幼兒園中班是孩子們開始逐漸接觸更加復雜的學習內容和技能培養的時期。以下是幼兒園中班學生的體育運動總結，希望能激發更多孩子的運動興趣。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇一
《我長大了》是《品德與生活》一年級下冊第四單元主題一的活動內容，主要教學活動目標是：
1、通過多種手段，讓學生感受到自己和同伴一年來各方面的成長與變化，從中體會到成長的快樂。
2、學習全面地看待自己和別人的進步，發展積極的自我認識，樹立自信心和上進心。
3、懂得自己的成長和進步離不開老師、家長、同學及他人的幫助，學會感恩。
為了把課上好，老師做了大量的準備工作，組織學生搜集有關的資料。課前的工作都是圍繞著教學目標進行的。如指導學生搜集能說明自己長大了的作品、衣服、鞋子、玩具等。向家長了解自己一年來各方面的變化與進步，為展示自己做好準備。在家長的幫助下將成長記錄袋的內容進行分類整理。為了讓學生更清晰地了解自己的變化，只靠老師講，學生的印象沒那么深刻，因此，老師就挑選了有關視頻和圖片，課上播放給學生看，并將電子秤、身高尺等帶進了課堂。實踐證明，采用這些教學手段，提高了課堂效率。低年級的學生，非常在意父母的評價，因此，教師課前請每位家長為孩子寫一封信，對孩子入學這一年的變化與進步進行肯定，并提出努力方向，并邀請一位家長代表到課堂現場。
整節課所設計的各個教學環節，層次清晰，且層層推進，學生容易接受。先是創設情境，揭示課題；由猜他們是誰，引出學生分四大組進行實踐活動：畫手印，畫腳印，稱體重，量身高，感受身體上的變化；再感受學習上、習慣等其他方面的變化；最后再制作成長樹，結束。教師能創造性地處理和運用教材，特別是能充分開發和利用身邊的課程資源，充分體現課程資源的綜合性，達到本課程開設的目的，教育效果超過預期。
根據新《課標》的要求，要保證學生自主實踐活動時間（《品德與生活》課不少于25分鐘，《品德與社會》不少于15分鐘），多種形式的活動圍繞目標，層層展開。從展示到交流，無論是優等生還是后進生，個個都有話可說，有話要說，人人臉上都是一臉的燦爛笑容。整堂課都似乎處在游戲當中，因此學生比較活躍，學習興趣濃厚，教學效果好。
不用老師說教，看照片，稱體重，量身高，對比一年以來作業書寫與難易，學生欣然感受到自己的成長；聽著家長代表、老師的評價，很多孩子都哭了，他們的內心被觸動了。打開父母的來信的場面，最讓人難以忘懷，認字不多的孩子逐字逐句地認讀，是驚喜，是自豪，是邁向新生活的勇氣。正如李燕老師所說：“活動的效果不只在于結果，更在于學生思想和內心的真正變化。”
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇二
在教學程序上采用環環相扣的組織活動的程序。
“我長大了”這個主題是很貼近幼兒的日常生活的，對于培養幼兒的獨立有很大的好處。特別是這學期孩子們剛升入中班，且當今的孩子都是獨生子女，家里的長輩們都是圍繞著一個孩子在轉，祖父母輩的老人更是溺愛有加，無疑養成了大多數孩子以自我為中心的心態。而這個主題活動的展開，對于幼兒的成長有很大的裨益，讓幼兒在通過自己觀察、發現、講述、總結等一系列活動中來意識到自己已經長大了，可以自己做許多事情了。
開學沒多久，孩子們暑假在家待了很長時間，剛剛來到學校的時候對各方面還不適應，上課也很沒有耐心，但是孩子的各方面能力都有了提高，身體的變化，心智、能力等方面的提高，所以我用故事、表演等形式吸引孩子們的注意了力。
由于孩子們缺少應有自主鍛煉，孩子們對家的眷戀、對家人的依依之情顯得尤為突出。這個”我長大了”的主題貼近幼兒的日常生活，有助于培養幼兒的獨立自主能力。因此我們希望在這個主題活動里讓孩子們獨立起來。
在活動中，幼兒的表現都出色，很多幼兒很樂意告訴我們自己的好朋友是誰，自己喜歡什么，由于這個年紀的孩子交往能力大都不是很強，常常拘泥于自己的小世界，沒有和其他的孩子們打成一片，所以基于這一點，在整個主題中我們利用這個主題的資源為幼兒創設一個讓幼兒交流的機會和環境，讓孩子們可以多和其他人好好地玩，好好的溝通。
整個活動在老師和幼兒的共同努力下，順利地完成了。但在活動中也讓我頗有感觸的：
1、通過此次主題活動，增進了幼兒之間的情感交流，幼兒之間吵鬧、打架的現象明顯減少了，班級氣氛也和諧多了。
2、班里幼兒的各種能力主動與同伴交流，也愿意與朋友合作，但也有個別幼兒不善于與人交往，即使明知道自己做了不應該做的事也不愿意說對不起，需要好好的引導。
3、我感覺孩子們在生動有趣的游戲中能基本完成目標，能高高興興上幼兒園，能在老師的指導下開心游戲。在活動中幼兒為自己升中班而感到快樂和自豪。同時也展露出對自己升中班感到好奇、向往和關愛，在活動中盡情釋放感受到的快樂、自信、才才華和熱情。在孩子成長的同時，我也發現了一些小問題。我為孩子們創造了很多的主題區域環境和游戲的材料，在后面的活動中，我發現一有一部分的孩子積極性很高，他們很喜歡參與一些新的游戲，在新的挑戰中收獲快樂，增長知識，提升能力。同時也有不少的小朋友比較的'膽小和保守。但我相信，我們的每一個孩子都是很棒的，也要給他們予以肯定。
主題活動的順利完成，證明了孩子們是真的長大了，我由衷地感到欣慰。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇三
《我升中班了》本周重點是安定幼兒的情緒，知道自己長大了，是中班幼兒了。同時在深動有趣的游戲中基本完成目標，部分幼兒能高高興興上幼兒園，能在老師的指導下開心游戲。在活動中幼兒為自己升中班而感到快樂和自豪。孩子們展露出對自己升中班感到好奇、向往和關愛,在活動中盡情釋放感受到的快樂、自信、才華和熱情。
活動思路1談話導入。用談話的方式讓幼兒觀察班級的變化，引發幼兒升班意識。
2圖片刺激向幼兒出示班級圖片標志，讓幼兒認讀標記上的文字和圖案，進一步加深幼兒升班意識。
