教師的數學教學反思實踐（精選12篇）

教學反思是在完成一次教學任務之后，對自身教學過程和效果進行反思和總結的過程，通過分析教學過程中的問題和不足，進一步提升自己的教學能力和水平。下面是一些成功的教學反思案例，希望能夠給大家帶來啟示和指導。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇一

在許多人眼中，教師這個職業是神圣的，是令人向往的，甚至是輕松的，因為只有這個職業有寒假、暑假那么長的時間休息，。這是令多少人羨慕的職業啊！不過通常有著美麗光環的事物都不是人們想象中的那么光彩奪目。教師，這個看起來安定舒適的職業也隱藏著許多的辛酸，他們工作的每一天都是辛苦的。教師是偉大的，卻更是平凡的。

作為一名新教師，有著自己的夢想，卻也充滿了困惑：如何做一名新教師？如何做一名優秀的教師？教師首先要面對的是學生，現代的學生，他們自由、知識面廣、被人寵愛、隨心所欲、自制力不強、判斷力不夠，我們不能用老一套方法來管他們，我們應該學會與他們交流、溝通，善于發現他們身上的閃光點，找到與他們交流的切入口。想讓學生信服你，這是件難事。你必須用你的人格魅力去感染他，用你高尚的道德品質去感化他，用你無微不至的關懷去感動他。總之，一句話：要用心愛你的學生。這樣來提升學生的智慧，完善他們的人格，讓他們全面充分地發展。

作為一名新教師，我們充滿活力，但有時也比較沖動，或許會因為學生的一句話，一個錯誤而大發雷霆，從而引起不好的后果。在學生心中的形象也會大大折扣，甚至引起他們的反感，因此我們必須學會控制好自己的情緒。

作為新教師，我覺得首先要有良好的品德，高尚的道德品質，以德治教，以德服人，這樣才能樹立起在學生中的威信。教師還要不斷地完善自己的專業知識，提高自己的知識水平，博覽群書，不斷提高自己的教學技能。一個優秀的教師，必然懂得如何有效地引導學生。會教書，教好書這是每一位教師都要做到的。近朱者赤，近墨者黑，教師一定要以好的品德，好的素質來影響學生，感化學生。其次，新教師也要協調好與各方面的關系。與學生，既是他們的老師又應該是他們的好朋友；與同事，要有合作精神，虛心向他們請教，不斷積累經驗，找到適合自己的教學方法；與上級，對上級交給的任務，腳踏實地地去做，挖掘自己的'潛力；與家長，要尊重他們，積極與他們溝通、協作，共同擔負起教育、培養學生的重任。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇二

在平時的教學過程中，我們要求學生數學作業本必須及時上交，目的是為了及時發現，及時設法解決學生作業中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發現不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：

課堂教學中應注意引導學生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息，一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。

在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。

我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設計矯正方案，也可預測學生容易出錯的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質，產生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中，要求進一步落實學生是否存在抄作業現象，是否認真訂正作業。總之，反饋矯正一定要落在實處。

我們要主動輔導，及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調學生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結果也會不如人意。

總之，反饋與矯正在教學中總是循環往復的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇三

我從事初中歷史教學2年，期間常向同事請教并商討歷史教學問題，探究歷史教學新方法，對歷史教學進行探討與學習。

長久以來，學生是在教師指導下，被動的學習，死記硬背。通過對教育改革方面的學習，我了解到，目前教育改革的一個重點就是通過教學目標、內容和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式。現在在教學工作中談到的有效性教學，要求在開展有效的`接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，重視解決實際問題的主動積極的學習方式。為學生建構一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、將所學的知識加以綜合應用與實踐的的機會。這樣對于調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要意義。

