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教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇一
伴隨著知識經濟時代的到來，文化產業已經逐漸演變成了現代經濟時代中的重要產業，在市場經濟中占據著十分重要的地位。而文化創意產業在數字媒體的影響下，得到了更加快速的發展，其不僅創造出了巨大的經濟效益，還在一定程度上推動了經濟的進步發展。所以，文化創意產業也被稱為21世紀最有前瞻性、最有潛力的產業之一，進而被看作是促進經濟增長的新途徑。而數字媒體的不斷更新已經成為了推動文化創意產業發展的關鍵性力量。
一、數字媒體在文化創意產業發展中的地位。
（一）數字媒體是文化創意產業的重要載體。伴隨著現代化傳播媒介的不斷多元化發展，互聯網和多媒體技術的更新和發展，對文化創意產業的傳統傳播方式造成了強大沖擊。但是，信息技術能夠為創意產業的傳播提供良好的技術力量，不論是在圖片還是文字方面，都可以在互聯網的支持下顯示并傳播。與此同時，互聯網和多媒體技術能夠將語音、文字、圖像等文化信息融合在一起，并進一步為人們及時了解文化等各種社會信息提供了重要的傳播途徑。
（二）數字媒體是文化創意產業的主要技術手段。數字媒體技術的不斷更新發展給文化創意產業的發展帶來了創新性的動力，在數字媒體技術的支持下，不僅能夠將圖像、文字和聲音全面融合起來，還能夠增強不同形式傳播媒介之間的聯系性。數字媒體技術為文化創意產業的發展灌輸了強大的生命力，尤其體現在影視產業、動漫產業等這些與圖像采集處理緊密相連的產業中。在文化創意產業的發展過程中，各個行業對數字媒體技術的要求也隨之增高，所以說數字媒體技術的不斷創新為文化創意產業提供了重要的技術力量。
（三）數字媒體是提高文化創意產業競爭力的重要方式。競爭力的形成和提升主要通過兩個有效途徑，即成本低和差異性。而對于文化創意產業，產品的差異性是一個非常關鍵的特點，而數字媒體技術的普遍化和不斷更新則能夠為產品的差異性提供更加良好的發展平臺，尤其是和影像等多媒體文件有關的文化創意產業，都需要數字媒體技術支持獨特性的制作和傳播，這樣才能更加有效地為差異性群體提供優質服務。而在成本方面，數字媒體的特性即雙向傳播和數字化為文化創意產業帶來了更加獨特的傳播方式，進而有利于降低成本，在此基礎上，數字媒體的技術和性能的提升能夠為文化創意產業降低成本提供很大的幫助。
二、數字媒體在文化創意產業發展中的作用。
（一）數字媒體為文化創意產業的發展提供新動力。數字媒體為文化創意產業的發展提供了全新的動力，主要體現在影視制作產業方面，數字媒體技術不僅改善了影視的畫面質量，還改變了影視制作的方式方法，帶動了影視制作產業的深入改革發展。數字媒體技術創新了影視圖像、音頻的制作方法，影視開始加強重視后期的制作，大量的商業電影主要就是依靠特效來吸引觀眾的注意力，贏得觀眾的歡迎。數字媒體技術的出現，實現了影視作品的數字化發展，制作人員可以通過數字媒體技術按照自己的想法進行制作和處理，進而提高影視制作的效率，提升影視產業的發展，為其提供堅實的技術力量。數字電視已經普及到了人們的生活中，從初始的信號到最終的終端接收，全程使用數字技術，這不僅促進了影視制作的創新發展，還進一步推動了影視產業的革新，進而實現了文化創意產業的發展。
（二）數字媒體為文化創意產業的發展引導新方向。數字媒體的變革為文化創意產業的發展引導了新方向，主要體現在廣告產業方面。傳統的廣告媒體有報紙、電視等，而數字媒體的.到來，徹底顛覆了傳統的廣告模式，為廣告產業的發展提供了更加寬廣的平臺。廣告產業是實現企業經濟發展，促進產品銷售的主要宣傳渠道，所以其所處的位置非常關鍵。數字媒體技術的更新發展既給廣告產業帶來了新的機遇，也帶來了挑戰，在雙重作用下，廣告產業開始不斷地變化發展，廣告的制作和設計逐漸多元化和創新化，為廣告產業的發展提供了堅實的技術基礎，從而推動了文化創意產業的更新發展。
（三）數字媒體技術為文化創意產業帶來巨大變革。數字媒體技術在動畫和游戲等文化創意產業中的影響更是不容小覷，數字媒體技術的運用使得動畫變得更加生動直觀、形象逼真，將設計師的真實想法體現得淋漓盡致，給觀眾帶來了良好的視聽覺體驗，在一定程度上改善了動畫制作的方式方法。通過互聯網進行動畫傳播，既節省了大量的經濟成本，又能夠收獲更大的經濟效益，使得我國在動畫產業中占據更加有利的位置。而對于游戲產業，隨著互聯網的發展，網絡游戲已經占據了整個游戲市場，并且對人們的生活造成了一定的影響，為人們提供了更多的娛樂設施，由此可見數字媒體技術的影響力是不容忽視的。所以，充分合理地利用數字媒體，對游戲進行創新制作，完善發展，將有利于推動我國文化創意產業的快速發展。