3大膽表達鼓勵幼兒大膽說出升中班后的變化，培養幼兒在集體，面前表達能力。
4主題小結(1)“我們已經是小班同學的哥哥姐姐了，怎樣才能當好哥哥姐姐呢?”讓幼兒互相交流回答，并鼓勵幼兒，現在已經是中班的小朋友了，應該自己的事情自己做，學會互相幫助關心他人，讓幼兒體驗到升中班長大的快樂。(2)為幼兒提供教學用書《能干的我》引導幼兒進行自我評價，并根據自己的表現為小星星圖上漂亮的顏色。
5總結這節課小朋友們表現的很好。基本達到了預期教學目標。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇四
新學期開學是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一個階段，更是幼兒從家庭環境過渡到幼兒園環境的關鍵期。小班幼兒年齡小，生活經驗很少，接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。從與家長的交談中，我們了解到：大多數孩子從未上過幼兒園，對集體生活不熟悉，在他們入園以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，當他們來到幼兒園，發現好多不熟悉的人和事物，面對陌生的環境，看到父母、家人不再陪伴自己，便會產生一種分離焦慮與陌生人交往的焦慮。再加上不能象在家一樣：自己想怎樣就怎樣，愛去哪就去哪，想要什么就有什么……總要受到一定的約束，這一切都需要一個適應的過程，于是有的孩子哭鬧不止，有的不肯吃飯，有的不愛睡覺，還有的不喜歡參加活動，不能適應集體生活，或無拘無束到處亂跑、打人、爭搶玩具等等。尤其是今年兩周歲半的孩子比較多，更擴大了這支哭鬧的隊伍。為了盡快縮短孩子們的入園焦慮期，能盡快適應幼兒園的集體生活，從而讓幼兒對幼兒園、對老師產生親切感，以幼兒為主體的第一個主題活動“高高興興上幼兒園”就這樣自然而然地開始了。
“高高興興上幼兒園”主題活動，是結合幼兒的實際情況開展的。它帶領著幼兒逐漸認識集體，走入集體生活，并漸漸地喜歡集體生活，同時也得到了家長的積極配合，使我們的活動能順利地開展。我們組織了各種各樣的活動，讓幼兒信任我們老師，感受到幼兒園的溫暖，感受到各種游戲活動帶來的快樂。為了安撫孩子的情緒，讓孩子暫時忘卻家庭的親子之情，融入集體的快樂，又創設了好多有趣的活動內容：有呼啦圈、玩大型玩具、學動物走路等，還帶領孩子參觀美麗的.園舍、各個班級和別的班的孩子做朋友，童趣的環境、寬松的氛圍，深深吸引了孩子們，使孩子們感到集體活動的愉快，很快投入了集體活動，愛上了幼兒園。對于哭鬧厲害、不接受老師的幫助的一些孩子，這時我們就像媽媽一樣，用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，給他們一個小小的微笑，親切熱情地直呼孩子的名字和家中的小名，哄哄他，攙扶他，給他喜歡的玩具，給以撫慰和鼓勵，使初入園的孩子感到溫暖和安全，并當著孩子的面要家長下午早些來園接領，使孩子在情感上受到滿足，讓孩子們感受到老師的關愛，漸漸地孩子們就從不接受老師——接受老師——喜歡老師——離不開老師。在教學活動中還通過讓孩子唱唱“我愛我的幼兒園”；念念兒歌“上幼兒園”；游戲“找朋友”等一系列活動，讓孩子進一步感受到老師象媽媽，幼兒園就象自己的家。
主題結束了，孩子們有了很大變化： 孩子們情緒逐漸穩定，開始喜歡上幼兒園，并逐漸學會與人交往。如：有的孩子生病，家長讓在家中休息，可孩子還是要上幼兒園。孩子們從不認識到成為伙伴、朋友。初步學會了關心、安慰同伴。
有了初步的集體意識，逐漸養成良好的生活和學習習慣：新入園的幼兒沒有集體活動的概念。如：隨意走動、坐不住，回答問題時爭著說、有的不睡午覺等。現在他們能安靜入睡，不影響他人，學會了正確的坐姿、建立了初步的集體規則意識。
幼兒的自理能力提高了：通過活動，幼兒學會了自己吃飯，穿脫簡單的衣服，上廁所時不擁擠，學會了洗手、擦手、喝水等一系列動作。并知道有需要時，告知成人或向成人求助。
能大膽講述，口語表達能力有所提高：開始時有的幼兒不會說普通話，有的表達不清楚，或不敢在集體面前說話。通過活動，孩子們不僅會說簡單普通話，并初步學會傾聽，愿意說，喜歡說。班里有很多小朋友，剛來時，每句話只能說幾個字，需要費好大的勁才能弄明白要表達的意思，現在，已經能夠比較清楚地說出自己的要求。當然小班幼兒吐字、發音還不太清楚口語表達還需要不斷地培養。
但是，在活動中，小班的幼兒生活經驗和生活自理能力比較貧乏，家長包辦代替的現象比較嚴重。部分幼兒還不能與同伴友好相處，比較固執、任性，有時喜歡爭搶玩具，社會性發展還很弱，缺少與同齡人分享的經驗。家長很關心幼兒，但是缺乏家庭教育和生活引導的科學方法。作為教師的我有必要在以后的工作中，多與家長交流育兒方法。在日常生活中，還需加強謙讓、合作等方面的教育。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇五
中班社會活動《我長大了》，本次活動目標如下：
1、通過觀察對比，感受自己身體、技能、情感態度的變化。
2、游戲中勇于在集體面前展示自己，進一步增強長大后的自豪感。
本次活動分成三個環節：首先是感受自己身體的變化。其次是感受自己技能的變化。最后是感受自己情感態度的變化。
第一個環節中，利用多種感官充分調動幼兒的活動積極性，在對比中感受長大后自己身體上的變化。首先，玩“猜猜我是誰”的游戲，以猜教師照片的游戲方式引入活動，激發幼兒的好奇心。再猜幼兒照片，使幼兒通過視覺對比發現身體上的變化。其次，通過試穿小時候的衣服，使幼兒通過觸覺對比進一步感受自己及他人在外形、身體上的變化。
