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高一語文教學策略（模板17篇）篇一
教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。
(二)對語文學科的基本把握不夠
在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。
(三)教材的設置不盡合理
隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。
(四)閱讀教學設置不合理
初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
(五)初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。
(一)培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
(二)提高農村初中語文教師隊伍的職業素質
語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。
(三)語文課程改革，重視人文品質的培養
在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
(四)建立新型的語文教與學觀念
教師要建立以聽、說、讀、寫立體化的語文教學觀念，培養學生的語言素質的閱讀教學觀主要包括：一是改變過去平面的教學結構，建立師生同參與的立體化網絡式教學模式，在教學中，學生成為學習的主體，通過案例教學法、情境教學法使學生學會學習、做事、合作及生存;二是采取循序漸進的教學方法，將教學與實踐相結合，讓學生在教學中感受到實踐中存在的事物，從實踐中感受教學內容的內涵。
(五)積極開展課外活動
農村初中語文教學中要積極開展課外活動，提高教學效率。課外活動培養學生學習同實踐相結合的途徑，能夠開拓眼界，增長知識，培養實踐能力。農村教師可以舉辦形式多樣的課外活動，如詩歌朗誦、讀書會、知識競賽、手抄報、故事會等。教師要幫助學生樹立大語文觀念，讓學生們懂得語文源于生活，生活有多廣闊，語文就有多廣闊的道理。同時，引導學生勤寫生活隨筆、日記，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。
總之，農村初中語文教學由應試教育轉向素質教育的過程是一個循序漸進和緩慢的過程，需要廣大的農村語文教育工作者長期不懈的努力。提高農村初中語文教學質量的方法有很多，各地區、各學校和各位老師可以根據自身的實際情況及現有資源，因地制宜，有針對性地改進教學方法、教學思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動，持之以恒，農村初中語文教學向素質教育的轉變定能實現。
高一語文教學策略（模板17篇）篇二
自放寬一年級學生入學年齡以后，由于學生基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級教育教學造成一定影響。又因漢語拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音學得如何，對于學生以后學習語文知識有著直接的影響。一年級孩子處于學習啟蒙階段，經過學前教育，口語表達能力與交往協作能力已經得到了一定的培養和發展。
第一、遵循客觀規律，科學選擇策略。
不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。
初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學中，運用學習的教育教學方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂地學，正如大教育家洛克說的，“教育兒童多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。 第二、加強自身修養，提高自己的業務素質。
一年級對學生來說是很重要的學段，為了讓他們學好漢語拼音，更激發學習積極性，所以在教學中采取多種措施，不斷地提高自己的業務水平。
自覺學習有關教育教學論文，學習《新課程標準》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。還積極參加各種培訓，如參加了市里組織的現代教育技術培訓、學校組織的教學資源培訓等，每次都積極主動參與培訓中，達到了培訓效果。
第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學。
如大教育家洛克說的，“教育兒童的主要技能是把兒童應做的`事，都變成一種游戲似的。”兒歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。在教學中，還充分運用圖片、多媒體等資源，運用這些直觀的圖像來引起學生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。
第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習成果。
在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，還開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果，鼓勵學生用拼音學寫簡短的句子和日記，盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，只能寫一名或幾名話，但通過寫記練習，使學生們充分認識拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。
第五、校內外相結合，形成教育合力。
家庭是兒童成長的重要環境，家庭教育的重要性不言而喻，在實際教學中，爭取家長的大力支持，加強與家長的聯系與合作，與家長關系和諧，并以此互相合作來促進學生的健康發展。
《語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”“三維目標”的提出，是當今語文教學改革的必然趨勢，同時也為中小學閱讀教學改革指明了方向。一，閱讀教學的目標觀：變“一維目標”為“三維目標”。
那么，我們在閱讀教學中如何運用新的閱讀教學價值觀，改進當今的閱讀教學呢？
一是要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。
二是要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辯證關系。
三是閱讀教學的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”
四是閱讀教學的主體觀：變“教師為中心”為“學生為主體”那么，在閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。
五是閱讀教學的過程觀：變“傳話”教學為“對話”教學。
寫作知識的教學策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材 我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善于引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，并不斷有所創新。這才是評價學生的真正標準。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。