作為一線的中學歷史教師，如何把教育改革中的新要求應用到日常的教學實踐中呢？

“一個優秀的教育者首先是優秀的受教育者”，因此每一位教師要強化學習的意識，加強學科理論和教科理論的自學。我在本學期做法如下：

1．歷史教研組舉行一次教學理論讀書會，結合教育教學實際暢談交流讀后感受；

2．經常進學校閱覽室，廣泛地閱覽教育教學報刊雜志，做好摘抄筆記。

1．抓好每一節課，將上課時間都作為自己的試驗時間，教學中進行實施，敢于創新，大膽探索。

2．定期執教課題研討課。結合學校的教研活動公開課，聯系課題研究內容上好公開課。

3．結合自己的課例寫好課題研究教學反思，做好課題研究相關資料的積累工作。

4．寫好課題研究的階段性總結，并進行組內交流。

1．認真參加集體備課研究。備課組是教學研究的最基層組織。實施以備課組為單位進行單元集體備課有助于教學資源的共享，有助于教學經驗的交流，有利于解決教學中的疑難雜癥。通過先自備，后集體備，最后個人二次備課的方式，提高集體備課的質量。

2．開展組內的聽課、評課活動。認真聽取每一堂公開課，圍繞課題研究主題展開討論。

3．向本校骨干教師、學科帶頭人、優質課教師和具有豐富經驗教師學習，將業務水平的提高落到實處。

實踐告訴我們，在科學研究中，最大的問題就是沒有問題。通過學習挖掘出自己的不足，然后彌補，歷史本來就是豐富的、多側面的，因此我們注意在教學過程中將課內課外的資源加以整合，最終化為己有，進行大膽的調整，找出最佳方案。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇四

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇五

上好美術課是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感，如；二年級的《豆貼畫》，剛開始兩節課，他們貼貼很有意思，興趣也很高，但是這個作業花費的時間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時的時間完成，到后面他們就開始有情緒了。中學生對美術還處在簡單的認知性審美上。美術學科也有技巧學習，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：實物寫生將提高學生興趣。

一、初二《寫生素描》一課，寫生是這節課美術學習的關鍵。

讓學生知道寫生是怎么回事，從而引起學生的學習興趣，讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結構，和寫生的取景構圖。最后從學生中找出幾位結構特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業的質量也得到了保證。

二、欣賞與技法相結合。

初中美術教育以審美教育為主。審美能力的提高僅僅靠學生技巧的提高來實現是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術教學的基礎上，拓展自己的思維，分辯美與丑。按照順序每節課在黑板上展示范畫，并在教師的引導下了解其技法的運用。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創作畫，學以致用。

三、教師給學生的課堂作業給予鼓勵和肯定。

美術作業是在課堂中完成的，教師在教學時一方面要下講臺對學生個別指導、指點。對學生的作業，給予一些贊揚，對繪畫中有創造性的學生給予肯定，這對提高學生的興趣起到一定的幫助。

美術是一個包容性非常廣泛的學科。這要求教師的知識面要廣，要涉及多方面的領域。同時要具備著創設情境，培養審美意識。教師是創設情境的主導者和調節控者，通過設置一定的情境，讓學生感知對美術內容盡快了解，產生探究欲望。明確學習的目標，培養審美意識要從學生的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發引導學生張開想象的翅膀，理解自己所學習的內容。以此形成自己的審美個性。

以上是我這學期的教學反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學中我會繼續探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術課。

新教師。

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教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇六

反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”經驗來自于兩個方面：一是感覺，二是反思（反省）。反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。

教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。

從某種意義上說，教學是一種學術活動。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。“經驗之中有規律”。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。如果教師對自己的教育教學實踐缺乏反省，不對自己的教學經驗進行概括，課堂教學實踐后不反思，那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。

明確數學教學反思的內容，這是進行教學反思的前提。理論上，任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況以及課堂教學改革與創新等，是反思的主要對象。

通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容；根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受深刻的內容，有側重地進行思考。

（一）根據教學活動順序確定反思內容。

教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關知識的聯系方式等），學生已有知識經驗，教學目的，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程。從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：

各教學環節的時間分配是否合理（特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上）；教學重點和難點的處理情況；是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何；問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會；核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位；是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會；是否滲透和強調了數學能力的培養；教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示；教學媒體使用是否得當；教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應；各種練習是否適當；教學過程是否存在著“內傷”；等。

對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗；二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。

沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗；二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