第二個環節中，首先借助多媒體手段將幼兒由關注外表的變化引入到關注本領的獲得上面。采用了先請小班幼兒游戲，后請中班幼兒游戲的方式展現自己長大了學會的本領，在與弟弟妹妹的對比中感受自己技能方面的巨大變化，同時進一步增強長大后的自豪感。
在此環節中，雖然小班幼兒在生活能力、學習技能方面不如中班的哥哥姐姐，但在這個環節中及時的鼓勵與認同，他們并不會有挫敗感，他們喜歡和哥哥姐姐共同游戲，在游戲中也能得到經驗的提升。考慮到小班幼兒的.有意注意時間短，游戲結束后就請小班幼兒離開。
因為孩子對于自身的評價主要來源于成人的評價，因此，我在第三個環節中，運用多媒體技術展現幼兒在家人眼中的成長，通過看短片，幫助幼兒體會自己長大了，懂事了。
3、活動過程符合社會領域的活動特點，在環節設計上盡量采用游戲的形式讓幼兒看、猜、說、做，在活動的后半段借助多媒體手段吸引幼兒的注意力，多種方式調動了幼兒活動的積極性。活動設計體現了由淺入深，由表及里、由行為到情感的循序漸進的過程，強調在游戲中運用對比的手段及自我評價與他人評價相結合的方式，使幼兒充分感受自己長大了各方面的變化，從而增強長大后的自豪感。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇六
3. 嘗試分析他人作品的不足之處，并能提出修改的意見。
各種顏色的泥；各種鍋的圖片
（一）感知體驗
1.觀察小廚房里的廚具。
出示不同種類鍋子的照片，如炒瓢、湯鍋、電飯煲、平底煎鍋等，請幼兒說說是否見過這些鍋，媽媽在家中拿這些鍋做了哪些好吃的給自己。
2.告知幼兒本次活動將制作的作品是“湯鍋”。著重引導幼兒觀察湯鍋造型特點（鍋肚子是深空心的，鍋蓋是淺空心的）。
（二）實踐操作
1.教師示范
教師示范湯鍋的塑造過程。在創作之前，教師先示范分析造型。告訴幼兒湯鍋油空空的鍋肚子、鍋蓋以及兩只方便將鍋端起來的“耳朵”組成。鍋肚子用深空心來做，鍋蓋用淺空心來做，兩只“耳朵”用條形壓片來做。然后，進一步示范制作過程的規劃：鍋身——鍋蓋——鍋餅。
教師示范鍋身的制作過程，在制作鍋身時，為了造型逼真，教師在制作深空心的基礎上，還應注意當空心裹在食指上時，鍋底的部分可以在桌子上壓一下，壓平，然后再將空心從手指上拿下來整理造型。鍋壁一定要和鍋底做成垂直狀，這樣出來的作品才更逼真。
2.幼兒模仿
請幼兒依照教師的示范，先分析自己要塑造鍋子的結構，確定每個部分用什么造型來創作，然后進一步分析整體的創作步驟。
根據自己的喜好選擇不同顏色的泥來進行塑造。教師鼓勵孩子大膽的進行創作
3.評價
教師選擇幾件典型作品，如鍋蓋和鍋子不匹配、鍋壁和鍋底不垂直、鍋子的整體造型不勻稱等，請幼兒分析這些作品的問題，并提出該井意見。
愛迪坊創意課程深受孩子們的喜愛，在設計本次活動中，考慮到我班創意手工的發展水平，及興趣愛好，我選擇和孩子創作廚房里的廚具，在本次活動中，通過引導幼兒觀察廚房里的廚具圖片，讓幼兒根據自己生活經驗討論各種廚具的不同特點及用途，同時激發孩子對制作廚具的興趣，為創作湯鍋做好鋪墊。
選擇幾件典型作品，嘗試分析他人作品的不足之處，并提出修改意見，使幼兒學會取長補短，提高幼兒的動手能力。
本次活動，比較好的完成了教學目標，我將繼續努力用心專研愛迪坊創意課程，促進幼兒全身心健康發展。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇七
活動目標：
1、學會動物長大需經歷的過程。
2、培養愛惜生命的觀念。
3、身體動作的開發。
4、體會長大的意義。
5、認識各種動物的特性。
6、了解動物的習性。
7、學會動物的不同分類方式。
8、知道家庭的組合方式。
教學資源：
圖書―動物的寶寶、我小時后長怎樣；分類圖卡、家人圖卡、彩色筆、圖畫紙。
活動內容與過程：
1、介紹‘動物的寶寶、我小時后長怎樣’來讓幼兒說說動物或自己小時后的模樣及動作。
2、利用分類的方式，讓幼兒討論不同動物應該會有哪些成長過程。
a、魚類―覓食、游泳、結婚、生子。
b、兩棲類―覓食、游泳、適應陸地生活、結婚、生子。
c、爬蟲類―覓食、行進、結婚、生子。
d、鳥類―啄破蛋殼、覓食、飛翔、結婚、生子、育兒。
e、哺乳類―喝奶、站立、覓食、行進方式練習、結婚、生子、育兒。
3、討論人類與其他動物不同之處，模仿幼兒剛出生到長大的過程并讓幼兒分享經驗。
4、利用游戲‘家人接龍’來認識家里的人都會做哪些事情，并認識稱謂。
5、畫出動物家庭的圖并與大家分享。
過程評量：
1、能說出動物小時后的長相。
2、能說出長大的意思。
3、能說出不同動物的生長環境。
4、能說出不同動物的飲食習慣。
5、能分辨人類和動物不同的地方。
6、能和大家一起玩接龍游戲。
7、能畫出家庭組成人員。
教學反思：
本次教學活動過程中，充滿了孩子們的歡笑聲。首先，孩子們帶來了很多自己還是小寶寶時候的照片。小朋友們猜一猜是哪位小朋友，當看到是自己的照片時候，小朋友自己不要“暴露”自己，等大家猜對了再站起來。其中，有兩個小朋友的照片連老師都沒有認出來，因為孩子們的變化確實太大了。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇八
中班的孩子有些事情已經可以自理，但經過觀察和調查發現有些孩子在家吃飯穿衣還是要依靠父母。為了教育孩子自己的事情自己做，培養孩子的自我服務意識設計了此節課。
二、活動目標。
1、讓幼兒知道長大了應該自己的事情自己做。
2、培養幼兒的自我服務意識。
3、培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。
4、探索、發現生活中的多樣性及特征。
三、活動重難點。
1、培養幼兒的`自我服務意識。
2、教育幼兒自己的事情自己做。
四、活動準備：
故事、衣服、音樂。
五、活動進程。
1、講述故事〈〈誰真的長大了〉〉引出課題。
故事大概，講述一對雙胞胎姐妹好多地方都一樣，就是一個能夠自己的事情自己做，一個卻依靠父母......