高一語文教學策略（模板17篇）篇三
講課整體思路要符合學生的認知規律，也是物理規律產生過程的再現。由形象到抽象，由特殊到一般，由定性到定量。也就是由生活經驗入手，進行大膽猜想，再進行實驗驗證，最后抽象概括出物理規律。這樣做容易被學生接受。也有利于培養學生的科學素養。課堂教學中不要把知識點孤立起來，要把上下章之間、上下節之間、知識點之間的聯系呈現給學生，方便學生理解知識，進而形成知識網絡。
二，老師要努力創設一定的物理情景，才能使學生達到一定的學習情境。
一堂課上得好與壞，跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。對于內容比較抽象且深奧的高中物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。在創設教學情境中，教師首先要根據學生求新、求異的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，做到理論聯系實際，創設出引人入勝、妙趣橫生的情景，學生才會有興趣盎然、輕松愉悅的心境。
三，備學生這一環節要下狠功。
一定先要認真分析學生的學情，不要認為學生什么都會，在講課之前，要想象一下學生在學習過程中可能會出現哪些問題，老師要求學生做的學生是否能做到。超出學生能力范圍的問題，我們一定要做好鋪墊。同一個知識點可以采取哪些不同講-法，哪種講-法容易被學生接受，引起學生的學習興趣，樹立學生的信心，激發學生的學習欲望。這些教師都要仔細斟酌，精心設計。
四，語言要有藝術性、鼓勵性與親和力
引力。讓學生做什么時，不要用命令的口吻，而要用一種謙虛和尊重的語言去和學生交流，這樣學生會很高興，很愿意去做的，才能達到事半功倍的效果。不要吝嗇自已鼓勵性的語言，給予學生適時的肯定，也是學生主動學習的不竭的動力。
五，多感官刺激學生
學習時，感官單一，只看不記，只聽不寫等等。也就是所謂的“懶”。效率高的學習應該是耳、目、手、腦等多感官的綜合運用。教師應該盡一切努力設計好教學過程，讓學生多感官參與，達到高效。怎樣提高物理課堂的有效性，建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統，還需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐與反思。
對于高一新生，擺在我們面前的有一個明顯的薄弱環節，那就是初、高中物理的接軌。這種情況是眾多因素造成的.:其一在教師。教師缺少在初、高中輪教的機會，無法對初、高中教學融會貫通。其二在教材。課改后的初中新教材與目前進行課改的高中教材明顯較難銜接。
初中物理重在定性研究,所研究的問題具有較強的直觀性,而且多數是單一的、靜態的。教學要求以識記為主,學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象,通常要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題:由現象追溯物理規律;由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強的數學運算和文字表達能力；以及有與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經驗型的高一學生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學生怎樣學?教師怎樣教?這個“銜接關”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談談筆者膚淺的做法和認識。
一、努力平緩初、高中物理教學臺階,細心銜接初、高中物理知識結點
現行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力,在知識內容的設置和能力要求上也做了大幅度的調整,使得這個“臺階”從教材上趨于平緩,為實現初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度,決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言,應注意以下細節:
1,研究、比較初、高中教材特點,準確把握物理知識上的“連接點”和“間斷點”。
所謂“連結點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的,到了高中要進一步拓寬的知識；例如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂 “間斷點”是指初中未學過,但學生已有所感觸、有所介紹的知識。如:力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應用數學工具和文字表達方式、方法。如數學中一次函數的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”,就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結點”就能實現知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點”，就能及時填補,從而為學生學習新知識作好鋪墊,排除學習過程中的障礙。
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高一語文教學策略（模板17篇）篇四
最近，我認真讀了一些關于語文教學方面的文章，的確收獲很多。今天我就其中對我很有觸動的一篇《小學語文教學中的問題和策略----提高有效教學》來談談我的讀書心得。
書中說：“課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，如何提高課堂教學的有效性是每一位教師不斷思考、不懈追求的目標。”的確，新課標里指出：“小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。”面對這樣艱巨的任務，就算我把一天24小時全部用上也是不夠的。如果我的語文教學不能有效地提高效率，那么我將面臨的就是一場害人害己的教學災難！
這本書中沒有太多太深的教育理論，而是以一篇篇鮮活生動的教育教學的案例詮釋了新課程中教師行為的變化，使我受益匪淺。簡而言之，有效教學就是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，以盡可能少的時間、精力、物力的`投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，這就需要我們落實董事長“高效課堂”的戰略，合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，全面實現課堂教學有效性。對此也想談兩點自己的思考與收獲。
一、要重視激發興趣，讓學生樂學。
只有學生對所學知識有著濃厚的興趣時，在課堂上他們才會樂于參與，主動探索，學生學習的積極性越高，課堂教學的效率也就越高。
對于上好一堂課有牽一發而動全身之妙。
