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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇一
隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學觀。作為一名數學教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學中，尤其應創設真實的問題情境或生動的學習環境，以充分挖掘學生的探索與創新潛能。我們知道許多數學家書本中的知識是抽象的，而這些抽象的知識往往源于現實生產和生活實際，所以課堂教學中教師應努力創設學生喜聞樂見的問題情境，使學生始終處于一種愉悅的氛圍之中，創設貼近學生的生活課堂情境，力求使教學符合學生的認知特點，已成為當前課改的必然趨勢。
一、了解“問題情境”的含義和原則。
1.“問題情境”的含義。實踐證明：不是所有的問題都能引起學生的思維。數學學習中合適的問題情境應該具備兩個條件：一是和學生已有的知識經驗有聯系，學生有條件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使學生不能簡單地利用已有的知識經驗去解決。(數學教學論文)我們這里所說的的“問題”，除包括“問題解決”中的“問題”之外，還包括數學概念、數學規律以及學生頭腦中出現的各種疑難問題等。因而問題情境應包括以下兩層含義：第一，一種能促使學生主動地、自由地去想象、思考、探索、解決或發現規律的氣氛，并伴隨著一種積極的情感體驗。如表現為對知識的渴求、對問題的驚奇、對成功的喜悅等；第二，它是數學概念、規律賴以產生的現實背景，數學概念、規律是前人知識經驗的概括和總結，往往具有一定的抽象性，因此講授概念、規律之前，應先呈現相關的`背景材料，展示知識的形成過程，使數學概念、規律自然產生出來。
2.問題情境的創設原則。（1）啟發激勵性原則：在教學中實行啟發誘導原則，遵循啟發激勵性原則，主要是為了調動學生學習的積極性、引導學生積極思考、探索解決問題的方法，教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激；從而引導學生積極主動地去發現問題、獲取知識。（2）直觀性原則：在教學中貫徹直觀性原則，遵循直觀性原則，主要是根據人的認知規律，使學生在感性認識的基礎上掌握知識，幫助學生正確地理解書本知識。在數學教學中正確、合理地選擇和應用直觀性，可以幫助學生發現并理解數學結論、掌握數學方法。（3）理論聯系實際原則：遵循理論聯系實際原則，學生學習數學知識的最終目的是將其應用于實際。解決實際問題，從學生學習的過程來說，學生帶著需要解決的實際問題學習，既可以引發學生的學習動機、提高學生學習的自覺性和積極性）也可以有效地提高學生的可接受性的限度，使理論學習更加深刻，適宜的問題情境能激發學生的思維、調動學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，我們在數學教學中可以從以下途徑來創設情境。
二、創設“情境”教學的途徑和方法。
1.以“問題情境”故事化的方法，提高問題情境的趣味性。數學故事、數學典故有時反應了知識形成的過程，有時反應了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。例如：在講解坐標系（平面）的過程中，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟；“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網絡來表示位置，這時學生的興致已經調動起來了，然后進行分組合作學習，讓學生自己主動探究坐標系的知識，教師也參與到探究的過程中，從而課堂上出現了“師生互動、互教互學、共同促進”的課堂氛圍。
2.以“問題情境”生活化的方法，增加學生的感性經驗。數學來源于生活，生活中處處有數學。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。
如在進行“不共線三點確定一個圓”的教學時，先發給每個學生一個殘缺的圓形硬紙片。并且告訴學生：“你們拿到的是一臺機器上殘缺的皮帶輪，現在比一比誰能最快地復制一個同樣大小的皮帶輪使機器盡快恢復運轉？”，同學們立刻忙活起來：有的用量角器，圓規比比劃劃；有的幾個人一起拼湊……同學們完全進入問題情境之中，課堂氣氛異常活躍。于是，整堂課的教學就圍繞一個問題的解決而展開，教學效果空前良好，也培養了學生創造的意識。
3.以“問題情境”活動化的方法，確保個體的有效參與。數學的知識、思想和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解而獲得。教學中，把問題情境化，就是讓學生親自投入到“問題情境”中去活動，體現了學生的主體地位。
例如，教學初中《幾何》第一冊緒言課時，由于是新開設的科目，學生在小學有所涉及粗淺的幾何圖形和簡單的幾何知識，教師要善于抓住學生心理特點（此時有一種表現欲），相信和尊重他們，讓他們充分地表現自己，讓他們大膽的說，不拘形式的把所學過的幾何圖形統統畫出來，不管畫得怎樣都給予肯定的評價，然后抽出其中的圖形如“長方形”，引導他們觀察這個圖形，思考邊與邊、角與角、對角線與對角線有什么關系？為什么？你怎樣知道自己所畫的就是一個長方形，？讓學生充分討論，從而引導他們認識到小學所學的知識還很膚淺，每個圖形中還有許許多多的知識還不知道，需要更進一步的學習，給學生“懸念”激發他們進一步學習《幾何》的熱情。筆者在教學實踐中深深地體會到，通過為學生創設問題情境，使學生在具體、生動、形象的問題情境以及其濃厚的生活氣息之中感受到數學的巨大魅力，變被動學習為積極主動探索。這樣將更有利于培養學生的創新意識，為將來開拓性的工作奠定堅實的基礎。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇二
把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。本文擬就中學教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。
柳斌同志說：“轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。”轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面而且各個不同的發展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創造。中學數學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。這就是數學教學的素質觀。
各學科都有本學科特定的科學知識體系和特點。中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。據此，我認為，素質教育在初中數學教學中的內容至少應包括以下幾個方面：
（一）思想素質的教育大綱指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”。數學教學中的思想教育主要有以下幾點：
1．愛國主義教育。
（1）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。
（2）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發他們為四化建設、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。
3．良好的學習態度和學習習慣的教育。數學教育的目的不僅在于傳授數學知識，更重要的是通過數學學習和實踐，使學生逐步掌握良好的行為方式（正確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、獨立思考勇于創新的精神等），并把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣，終身受用之。所以培養良好的學習態度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。
數學是一種語言，是認識世界必不可少的方法，運用數學的能力是未來公民應當具有的最基本的素質之一。九年義務教育數學教學大綱明確規定：“要使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。筆者認為，在教學中我們應從以下幾個方面著手，培養學生應用數學的能力：
1．重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識，而忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。
2．加強建模訓練，培養建立數學模型的能力。建立適當數學模型，是利用數學解決實際問題的前提。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。
3．創造條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學的環境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生用數學的能力的目的。
數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學。因而，數學思想方法也應是學生必須具備的基本素質之一。現行教材中蘊含了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。
（四）思維能力的培養。
思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素。為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的.目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題具體分析。
（五）心理素質的教育數學。
教學具有很強的教育功能，它不僅對培養學生愛國主義精神、辯證唯物主義觀點極其有利，而且對增強學生的心理素質，培養學生健康情感、堅忍不拔的意志、良好的性格特征和自尊、自強、樂觀、進取的精神也有積極的作用。學生心理素質的培養，主要表現在對學習興趣的動機、良好的意志品質的培養兩個方面。
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，我們可通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。
在教學中，還應當注意對學生意志品質的培養和訓練。如注意力的培養、長期反復思考同一問題的意志品質的培養、獨立思考精神的培養等。使學生形成不怕困難、堅忍不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優秀品格。
實施素質教育，是一項迫切而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養振興中華的高素質人才作出自己的貢獻。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇三
根據教學內容設計一些新異的游戲，學生則感到奇特不已，妙趣橫生，教學效果很好。如，學習“同類根式”時，老師發給每個學生一張事先準備的配組的同類根式的卡片，然后讓一個學生去找與自己卡片上的根式成同類根式的朋友，找對同類根式的朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站出來再找自己的朋友。又如，學習“字母表示數”時，教師這樣設計：一首永遠唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎?1只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水;2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水;3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿，3聲撲通跳下水;……n只青蛙，n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，n聲撲通跳下水。以上設計，形象直觀，理解深刻，使學生在自然、歡快、輕松的氣氛中學習、探索新知識。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇四
把素質教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。本文擬就中學教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。
柳斌同志說：“轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。”轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面而且各個不同的`發展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創造。中學數學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。其次，要充分發揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能等到開發，學生的素質在主體發揮的過程中得到提高。這就是數學教學的素質觀。
各學科都有本學科特定的科學知識體系和特點。中學數學具有內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的明確性等特點。我們在實施中學數學素質教育時，應根據數學本身的特點，在傳授數學基礎知識、基本技能的同時，積極探討數學知識與素質教育的最佳結合點，促進學生素質的全面提高。據此，我認為，素質教育在初中數學教學中的內容至少應包括以下幾個方面：
（一）思想素質的教育大綱指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是數學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義”。數學教學中的思想教育主要有以下幾點：