2、設計提問(讓幼兒明白長大了應該自己的事情自己做)。
(1)故事中的兩個小朋友誰真的長大了。
(2)為什沒說某某長大了?
(3)教師小結：某某長大了他能自己穿鞋子，自己穿衣服、吃飯。
3、談話：讓幼兒說說自己是怎樣做的，自己是不是長大了。“來;自、屈;老師;教、案;(教育幼兒自己的事情自己做)。
4、穿衣大賽。(體驗自我服務的樂趣)。
5、教師小結。
六、活動反思：
本節課目標基本達到了，通過此節課孩子們懂得了張大了應該自己的事情自己做。第五各環節穿衣大賽有些單調，準備應再豐富一些。
教學反思：
1、這節課的內容緊緊圍繞了我長大了這個環節來上，幼兒也能認知了自己在成長的過程。
2、能以實際行動來表達自己在成長的環節，兩兩相對比，這樣既能讓幼兒學會高矮的意思，又能知道自己長高了，長大了。
3、運用了對比的方式，拿嬰兒用品來與現在自己用的東西對比，更一步說明了幼兒的成長。
4、這節課遺憾的是，幼兒沒有能玩游戲，如果加上一個游戲的話，更能表明長大這個環節，也能激發幼兒對這節課的興趣，使這節課更活潑，更生動化。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇九
活動目標：
1、結合幼兒的經歷，通過展覽講述，使幼兒了解自己在不斷成長，引導幼兒對自身發展變化的興趣。
2、鼓勵幼兒找出自己的優點，并且愿意在集體面前展現出來。
3、幫助幼樂極生悲初步認識自己的不足，增強自我意識。
活動準備：
1、每位小朋友小時候的照片和現在的照片各一張。
2、ppt。
活動過程：
1、通過看照片，使幼兒了解自己在漸漸地長大。
（1）帶領幼兒參觀照片展覽，邊看邊問照片上是誰？是什么時候的照片？
（3）請幼兒上來分別說說這些都是哪位小朋友。
2、鼓勵幼兒找找自己的優點，并且愿意在集體面前展示出來。
（1）教師和幼兒共同找找老師的優點，引起幼兒興趣，激發他們說說自己的優點。
（2）請幼兒說說自己的優點，并且勇敢地在集體面前展示出來。
（3）鼓勵幼兒愛清潔，講衛生。（讓平時能力較弱的幼兒也有展示長處的機會，使幼兒懂得日常生活中的每一件事都要做得好。）。
小結：每個小朋友都說了自己的優點，能勇敢地將自己的優點在集體面前展示出來。
3、找找自己的不足，鼓勵幼兒今后努力。
（1）請幼兒談談自己在關心集體、參與體育活動、繪畫等方面要向哪些小朋友學習。
（2）鼓勵幼兒今后努力，爭取不斷進步。
4、給幼兒觀看ppt。
（1）和幼兒一起欣賞從小到大的模樣。
（2）讓幼兒說說自己長大的小趣事。
（3）再讓幼兒上來表演小時候的模樣，學一學小時候是怎么說話的。
課后反思：
本次教學活動過程中，充滿了孩子們的歡笑聲。首先，孩子們帶來了很多自己還是小寶寶時候的照片。小朋友們猜一猜是哪位小朋友，當看到是自己的照片時候，小朋友自己不要“暴露”自己，等大家猜對了再站起來。其中，有兩個小朋友的照片連老師都沒有認出來，因為孩子們的變化確實太大了。
大家還很喜歡的一個環節就是“表演小時候的我”，大家紛紛學嬰兒“咿呀咿呀”說話聲音，還有的孩子學起了小時侯在床上爬，引起大家的歡笑聲。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十
秋風習習，當一片片樹葉從樹上搖曳飄落的時候，我們和孩子們、家長一起走進秋天，與樹葉親密接觸，看一看、摸一摸、說一說、踩一踩、畫一畫、印一印，把對落葉的美好感受通過孩子們稚嫩的小手勾畫出來。于是我想到了樹葉貼畫，既貼近幼兒生活又能激發孩子們的創造性思維，培養他們的設計制作能力。
整個各活動過程都是以親子活動的形式開展的，一對一的親子對話，一對一的親自輔導，這更能讓孩子深切感受到樹葉的'多姿美妙，體驗到親子活動的樂趣。貼畫的內容我們并沒有加以要求于，希望能有孩子們來想想，家長們來協助完成。
當然活動前的一些準備工作是必不可少的，首先，我們做好宣傳和發動工作，取得家長的支持。我們通過班級的家園橋以及發通知，當面交流等方式向家長說明我們主題活動的目標以及要求，讓家長了解我們活動的目的，去的家長的支持。這樣才有助于活動的開展。
其次，我們引導家長和孩子一起參與制作，手把手的完成。也許孩子在整個制作過程中只參與了一小部分，但對孩子來說，他們學到了很多，也體會了很多。孩子的創想加上家長的精心制作所完成的每一幅作品，對于孩子來說都是一種驕傲，他們會很自豪地說：“這是我和我的爸爸媽媽一起做的！”在這種做做玩玩的活動中，孩子們和爸爸媽媽一起從最開始的采集樹葉，到收集資料，再到構想內容，再到動手制作，這不僅僅鍛煉了他們的動手能力，更能讓他們感受到親子之間的那份情感，促進親子之間的交流，增進親子之間的情感。
再次，老師對他們的活動及作品進行了及時的反饋和肯定，讓家長也有一種成功感和滿足感，激發家長參與活動的積極性，家長和孩子們一起完成的樹葉貼畫作品，我們不僅僅展示在了班級的作品展示區中，也把它們拍攝了下來，放到了園所的博客中。這樣能讓更多的家長看到他們的作品。我想我們還會繼續開展更多豐富多彩的活動，將班級工作做得更好！
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十一
健康既是幼兒身心和-諧發展的結果,也是幼兒身心充分發展的前提;健康是幼兒的幸福之源;離開健康,幼兒就不可能近盡情游戲,也不能專心學習,甚至無法正常生活;幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質量,而且為一生的健康贏得了時間。因此,我認為健康教育要充分考慮到本班孩子的年齡特點和個別差異,無論是進行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環境、都要依據幼兒身心發展的特點,否則不僅不能促進健康,而且可能有損健康。
我們中班在教育活動中把促進幼兒身心健康成長當成首要任務。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標,對幼兒健康發展提出幾點：身體健康,在集體生活中情緒安定、愉快。
(2) 生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力。
(3) 知道必要的安全保健知識,學習保護自己。
(4) 積極參加體育運動,動作協調、靈活。
這也為我們中班的健康教育活動提出了明確的培養目標。主要做法如下:
第一 樹立明確的指導思想
一個健康的幼兒,既是一個身體健全的幼兒,也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。再三強調讓幼兒主動活動,健康教育的第一條件就是尊重主體、積極、創造性地活動。幼兒健康教育既然將促進幼兒的健康作為最直接的目的,其教育過程就不應使幼兒感到壓抑或受到傷害,然而日常生活中與之背道而馳的現象卻司空見慣,值得我們反思。因此我們十分注意在幼兒的整日生活中充分發揮幼兒自身的主動性和積極性,努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合.幼兒在寬松的環境中盡早建立起各種良好的健康行為。
第二 設計多樣化的健康教育形式與途徑
幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合,集體教育、小組活動與個別交談相結合。目前,幼兒健康教育實踐中存在著一些誤區,有人認為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衛生習慣培養,對于這些片面的認識我們應該加以注意和防范。我們盡量多與家庭、社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持、和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。同時我們還重視幼兒園課程的.潛在影響,環境是重要的教育資源,因此我們通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。在幼兒健康教育實施中,我們不僅重視幼兒園物質環境的創設,而且應重視幼兒園心理環境的創設,本著幼兒身理和心理的需求,我園于本學期購置了大量的幼兒可選擇的活動器材,以此來引導、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動,同時還培養了幼兒大方友善的交往能力。
第三 實施適宜的教育方法。
給幼兒自由選擇、討論、合作的空間,讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體,鍛煉意志。