例如在蘇教版二年級下冊的第一課《識字一》中，我一走上講臺，就發現學生的狀態并不很好，因為在漫長的寒假中，學生早已習慣懶懶散散，這時的他們人雖然在教室，心卻不知飛哪去了。我靈機一動，說：“同學們，今天的語文課我們來講一講你們假期的愉快生活吧！”學生一聽，來了精神，你一言我一語開始熱烈的交流起來。過了一小會兒，我也加入了交流：“同學們的寒假真精彩，我注意到尤其是我們過春節的時候，更加有意思。我們來總結一下：春節我們會吃餃子，要給爺爺奶奶拜年，大人給我們發紅包”這是聰明的學生已經明白了我在講的是課文的第一組詞串。經過我這樣一引入，思緒還在天馬行空的學生立刻就回到了課堂。
其次，用創新教學形式以保持學生學習的持久性。
例如我在上《2、蠶姑娘》這篇課文時，讓學生在課前準備了畫紙和彩筆。于是可還沒上，就有學生迫不及待地跑來問我“畫質和彩筆是干什么用的？”“語文課改成美術課了嗎？ ”我笑而不語。課堂上，我帶領同學們精讀課文時，就請大家拿出畫紙和彩筆，每自學完一個自然段，就請大家畫一畫這一階段的蠶姑娘是什么樣子的？我及時引導“你畫的蠶姑娘為什么是個黑點啊？” 學生很自信地告訴我：“那是因為蠶姑娘還在蠶卵里！”
“那你這時的蠶姑娘為什么是金黃色的啊？”
“因為她們已經睡了四回了，馬上要結繭了！”
就這樣，不用我特別提示，學生已經自發掌握了又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩等一些重點詞語。而且一節課從頭到尾，學生始終興趣滿滿！到了這節課的尾聲，我還請大家不看課本，根據自己畫的幾幅蠶姑娘，把課文背一背，學生看著圖，條理十分清楚地就把課文背了下來。課后還有幾個學生爭著向我展示自己的杰作呢！
最后，引入競爭機制以激發學生參與學習的熱情。
競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了能激發學生主動學習的愿望，我盡量創造條件讓學生在課堂上參加競爭。比如在教學生字時讓學生比一比，誰認得快，記憶的方法好；在朗讀課文時，比比誰讀得最有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比比誰的發言最有創意等等。
二、發揮學生主體作用，構建自主的課堂。
所謂有效，主要是指老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，即老師的教是為了學生的學。如果學生不想學了或者學了沒有進步或發展，那不管老師怎么教都是無效的教學。因此構建自主的課堂，就是從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。
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高一語文教學策略（模板17篇）篇五
針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施。
１．高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
２．新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
根據筆者實踐，新高一第一章課時數要增加。要加 基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班５０名學生安排到５０張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增 學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
３．嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到７０％應重新復習、測驗，課前５分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。
４．指導學生改進學習方法。
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的 求。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。
作為一名數學教師，我們不僅要教會學生知識，教會學生學習的方法，更重要的是在教學中潛移默化讓學生形成團隊合作意識，數學思維習慣，應用知識分析解決問題的能力，要達到這個目標我們可以在教學中通過以下三個部分完成：
一、重基礎全面發展 作為普通的學校、普通的班級，學生水平不可避免的會參差不齊，要使學生始終保持學習的熱情，班級達到整體進步，就務必要對學生實施分層教學，其實施方案為：
1、創造良好的環境。創設良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，而分層教學中的分法是成績差異的分層，為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，教師必須有好的心理素質，民主的教風，勇于承認工作的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，信息反饋，及時改進。只有這樣，才能真正創造出一個良好的學習環境。
2、學生層次化——學生自愿，因能劃類，依類分層。根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平，結合高中學生的生理、心理特點及性格特征，按大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標的要求分為三個層次，三者可以在老師的指導下相互合作整體提高。
3、在各教學環節中施行“分層次教學”。（1）教學目標層次化。以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標。（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力、學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，教師深鉆教材，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法。
（3）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動積極性是完成分層次教學的關鍵，課堂教學中要努力完成教學目標，同時兼顧不同層次的學生。（4）布置作業層次化。在教完一個內容后，布置合適的多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。（5） 單元考核層次化。每單元學完后安排一次過關考核，同份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。（6）課外輔導層次化。積極開展第二課堂，查漏補缺，啟發提高。
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高一語文教學策略（模板17篇）篇六
有效課堂教學，指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。
一、課堂教學的有效講授策略
運用講授法教學，教學內容往往由教師以系統講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內容及時做出反饋，因而不易發揮學生學習的積極性、主動性，不易培養學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關注學生發展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發展到談“講”色變。