1．愛國主義教育。
（1）通過我國古今數學成就的介紹，培養學生的愛國主義思想。現行義務教育教材中，有多處涉及到我國古今數學成就的內容，我們要有意識地去挖掘，在講授有關知識的同時，適當介紹數學史料，對學生進行愛國主義思想教育。
（2）通過教材中的有關內容編擬既聯系實際又有思想性的數學題目，反映我國社會主義制度的優越性、改革開放政策的正確性和祖國建設的偉大成就等有關內容，使學生潛移默化地受到熱愛社會主義制度、熱愛社會主義祖國的思想教育；使學生了解我國的國情，激發他們為四化建設、為祖國的繁榮昌盛而獻身的精神。
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇五
摘要：在國家教委制訂的《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱(試用)》中，第一次使用了“數學素養”一詞，成為全國中學數學教師的熱門話題之一。
數學素養是人所必備的素養。
人們在社會活動中，逐漸積累著對于數量關系和空間形式的認識，沒有這種素養，人類就不會記數，不會排序，不會測量，不會分配，社會也就不可能發展，也就沒有現代社會的物質文明和精神文明。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇六
1、培養良好的學習興趣。
(1)課前預習，對所學知識產生疑問，產生好奇心。
(2)聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力。
(3)思考問題注意歸納，挖掘你學習的潛力。
(5)把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產生歸納的，數學概念也回歸于現實生活，如角的概念、直角坐標系的產生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現實才能對概念的理解切實可*，在應用概念判斷、推理時會準確。
2，建立良好的學習數學習慣。
習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。良好的學習數學習慣還包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。
3，有意識培養自己的各方面能力。
4、及時了解、掌握常用的數學思想和方法。
學好初中數學，需要我們從數學思想與方法高度來掌握它。中學數學學習要重點掌握的的數學思想有以上幾個：集合與對應思想，分類討論思想，數形結合思想，運動思想，轉化思想，變換思想。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
解數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的東西。高中數學中經常用到的數學思維策略有：以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等。
5、逐步形成“以我為主”的學習模式。
數學不是老師教會的，而是在老師的引導下，自己主動的思維活動去獲取的。學習數學就要積極主動地參與學習過程，養成實事求是的科學態度，獨立思考、勇于探索的創新精神;正確對待學習中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優良心理品質;在學習過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，注重新舊知識間的內在聯系，不滿足于現成的思路和結論，經常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。
6、針對自己的學習情況，采取一些具體的措施。
記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師在課堂中擴展的課外知識。記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇七
概念是數學的基石，對于每個定義、定理、公式法則，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，又是運用到何處的。將概念、公式與解題聯系起來，以了解它們如何運用在題目中，從而將頭腦中學來的概念具體化，加深對知識的理解，達到活學活用。
2.看例題，做習題，要學會總結題型和方法。
1)如何看例題、做習題?
要想學好數學，必須多看例題，多做習題。我們看例題、做習題，目的是體會定義、定理、公式法則的運用，是學習數學的思想和方法。每一道題，都是針對一個或幾個知識點，都會反映出一定的思維方法，即解題的思想方法。每看或做一道題目，都應體會如何應用數學知識，應理清它的思路，掌握它的思維方法。時間長了頭腦中便形成了對每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢，這時再解這一類的題目時就易如反掌了。有些同學老師講過的題會做，其它的題就不會做，只會依樣畫葫蘆，題目有些小的變化就干瞪眼，無從下手。原因就在于不明白數學知識是怎么應用的，解題時是怎么思考的。
2)學會歸納和總結。
題海無邊，總也做不完。數學題目是無限的，但數學的思想和方法卻是有限的。要想將題目越做越少，就要學會歸納和總結。
對做過的習題進行歸納和總結，再現思維活動經過，分析想法的產生及錯因的由來。要求用口語化的語言真實地敘述自己的做題經過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數學思想方法和數學思維方法。做了哪些習題?用到什么概念，定理或公式?用到什么解題方法?屬于什么類型?哪些是自己能熟練解決的，哪些還有困難?會做的以后少做或不做，有困難的不會的要多做，重點做。當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。
3.收集自己的典型錯誤和不會的題目。
同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。對于每次做錯的題目，要分清楚是做錯的還是不會做，對做錯的，要分析原因，總結當時自己是怎么想的?錯在哪里了?那么正確的思路又是什么?不會做的，要請教，然后把它記在本子上，并及時復習相關的內容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，一方面是可以查漏補缺，及時復習相關內容;另一方面，一旦你做了這件事，你就會發現，過去你認為自己有很多的小毛病，現在發現原來就是這一個反復在出現;過去你認為自己有很多問題都不懂，現在發現原來就這幾個關鍵點沒有解決。從而認清自己學習的狀況。
4.就不懂的問題，積極提問、討論。
不提倡不懂就問，一發現現問題不經思考就問，不是好習慣。經過自己反復思考仍不能理解或解決的問題，應積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態，學習任何東西都不可能學好。“閉門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。
討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學，這樣有利于大家相互學習。
5.注重實戰(考試)經驗的培養。
考試是一種能力，也可以通過平時訓練來獲得。把“做作業”當成考試，平時做作業時，要不看書，不請教，在規定時間內獨立完成;解題要規范，有條理，演算要清楚，整齊，避免出現計算錯誤。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現不必要的慌亂。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇八
把“數學素養”教育貫徹于數學教學之中，使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數學教師面前的一項極為迫切的任務。
數學圖形是物質世界和人類文化相結合的一種完善形式。
數學語言是全人類共同使用并可以傳授給機器人的一種交流手段。
數學是思維的體操，思維是數學的靈魂，在運用數學思想、數學方法去思考和解決問題的過程中，培養著人的辯證唯物主義的世界觀和嚴謹的科學態度。
提高學生的數學素養，需從以下幾方面努力：
一、面向全體學生。
學生是課堂的主人，他們有活動實踐的天性和創造成功的欲望。
最大限度地發揮學生的潛能是課堂教學的靈魂。
重視學生的參與性和實踐性，讓學生共同參與，通過自身的實踐活動，去領悟，去解決問題，有助于知識的透徹理解。
把競賽式教學方法引入數學課堂，也能產生非同凡響的效果，它打破了傳統教學中師傳生受的教學舊框架，變被動參與為主動參與，極大地激發了學生的熱情和學習興趣。
在素質教育實施的過程中，要求初中數學的教學要以學生為主導，將課堂還給學生，教師只能是課堂的組織者、引導者。
但在實際的教學中，教師很難做到，因為現在的學生素質參差不齊，優秀的學生獨立完成或相互討論是能夠完成課堂的探索，但基礎較差的后進生很難獨立完成課堂的探究過程，甚至在分組合作時也是一言不發，基本不參與課堂的討論，有的后進生學習習慣較差，在課堂討論時不但不參與討論，反而借課堂氣氛活躍，教師沒注意時，在下面搞小動作或是與其他同學討論與學習無關的事。
二、突出基本的數學思想和數學方法。
教師不能再用傳統的老模式，采用“滿堂灌”“滿堂問”“磨時間”等一些舊的思想觀念。
新時代的教師應該追求一些新的教學意識，讓學生由被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習等，現在的教師應該教授學生獲取新知識的方法，“授人以魚，不如授人以漁。”應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在教師教授的情況下就能做到自主學習。
教師課前都要備課，以前備知識，自己備自己的，很少去交流。
所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。
但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使課堂能夠更加有效，提高課堂質量。
要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。
在教學方法的選擇上，師生應善于學會選擇最適合自己的教法或學法。
只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神才能得到體現。
我們應根據本班學生的實際情況，運用各種各樣的教學方法，真正調動學生的學習興趣，提高課堂效率。
教師要善于激發學生的學習興趣，要努力縮短學生與教師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上音樂課。
還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。
能從視覺、聽覺等多方面吸引學生，讓學生在積極、愉快、輕松的環境中運用和鞏固所學的知識，最終完成知識向能力的轉化。
美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”因此要想學生學有所得，教師就要努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。
某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。
新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的.思想，通過我們生活中的數學問題或身邊的數學事例總結數學中知識的發展與形成過程。
在數學教學過程中，我們通過教材列舉與生活相關的題材和圖表不斷培養學生的數學學習興趣。
我們還要使學生先對數學產生濃厚的興趣，感受、體驗和表現數學中豐富的情感內涵非常重要。
學生只有在課堂上動起來，課堂才會有氣氛，學生才會逐漸喜歡數學，從而才能對數學有更深一步的了解。
要積極引導學生，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。
總之，教學過程是教學方法不斷提高的過程，是學生在課堂中主體活動的過程，在教學中，教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生自主能動性，要注意學生的學法指導，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身素質才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。
參考文獻：
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇九
在初中數學教學中，有效使用電子白板技術可以將抽象數學的知識形象化，使需要耗費較長時間的書面講解變得簡單，通過電子白板技術將數學世界真實的在學生面前展示，對學生構建數學抽象的概念起到積極地作用.在學習“三視圖”內容時，數學教師可以利用電子白板技術將物體進行動態的運動、旋轉，讓學生直觀的觀看物體不同角度的形狀，從而更加深刻的理解三視圖的含義，繪制不同角度的物體圖形.又如在學習“直線與圓的位置關系”這一章節內容時，初中數學教師可以利用網絡提前下載好海上日出的視頻，配合精彩的解說，讓學生有一種身臨其境的視覺、聽覺的沖擊，通過觀看日出上升與海平面的位置變化，真實的感受到圓與直線的位置關系，數學教師還可以利用電子白板中簡筆畫以及圖像處理的功能，簡單明了的畫出圓與直線的關鍵位置關系，進行數學理論知識的講解，通過視頻與簡筆畫的結合，可以讓學生清晰明了的理解圓與直線的關系，將抽象的理論知識的講解變得簡單，同時也豐富了課堂教學的形式，活躍課堂的氛圍，激發學生學習數學知識的積極性，調動學生的學習熱情.同時，在進行“直線、射線、線段”的內容學習時，學生往往不能充分理解三者間的概念區別，初中數學教師可以利用電子白板的動畫展示功能向學生展示：直線的兩端都是可以無限延伸的，沒有端點;射線可以利用光束向學生解釋射線是有一個端點的，另一端是可以無限延伸的;線段則是一段具體的距離，是可以丈量出長度的，兩端都是有端點的.通過電子白板，多媒體技術的利用，就可以將這種抽象的數學概念形象的展示出來，豐富了初中數學課堂的教學形式，調動了學生學習的熱情，提高數學教學的效率.