（二）根據教學活動涉及的要素確定反思內容。

從教學活動中涉及的要素角度，可以從如下幾個方面確定反思內容。

1、數學方面。

主要是在課堂教學活動后反思對數學內容的“解構”是否到位，并提出改進措施。因為本課題主要解決核心概念和思想方法的教學問題，因此主要反思概念的“解構”及其核心的確定是否到位，內容所反映的思想方法的“析出”是否準確，以及內容所反映的價值觀內涵是否得到揭示。另外，還要通過對學生反映的分析，反觀概念的核心、思想方法以及價值觀內涵的呈現是否與學生的理解方式相匹配。

2、教的方面。

主要是反思教師在與課堂教學相關的活動中的行為表現及其效果，并提出改進建議。包括教學目標的定位，重點難點的處理，教學階段的劃分與教學處理，教與學的方式，教學組織形式，問題情境的設置（與數學、生活或其它學科聯系的背景），提問質量，師生互動，板書的設計，計算機等教學技術的運用，對教材內容的處理，課題的引進，課堂作業的布置，因材施教，小組活動的設計等。其中特別要注意反思是否圍繞數學概念、思想方法開展教學活動以及落實情況。

3、學的方面。

主要是反思學生在課堂中的行為表現，分析其成因，并據此提出教學改進建議，反饋到教學設計的改進中。具體包括對學生當前認知水平的分析和估計是否符合學生現狀，學生對概念的本質、思想方法的理解狀況及其原因，學生對課堂中某些關鍵性問題的反映（包括行為表現、語言表達等）及其原因分析，對課堂中學生思維活動特征的分析，對學生使用的問題解決策略的分析，對學生作業情況及其原因的分析等。

4、情感態度價值觀方面。

包括用與學生心理發展相適應的方式呈現內容的價值觀內涵，課堂氛圍的營造，教師與學生、學生與學生之間的感情溝通，數學學習興趣的培養，對數學學習的認識與態度，學習動機與自信心，學生主動參與的程度等。

具體進行教學反思時，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進行。

1、截取課堂教學片斷及其相關的教學設計。

截取的片斷應該是與自己感興趣的問題緊密相關的，描述了一個完整的教學事件。因此，為了更加真實地反映實際情況，需要我們事先對教學設計進行深入分析，從中析出自己感興趣的問題，并在聽課過程中有目的、有計劃、有系統地對課堂中師生之間的相互作用過程進行仔細觀察，包括活動的形式、內容和結果等，做出“全息紀錄”，并要通過觀看錄像進行仔細核對。

有必要時，應當通過“追問”的方式，如“當時你是怎么想的？”“你為什么這樣說？”等，向學生進一步搜集相關信息。

2、提煉反思的問題（案例問題）。

案例問題是案例的靈魂，是反思活動的主要線索。這些問題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發性，能夠引發其他人的反思和討論。因此，提煉反思問題時應注意：第一，圍繞當前的課堂教學活動；第二，是被廣大教師普遍關注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學改革中的疑難問題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問題是那些能夠引發大家思考和討論的問題，是大家都“有話可說”的問題，而不是“最后能達成一致意見的問題”。

3、個人撰寫反思材料。

撰寫反思材料時，應圍繞自己感興趣的反思問題。可以通過分析教師的教學和學生的課堂反映，即教師是怎么教的、學生是怎么說—想的，考察其中的利弊、得失，并進行原因分析，分析時應當有一定的理論高度，最后應當給出改進的方案。

4、集體討論。

討論時應當有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見應當得到充分表達，不同觀點應當注意相互包容。討論應當由忠實的原始記錄。

5、個人再反思，并撰寫反思論文。

在撰寫論文時，除了對第3步寫出的反思材料進行修改、完善外，還應對自己在整個活動中的“心路歷程”也有所反應。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇七

幼兒教師專業發展是幼兒教師專業理念與師德、專業知識、專業能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業自我發展的內在因素主要表現專業自我發展的意識和能力及在專業自我發展的心態和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業自我發展的意識和動力。自我發展的意識是幼兒教師專業自我發展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發展的觀念。其次，幼兒教師專業自我發展還受自我發展的能力因素影響，在發展的過程中會遇到很多困難挑戰，教師要有目的、有自覺的去發展專業能力。再次，是心態因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發展難以得到提高。幼兒教師專業自我發展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業自主發展的動力。其次，社會整體對幼師職業的評價和看法也會影響幼兒教師專業自我發展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。