但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎上，學生的新知識和舊知識容易聯系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統的講授法。
首先，要做到三個轉變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉變為學生學習的組織者，促使學生由接受者轉變為參與者；二是由語文的“權威”和“獨裁者”轉變為語文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉變為學生成長的引導者，真正關心學生的全面發展，引導學生健康成長。認識到從內容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。
其次，講授引導應精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：
自讀之前的啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經驗與注意事項。只要教師啟發式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設計的教學程序。
疑難問題的明確講：要注意全面性、系統性與重點、難點的統一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟課文內容。
合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設計好教學的路徑，以使合作有效、深入。孔子所謂“不憤不啟，不悱不發”即是此意。
總結文本時的補充講：在總結一節課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結更加完整、準確。
在新課程理念下，語文課怎么“講” 亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養。
二、課堂教學的有效提問策略
著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經驗的教師往往能通過課堂設問啟發學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產生新的問題，達到牽一發而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應該通過課堂問題的設計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關鍵。
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高一語文教學策略（模板17篇）篇七
1. 無論是“初中現代散文解讀與教學策略”還是“初中語文說明文教學策略”等的國培課程，我覺得都是在隱性地傳達一種語文教學理念的適宜性，即“文體教學”是可行的，具體含義是：教師要根據不同文本的文體特點設計教學，力求體現語文教學的規律性和學科專業性，以有利于學生語文學科學習的基本素養的形成。當然，前提是語文教師要精準把握好文體知識以及文體教學的精髓實質，并結合具體文本的內容和情境施以高效互動的課堂教學。
2. 一切文章的閱讀教學（尤其說明文教學），教師自己一定要有清晰縝密的思維能力，有過硬的概括提煉能力，否則，對文章信息的處理，就會是一團亂麻，根本無法訓練學生通過語言細讀準確提起信息、概括事物特征、理清說明順序的邏輯思維能力。
3. 在國培的“初中語文說明文教學策略”課程里，我覺得，她要傳達的主旨是：在說明文教學中，希望教師要努力引導學生圍繞“信息性與科學性”作勇敢地質疑問難，進行批判性閱讀。然而，我又覺得，這種閱讀方式不應只局限于說明文教學，不應只局限于語文教學，也不應只囿于中學教育。
4. 我還覺得：如果教育的理念是堅持正面引導的.話，那么，那些在國培中引起質疑的課文和教學理念，在不久的將來，可能要退出教學活動。
通過學習《初中語文議論文教學策略》，我感覺收獲不小。 我認識到，教讀議論文時，抓住議論文中論點、論據和論證這三要素是有必要的，是合理的。但是如果議論文教學僅僅停留于此，那就失去了議論文教學的意義。議論文教學要借助于三要素，要高于三要素，不能只糾纏于三要素。通過議論文教學，要讓學生在閱讀文本的過程中去獨立思考，去感悟一些事理，讓學生得到精神的愉悅，精神的滋養，讓學生獲得語文學習的樂趣。
通過學習，我明白了“三重提問法”。議論文的三重提問法是較為實用的教學方法。一、向自己問。問自己你想到的是什么？或教學用書中講評者的觀點和理論哪些是自己沒想到的？這樣就可以讓自己的教學更豐富，內容更完善，理解也會更具體。二、向作者問。作者的作品也不一定會是極其完美的，也可能會與我們的理解和生活經驗有偏差。我們可以大膽的向作者提出我們的質疑與思考，這也是提升教師和學生獨立思考能力的好辦法。不迷信于作者，會更好地解放學生的頭腦、激發學生的學習興趣、樹立學生的自信心。
成部分．議論能力既能衡量一名中學生的語文能力和思維發展水平．又能鍛煉學生思維能力的發展。通過議論文寫作學生可以培養和提高獨立思考問題的能力和良好的思維方式，從而提高認識水平。議論文初始階段教學要注意深入淺出，掌握常識；鮮明扼要，提煉論點；提供論據。分析論據；取題課文，模仿名作。
這樣能較好地減輕學生的壓力和負擔。使之盡快掌握寫作技巧，提高寫作能力。在教學中，我采取了以下幾個步驟，由淺入深地進行引導，收到了較好的教學效果。
1、深入淺出．掌握常識。
議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯系；掌握議論文的主要論證方法：典型事例論證法、科學道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。
2、鮮明扼要．提煉論點。
的呈現方式，如文章題目、文章開頭、文章中間、文章結尾或隱含在全文中，前四種是文中現成句子，最后一種需要概括。
3、提供論據。分析論據。
論據是作者在文章中為闡述自己的觀點主張而選取的證據，在文章中是解決的“用什么來證明”的問題。在教學中我通常把論據和論證的教學統一起來，要求學生使用論據時不但要精選，而且要精簡，即所選論據要有代表性，且敘述時語言要簡練，不僅用事例說明自己的觀點。而且要闡述自己對材料的看法，重點放在議論上，使材料與作者觀點緊密結合。融為一體，真正做到夾敘夾議，以議為主，突出文章中心。
4、取題課文。模仿名作。
經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初不必急于讓學生去寫，而要讓他們先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。模仿課文和課外名作不能一開始就給學生高品位的范例和目標。而要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變為自己的知識儲備，這是寫作議論文的很好途徑。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。作為學生作文的引導者，語文教師要發揮主導作用，調動學生的能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，這樣才能幫助學生寫好議論文。