二、創造機會進行合作化教學，在相互交流中激發學習的興趣。
在進行數學教學內容設計時，初中數學教師應充分了解初中生的心理、生理特點，加強與學生的交流，讓學生也參與到教學設計的過程中來.例如在學習“圖形的平移”這一章節時，對書本中重、難點理論知識，教師可以提前讓每名學生準備4張相同形狀的卡片，每個人可以發揮自己的創造性，進行不同形狀的設計，在課堂上將提前準備好的卡片在投影上進行移動，這不僅讓學生參與到了教學內容設計當中，也調動了學生學習數學的興趣與積極性.又如在進行“認識多邊形”內容的學習時，初中數學教師可以在課前提前準備好課堂使用的材料———各種多邊形的隨意放置圖片，在課堂上，教師將放置圖放在電子白板上，讓學生在電子白板上將各多邊形與邊數、內角和進行對應，寫出正確的內角和計算過程，讓教師與學生之間進行有效的互動，活躍了課堂的氛圍，提高課堂的學習效率，促進學生的學習.同時，初中數學教師可以主動創造機會讓學生相互間交流學習，創建小組化的教學模式，將班級學生分為各個小組進行自主性互動教學，學生在小組內互相討論學習，培養學生的合作能力和想象創造力.例如在學習“一元二次方程”這一內容時，初中數學教師可以充分給予學生相互討論的時間，互相討論研究學習一元二次方程的計算解題技巧，然后每一個小組派一個代表在黑板上向全班同學演示本小組討論的結果，在演示的過程中，同學之間互相學習，指出在演示過程中出現的錯誤，吸取他人的教訓，同時也可以學習其他小組在演示過程中的好的地方，用于自己以后的學習.
三、結合生活實際創設教學情境，調動學生學習積極性。
在初中數學教學中，很多概念的書面解釋是很抽象的，學生無法很快的理解其中的含義，所以在對學生解釋抽象概念的時候，可以將概念融入到學生的實際生活當中，用學生的實際生活經驗幫助自身理解概念的深層含義.例如在學習“排列組合”的問題時，教師可以引導學生聯系并思考升國旗時，班級學生的方陣排列.這些與學生生活相聯系的現象可以讓學生化抽象的概念于形象化的實踐當中，不僅可以幫助學生快速的理解概念的意思，還能夠讓學生懂得數學知識可以解決生活問題，增加學習數學的興趣.
四、結語。
初中數學教師要依據數學學科的特點，轉變教學理念，不斷創新教學方式，教學內容聯系生活提高學生的興趣，利用多媒體、各種課堂活動豐富教學形式，不斷提高學生學習數學的自主性，激發學生的興趣.
作者:戴曉峰單位:江蘇省泰興市洋思中學。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十
數學這一學科的'特點就是內容大多比較抽象、邏輯性強,它雖然有利于學生智力的開發,但也容易使人感到枯燥乏味,產生畏懼心理.
作者：劉松發作者單位：湖南省漣源市七星中心學校,湖南,婁底,417100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十一
摘要：初中數學新課標要求，要尊重學生作為學習主體的地位，發揮學生的主動性和自主性。這就要求教師要改變傳統的以“教”為主的教學方法，要鼓勵學生參與到數學課堂上來。而合作學習模式無疑是實現學生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中數學教學中合作學習模式的應用策略。
1.合作學習小組的劃分要遵循各個小組間學生學習水平基本一致，小組成員之間優差互補的原則，小組人數的劃分以少為最佳。初中階段的學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，因此，我們在初中數學學習小組的劃分中要體現對差異的尊重和合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的數學學習情況。當然，小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把數學成績優異、學習能力強的學生全都分到一個小組，要注意合理分配，實現“優中差”的優化搭檔分配。要保證每個小組中既有數學成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生，當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優勢互補，可以保證各小組數學學習實力的均衡。
2.教師不能隨意任命合作小組的組長，要選擇那些溝通能力好、協作能力強、善于幫助同學、團結同學的學生。在小組學習模式中，小組組長的選擇是非常重要的，不能單純地以小組成員的學習成績為任命依據，要充分考慮各個小組成員的綜合素質，比如，小組組長也可采用輪流擔任的方式，俗話說得好“不想當將軍的士兵不是好士兵”，要給每個學生提供擔任小組組長的機會，讓他們充分展示自己的領導才華和組織才華，這樣可以凝聚所有學生的智慧，有助于集體力量的發揮，可以讓各小組成員共同協作，為完成共同的學習目標而努力。
小組合作學習模式的開展需要所有學生的積極參與。(數學教學論文)如果有學生不愿意參與到小組合作學習中，就無法發揮合作學習的優勢，學生也就無法實現既定的學習目標。因此，教師要為學生營造合作學習的環境，要有意識地培養學生的合作學習意識。要激發起學生參與合作學習的興趣，要讓他們發自內心想要參與小組合作學習。比如，在初中數學課堂上，讓各個小組的學生針對同一道題采用一題多解的方法解答，如例題，點a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）構成了一個平行四邊形，求d點的縱坐標y。不同的學生會用不同的方法解答，有的會用線段長度相等的關系來求y,有的會用同一平面內兩條直線平行，斜率相等來求，運用不同的理論知識，學生會有不同的解題思路，而如果學生不與小組其他成員合作，自己“閉門造車”，可能只能找到一種解題方法。要讓學生看到合作學習的.優點，激發他們數學學習的動機，讓他們愿意加入學習小組進行合作學習。
三、構建初中數學教學小組合作學習模式要培養學生課前的小組合作預習習慣。
在初中數學教學中，要注意引導學生進行課前預習，當然，這種預習要以小組合作的方式進行。初中數學包含高中數學教學和高等數學教學的重要內容，因此教學任務空前繁重，學生學習起來也比較吃力，教師引導學生以小組為單位進行預習，可以提前對教學難度和教學內容有個了解，做好充分的心理準備。比如，集合函數的教學是初中教學的難點和重點，在這些教學內容開始前，要引導學生進行小組預習。同時，教師可以讓合作學習小組把預習中遇到的問題，預習中的難點和重點進行歸類，并把這些問題在教學活動開始前呈交給教師。有了預習做基礎，教師面對的就不再是“一張白紙”似的學生，而是已經掌握了基本知識的學生，教師教起來會更輕松，學生學起來也更“得心應手”。
小組合作學習的目的是為了激發學生的學習積極性，讓學生更主動地投入到數學學習中，因此，教師要適時地對小組合作學習的成果進行評價，要讓學生親身體驗到小組合作學習的成功，讓他們品嘗成功的喜悅。比如，在某一段的教學任務完成后，可以讓學生以合作小組為單位來一場“數學知識競賽”，教師可以把整個競賽分為基礎知識競賽、能力知識競賽和創新能力競賽，并針對不同的題型進行分值的設定，先后限時讓各小組進行搶答。待競賽結束后，由教師統計各小組的得分情況，并取前三名給予一定的獎勵，然后由教師對這階段的教學成果進行總結，對于學習效果好的小組給予極高的表揚和鼓勵，激發各小組的學習“斗志”。
綜上所述，初中數學教學所涉及的知識點更多，合作學習模式的構建可以培養學生的合作意識，讓學生在互幫互助中進行主動學習，主動思考，讓學生學得輕松，學得開心，打造一個高效的數學課堂。
參考文獻：
尚莉娜。淺談數學合作學習［j］。中學生數理化：教與學，2011（07）。
（作者單位重慶市云陽縣南溪鎮南溪小學）。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十二
摘要：初中數學教學中問題情境創設的效果，直接影響學生數學學習的效率。因為合理創設問題情境，能夠對學生進行引導與啟發，完善學生的思維，開拓學生的思路，使其積極投入到學習過程當中。合理的情境能夠減少學生對問題的抵觸情緒，尤其是一些與現實生活聯系較為緊密的情境，會引導學生的思考行為，提升學生的思維能力，提升學生的數學核心素養，達成初中數學教學的最終目的。據此，文章對初中數學教學中問題情境的創設方法進行研究，希望能夠對現實教學有所幫助。
在初中數學教學中對問題情境進行創設，能夠有效保證數學教學的質量。具體來說，在初中教育階段，數學是最為重要的學科之一，雖然與高中的數學知識相比，初中數學知識的難度并不算大，但是對于剛剛從小學升入初中的學生來說，面對突然加深的數學學科內容難免存在一時難以適應的情況。很多數學成績本身就不好的學生在學習初中數學時，更會存在很多的困難，從而直接影響學生的學習效率與教師的教學效率。如果教師能根據學生的實際情況對問題情境進行創設，則能夠較好地解決這一問題。因為合理情境的創設能夠營造良好的教學氛圍，可以提升學生的學習興趣。當學生具備濃厚的學習興趣時，就會努力地參與學習過程，從而獲得成就感，這也就能夠提高初中數學教學的效率。除此之外，在實際教學過程中對問題情境進行創設，也有利于教師對一些有難度的知識點進行導入，讓學生能夠透過抽象的外在表現去探究其基本內涵，讓學生更好地融入課堂學習中。
（二）符合初中學生的學習特點。
在初中數學教學中對問題情境進行創設，較為符合初中學生的學習特點，當其具備合理性時，就可以提升學生的學習效率，減少學生的學習負擔與壓力，讓學生在輕松的氛圍下掌握數學知識，提升數學能力。具體來說，處于初中教育階段的學生普遍具備較強的好奇心，他們活潑好動，對新鮮事物充滿興趣，而數學學科的知識內容具備一定的抽象性與邏輯性，如果能夠通過問題情境的創設將邏輯知識、抽象知識轉化為具體的問題，就能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，如此就可以調動學生學習的積極性。因為學生不再需要機械地背公式，之后再機械地套用公式回答問題，而是靈活地運用學過的知識解決生活中的問題，提升了學生的數學能力。由此可見，問題情境的創設符合初中學生的學習特點。