喚醒自我發展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業自我發展的意識，首先對自身的職業要有認同感和使命感，轉變自我發展的態度。把幼兒的發展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態對教師專業自我發展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發展落到實處。要想在專業發展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業自我發展要取得進步，離不開教師持續不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業發展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業技能和智慧的培養模式。

1．理念素養。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區域差別大，城鄉經濟發展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養。知識素養是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統文化知識、一些民族的文化與歷史和地區本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養。情意素養是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發展個體。所以，人文關懷的情意素養是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環境，并施以情感上的特殊關懷。

四．加強管理中的情感激勵。

以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣。快樂而真誠的情感互動，可以引發幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業發展所需要的內部情感動力，從而實現情感的關懷驅動。園長的關注和激發能促進幼兒教師潛能最大程度的發揮。園長作為幼兒教師專業成長中的關鍵人物，其作用不僅體現在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業發展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業發展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態去實現自身專業的主動發展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。

立足區域資源，培養幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區特色，將幼兒園所在地區的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業生涯過程中持續學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。

【參考文獻】。

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［2］鄭益樂，情感激勵在幼兒教師專業發展中的缺位、失位與歸位［j］教育評論，(06)。

［3］劉艷金，生命哲學視域下幼兒教師專業發展的內涵及其路徑重構［j］陜西學前師范學院學報，(01)。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇八

此刻就自我不足的地方來進行自我剖析，以求得以提高，主要有以下三個方面：

一、語言的表達本事和溝通問題。

(一)準備充分，寫出講稿，又不照本宣科;。

(二)以情感人，充滿信心和活力;。

(三)以理服人，條理清楚，觀點鮮明，資料充實，論據充分;。

(四)注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達最大的信息量;。

(五)協調自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫忙說話;。

(七)幽默生動;。

二、個人的形象和魄力。

三、專業教學水平。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇九

本書共有五章：“第一章反思我們的教育；第二章反思我們的教學；第三章理想的課堂；第四章愛的教育；第五章人本教育”。

我喜歡書中第一章“反思我們的教育”中“做一名有效的教師”里探討什么樣的教師才是有效的教師，結論是：

1、總是對教育工作充滿熱情；

2、總是對學生充滿積極的期待；

3、總是關注學生的學習動機；

4、總是追求自我的專業發展；

5、總是探索課堂的有效教學；

6、總是對教學進行深刻的反思。

我記憶猶新的是第三章“理想的課堂”中“談情境教育的課堂操作要義”，它主要從五個方面來闡述：

一、以”美”為突破口；

二、以”思”為核心；

三、以“情”為紐帶；

四、以“兒童活動”為途徑；

五、以“周圍世界”為源泉。主要告訴我們：情景教育讓兒童在學習的過程中，獲得探索的樂趣，審美的樂趣，認識的樂趣，創造的樂趣，從而使教學真正成為兒童生動活潑自我需求的活動。

我更不能忘記林陸龍老師所說的好課的標準：

1、好課應是“活躍”的課；

2、好課應是保持“自然”的課；

3、好課應是富有“氣息”的課；

4、好課應是留足“空間”的課；

5、一堂好課還應當是一件藝術作品，是一首詩、一幅畫，既有詩情更有畫意。人無完人，課無完課，教無定法，但我們對課堂的追求是永無止境的。

我覺得：只有留心辨別教學問題，主動吸納別人的成功經驗，才容易發現自身的不足，不斷地把握時機找到提升自身的切入點，朝著自己的理想和目標邁進。

“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”這是書的序言《乘著理想的翅膀》中的一段話，它深深地震撼了我，令我重新審視自己的工作、事業、生活，使我不敢懈擔。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇十

在我的所學的工業設計專業中，實踐也是猶為重要的，在工業設計的實際操作中，實踐性設計可以引導設計者有方向性、目的性、前瞻性地面對設計，進而展開設計。

1、實踐性設計是一種實踐性很強的設計方式，它強調的是設計中的理性與科學性.