高一語文教學策略（模板17篇）篇八
學習現代精美文章中最重要的教學方法之一就是課前預習，學生通過通讀美文，對文章中生字詞以及優美段落或者句子進行圈、畫、勾、點，以及借助文后注釋和自己查閱文中出現的相關典故，對文章內容做到全面細心地了解學習，在時間充裕的情況下還可以對文章的段落大意以及中心思想進行概括總結，在自己預習的過程中獲得充分的情感體驗，能力強的學生還可以將課后習題進行第一次解答。學生在學習這些課程時養成課前預習的好習慣，對接下來教師課堂授課的順利進行打下良好的基礎。
2.合作學習，探求真知。
課前預習為學生合作探究新課提供了先決條件，合作探究的內容是全文，主體是學生。學生通過對現代文章超前預習，對課文內容有了大致的了解，也對文章有了自己的見解，必然會產生自己無法在預習中解決的問題，那么就需要合作學習自主探究的方式來解決了。教師根據文章特點可以選擇在學生預習文章之前給學生設定幾個問題，也可以選擇讓學生自己發現問題等方式提供學生自主探究的內容，學生或者朗讀或者速讀、默讀，對文章內容由簡單到復雜、由粗略讀到仔細讀等順序對課文內容進行瀏覽，然后按照學生自己思考設定的問題、小組討論交流答案、小組派代表回答問題、全班討論糾錯、教師點評總結等順序進行合作探究學習的過程。這一過程學生得到的不僅僅是語文課本知識，更重要的是獲得一種好的學習方法，培養一種好的學習習慣。
高一語文教學策略（模板17篇）篇九
許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經歷。“登徒子”這個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。
(二)有意識地去培養學生的語文修養。
在培養語文修養方面，重點在于“修養”的培養。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優雅地表現出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內涵。在我數年的教學生涯中，我發現許多學生成績優異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多跟他們交流，發現他們在語言表達中出現的問題和障礙。培養學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。
讓學生形成高尚的思想節操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向學生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。
高中語文教學方法不應該只停留在一些授課小技巧上的討論上，更應該重視方向上的取舍和用度。
高一語文教學策略（模板17篇）篇十
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這是我參加這次教學藝術展示周后的思考。
一石激起千層浪——一節公開課后的思考。
1.通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。
2.了解駢文的文體特點，領悟其音樂美。
3.體會作者復雜的感情，理解作者情感。
最后歸納：
聲韻和諧：運用對偶句，韻律優美。
高一語文教學策略（模板17篇）篇十一
中學語文閱讀課可以區分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。
教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創設點撥環節，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發展了學生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。這種簡約的點撥節省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發展了學生的閱讀理解能力。
做筆記是閱讀教學的必備環節，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得啰嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的`準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養的能力不斷提高，這些營養又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結
簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發揮最大的作用。
如何實現初中語文教育的高效優質，是每一個從事初中語文教育工作者一直以來持之以恒的追求目標之一。特別是在當下初中語文教育不斷深化改革的當下，有效的總結出切實可行的初中語文教學方法已經刻不容緩。在觀察體味初中教育的現實策略的基礎上，結合一線工作經驗，提出了，希望能夠為實現教育的高效優質做出有益探索。
初中語文教學高效優質教學策略一、追求初中語文教育高效優質的原因
1.目前初中語文教育的現狀
在現有的初中語文教學中，應試教育理念的壓迫下存在的大量不良因素在制約著初中語文教學高效優質的實現。例如，不少學校中的老師將人文關懷置于一邊，致使學生學習語文的積極性大大降低，語文教育的高效優質大大降低。表現猶為突出的是當下初中學生語言表達枯燥無味，寫作無自身觀點，人云亦云。
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高一語文教學策略（模板17篇）篇十二
作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書，希望通過學習此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。
本書的學習中我重點學習了第五至第八章，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。
高一語文教學策略（模板17篇）篇十三
激發學生表達欲望，注重表達的條理性，并將口語交際延伸到日常生活中去。設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，盡量多的留給學生語言實踐的機會，讓學生有話想說、有話會說，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。
【教材分析】。
本次口語交際的教學設計，選擇了人教課標版小學五年級上冊第六單元《父母的愛》。這次“口語交際”訓練要求學生就課本中的三個小故事發表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯系生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學生“口語交際”有感而發提供了情感的感觸點，而且為學生聯系生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內容“父母的愛”與學生現實生活聯系緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現實性和教育意義。