（三）幫助學生解決問題。
想要幫助學生解決學習過程中遇到的問題，就必須要嘗試對問題情境進行創設。而創設問題情境的過程，既是教師對學生進行了解的過程，也是教師與學生進行互動交流的過程，更是提高教學效率的過程。當教師能夠做到為學生解決問題創造客觀條件時，學生解決問題的積極性就會被激發，他們會主動地探究相關知識內容，尋求解決問題的方式。而教師所創造的客觀條件包含很多方式與內容，無論是對疑問進行設立，還是對矛盾關系進行列舉，抑或是對邏輯性問題進行布局，都可以在對事物矛盾進行揭示的基礎上，對主體的內心沖突進行調動，讓學生主動運用自己的思維去探究問題。長期接受這種訓練，學生的思維能力會在不知不覺中得到提高，其對數學知識的掌握程度也會在潛移默化中得到加深。以上所述，基本就是在初中數學教學中創設問題情境的必要性。
對于初中數學教師來說，想要在教學過程中合理地對問題情境進行創設，就必須要在現實中保證不同類型的情境設計。因為學生對問題情境的接受程度存在不同，對問題情境的適應程度存在不同，對問題情境的理解程度也存在不同，如果教師不能夠重視學生的需求，保證不同類型的情境設計，那么整體教學過程也就無法顧及所有學生的學情，可能會有部分學生因為問題情境的創設而受益，但其他學生卻只能夠依然按照傳統的學習方法學習，學習效率無法提升，數學能力無法提升。除此之外，對于問題情境的創設而言，其本身就存在著很多的方法，所以初中數學教師在現實情況中必須要根據不同學生的學習情況以及不同的課程類型對不同的問題情境進行設計。對問題情境的創設方法并非一成不變的，很多時候在相同的教學內容中，教師采用不同的方式創設問題情境，在學生群體中會產生不同的效果。所以，教師在教學實踐中應該對其進行積極的嘗試，不斷對學生的學習興趣進行提升，讓學生在掌握理論知識的基礎上學會舉一反三，培養他們自主解決數學問題的能力。再者，除了需要根據實際情況對各種問題情境進行創設之外，整體的落實過程也較為重要，因為創設問題情境僅僅是第一步，將其付諸實際才能真正對學生產生積極效果。在實踐的`過程中，初中數學教師必須要對學生進行啟發與引導，讓學生主動思考現實生活中的數學問題，讓他們不斷發現解決問題的方式方法，如此就可以讓他們在現實生活中學習數學，感悟數學，破除課堂教學的局限性，擴大教學內容與范疇，讓學生通過不斷的思考豐富自己的邏輯思維，了解數學的內涵，提升數學素養。最后，教師應該注意一點，無論是學生的思維還是具體的學習水平，都會隨著時間的流逝而不斷發生變化，所以教師在對問題情境進行創設的過程中，也應該不斷地轉變方式。這需要教師在數學教學過程中不斷地實踐，求實求新，爭取能夠創設出更適合學生的問題情境，提升他們的學習效率。
（二）合理對學生進行引導。
在初中數學教學中對問題情境進行創設，需要教師對學生進行合理的引導，因為很多時候教師雖然對問題情境進行了創設，但是學生由于種種原因很難對其進行理解。在這種時候，如果不加強對學生的引導，就會影響學生的信心，使他們對數學學習望而卻步。此外，還有部分教師不善于對教學內容進行把控，針對學生目前存在的問題，沒能夠做到利用問題創設情境，所以數學教學的效率遲遲無法提升，學生的數學能力也沒能夠得到增長。從理論角度來看，對問題情境進行創設可以提升學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，改善傳統的枯燥乏味的教學過程，加強知識與現實生活的聯系。但是在很多時候，學生的想象力較為豐富，同時學習態度也存在區別，這也就使得他們往往會對教師設計的問題情境進行“自我解釋”。例如，在教師創設了問題情境之后，一些學生會提出與教學內容無關的想法，既影響了教學的嚴謹性，又帶偏了其他學生的思考方向。對于這一問題，教師不應該對學生進行批評，而應該耐心地對學生進行引導，轉移他們的注意力，讓他們將精力放到對數學知識的學習當中。教師要把握一個度，活躍氣氛可以，但不能夠過度。當教師將這種想法傳達給學生時，學生也就基本能夠做到在教師創設的問題情境中認真學習、思考了。
（三）避免問題情境的創設流于形式。
目前部分初中數學教師在對問題情境進行創設的過程中，僅僅是為了創設情境而創設情境，這也就間接地增加了很多問題的難度，影響了學生對知識的學習。教師需要明白一點，對問題情境進行創設的主要目的是降低學生的學習難度，讓學生能夠通過思考找到解決問題的方式方法，如果在實踐中偏離了目標，那么不僅僅無法達到教學目的，更會引起學生對數學學習的抵觸心理。所以，在開展教學的過程中，教師不一定非要按照一種方式創設情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試另一種方法。只要加強對學生的了解，就一定能夠找到適合學生的問題情境創設方式。切記不能搞形式主義，一而再、再而三地創設問題情境，學生一個問題還沒有思考完畢，不得不將思維轉向另一個問題，使得學生產生一種“疲于招架”的感覺。總而言之，教師必須要了解這一情況，避免問題情境的創設流于形式。
（四）在學生已有經驗的基礎上創設問題情境。
想要保證問題情境創設后的效果，教師就應該注意，在學生已有的經驗基礎上創設問題情境，如此方可增加效率，既能夠鞏固學生已經學過的知識，又可以讓學生快速地理解新知識。例如，在學習“軸對稱”相關內容時，教師可以將生活中的軸對稱照片與軸對稱的幾何圖形相聯系，從而激發學生的學習興趣，達到教學的目的。綜上所述，初中數學教師在教學中必須要根據不同學生的學習情況以及不同的課程類型對不同的問題情境進行創設。教師不一定要按照一種方式創設情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試用另一種方法。除此之外，教師還應該在數學教學過程中不斷地實踐，求實求新，爭取創設出更適合學生的問題情境。
參考文獻：
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十三
1樹立先進的教學理念。
教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。
在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重脫節。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變為學生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。
2搞好教學質量的前提是培養民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。
教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創新精神，還要發揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。
3多種教學手法并用，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力與創新能力。
3.1教師的態度和藹親切，語言生動幽默。
教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。
3.2授課應按照由易到難，循序漸進的進行。
數學這門學科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的'基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。
3.3鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。
要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。
3.4教學面向全體學生，教學手段因材施教。
素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。
教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創設的教學情境要富于啟發性。只有啟發性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是在創設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養學生生活化的數學學習習慣。
參考文獻：
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十四
[提要]本文就目前本科階段的初級宏觀經濟學這門課在很多高校教學中存在的問題提出自己的觀點，分別就前期課程體系的不完善、初級微觀經濟學與初級宏觀經濟學的聯系較少和學生對宏觀經濟學用處的質疑等問題作了深入分析，并提出改善方式。
關鍵詞：初級宏觀經濟學；教學方法。
課題項目：秦皇島市社科聯項目，課題名稱：秦皇島人口年齡結構變化對產業結構調整的影響（課題編號：06260）。
中圖分類號：g642文獻標識碼：a。
原標題：初級宏觀經濟學教學過程中存在的問題和改進方法。
收錄日期：9月26日