在設計中，實踐性設計強調設計的科學性、可操作性、可生產性、市場的可行性，即設計必須能夠生產出來，能夠賣得出去。它往往以產品原有的造型、功能為基礎，以現有的生產技術為支撐，探究的是產品現有或新增功能的合理性，優化性，它沿用的是發現問題、分析問題、解決問題的科學研究的方式，方法，從十分理性的角度面對設計，展開設計。l952年，捷克工業藝術學院雕塑家、工業設計師克瓦爾設計了一款剪刀，該設計引發了一場設h-觀念的變革。他運用了20世紀50年代興起的人體工程學原理，將有關人手的尺度及使用頻率等人體工程學理論運用于剪刀設計，奠定了剪刀設計的原型，進而為世人所效仿、應用。德國烏爾姆造型學院的拉姆斯極力倡導的“良好造型”設計理念，淡化了設計中的偶然與隨意成分，追求的是理性設計道路，即實踐性設計方式。這種科學而嚴謹的設計理念造就了德國設計冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設計理念實際應用于生產中，取得的成就令世人矚目，一舉奠定了德國設計在世界上的顯赫位置。

3、實踐性設計的前提基礎是基于對現有產品的認知、使用習慣及大眾群體針對產品從其本能和個人的文化背景、民族等諸多因素出發的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設計從其開始之初面對的便是新產品造型與人群對于該產品的習慣認知間的沖突，新功能與原有功能如何結合，現有生產設備、技術條件等如此種種的因素、問題。如此多的內在與外在因素使得設計更多的是一種“外科手術”式的調整、重組、整合、優化的`過程，是一種基于現有生產技術條件下的原有造型風格、固有觀念與新設計思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產品原有的造新風格與特色必然得到特定意義上的保留與體現，是秉承以往設計理念的積極意義上的延續與發展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級房車，是上流社會身份與地位的象征，融入其中的技術含量隨著時代、技術的進步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風格與設計理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認同的勞斯萊斯作為頂級房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設計理念。新設計思想的體現是在原有造型風格的基礎上展現的，表層上是商家通過其品牌效應，保證了良好的經濟效益，深一層便是商家善于利用大眾對于品牌形象的認知心理，降低了設計的風險性。該種做法在保持了產品原有的風格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設計理念得到延續與發展，產品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。

4、實踐性設計能夠喚起設計師對生產技術的認識與重視，擴展對現有產品造型、功能的認知深度，提高設計的科學性、準確性、實用性產品的造型、功能如何與人們的認知、使用習慣關系密切，同現有的生產加工技術也存在著密不可分的關系。生產加工技術是產品新造型、新功能得以實施的物質基礎與保障，是現實設計中必須面臨、解決的主要問題。倘若設計師沒有一個起碼的生產技術常識與認知心理，出現的設計極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實施了11949年，有史以來設計得“最漂亮”的飛機之一，世界首架噴氣客機hehavillandcomet試飛。當時，它的造型設計似乎無懈可擊。但后來發生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機幾次發生飛行事故。調查發現客機的窗孔呈四方形，方形的直角轉角處會聚積起巨大的應力，引發裂紋，可以導致空難。這里討論的并非是否應由設計師來承擔全部責任，但至少應該引起設計師的警惕，加強自身的生產技術知識，提高設計的可行性與科學性。實踐性設計的特殊性與前提首先是要求設計師對產品現有的造型、功能及其加工技術有一個全面認識，同時設計師必須考慮如何將新設計結合于現有的造型、功能、生產技術等。實踐性設計的前提及實施辦法決定了該種設計必然把生產技術作為設計的一個重要環節加以認知與體會，客觀上使設計得以應用實施，主觀上也造就了設計師的全方位設計思想。實踐性設計中，產品原有的造型風格與功能特色在被借鑒、發展的同時也無形中禁錮了設計師的設計思維和新設計理念的進發，極容易出現只做表面文章，隔靴搔癢的設計來，未能有效地觸及實質人類理性思維的有限性、局限性會導致設計師對技術和約定俗成的事物在利用和控制上的失當，容易為其左右。