【學情分析】。
本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可說的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在“口語交際”中可能無法關注細節，進行細致描述，容易說大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。因此，針對五年級學生認知特點，可讓他們課前參與搜集和整理相關資料，與父母交談，為口語交際做好鋪墊。本次活動意在激發學生從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”。在“口語交際”進行中，要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛，教師要注意從口語表達、交際態度等方面加以指導，還要加強對學生傾聽習慣和能力的指導。以達到本次口語交際的目標要求。
【教學準備】。
1、準備多媒體課件；準備學生場景劇表演用的父親、母親、孩子的頭飾等物。
品。
2、邀請家長進課堂，準備好交流的媒體資料（提前錄制好本班學生父母對孩子教育的視頻如：最想對孩子說的話及對孩子的期望等視頻錄像資料、書信、賀卡等）對學生課前要保密。意在激發學生好奇心和表達欲，從而更加增進父母與子女的情感。
【前置性作業】。
課前分小組搜集自己或他人生活中與父母之間的小故事，也可以讀讀關于“父母的愛”為主題的作文或其他文學作品為本次口語交際打下基礎。回憶自己生活中父母關愛自己的事例，小組內排演生活場景劇，在課堂交流表演。
【教學目標】。
1、讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛和母愛，建議父母改進教育方法。
2、培養學生的口語表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓學生暢所欲言，廣開言路。
3、與人交流能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見，表達要有條理，語氣、語調適當。
【教學重難點】。
在口語交際中理解什么是真正的愛。培養學生的口語表達能力和聽、說、寫相結合的訓練。
【教學手段】：
口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。在本節課中，我充分運用情境教學法，讓學生在輕松、愉快的氣氛中交際，在雙方互動交流中進行聽說寫結合的訓練，生生互動，師生與環境的互動，生生合作，師生合作，家長與孩子合作等加強學習的合作性。在互動合作中，通過學生的綜合評價、自我評價，讓其體會成功的愉悅，增強自信心。
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高一語文教學策略（模板17篇）篇十四
善于總結，多做題、多思考。做好預習和復習工作，注重邏輯推理能力和空間想象力的培養。
2.合理掌握答題的技巧性，考點細節分析。
答題注意細節，怎樣對知識點進行分析。答題技巧性的靈活運用。準確把握題目的考察思路，找到恰當的知識點來答題。培養綜合概況的能力和有效答題的習慣。
3.培養學生學習興趣，家長注意鼓勵和引導。
培養孩子的學習樂趣，優化被授課對象的學習環境，讓孩子在學習中找到成就感，鼓勵和引導孩子自己去想問題，形成自己的思維方式。
4.培養學生良好的學習和生活習慣。
培養學習習慣，使其意識到良好習慣的重要性，從而嚴格要求自己，在學習考試中認真對待。
高一語文教學策略（模板17篇）篇十五
最近閱讀了《小學語文教學策略》，感觸頗深。我是剛畢業的師范生，雖說在校期間講過課，實習過，但仍對課堂教學了解不夠深，也不了解課堂上應怎樣熟練應用教學策略。通過這本書的閱讀，才發現教學的每一個環節都是一種創新，都是一種智慧。語文課堂相對于數學課堂而言更靈活，這是學生表現自我，展示自我的舞臺。我們不能否定任何一個學生，因為他們每個都是優秀的，獨特的。 這本書主要分為這幾個部分：識字與寫字教學策略，閱讀教學策略，作文教學策略，口語交際教學策略，綜合性學習指導策略，課外活動指導策略，教學模式運用策略。
在識字與寫字教學策略方面，我了解了識字教學包括情景識字，探究性識字，趣味識字，指導性識字等識字方法；寫字教學策略包括指導學生形成正確的寫字姿勢，教給學生基本的漢字知識，指導學生用“田”字格等。在這方面，教師不可粗心大意。通過本書的學習，教會了我在學生識字過程中，要引導他們找到適合自己記憶生字的方法，并學會應用適合自己的方法，使他們懂得怎樣可以又快又好的學好生字，而不是一味地死記。在書寫上，一定要引導學生養成良好的書寫習慣，這樣就可以寫出一手漂亮的字。
在口語交際教學策略方面，我學到了在練習這方面時，一定要創設交際情境，讓學生喜歡交際，還要營造良好的交際氛圍，讓每一位學生都有說話的機會，并且要多提供實踐機會，不僅是在課堂上，課下也要和學生多交流。不僅如此，教師還應做好示范指導，讓學生學會交際。希望通過這樣的方法能提高學生的口語能力和交際能力，同時提高學生的語文能力，激發學生學習語文的興趣。 在閱讀教學策略方面，閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程，每個學生都有自己的閱讀習慣，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生積極地投入到情感活動中去，發揮自己的想象，活躍自己的思維，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍惜學生獨特的感受，不能以書本上的答案為標準，要尊重學生的思維能力。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種能力的培養要經過一定的時間才能形成，還要通過其他學科的學習，相互滲透。所以在學習中，不能將所學學科機械地分割開來。教師要培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度和有創意的閱讀，拓展學生的閱讀思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中還應注重朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，還應引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。要鼓勵學生有選擇的閱讀材料，拓展自己的知識面。
人都能成才，就要改變評價觀念。在我以后的教學生涯中，我一定要做到積極評價每一位學生，引導激勵他們，使他們擁有成功的機會。
在今后的教學中，我一定要加強自身師德修養，不斷提高個人素質，努力鉆研，虛心請教，多讀書，多聽優秀教師的課，堅持不懈，加強教育教學研究，使自己成為一名優秀合格的創新型教師。
暑假我仔細閱讀了《小學語文教學策略》，細細品味發現原來語文教學的每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。
閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
讀了《小學語文教學》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創造性地開展教學活動。
