“1”和十位上的“1”意義是一樣的，這種說法對嗎？不對（個位上的“1”表示1個一，十位上的“1”表示1個十），誰能再把二個一所表示的不同的意義說給同學們聽。

19是由幾個十和幾個一組成？加法算式？

8、1——10是我們學過的數字，接下來，玩接力游戲，從10數到20。（指到誰，誰接著數，反復兩次，分組數）增加難度（跳著數，反復兩次）再增加難度（同桌倒著數，全班齊倒數）。

三、鞏固。

我們班的同學很出色，機器貓想和大家一起做練習：

1、看圖寫數（指名）。

2、我說你撥（和機器貓玩，再同桌玩）。

3、看直尺回答問題。

四、聯系生活。

在生活中哪些地方見到過11—20各數？請同學們欣賞一組生活中的圖片，找出本節課學到的數字。

機器貓和同學們一起度過了一節愉快的數學課，要和同學們說再見了！揮揮手吧！