宏觀經濟學是我國高校經管類的專業基礎課，在有些高校的本科教學中，也作為一些人文類、理化類和工程類學科的選修課；這門課也是大部分高校經管類研究生考試的必考科目。宏觀經濟學不同于微觀經濟學，他研究的是整體的經濟行為，研究的是一個國家或地區全面的或者是總體的經濟運行情況。整個國家的經濟運行狀況關系到每個人，因為它影響到收入、工作前景和物價，因此了解宏觀經濟的如何運行對我們每個人來說都十分重要的，尤其對于政府部門的決策者來說。問題是，到目前為止，宏觀經濟學并不是一門已經確定的科學領域。雖然在許多問題上人們已經取得了基本一致的意見，比如長期經濟增長的某些決定因素，但是有許多問題仍然存在爭議，比如經濟波動的根源和貨幣政策的短期效應。學習宏觀經濟學的目的是傳遞人們已經獲得的宏觀經濟學知識，同時也指出我們到目前還沒有充分理解的領域。
（一）前期課程體系的不完善。學習宏觀經濟學的前期課程準備應該有：高等數學、微觀經濟學、金融學、貨幣銀行學、國際經濟學等等，但是很多高校開設宏觀經濟學是在大二上學期，或者是將宏觀經濟學與金融學、貨幣銀行學和國際經濟學設置在同一學期開課，有的則將金融學、貨幣銀行學和國際經濟學安排在宏觀經濟學后面開課，這就造成了學生知識儲備的不完善，在學習宏觀經濟學的過程中很難全面、系統地進行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經過對一系列課程完整、系統的學習后，才能融會貫通地學習宏觀經濟學。
（二）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少。大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。
（三）學生對宏觀經濟學用處的質疑。除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。
二、宏觀經濟學教學改進建議。
（一）提高教師的理論水平。為了發掘學生對宏觀經濟學的興趣，提高宏觀經濟學的教學效果，教師應注意將西方的經濟理論與中國的現實情況相結合，而且，講解宏觀經濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。
是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態的效果上，多媒體課件都有它的優勢；相比而言，板書授課的優勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網絡上的信息發布，無論是國內還是國外的信息和數據，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數據信息。
為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經濟學、高級宏觀經濟學以及經常關注國內外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經濟學相關的學科也應當有深入研究，比如計量經濟學、金融學、國際經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經濟學中都有廣泛的應用。
（二）教材選擇的多樣化。現階段，國內教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。
除了教師應該注意到這種知識結構和內容上的變化，有義務不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當的理論，同時應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優點在于，定位比較明確、內容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經常介紹一些當前宏觀經濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發展方向，以促進這門學科的不斷發展。（三）宏觀經濟學的教學離不開數據。作為教師除了教給學生書本上的內容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數據。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數據的敏感都是學好經濟學必要的.素質。只會死記硬背書本的內容而無法將其聯系實際以解決現實生活中的問題，這不算是學好經濟學的表現。所以，學會采集數據、整理數據、處理數據和通過數據得出結論，對學習經濟學的學生而言是非常重要的。可以告訴學生在哪里得到與課程的研究內容相關的數據，比如銀行的網站，尤其是各國央行以及世界銀行的網站，國家統計局的網站和美國經濟分析（bea），也可以具體到各個省市統計局的網站等等。學生通過對真實數據的搜集和分析，更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。
（四）習題是宏觀經濟學教學不可或缺的一部分。習題是引起學生學習宏觀經濟學學習興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學生的經濟學思維。本科階段的宏觀經濟學習題內容很豐富，國內教材的習題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數據分析，各有各的側重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節的同時選取恰當的習題和案例練習，學生會馬上整理老師講過的內容并重新審視學過的概念和公式，深入進去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學生形成經濟學思維方式的好機會，也加深了學生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學生更多的機會創造和展示他們自己的觀點，這種應用學過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發學生質疑探索，提出新思想、新觀點，強調學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十五
在高校計算機教學中應用微課教學模式時，應當將微課教學內容與學生的學習興趣有機結合起來，在充分尊重學生主體地位的同時，通過微課教學內容來激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，幫助其形成自己的思想見解，從而通過微課來引導或指導學生投入更好的`學習和生活中。因此在高校計算機教學中，教師應當掌握好微課教學內容，確保其滿足學生的學習需求，并且與學生的興趣特征相符合，以促使學生積極參與到高校計算機微課教學活動中，全面提高學生的計算機知識掌握能力和實踐操作能力。比如在辦公自動化軟件應用相關內容的學習過程中，教師可以將辦公軟件的基本運用方式作為教學中的基礎性內容，制作微課視頻，結合學生的個性特點，豐富教學內容的趣味性，以激發學生的學習欲望。在微課視頻中，教師可以通過色彩輔助或卡通形象輔助，來提高教學內容的形象性和趣味性，從而起到事半功倍的效果。
2.2微課教學模式與常規課程結構相結合。
微課在高校計算機教學中的應用，需要教師積極轉變傳統條件下的教學模式，將微課教學模式與常規課程結構結合起來，營造積極、健康、完善的教學環境，豐富學生的知識，并強化學生的計算機實踐能力，從而為學生的全面發展打下良好的基礎。比如在高校計算機教學過程中，微課教學模式結束后，教師可以專門對學生進行指導和答疑，考察學生對相關知識點的掌握程度，對學生所提出的問題進行清晰且詳細的解釋，從而深化學生對計算機相關知識點的理解和掌握。也就是說，將微課教學模式與常規課程結構有機結合在一起，能夠最大程度上實現二者的相互補充、相互促進，為學生計算機水平的提升創造有利條件。
2.3微課教學評價與日常考核制度相結合。
在高校計算機教學過程中，教學評價是檢驗學生學習質量以及計算機教學效果的最佳方式，教學評價工作的順利開展，對于高校計算機教學活動有著重要的連接性作用和強烈的影響力。高校計算機教學評價工作的開展，主要是考察學生的計算機知識掌握能力和實踐應用能力，檢驗學生的問題分析能力和解決能力。微課在高校計算機教學中的應用，實現了微課教學評價與日常考核制度的有機結合，能夠組織學生總結并歸納計算機教學內容，表述學生對計算機學習內容的獨特見解，進一步檢測學生的學習能力。另外，學校和教師可以通過舉辦多種多樣的計算機應用類活動，為學生創建一個能夠充分展現自我才能的平臺，展現學生的個性特點和潛在能力，同時這種方式也能夠為學生未來的工作奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。
3結論。
總而言之，現代科學技術不斷發展進步，微課教學模式得以形成，并且在教育領域內受到高度重視，將微課合理應用于高校計算機教學中，能夠促進當前高校計算機教學中所存在問題得到妥善解決，激發學生參與計算機活動的積極性和主觀能動性，深化學生對計算機知識的理解和掌握，從而全面提高高校計算機教學質量和人才培養質量，向社會輸送專業素質高、綜合能力強的計算機人才。
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十六
“教學是一門藝術”，這是所有教育工作者的共識。英語課堂教學也不例外。蘇聯著名教育家加里寧曾說過：“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”藝術化的東西往往會給人一種美的感受，從而增強人對所認知事物的刺激。當然，教學的藝術性是一個很個性化的，也是仁智各見的問題，它不僅與具體的教學內容有關，更與教師的性格和教學水平以及所處的教學環境有關。筆者認為，就英語課堂教學而言，可以從教學語言、教學行為和教學情境等方面來提升課堂教學的藝術性。