第一：語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造思維的培養不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在發展學生的創造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。
第二：要轉變教學觀念，要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的；教師要具有創造意識和民主意識，會去營造一種適合發展學生創造力的師生和諧的民主環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。
第三：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的余地。
力。
第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言；要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。
第六，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂實踐出真知。
讀了《小學語文教學策略》，我對語文教學又有了新的感悟，希望在今后的教學實踐中能學以致用，不斷提高教學水平。
高一語文教學策略（模板17篇）篇十六
高一學生初上高中后，一方面受初中時候開卷考試的影響，平時學習基本上不用心，學習效果較差;另一方面，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。為此，期末來臨之際應指導學生早做準備，為期末，也為將來的畢業考試，以致高考作準備。
二、講究方法，精心指導。
初高中歷史教材有較大區別，從體例上看初中是通史編排的體例，高中則是專題模塊式;從內容編寫上看，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。對高一學生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，因此，高一只有注重學習方法，方能事半功倍。
第一，培養學生自學能力，充分利用好學案，搭建好歷史知識框架體系。學案中的知識梳理結構可作為期末復習的提綱。
第二，掌握一些基本的歷史理論知識，如辯證唯物主義和歷史唯物主義，社會存在決定社會意識，生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑等理論觀點，以及文明史觀、整體史觀等新史學理念。
第三，學會從宏觀到微觀角度思考歷史，注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。比如高一上期歷史必修一的主題是：人類歷史上的政治制度建設。人類社會的發展是一個從專制到民主，從人治到法治的漫長艱難的歷程。
第四，學會看教材，要注意專題的導語，課程標準(要求)，課前提示，專題小結的運用。學會找關鍵詞，理清專題內知識節點，如古希臘民主政治，它貫穿的實際線索與知識節點體現出的邏輯關系就是“地理特點(決定了)——經濟特點(決定了)——思想特點(決定了)——政治特點”。而古代羅馬法的關鍵詞“習慣法——十二銅表法——公民法——萬民法——自然法”。
第五，學會有效記憶，學專題歷史時要多運用聯系對比法進行記憶，如：古今對比、中外對比、背景對比、影響對比、特征對比……，等等，要善于將不同的歷史事物聯系在一起，在對比中掌握基本史實，抓住各自特征。如英國的政黨政治中是先有議會選舉中的多數黨勝出，才會有這個黨的黨首成為首相，而美國則是先有總統選舉獲勝，才會有這個總統所代表的黨派執政。
第六，教師監督落實，復習時間短，任務重，教師必須注重對學生復習的適時監督，注重復習的計劃性，時效性，每天必須要有任務驅動，調動科代表的工作積極性。教師隨時抽查學生復習效果，并給予及時表揚與肯定，充分發揮學生榜樣作用。
三、理清主線，建構體系。
系統的知識是能力的基礎。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解，明晰的線索與知識體系是記憶和掌握知識的前提。
首先應在各專題內部理出清晰的“目”，務必因果關系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。
其次，給每一專題以準確的“定位”，即闡釋清楚每一專題在教材知識體系中的位置，猶如電腦網絡，隨時可調用自己所需要的東西。
第三，牽出串在專題之間的“綱”，即教材的主線。必修一實際上貫穿了一條主線：那就是人類社會從專制到民主與法制的演變。
中國史部分(第一至五專題)：中國古代君主專制的形成、發展到走向衰亡，近代中國由西方資本主義國家間接控制的半殖民地、半封建社會到先進的中國人學習和模仿西方，建立資產階級民主政治努力的失敗，中共努力構建中國特色的社會主義民主與法制的艱難歷程。
世界史部分(第六至九專題)：古代希臘羅馬創造除了輝煌燦爛的政治文明，希臘世界以它的民主，羅馬以它的法制成為西方文明的搖籃;近代西方資產階級代議制則以英、法、美、德最為典型，無論是君主立憲還是民主共和，都為后來西方社會的資產階級民主政治提供了范本。但發展中也孕育著矛盾，兩次世界大戰后，人類社會又經歷了兩級格局對峙的冷戰局面，當今世界格局正走向多極化。
四、以練促學，規范答題。
復習的最終目的是提高學生的成績與素質，這就離不開練習與模擬考試，必須要讓高一學生清楚高中歷史怎么考，知道試卷結構，題型結構，賦分規則。要讓學生知道客觀性試題(選擇題)和主觀性試題(材料題)的命題格式，解題基本技巧。尤其是新課改背景下選擇題基本上是提供新情景、新材料的材料型選擇題，學生必須要從材料中聯系所學知識來解答問題。此外，還要著重強化學生規范答題的技能，只有如此，復習才會收到實效。也只有如此，學生三年的學習才得以能夠順利完成。
對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調理解性的記憶。
提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。
平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發展趨勢，注意各個知識點之間的聯系。有些知識點是有一定的規律的。
如要理解中國古代各個朝代的經濟發展的原因時，主要是“生產技術的提高”、“經濟政策的調整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經濟發展的表現，主要是從農業、手工業、商業、中外經濟交流幾個方面去總結。
首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。
九種方法讓你學好高一歷史。
一、如何閱讀教材。
1、以把握歷史知識結構基本要素特征為支點。
原因可分為：歷史原因和現實原因;內因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側面原因。
經過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。
特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。
性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。