我們中班還嚴格按照我園的衛生消毒制度作好常規工作,衛生程序規范化;在加強幼兒體能活動,增強幼兒的體質的同時讓孩子擁有健康的心理;主動作好值日生工作;加強了幼兒的自我保護意識及安全衛生教育,避免了幼兒安全事故的發生;培養了幼兒良好的生活習慣、衛生習慣;積極配合保健老師作好各項體檢工作;加強消毒工作,杜絕流行病的發生;讓幼兒在健康的環境下，好好進行學習。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十二
12月16日，上海專家汪博士來園觀摩區域活動以及進行園本教研。我園全體教師對大班的區域進行了互相觀摩活動。在觀摩當中，我比較注重這些區域角的`創設和孩子們玩的全過程。我發現老師們都能根據班級孩子的年齡特點來創設，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當中也相當愉快，能夠玩的進去。在這些區域的創設上有好多值得我學習和借鑒的地方。就大一班的區域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設計，到整改再整改，到最后的活動開展，他們付出了很多的努力。看著孩子們在活動中認真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。當然在觀摩當中，我也感覺到了一些不足：
1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的前到后，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的`支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得汪博士說過：教師自制的教玩具要有創新，還要層層遞增。
4、活動區材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個沒興趣。
總之，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，相信我們的區域活動會越來越完善，真正達到促進幼兒全面發展的目的。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十三
在幼兒園各項活動中，區角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒，而且還使幼兒在其中得到發展。因此重視區角活動，合理開展豐富的區角活動，必將使每一位幼兒得到更好的發展。但這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發展與提高的途徑。因此我對小班開展區角活動有以下幾點認識。
1.娃娃家。
娃娃家的位置應相對固定。幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。此外，在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，我覺得老師不用去干涉，應順其自然。
2.閱讀區。
閱讀區的目的是培養孩子的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。因此這個區以圖書閱讀為主，如故事書是有關家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科學故事，人物故事等等。還有雜志、畫報。如《幼兒畫報》、《幼兒智力世界》等。因為這些圖書的畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節簡單，篇幅不長。
3.美工區。
小班的幼兒在觀察力、表現力、想像力和創造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著一定的`差異。因此，在設計活動的內容和提供工具、材料時必須注意幼兒的年齡特點和實際能力。美工區的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。小班幼兒的小肌肉發展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給她們一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。
4.益智區。
益智區應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。小班幼兒尚沒有一定的規則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規則意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。而且小班的孩子想象力極其豐富，她們會用一些集合圖形擺出各種各樣的食物來，如：孩子把一個圓形放在一個長方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我覺得孩子們在擺弄的過程中也加深了對一些集合圖形的進一步的認識。
總之，通過區角游戲活動的開展和研討活動的學習，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角游戲活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角游戲活動做進一步的關注和探究，使班級的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角游戲活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角游戲活動成為孩子們真正的游戲樂園。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十四
《指南》中指出幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構區域活動——我的小屋，是在班級幼兒科學區域教學活動中延伸出來的一個活動，我班幼兒在班級科學區域活動時，就喜歡用各種材料進行“小屋”的創作，因此讓我創設了此活動。在整個活動過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構、記錄表格、作品呈現、分享交流、最后收拾整理，整個活動環節都很流暢，活動過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態較好，但是并不是每個活動都是完美的，因此我對自己的本次區域活動也做了如下反思。
在本次區域活動中，我把大多數時間交給了幼兒自己，在活動開始、結束我占用了大概5分鐘左右的時間，其余的時間更多的是通過自己的觀察和個別指導來完成的，在整個活動過程中，我自己反思了幾點問題：
4、重過程輕分享，活動分享交流部分完成不好，幼兒的觀察記錄表完成不到位。
本次活動非常受幼兒的喜歡，15名幼兒在活動中“玩”的都很開心，但需要反思的有三點：
3、在整個活動過程中，幼兒的能力差異性較突出，個別幼兒的建構能力較好，在整個團隊中就起到了領頭、出主意、建構的作用，導致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。
對于幼兒來說，這節活動很受幼兒喜歡，讓幼兒在開心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力，對于老師來說，這節活動從教案書寫——備課——活動材料的準備——教學實施，整個活動的環節都很流暢，順利，但是通過本次建構活動也讓自己在以后的建構活動中有了一些好的經驗和改進方面：
3、教學環節的把控老師一定要清楚，不能忽視分享交流環節，因為該環節可以較好的鍛煉幼兒口語表達、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。通過教學反思，也讓自己的教學專業、技能不斷的提升和發展，我會堅持這樣的好習慣，讓自己不斷成長，成為一名優秀的幼兒教師。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十五
7、小結游戲情況，整理活動場地。
(二)活動指導。
幼兒游戲必須有老師的指導，這樣才能使游戲順利的開展。在組織這次游戲時，我確立了幼兒在前教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。
1、先觀察、再指導。
教師即不是幼兒游戲的主宰者，也不是游戲的局外人。幼兒在游戲時，教師的主要任務是觀察，觀察是了解幼兒的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點和需要，抓住時機，適時介入指導。如：當孩子遇到困難玩不下去的時候;當孩子出現糾紛與行為問題時;當游戲無法深入時;當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予鼓勵。