實踐性設計的前提是以產品原始、現有的造型風格為基礎展開的，實際功能性的事物往往是新設計的制約條件。大眾人群包括設計師自身本能地帶著對現有產品的認知、使用習慣及對產品新賦予功能的理解與期望心理去面對設計，對該類型產品的感觀認識所打下的烙印將或多或少地束縛著新設計思維、理念的出現。這種對待事物的習慣認知心理，慣性經常是實踐性設計無法沖破的樊籠與障礙。出現的設計必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個性設計產生的淵源之一。布勞恩公司設計的電吹風，原本是個成功案例，“槍”般的造型，有充分的人機、習慣心理的理性分析作基礎。但可怕的是其設計風格被無數次地抄襲，到了令人發指的程度。在信息化發展的今天，人們呼喚個性化設計，不愿看到的是撕掉標簽便無法得知其“姓名”的同一化產品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。

結語。

就設計師自身而言，實踐性設計的理性、嚴謹性往往使設計師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現實框架的無奈與煩惱“設計是一種社會文化活動”(迪爾若特：《超越科學和反科學的設計哲理》)，它具有雙重性，一方面，設計是獨創性的，類似于感性的藝術活動;另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學活動。設計的這種雙重特點決定了設計師的設計思維不可能，也不應該是光有理性的一面。靈感的火花被一個個固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設計是其必然結果。設計師迷失在原有產品的思想迷宮里，沒有從本質上認識產品，認識設計，體會設計。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇十一

一本勵志書上曾經這樣說過，一個人的成功與否，不在于他的年齡大小，而在于他的意志力、經歷和心智.回顧我的20xx，如果真的要來一個總結的話，自己真的是感同身受.總覺內心深處時時充盈著感動。是領導的關懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的意義，感到了生命的美好，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動著這一切，所以我也努力工作著，回報著。

轉眼間，一年過去了，在這一年的工作有成功與失敗、有歡笑與淚水。這一年是我人生中最亮麗的一年，是幾年教學中收獲最多的一年，雖然這一年的工作還有缺憾、還有不足，但絕對是我成長最快的一年，是我經驗積累最多的一年。現就這一年的工作總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德。

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

教師的數學教學反思實踐（精選12篇）篇十二

摘要：反思性教學因具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強勁的教學思潮。本研究采用個案研究法，界定了幼兒教師反思性教學的概念，探討了反思性教學的過程，分析了幼兒教師反思性教學實踐過程的主要環節，在此基礎上提出了提高幼兒教師反思性教學實踐活動的途徑，以期為幼兒教師反思性教學實踐活動提供建設性的建議。

反思性教學是一種把關注學習和行為變化的思想和行動整合起來的方式，因其具有將“學會教學”與“學會學習”結合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一種強勁的教學思潮。幼兒教師如果在教育活動中能堅持自覺反思，那么其發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展過程，然而，在長期的教育實踐中，幼兒反思性教學的實踐不容樂觀，能達到在教學過程中通過自覺學習不斷反思成為研究型的幼兒教師是很少的。基于此，本文采用個案研究法，從教師的真實感受出發，探討幼兒教師反思性教學實踐，為提高幼兒教師反思性教學實踐活動提供建設性的建議。

一、幼兒教師反思性教學的內涵。

較早研究反思的是英國哲學家、教育思想家洛克。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照。是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。美國哲學家、教育家杜威認為“反思起源于主體在活動情境過程中產生的懷疑或困惑，是引發有目的探究行為和解決情境問題的有效手段。”而反思性教學這一術語的正式出現主要得益于美國學者斯岡1983年的著作反思實踐者：專業人員在行動中如何思考一書的影響。斯岡認為“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。”目前，對反思性教學的主要觀點有：第一，把反思性教學看作教師主體借助理智的思考、批判的態度和方法進行批判分析的過程；第二，把反思性教學看作不僅要從技術上考慮、質疑或評價自己教學的有效性，而且要理解教學的廣泛的社會和道德的基礎；第三，把反思性教學看作包括課堂情景反思、課堂實踐基礎反思、道德倫理反思三個層次；第四，把反思性教學看作對實踐反思、實踐中反思、為實踐反思的過程。以上觀點分別從反思主體、反思對象、反思過程等不同側面揭示了反思性教學的涵義，如果將它們加以綜合考慮，似乎能更全面地勾畫出反思性教學的完整圖景。反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