作為一門語言學科，英語課堂教學的藝術性主要體現在教學語言的藝術性上。英語是一種非常優美的語言，除要求發音準確外，還有語音的輕重快慢、抑揚頓挫、語調的變化與起伏都要協調一致、融為一體，形成課堂語言的和諧之美，誘發學生濃厚的語言學習興趣。筆者在英語課堂教學中是從以下幾個方面來突現教學語言的藝術性魅力的：
一是在課堂教學中注重對英語的領讀、跟讀和朗讀，讓學生在讀的過程中感受英語的美。教師不僅要強調語言的準確性和節奏感，更要強調語言表現方式的藝術加工和語言氛圍營造。二是借助格言警句，讓學生受到激勵。在教學過程中，教師可以根據教學內容或教學內容的文化背景，不失時機地向學生講解一兩句與之有關的格言警句，此法不僅有利于拓展學生的英語知識面，更有利于學生感受英語在表現上的語言魅力。三是注重語言的生動性和幽默化，讓學生輕松地體驗英語。生動活潑的教學語言、幽默有趣的解說方式不僅有利于活躍課堂氣氛，更有利于讓學生發揮拼搏精神，提高學習效率。
因喜歡任課教師而“愛屋及烏”是學生喜歡某一學科的重要心理取向。教師的舉止是學生喜歡一個教師的重要因素。教師的一舉手一投足都在向學生傳遞信息，使學生受到潛移默化的影響。筆者認為，英語教師要能“表演”好一堂課，就得注重行為的藝術性。作為英語教師，要善于運用行為教態傳情，縮短師生間的距離，以個人的行為魅力來增強學生對英語學習的興趣。英語教師的行為藝術主要表現在以下幾個方面：
形象美——讓學生有一種親善的感受。對于一個新教師而言，學生的`第一感覺很重要。同樣，對于一節課而言，學生對教師形象的第一感覺也很重要。教師的形象美，要得體大方又不失美感。
面部表情豐富一一讓學生能體驗到語言背后的情感。教師的面部表情不僅反映在教師對教學內容的情感再現上，更表現在教師與學生間的情感交流上。教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢。發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師是用無聲的語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。例如教師說：“whocananswerthequestionplease?putupyourhands"時，可舉起自己的手示范，同時用滿含期待的目光注視著全班同學，當教師說：“sayittogeher”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。
肢體語言優美——讓學生感受到語言的生動性和感召力。教師應能深入到學生中去(不只是站在講臺上)，并不時地關注其中某一個學生的課本或筆記本，如此能較大地增強師生的情感距離。如果能結合教學內容，用手勢演繹出語言的力量，則會營造出一種特殊的語言氣氛，從而產生出一種對學生的感召力，并讓學生體會到語言的力量。
語言本身也是一種情境。教師上課時應充滿激情，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，從而產生上進的信心和決心。長此以往，老師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，也必定會影響學生的成績和老師對學生的評價。英語中的一詞、一句、一段和一文的背后都可演繹一個感人的情境。作為教師，若能很好地根據教學內容和課程標準設計好教學情境，就會大大地增加教學效果。情境就是學生的平臺，有利于學生的個性化求知和發展。一個好的教學情境，不僅是一個好的教學環節，更是一個教學藝術精品。英語課堂教學情境包括新課導人情境、課文角色情境和文化背景情境等。教師要充分利用各種教學手段，合理地根據教學需求，設計好有利于教學過程的教學情境，并加強對教學情境的藝術處理。
總之，筆者認為，加強英語課堂教學的藝術性，有利于加強學生對英語學習的感官強化刺激，從而提高課堂教學的效果。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十七
摘要：小學生因為年齡較小，學習知識一般都受到興趣的限制，對比較感興趣的事情，就愿意主動地學習，而對于不感興趣的事情，就不愿意主動參與，即使迫于壓力學習，也是心不在焉。具體到小學數學教學中，教師要積極尋求對策，創新教學方式與語言，下力氣激發學生學習數學的興趣，使他們愿意主動學習數學知識。
一、提高教學水平。
教學效率一般受到教師教學水平的高低影響，教學好的教師，可以把極為復雜的問題，利用簡單有趣的語言和恰當的方法解釋得清清楚楚，使學生很容易就理解了問題的本質。而對于教學水平不高的教師，把一個簡單的問題，解釋很長時間，也解釋不清楚，讓學生理解不了。例如，乘法交換律的知識點，第一位教師采用讓學生親自體驗的方法，很簡單的就解決了問題。這位教師先在黑板上寫下六道簡單的乘法題，3×5=5×3=8×6=6×8=9×5=5×9=這幾道非常簡單的計算題，學生都不用筆計算，直接就可以得出答案。而后教師鼓勵學生看一看這幾道題有什么特點，學生很簡單地就看出來，這幾道題只是前后數字順序發生了變化，互相交換了位置，但是得數不變。這時候教師沒有提出乘法交換律的概念，而是繼續鼓勵學生，自己為同桌出幾道相似的題，進行計算。學生高高興興地互相出題，通過這一環節，更加深了印象和理解。這時候教師再進行總結，適時地提出了乘法交換律的概念。這樣的教學環節，把數學概念極為簡單地傳授給了學生，真正實現了教學效率的提高。而第二位教師并沒有使用體驗式的教學方法，他只是在教學開始階段，就提出：同學們，我們今天學習一個新知識，黑板上寫出“乘法交換律”，而后就開始介紹什么是乘法交換律，緊接著就讓學生開始讀概念，背概念，要求要讀熟、背熟，再進行練習。這種教學方法極為簡單粗暴，沒有任何技術含量，更不能激發學生的學習興趣，使課堂氛圍變得死氣沉沉，壓抑感十分強烈。在這種氛圍中學習，學生怎能有學習的熱情呢？尤其隨著時間的推移，學生一定會對學習數學感到厭煩，產生不良學習情緒。基于以上教學實例，我們可以看出，要想提高教學效率，教師的教學方法和教學水平是主要的因素，教師一定要不斷努力學習新的教學方法，提高自己的教學水平。
（一）學習更多的教學理念，實踐更多新的教學模式。
隨著時間帶的快速發展，無論是國內還是國外，很多比較科學的教育理念已經逐漸被人們所接收受，并且經過十幾年時間的檢驗與改進，已經可以在實際教學中進行大范圍的推廣。比如，杜郎口的教學模式就是一種不錯的選擇。教師只有不斷學習，不斷探索新的教學理念與教學模式，并且在實踐中予以改進和完善，才會逐步提升自己的教學水平，使自己的業務水平得到家長學生的認可，從根本上提升教學效率。
（二）增加向教學精英學習的機會。
教學水平的高低，一般不受年齡和知識結構的限制，很多比較年輕的教師，教學效果十分良好，而許多老教師卻因為年齡大，思想僵化，難以接受新生事物，只是沉湎于自己原來已經形成的教學慣性模式，不肯加以改變。因此，為了提高自己的業務水平，一定要經常向一些教學比較好的教學骨干、教學精英學習，多聽聽他們的課，從中學習他們的優點，彌補自己的不足。
二、轉變語言風格。
語言是教師進行教學的主要工具，很多數學教師長期以來都認為不必注重語言的表達能力，只要認認真真搞好教學就可以了。實際上，這是一種十分錯誤的教學理念。良好的語言表達能力是勝任教學任務的第一要素。所以，教師要想搞好教學，就必須要過好語言關。例如，我們喜歡相聲，但更喜歡小品，究其原因就是因為相聲演員幽默的語言所起的作用，而小品除了語言的幽默感之外，還需要表演形式的幽默，才會使人發笑。由此可以看出，幽默的語言對于吸引人的注意力，使人發笑，起到非常大的作用。作為教師，要想提高自己課堂的教學吸引力和教學效率，使自己的課堂成為學生喜歡的陣地，就必須要轉變自己的語言風格，增加自己語言的魅力和內涵。只有這樣，才能讓學生喜歡自己的教學。
（一）學習幽默的語言。
可以多看一看喜劇，聽一聽相聲等文藝作品，從中汲取自己需要的精神食糧，并且在實際生活中還要具體進行實踐，試著幽默起來，但是一定要注意幽默并不是低俗，并不是開玩笑、講笑話，而是一種富有知識內涵的文化積淀。所以，教師不要為了單純幽默而幽默，那是對幽默的錯誤理解。真正的幽默是一種充滿智慧的機智表達，是一種非常高級的語言藝術，要想掌握高超的幽默語言，就必須不斷提高自己的知識積累、生活經驗積累、教學經驗的積累。只有多方面的綜合素質提升以后，才會隨機說出既有幽默感，又非常機智的語言。
（二）學習幽默的肢體語言。
肢體語言也是語言的一種。多數人都認為語言就是純粹的用嘴說出來的話語，實際上是錯誤的，語言包括口頭表達語言、肢體語言、表情語言、服裝語言等。曾經有一位年輕的男教師，在教學的時候，會跳著流行的舞蹈上課，吸引了非常多的學生要來他的班級學習，而且教學效果也出奇得好。這就說明，肢體語言對于教學同樣重要。合體得當的肢體語言，有助于教師表達自己的意思，有助于推動學生積極向上的情趣，有助于提高學生的學習興趣。但是教師一定要注意，課堂上的肢體語言，一定要注意分寸，不要耍寶，要為自己的教學服務。
（三）學習豐富多彩的表請語言。
人的表情也是一種語言表現形式，對于傳遞教師的信息具有十分重要的輔助作用。良好的表請語言，會吸引人的注意力，會促進教師表達感情的充分性。例如，有一位男教師，在上課的時候，會根據教學內容改變自己說話的語調，有時充滿神秘感，有時充滿鼓勵感，有時又充滿使人茅塞頓開的智慧感，再加上臉上隨著語言的變化而不斷變化的豐富的表情和時而快速，時而緩慢的步伐，以及有節奏感的手勢，三者有機地結合在一起，把學生瞬間就帶到了一個神秘的知識王國，讓他們隨著教師的授課，探索知識的奧妙，整節課十分精彩。
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十八