2、以肯定、鼓勵的方式進行指導。
為了調動幼兒的積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這些孩子，老師一方面要對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外還可以請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
一、班況游戲情況分析：
自主性游戲是幼兒通過想象，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。通過小班一學年的游戲開展，幼兒的交往能力、語言表達能力有了一定的發展，對游戲有了初步的了解，會進行簡單的游戲活動，在游戲過程中也能較好的遵守游戲規則，有一定的游戲規則，會投入到游戲角色中。但由于沒有及時更新材料，有的幼兒常常會脫離自己的“崗位”在其他的游戲區游玩，不能專注進行同一游戲，如超市的售貨員，常常會跑去娃娃家做客，去小吃店吃東西，或是糖果店逛逛，卻不顧自己的攤位，當娃娃家的“爸爸”“媽媽”來買菜時就不知道如何是好了，影響了其他幼兒的活動。而在游戲結束時，幼兒也不能井然有序的整理好游戲材料。
根據這些情況，本學期我們將會根據主題進行區域游戲的開放，不定時的提供更多半成品，讓幼兒有更多的材料進行操作，從而促使幼兒能有濃厚的興趣參與游戲，保持長時間的注意力，在操作中拓展經驗，積累經驗。
二、游戲目標。
1.鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，體驗游戲活動帶來的樂趣。
2.鞏固幼兒對角色游戲玩法和規則的掌握，逐步增強幼兒的規則意識。
3.鼓勵幼兒積極動腦，能逐步利用一些替代物進行游戲，并根據游戲自由想象活動的情節，對積極創造游戲情節的幼兒及時給予表揚。
4.會收放、整理玩具時做到迅速、有序、整齊。培養幼兒評價時能安靜傾聽老師對游戲的講評，不隨意插嘴的習慣。
三、具體措施：
游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。應以“立足區域，觀察孩子，發展能力”的宗旨導引下，給予幼兒更多的幫助和關愛。
1.在豐富幼兒社會經驗的基礎上，啟發幼兒產生新的游戲主題，展開有情節，培養幼兒進行游戲的獨立性。
2.多給幼兒說話的機會，給幼兒創設一個能夠自我發展的機會和空間，不局限于他們的發展。
3.發動幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。
4.觀察幼兒在游戲中的表現，及時做出評價，教師以適當的方式參與指導游戲，促使幼兒的游戲主題深化，情節繼續發展。
5.引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規則，從而培養幼兒的責任心。
6.通過在游戲中遇到的困難和矛盾，提高幼兒解決問題的能力，提高幼兒合作能力，培養幼兒做事有始有終的習慣。
7.在講評活動中，教師要隨機地靈活地抓住游戲中好的一面，提供幼兒討論的機會，讓幼兒在游戲講評中得以解決，并能在講評中整理和分享經驗。
8.平時游戲時保證幼兒游戲的時間，利用游戲前和游戲結束后的時間培養幼兒的游戲評價能力。
四、區域安排。
角色區：
1.娃娃家：根據幼兒已有的經驗和日常觀察，模仿爸爸媽媽的言語和動作，知道自己的角色，了解角色的特點，根據特點做不同的表演。
2超市:豐富超市的游戲材料、了解售貨員的基本言行，提高幼兒在游戲中的語言交流能力，并且使幼兒能夠使用禮貌語言來進行游戲，提高幼兒自覺整理和分類的意識。
3.農家樂：引導幼兒能主動熱情的對待客人，會介紹農家樂的各種食品和食品價格，并能用老師提供的蔬菜水果進行采摘游戲還能半成品材料制作各種點心，提高幼兒的動手能力和交往能力。
4.小銀行：學習取錢、存錢的方法，知道買賣需要貨幣作為交換物。
5.圖書館：培養幼兒能夠安靜的閱讀書物，養成良好的閱讀習慣，增強幼兒閱讀的興趣。
6.醫院：知道醫院的看病的順序，模仿醫生看病的動作和語言，學會安慰病人，關懷他人，知道生病了要去醫院看病。
7.喜鋪子：能幫娃娃家和其他店鋪慶祝生日和店鋪開張的游戲，能利用教師提供的半成品材料制作各種裝飾品(花、彩帶、禮物盒包裝等)，提高幼兒的動手能力和交往能力。
8.理發店：在幼兒認識多種理發工具的基礎上，為幼兒準備豐富的游戲材料，學會使用這些工具，并培養幼兒養成愛理發愛干凈的行為習慣。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十六
雖然部分教師認識到教師指導的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導存在一些問題。
在區域活動過程中，教師有一手包辦的傾向；本來是孩子為主角的區域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點空間”，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了，必然使幼兒學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。相反地，當我們給幼兒更多的自主發展和活動的空間，不斷發揮區域活動的實效性，使每個區域活起來，孩子們就能積極參與到活動中來，與教師產生互動。
在區域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前，并不了解游戲的進程，也未取得幼兒的同意，擅自強硬介入，打斷了幼兒的自主游戲，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導地位。而實際上，這樣的指導，教師本身的目的性也不明確，效果也可想而知，教師成為區域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話，教師應盡量不打擾幼兒的活動，在娃娃家外圍做觀察，等幼兒有需要時再介入也不遲。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權，讓孩子們去表演，卻在表演區外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應該說什么話了？”“該小貓說了??”“對了，出場的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導、忽視游戲發展的自然規律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性，這都是不應該的。
一部分教師把區域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己或打發時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導，區域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動；有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導。作為教師應該明確，開設活動區和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發展空間，也就給教師提出了更高的教育素質要求。
孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，孩子會有挫折感，容易氣餒；這會導致某些孩子游離于區域活動之外，區域活動反成為孩子的負擔了。
由于缺乏對區域活動指導策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。區域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導隨意性大，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發生的教育過程被失落；“區角”成為孩子們打發時間的地方，區域活動流于形式，達不到應有的教育價值。
區域活動中的指導是一種隱形指導，既要發揮孩子的主動性和創造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言，達到指導游戲的目的。
區域活動可體現一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發展。