筆者認為反思性教學就是指教師主體通過一定的反思實踐對一定對象進行反思，力求探索教學改進，以實現學生和教師的共同發展為目的的活動。它是一種要求自我發展的教學態度和意識，它既是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和促進教師自身專業素質發展的目的。幼兒教師反思性教學就是指幼兒教師通過一定的反思實踐對一定對象進行反思，力求探索教學改進、以實現幼兒和幼兒教師的共同發展為目的的活動。

1．幼兒教師的主體反思意識。反思是指人對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理論和實踐之間的對話。從某種意義上講，人類的進步也是一次次的反思的結果。反思性教學又是由教師操作完成，而人的行為受思想支配的影響，所以，反思性教學有效實施的關鍵就在于教師主體是否具有反思意識。筆者認為主體反思意識主要包括心理認同感、職業道德意識、自覺反思意識與反思效能感這四個方面。

研究發現，幼兒教師對幼兒園開展反思性教學活動持一種積極的態度，能夠意識到開展反思性教學活動的必要性和重要意義，并且希望通過組織反思性教學活動使自己的反思意識不斷提高。

在職業道德意識方面，教師態度不一。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業。另一些表示，愿意從事幼教工作。提高教師職業道德意識的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提，它能提高教師的教學反思能力，改進自己的教學實踐。

關于主體的自覺反思意識方面，許多教師已經意識到自覺反思的重要性，基本上形成自覺的反思習慣。

在反思效能感方面，一般地，反思效能感較高，主體意識越強，越容易進入反思狀態；主體職業道德水平越高，越有執著性與責任心，越會自覺反思；如果缺乏情感，就缺乏反思內驅力；如果缺乏反思意識，一切行為將都是紙上談兵。

2．反思性教學活動的設計。反思性教學活動的設計是指在反思性教學活動初始階段，幼兒教師對教育活動目標的制定，教育活動內容、活動準備的選擇以及教育活動等環節的設想過程。?反思性教學活動的設計主要體現在以下四個方面：第一，教育活動目標的制定以((綱要))所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定；目標具體、明確、切實可行。第二，教育活動內容的選擇與本班幼兒發展水平要相適應，同時又能促進幼兒發展，貼近幼兒的生活和經驗，而且又有助于拓展和提升幼兒的經驗，能有效地促進幼兒諸方面的和諧發展并為幼兒終身發展打基礎，能為幼兒提供與活動目標相一致的經驗。第三，教育教學活動的準備圍繞活動目標和教育內容來創設相應的學習環境；投放的活動材料需安全、衛生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索，要為幼兒做好與活動內容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環節的設計要注意教學過程每一步驟的有效性，每一環節所起的教育作用。

3．反思性教學活動的實施過程。幼兒教師反思性教學活動的實施主要體現在兩個方面：幼兒教師設計教育活動和幼兒學習教育活動。

反思性教學活動方案的.實施過程可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用要適宜，要因材料靈活地運用。第二，教育活動內容的組織要考慮幼兒的學習特點和認識規律；注意各領域內容之間的有機聯系、相互滲透；注意寓教育于游戲活動之中。第三，教師的指導要注意激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的內部動機；注意面向全體、因材施教、分類指導；為幼兒提供人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；要重視幼兒學習方法和思維方法的指導；靈活地處理偶發事件，具有應變能力；能在觀察和評估幼兒發展水平的基礎上適時調整計劃等等。第四，教師要耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動；能根據教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等。

4．反思性教學活動的評價。關于反思性教學活動的評價主要包括兩個方面：首先是幼兒學習后的發展狀況；幼兒發展狀況與活動目標的符合程度；活動產生了哪些非預期的結果。其次是教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。