2、閱讀與辨證思維結合。也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
二、如何記憶歷史知識。
有人不是說“歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：
1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。
2、理解記憶，對內容理解越深，記憶效果越明顯。記憶的知識越多，理解能力越強。
3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。
4、反復記憶，可不要忘光了再來。
三、如何理解歷史概念。
歷史學科就是由歷史概念建立起的體系。怎麼掌握呢?分析歷史概念的構成要素，外延和內涵。
歷史概念一般分為：歷史人物類、歷史事件類、歷史現象類、歷史著作類、歷史結論類、理性型概念等。
例如歷史事件類中的“文藝復興”，外延是時間、地點、代表人物、主要成果;內涵是資產階級在思想文化領域的反復封建斗爭。
四、如何探究歷史結論。
從歷史史實說明為什麼得出這樣的結論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。例如“鐵血宰相”俾斯麥，書中列舉了他的哪些活動，來表明他是一個鐵碗人物，從他的時代屬性來理解個人評價。
五、何總結階段特征。
歷史階段特征有橫向，也有縱向。總結橫向特征就是由史到論，在熟練掌握知識的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括的出事物發展的本質趨勢。例如綜合17、18世紀歐美社會的政治、經濟、社會主要矛盾、革命性質的變化可以看出這一時期是早期資產階級革命時期，既建立資本主義正常統治秩序時期。
縱向特征可以用建立專題和縱向梳理知識線索的方法進行。
六、如何梳理歷史線索。
也就是分類構建歷史專題線索。比如可以把《八一宣言》、《瓦窯堡會議的決議》、《中國共產黨為日本進攻盧溝橋通電》組合在一起，對共產黨抗日民族統一戰線政策的形成有一個整體認識。
七、如何培養概括、比較和評價能力。
1、概括。
任何歷史事件的知識結構都是由各層次的“概括和舉例”構成的。概括是在分析史實的基礎上得出的觀點、結論;舉例是對概括的充分論證。我們所說的史論結合就是概括與舉例的結合，論點與論據的結合。
2、比較。
有同學在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構成要素，比如說改革類，都包括改革的原因，領導階級、內容、結果、性質和影響等要素，根據構成要素自己設定比較項目。
3、評價。
基本方法是：找準時間和空間范圍，使被評對象定格，歸位;抓住被評對象相應的典型的歷史事實;重視被評對象的屬性，階級的、社會的、時代的等。
八、如何培養材料解析能力。
要充分運用課本中選取的材料，培養自己的答題技巧;注重老師平時對這類題目所進行的訓練，歸納總結方法和思維操作。
九、如何培養識圖和用圖能力。
1、地圖。
運用地圖的方法就是把獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大事件聯系起來分析。
2、插圖。
明確觀察目標，把觀察到的歷史信息和特定的時代背景結合起來，得出相應的結論。
高一語文教學策略（模板17篇）篇十七
1、培養良好的學習習慣。
(1)制定計劃明確學習目的。合理的學習計劃是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。計劃先由老師指導督促，再一定要由自己切實完成，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
(2)課前預習是取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。學然后知不足，上課更能專心聽重點難點，把老師補充的內容記錄下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。
(4)及時復習是提高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由懂到會。
(5)獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由會到熟。
(6)解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由熟到活。
(7)系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由活到悟。
(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富同學們的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能夠滿足和發展我們的興趣愛好，培養獨立學習和工作的能力，激發求知欲與學習熱情。
2、循序漸進，積極歸因，防止急躁。
由于高一同學年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，想靠幾天沖刺一蹴而就。學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。讓高一同學學會積極歸因，樹立自信心，如：取得一點成績及時體會成功，強化學習能力;遇到挫折及時調整學習方法、策略，更加努力改變挫折，循序漸進，爭取在高考成功。
3、注意研究學科特點，尋找學習方法。
數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運算能力的培養一定要講究活，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行，教學中進行一題多解思考，優化運算策略;邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網聯策略，區別好幾個概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關系;空間想象能力對平面知識的擴充既要能鉆進去，又要能跳出來，結合立體幾何，體會圖形、符號和文字之間的互化;運用所學知識分析問題、解決問題的能力，就是要重視應用題的轉化訓練，歸類數學模型，體會數學語言。華羅庚先生倡導的由薄到厚和由厚到薄的學習過程就是這個道理，方法因人而異，但學習的四個環節(預習、上課、作業、復習)和一個步驟(歸納總結)是少不了的。
一、基礎必須要扎實。講新課的時候要好好聽課，爭取一次聽懂。數學講究舉一反三。這些基礎題目相當于母題了。試卷時一般有百分之六十至七十的基礎題。
二、關于選擇題。試卷上一般是以選擇題開頭，做的題多了，一般算一遍就能出答案了，相信第一感覺。前10個一般為基礎題，比較好做，花的時間不會太多。后2個難度系數就大了，可以先放放，有時間再做或者簡單計算，可以四選一嘛。
三、about大題。這個就是最后沖刺階段了。前幾個，難度適當，題型也比較固定，是按部就班的來，寫一步有一步的分數，就算結果不對，分數也不會低的。后兩個大題，就屬于高檔題了，可以先做前幾個小題，最后一問就是腦力勞動了，視時間而定。
四、合理把握時間。平常的學習時間要合理規劃。可抽出一小部分時間翻翻錯題集，個人感覺蠻有用，溫故而知新。
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