教師要減少活動傾向的權威性干預，提倡幼兒自主選擇，教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區角，而是順應幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節奏、活動順序、活動伙伴、活動規則由幼兒自己決定、商量、協調。
但同時，區域活動也是一種自主性探索活動，是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中，都應該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發表自己的想法時，也應當學著自主地評價和自我激勵。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。如：從美工游戲實施和記錄過程發現中來研究：通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒。
孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
例如：《美麗的項鏈》：益智區有多種動手操作的材料，楊陽拿起區域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區，拿起串珠。剛想穿又放下，看看旁邊的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，區域活動時間過去了大半，他還沒有開始，突然他發現什么秘密，就問雨欣：“你是不是按顏色有規律穿的？”“是呀！”這會他才開始游戲起來，到活動結束時，他拿著按形狀規律串成的項鏈帶著我的脖子上，說老師做我的公主??我表示愿意做他的公主，同時也給予他很高的評價，告訴他成功了。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質和心理的條件，并將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務，自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發展水平，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。
當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當孩子遇到困難玩不下的時候，教師應當以一個伙伴的身份，在旁邊協助孩子；當孩子出現糾紛問題時，教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。
（1）當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時；
（2）當孩子難以與別人溝通互動時；
（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：
（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續時；
（5）當孩子發生游戲技能的困難時；
（6）當游戲中出現負面行為效應時；
“成人給兒童的教育是協助兒童自我發展，是給他出一臂之力。”
有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
對膽小、缺乏自信的幼兒，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路，幫助他們有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這是教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態各異的小魚，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法：一是游戲環境的創設者；二是游戲過程的觀察者；三是游戲進展的支持者。這一提法既體現了尊重幼兒的游戲主動性，又體現了教師的主觀能動性。
游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發現活動存在的問題。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
《綱要》指出：“要創設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”因此，我們把評價目標變為分享快樂，教師可以根據教育需要和幼兒游戲發展需要，適當組織一些講評活動。講評的方法多種多樣，但要讓幼兒有充分發表意見的機會，使講評的過程成為幼兒分享游戲經驗的過程。可以引導幼兒自己分析游戲過程中的問題，然后共同提出解決問題的辦法，確立下次活動的任務。
課改后的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說，“不是要讓兒童來適應教師，而是教師要努力地去適應兒童，了解兒童，尊重他們的內在的節奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協助；不要命令，而要提供服務、創造條件。”教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。
由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，而且它是一種隱性的指導，對教師的指導水平和素質要求都比較高，教師應該加強對指導策略的學習。
區域指導方法通過實踐的探索及理論的學習與研究，所以我們一方面要加強對區域指導方法的理論學習，可以參與一些有關指導策略的培訓課程，也可以從網絡上學習一些先進的指導策略；另一方面，我們應該從區域活動實踐中不斷總結經驗，不斷改進指導水平。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十七
區域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。
通過研究，我們總結了一些經驗，能有效地促進幼兒的個性化發展：
1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。此方式使幼兒在無意只中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的問題。
2、合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理展開游戲情節，應避免直接了當地指令，盡量防止幼兒放棄游戲主動權而服從于教師的調遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發展。
但是在具體的研究過程中，我們遇到了許許多多的問題。
也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區域活動喪失了應有的價值，對孩子的發現漠然處之。要解決此類現象，首先教師應樹立幼兒是區域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。
此外，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環境創設是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。
有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發展。
會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。
材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
活動內容——區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。
就我班情況而言，我們班現在創建了以下幾個區域：
1、娃娃家。
現在我們在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進角色中去，但我發現還是有不足，例如在游戲結束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會引導幼兒多交流，多互動，能夠懂得分享，更重要的是要學會自己整理物品，從哪拿的，活動結束后也要把物品歸還到相應區域。
2、益智區。