這學期我擔任初二級數學教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學狀況總結。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生狀況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易理解。
一方面，農村的學生聽，說的潛力相對較弱，授課采用普通話教學，同學們還不能適應。另一方面，四班的同學比較活躍，上課氣氛用心，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此能夠看出，了解及分析學生實際狀況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每一天我都花費超多的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《平行四邊形》的時候，由于這課的資料比較多，不同圖形間的一些性質，特征有比較相似。教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了超多的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調動學生的用心性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的潛力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課必須要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課資料豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后務必努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
數學是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好數學，就要讓學生喜愛數學，讓他們對數學產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些數學典故，讓他們更了解數學，更喜歡學習數學。因為只有數學水平提高，他們才能提高同學們的解題潛力，對成績優秀的同學很有好處。
因為數學的特殊狀況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有潛力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取群眾輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于潛力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
數學是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多想，多練。為此，在自修時，我堅持下班了解自修狀況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取扎實基礎的方式，先打實他們的基礎，然后想辦法提高他們的潛力。
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的數學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，期望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇十九
［摘要］提升高中數學教學效率，應該從明確教學目標入手，通過制定科學而詳細的教學計劃，在不斷強化學生數學學習能力的基礎上，對教學效果進行多方面的評價，從而有效地提高高中數學教學質量。
［關鍵詞］教學效率；能力培養；學習方法。
在教育教學實踐中，高質量的教學是提高學生考試成績和綜合素質的關鍵因素，因此，為了更好地適應教育形勢發展，提升學生的綜合素質，應該不斷對教學進行卓有成效的改革創新。在傳統教學模式中，我國高中數學教學存在教學內容缺乏規劃、教學方式單一以及缺乏導向性等問題，這些問題也是影響學生掌握和理解數學知識的主要障礙，如何有效解決這些問題，促進學生更好地學習數學知識、提高解題能力，是高中數學教師應該認真思考的問題。
（一）教學內容安排不合理。
對于高中數學教學來說，選擇難度適合的教學內容十分關鍵，它可以直接影響學生的接受水平，對數學教學的開展也起到關鍵性作用。因此，根據學生的認知和思維能力，由簡單到深入地開展教學，知識點也由淺入深，讓學生的數學思維得到更加廣闊的鍛煉，學生在學習時就變得更加容易一點，數學教學效果也明顯有較大改善。但從目前教學實際來看，高中文理科數學教學側重點并不相同，以概率統計為例進行說明，文科多考查事件的發生概率，理科則側重于數學期望值等方面，如果安排的教學內容完全相同，將會導致學生對應該重點掌握的內容不明確，學習的針對性就比較差，數學學習的效果也無從談起。
教學模式的創新不僅是一種口號，應該作為一種有效的行為落實到教學當中，但從絕大多數的高中數學教學來看，傳統教學模式仍占主體地位，導致這一現象的原因眾多，既有觀念方面的限制，也有教學能力方面的不足，也與高中數學教學壓力自身的因素密不可分。從教學觀念方面來看，數學這一學科更偏理性，數學教師更愿意使用常規的講授教學方式，對于問題教學、合作學習或探究學習等先進的教學模式認可程度較低，這樣的.教學觀念比較保守。高中數學教學面臨很強的升學壓力，盡管新時期的數學教師也在不斷嘗試教學模式方面的改革，但在沉重的壓力之下，教學模式創新往往流于形式，真正能夠體會到教學模式創新精神的不多，這也是高中數學教學效率低下的重要原因。
教學的體系性是提升教學效率的重要支柱，這個體系的構建也要分成很多部分，只有真正構建一個嚴謹科學的教學體系，才能從審題、計算和推理等多個方面來培養學生的綜合性能力，幫助學生有效梳理知識脈絡，讓他們形成更好的邏輯思考和推理思維，由此可見，科學的教學體系是實現高中數學高效教學的重要手段。現實情況為，在很多高中數學教學中還沒有形成嚴密的教學體系，教學目標的制定、教學手段的選擇與教學評價的實施，這些部分有所脫節，損害了數學教學的積極性，對學生學習數學產生一定的影響。這些都背離了新時期教育教學的全新要求，不利于高中數學教學的順利實施。
明確的教學目標，是做好高中數學教學的第一要點，隨著新時期教育改革提出的全新要求，教學目標的制定更為精準與細化，這一切都是建立在認真調研學情的基礎之上，根據教學內容的難易情況進行制定的，這才能符合因材施教的基本要求。通過教學目標的制定來逐漸提高學生的綜合素質，讓學生不僅有知識方面的收獲，在能力方面也得到有效提升，促進高中數學課堂教學質量的不斷提升。舉例來說，在高中數學內容“排列與組合”內容的講解過程中，就要先明確教學目標，即知識的應用空間，然后讓學生帶著問題展開學習，可以通過一定的問題來明確學生的學習重點，教學可以設計為，“本年級一共派出12名隊員參加比賽，在每場比賽中上場的人數為5人，問：共有多少種比賽組合方式？”通過這種生活化教學的方式，讓學生對不同的排列組合形成一定的探索欲望，然后深入學習相關的排列組合知識，學會解決類似問題，從而最終完成相關的教學目標。
（二）創新教學模式，提升學生數學學習體驗感。
教學模式的創新，可以更好地激發高中數學教學活力，讓學生更好地融入到數學學習當中，他們的學習體驗感也由此得到更大限度的提升。因此，可以從創設多元化的教學場景入手，將豐富的教學手段應用到課堂當中，引導學生進行積極的學習探索，最終幫助他們形成良好的知識體系。比如：在講解“函數單調區間與單調性的判定方法”的過程中，就涉及到很多不同的判定路徑與判定方法，可以通過設置任務的形式，讓學生自主學習函數相關內容，將函數有關的生活化場景引入其中，從而讓學生更好地掌握函數的單調性，教師還可以通過“任取數值―作差―變形―定號”的方式，讓學生進行層層遞進探索，自身學習體驗性得到強化的同時，他們也可以更好地推導出正確的結論。從這個過程來看，任務教學法的使用為高中數學教學模式的創新發展提供了有利的工具，改變了枯燥呆板的傳統教學手段，讓繁雜的數學學習變得輕松愉悅。
（三）有針對性地開展數學強化訓練。
要想使高中生學習數學知識更加高效，數學思維訓練不可缺少，良好的思維能力才是助力學生學習的重要手段，強化性的數學思維鍛煉可以更好地提高學生做題能力。因此，為了取得良好的教學效果，消除學生數學學習的恐懼心理，讓學生在具體的數學練習中得到思維的培養就必不可少。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統教學形式為了追求教學進度，都是繼續學習下一個新知識，這對于學生是不利的。教師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓練，從不同的角度考查學生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地考查出學生對于新知識的理解是否到位，學生學習過程中存在的問題也會一目了然，然后對于個別學生存在的問題，教師可以進行針對性的指導，對于一些共性問題，教師也可以根據實際情況進行全班講解。
（四）高中數學評價方式要優化。