這是我班孩子比較感興趣的區域，個別幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進這個區域游戲。我們在區域里面投放的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學會自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨立完成，對于個別幼兒，我們將持續努力并耐心地引導幼兒逐步適應。
3、美工區。
我們在美工區投放的材料相對來說是所有區域里面最多的一個區，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發揮幼兒的創造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡單折紙等等。
4、閱讀區。
讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學校圖書室借來的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區域活動中，我們還需要做的是加強幼兒愛惜書本的意識和物歸原處的意識，學會自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的區域活動。
不足的地方：
1、對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。
2、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。
在指導小班幼兒進行區角活動時，首先我們要讓幼兒熟悉區域，了解區域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導幼兒自主選擇區域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養幼兒對活動的堅持性。根據小班幼兒的年齡特點和發展需要，創設了寬松，自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，使區域游戲與主題教學活動相結合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發展，在探索中發現，在區域游戲中表現自我。每個孩子都很愛玩區角活動，但由于年齡小，生活經驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導，在活動時，我們要細心觀察，及時發現他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。讓幼兒身心得到更好的發展。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十八
在設計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：
積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質而讓幼兒很難獲得理想的搭建結果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發的自由隨性和有限經驗的影響，搭積木活動往往呈現出過度自由而目的性和挑戰性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。
考慮到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設置在：讓幼兒在自由搭建的基礎上，嘗試有目的地搭建；通過發現并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發幼兒搭積木的興趣。
作為有目的的教學游戲活動，我主要采用了創設游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經驗了解的基礎上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發幼兒的活動興趣。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇十九
此次“奔跑吧·少年”兒童青少年主題健身活動采用線上+線下的方式，線上以戶外帳篷搭建、山地自行車、戶外親子跑、戶外繩結和戶外急救為主要項目，家庭通過線上自主打卡，自行選擇場地和自由安排時間進行打卡，上傳到數據統計平臺，通過后臺統計完成家庭積分評比，據了解，此次奔跑吧少年活動預計線上5000組家庭參與，活動將持續50天，在活動期間，家庭可自由報名參與，線上活動結束后工作組將從5000組家庭中評選積分最高的家庭參與20__年“奔跑吧少年”嘉年華活動。預計累計5400余組家庭參與活動。
為進一步貫徹落實-關于體育工作的重要指示和批示精神，深化體教融合，廣泛推動兒童青少年積極參與健身活動，促進兒童青少年身心健康、體魄強健。接下來，省體育局青少處將組織“黔行少年”相關主題的青少年體育冬夏令營、周末營、校園營和專項訓練營，帶動更多的青少年參與體育運動，借助主題活動使青少年參與體育鍛煉，推進活動常態化、系統化、科學化開展，讓更多的兒童青少年在體育運動中享受樂趣，掌握2-3項體育技能的同時強身健體，提升身體健康素質。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇二十
區域活動觀摩反思揚中市新壩中心幼兒園崔霞梅本周，我園全體教師對小、中、大班的區域進行了互相觀摩活動。在觀摩當中，我比較注重這些區域角的創設和孩子們玩的全過程。我發現老師們都能根據班級孩子的年齡特點來創設，投放的材料比較豐富，展示出來的作品很精致很漂亮，幼兒也在參與的過程當中也相當愉快，能夠玩的進去。在這些區域的創設上有好多值得我學習和借鑒的地方。就我們本班的區域活動而言，我也感悟到了很多。從最初的設計，到整改再整改，到最后的活動開展，我們付出了很多的努力。看著孩子們在活動中認真專注的神情，活潑可愛的表演，那探究的欲望，還有那在區域制作完了作品不舍離去的孩子，擺弄著自己的制作成果。讓我們感到再辛苦也是值得的。當然在觀摩當中，我也感覺到了一些不足：
1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。
2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。
4、活動區材料層次性不足，不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經操作好了這些材料，可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放，否則對前一個孩子來說就沒有吸引力，對后一個孩子來說沒有信心。
幼兒園中班我長大了活動反思（模板21篇）篇二十一
新學期開始了我們這學期又曾加幾名新生，我們班大部分幼兒動手能力還是不錯的，但是還是存在著一定的個體差異。
這周的結構游戲是折小兔子，能力強幼兒在看過我示范后就能自己折會，而能力相對差一點的幼兒還需要我一步一步的教。對中班孩子來說，只要學會了紙工制作的一些方法，教師可以慢慢放手，讓幼兒自己去嘗試獨立完成。
每次（活動中的）紙工活動前，我先做好作品，小朋友進行模仿制作；紙工活動區域內也可以擺放老師的作品，讓幼兒去模仿，；逐漸的，老師做一些半成品的物品，小朋友進行半模仿，比如：為孩子們準備好了作品的一半，而另一半則由小朋友自己發揮完整作品。
反思這個問題，在教學我會及時表揚幼兒的點滴進步，肯定和鼓勵幼兒的好奇心和探索舉止，樹立自信心，讓幼兒輕松愉快的進行紙工藝術活動。只有這樣才能挖掘幼兒的自主創作潛能。能力差的孩子給予正面引導及手把手幫助。
孩子由于天賦與遺傳原因，存在著個體差異。因此，當能力差的孩子在操作活動中遇到困難時，教師必須多多給與鼓勵和幫助，，養成多動腦筋的習慣。并且對孩子說一些鼓勵的話，“你一定能行，你肯定做得不錯”。因為孩子自我評價往往依賴于成人的評價，成人以肯定與堅信的態度對待孩子，他就會在幼小的心靈中意識到：別人能做到的，我也能做到。同時也可以和孩子一起同步進行操作，或者手把手地幫助，這樣孩子接受的會快一些。這樣對孩子動手能力的發展會有很大的促進作用，對孩子樹立自信心有很大的幫助，還能進一步激發他的學習興趣。對能力較強的孩子提出更高的要求，給予更多的鼓勵與支持。動手能力較強的孩子往往思維比較活躍，想法比較多。簡單的紙工內容已經滿足不了他們的欲望，在這樣的情況下，教師給他們提出更高的要求，讓他們去創作更難的作品成了必然。當他們在制作過程中，教師要給予鼓勵和支持，作品完成后要給予贊美和表揚，為下一次的操作樹立自信心。