高中數學教學效果好壞，需要更加客觀有效的評價方式來評判，目前大部分的高中數學教學評價多以考試成績高低為主，學生評價和教師評價所占比例較小，高中數學教學真實情況難以呈現。為了改變這一問題，就需要豐富教學評價的模式，將成績、學生表現等作為評價標準，最終提高高中數學教學質量。從教師的角度來看，完成基本的教學任務是基本，教師以前的教學能力和職業素養也應該納入評價范圍，特別是教師所具有的科研創新能力的高低，也是評價教師業務水平的重點，這樣才能全面提升教師教學水平。從學生的角度來看，學生學習與考試成績是學生評價的一部分，而學習能力的高低、學習態度的認真與否，都對數學學習產生重要影響，只有客觀地認識綜合性評價的積極作用，才能真正讓數學課堂教學更加有活力，教學效率也由此得到改善。總之，高中數學教學的手段與方式還有待優化，提升高中數學課堂教學效率，對于激發學生的學習欲望，提升學生的學習興趣，具有十分積極的作用。因此在教學實踐中，教師應該不斷創新和改進教學方法，促進模式創新與高中數學課程更好整合，促進教學質量不斷提升。
參考文獻：
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇二十
貴州盤縣樂民鎮第二中學(553504)。
學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。我們經常在課堂教學過程中忽視了學生個性的發展，只強調知識的記憶、模仿，使學生學習的主動性和創造性得不到充分的發展，最終使教學變得機械、沉悶、沒有靈性，缺乏活力。使每節課達不到預定的教學效果，教學中為了使課堂活起來，筆者認為從以下幾個方面入手：
1創設問題情境，激發學生學習的興趣。
興趣是最好的老師，是學習的動力。興趣是能量的調節者，它能支配內在的動力，促成目標的實現。創設教學情境，是激發學生學習興趣的有效平臺，而新課的導入又是教師引導學生迅速進入學習狀態的一個重要環節，新穎別致的導入必然會先入為主，先聲奪人，激起學生強烈的學習興趣與求知欲望。曾經聽過一位教師上《圓的認識》，上課開始，老師就問：“車輪是什么形狀的？”同學們異口同聲地回答：“圓形”。緊接著又問：“為什么造成圓形呢？難道不能造成三角形、正方形嗎？”學生一下子被逗樂了，七嘴八舌，議論紛紛，這時教師宣布：“今天這節課，我們就來研究，解決這個問題。”真是“一石激起千層浪”，幾句師生樸實的對話就使學生帶著熾熱的追求與興趣進入學習過程。
2營造寬松的課堂氣氛。
營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。有人曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
3讓學生成為課堂的主人。
“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的.主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐。強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識。要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
4重視學習方法的培養，提高學生學習能力。
數學是人類從事實踐活動的工具，每個學生都希望能學好數學知識，提高自己的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、創新能力以及對于數學的初步應用。然而對于學生來說，怎樣才能學好數學呢？我覺從培養學生的學習習慣入手。因為初中學生正處于各種習慣形成的關鍵階段，如不及時抓住這一有利時機，形成各種良好的學習習慣，就很容易染上許多不良的學習習慣，嚴重地影響智力和能力的發展。而良好的學習習慣是激發思維、開發能力、發展個性的重要心理要素，是取得良好的教學效果的基礎，所以培養良好的學習習慣是學好數學的關鍵。
例如：從整個數學學習來講，我認為可以分成基礎知識的掌握和應用兩部分，而且必須在掌握好基礎知識的基礎上才能應用做題。有些學生經常為了完成題目，只知道一味做題，這就是大的方法問題。要養成作業前看書的習慣。做作業前要認真閱讀復習課文、觀察例題的解題格式、步驟和方法。這正是“磨刀不誤砍柴功”。
針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。
總之，新課程理念下的數學課堂教學，以學生已有的只是出發創設有趣的問題情境，激發學生去思考問題，課堂上學生自主學習，合作探究，思維才得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇二十一
數學核心素養是數學課程的基本理念和總體目標的體現，可以有效地指導數學教學實踐。《普通高中數學課程標準（實驗）》修訂稿提出了數學學科的六種核心素養，即數學抽象、直觀想象、數學建模、邏輯推理、數學運算和數據分析。其中，數學建模是六大數學核心素養之一。提升數學核心素養，要求數學教師在課堂教學中強化學生的建模意識。教師在教學中通過設置數學建模活動，培養學生的建模能力。
一、數學建模的含義。
數學建模是將實際問題中的因素進行簡化，抽象變成數學中的參數和變量，運用數學理論進行求解和驗證，并確定最終是否能夠用于解決問題的多次循環。數學建模能力包括轉化能力、數學知識應用能力、創造力和溝通與合作能力。
二、數學建模能力的培養與強化。
1.精心設計導學案，引導學生通過自主探究進行建模。
在新授課前，教師設計前置性學習導學案，為學生掃除知識性和方向性的障礙。通過導學案，引導學生去探究問題的關鍵，對模型的構建先有一個初步的自主學習過程。通過自主學習探究，讓學生充分暴露問題，提高模型教學的針對性。在前置性學習導學案設計的問題的啟發與引導下，學生會逐步學習、研究和應用數學模型，形成解決問題的新方法，強化建模意識和參與實踐的意識。例如，教師在引導學生構建關于測量類模型時，設計的導學案應提醒學生對測量物體進行抽象化理解，并掌握基本常識。教師應鼓勵學生采用多種不同的.測量方式，分析并優化所得數據。通過引導學生自主探究，讓學生探索并歸納不同條件下的模型建立的方法，培養學生的建模維能力。
2.在教學環節中融入數學模型教學。
教師在教學的各個環節都可以融入數學模型教學。例如，教師在新課教學時，應注意滲透數學建模思想，讓學生將新授課中的數學知識點與實際生活相聯系，將實際生活中與數學相關的案例引入課堂教學，引導學生將案例內化為數學應用模型，以此激發學生對數學學習的興趣。在不同教學環節，教師通過聯系現實生活中熟悉的事例，將教材上的內容生動地展示給學生，從而強化學生運用數學模型解決實際問題的能力。
教師通過描述數學問題產生的背景，以問題背景為導向，開展新授課的學習。教師在復習課教學環節，注重提煉和總結解題模型，培養學生的轉換能力，讓學生多方位認識和運用數學模型。相對而言，高中階段的數學問題更加注重知識的綜合考查，對思維的靈活性要求較高。高中階段考查的數學知識、解題方法以及數學思想基本不變，設置的題目形式相對穩定。因此，教師應適當引導，合理啟發，對答題思路進行分析，逐步系統地構建重點題型的解題模型。
3.結合教學實驗，開展數學建模活動。
教師在開展數學建模活動時，應結合教學實驗。開展活動課和實踐課，可以促使學生進行合作學習。教師要適時進行數學實驗教學，可以每周布置一個教學實驗課例，讓學生主動地從數學建模的角度解決問題。在教學實驗中，以小組合作的形式，讓學生寫出實驗報告。教師讓學生在課堂上進行小組交流，并對各組的交流進行總結。教學實驗可以促使學生在探索中增強數學建模意識，提升數學核心素養。
教師在數學建模教學中，應注重選用數學與化學、物理、生物等科目相結合的跨學科問題進行教學。教師可以從這些科目中選擇相關的應用題，引導學生通過數學建模，應用數學工具，解決其他學科的難題。例如，有些學生以為學好生物是與數學沒有關系的，因為高中生物學科是以描述性的語言為主的。這些學生缺乏理科思維，尚未樹立理科意識。例如，學生可以用數學上的概率的相加和相乘原理來解決生物上的一些遺傳病概率的計算問題，也可以用數學上的排列與組合分析生物上的減數分裂過程和配子的基因組成問題。又如，在學習正弦函數時，教師可以引導學生運用模型函數，寫出在物理學科中學到的交流圖像的數學表達式。這就需要教師在課堂教學中引導學生進行數學建模。因此，教師在數學建模教學中，應注意與其他學科的聯系。通過數學建模，幫助學生理解其他學科知識，強化學生的學習能力。注重數學與其他學科的聯系，是培養學生建模意識的重要途徑。
總之，教師在數學教學過程中，應以學生為本，精心設計導學案，鼓勵學生自主探究和應用數學模型。通過建模教學，讓學生形成數學問題和實際問題相互轉化的數學應用意識和建模意識。教師通過強化數學建模意識，讓學生掌握數學模型應用的方法，可以使學生奠定堅實的數學基礎，提升數學核心素養。
參考文獻：
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提升初中數學教學中的數學素養（專業22篇）篇二十二
在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“六?一”前夕我在區少年宮參加“五年級畢業咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！
這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：
1．有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的'思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
2．有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
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