（四）數字媒體技術為文化創意產業注入新靈感。數字媒體技術在我國的許多重要會議中都有所運用，尤其是在奧運會和世博會上，數字媒體都展現出了其獨特的藝術性，為參觀者帶來了精妙絕倫的視覺體驗。伴隨著數字媒體的普遍發展，為傳統展示設計提供了一個更加優質和廣闊的發展平臺，同時數字媒體技術的發展還進一步推動了展示設計的多元化，尤其是在設計內容和表現風格上，變得更加豐富多彩，最終的效果也得到了更好的完善，給觀眾留下了深刻的印象和良好的視覺體驗。這不僅促進了展示設計的發展，進而還推動了我國文化產業的進步，為文化創意產業帶來了更大的經濟效益，并且數字媒體技術與文化產業的創新結合已經成為了一種新的經濟趨勢和發展方向。
（五）數字媒體為文化創意產業的發展提供實踐基礎。數字媒體最大的貢獻是實現了文化創意產業的實踐發展，而不再停留在紙上談兵階段。數字媒體技術衍生的數字出版，不但給人們帶來了新的閱讀感受和體驗，還為讀者節省了時間，提供了便利，讀者可以通過最方便的方式和媒介實現閱讀，最普遍的媒介有手機、電腦、數字化圖書館等等，這類電子媒介的出現備受讀者歡迎。對于傳統的出版產業來說，互聯網和數字媒體技術的不斷更新，對其造成了巨大的沖擊，傳統的印刷時代走向終結，漸漸流行的數字時代到來，而文化產業和出版產業必須接受數字媒體，并在數字媒體的影響下進行創新發展，這樣才能在文化創意產業中占據有利的位置，進而推動出版產業的進步，促進文化創意產業的全新發展。
三、結語。
文化創意產業的發展對市場經濟有著重要且深遠的影響，意義非常重大。數字媒體為文化創意產業提供巨大的便利和堅實的基礎，因此必須加強對數字媒體在文化創意產業發展的作用的高度重視。傳統的文化產業已經逐漸被文化創意產業所取代，這在很大程度上取決于互聯網和多媒體技術的不斷更新。所以，文化創意產業必須重視數字媒體技術的關鍵性作用，正確利用，為文化創意產業的發展提供更多的幫助，這樣才能進一步推動文化創意產業的進步。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇二
摘要：隨著現代科學技術的發展，數字媒體已經應用到社會的各個領域，推動著時代和社會的進步，也為高校教育的改革提供了新的思路與契機。傳統大學美術教育因其教學理念滯后、教學方式古板、教學人才分布不均等存在著諸多的問題，本文通過分析傳統大學美術教育教學中存在的問題，進一步探究大學美術教育在數字媒體時代的蛻變，以期更好促進大學美術教育的發展。
隨著數字媒體技術在社會各領域的不斷應用與發展，高校在其教育教學中應用多媒體進行輔助教學，為其現代化教育提供了新的思路與契機。傳統的大學美術教育因其教學理念滯后、教學方式古板、教學人才分布不均等各方面條件的限制存在著諸多的不足，導致了同學們現代大學美術教育的尷尬局面。數字新媒體在大學美術教育中的應用改變其傳統的理念與模式，能夠更好地培養高素質、高技能型美術人才。
（一）地區發展不平衡，人才分布不均。
在傳統的大學美術教育中，因我國地域遼闊、地區發展不平衡，優秀教育教學人才多集中于中、東部地區，而西部地區則面臨著人才少，教育資源薄弱的劣勢。由于地域的發展不均，很多教學資源不能很好地應用到每一個地區，尤其是發展較為落后的西部地區。對于大多數人才，由于他們期待更高的社會價值、更好的經濟收入，毅然選擇發展較為前列的中、東部地區，而直接放棄處于薄弱劣勢的邊遠西部。這直接導致了西部地區的教學資源落后，教育人才不足，跟不上現代教育的進步。
（二）教學理念相對滯后，教學內容老套。
一些大學教師在教學理念上認為美術教學就是使用筆、紙、染料等傳統的教學材料對同學進行畫作指導，而這中傳統形式的.教學理念已不能適應現代社會快速發展的需要。而在教學內容上，很多大學教師選擇使用傳統的教學材料對同學進行教學，教學材料的老套以及不及時更新逐漸使得學生在課堂上學到的知識與現代社會實際有著較大的出入。而一些資歷較老的教師甚至會根據自己的經驗對同學們進行教學，直接排除新的教學內容，同學們在進行畫作是思路受到了一定的限制，不能更好地培養學生的創新思維與創新意識。同時，由于傳統教學的限制，同學們不能更多更好地接受到外界新事物，自己的作品因為缺少新媒體的支持也不能更好地被外界所熟知、接受。
（三）教學方式古板，缺乏專業特色。
與教學理念相對滯后異曲同工，在傳統的大學美術教育教學中，很多大學教師教學方式的古板直接影響著教學水平的提高與同學們在思維創新方面的形成，不能夠更好地展現美術專業的特色。一些高校教師在美術教學課堂上仍使用傳統的教學方式：一支筆、一張紙、一幅畫，在長此以往的學習中，同學們逐漸會產生審視的疲勞感，對畫作的興趣大打折扣。同時，教師在使用傳統教學方式進行教學時，并不能更好的展現美術這一專業的特色，使其失去應有的光華。而在傳統的美術教學方式的基礎上結合現代新媒體的應用不僅能夠更好的吸引學生的課堂注意力，提升其對學習的興趣，更能夠通過運用多媒體不同的形式培養學生的創新意識與創作才能。同時，多媒體的應用能夠使得教師在課堂教學中使用cad、ps等創作軟件，提升教學質量，推動美術專業的特色。
（一）資源共享，充分發揮數字媒體優勢。
數字媒體在大學美術教學中的充分運用能夠有效做到資源共享，使因地區發展不平衡、人才分布不均而造成的地域分化得到有效解決。將多媒體運用到傳統大學美術教學的課堂，充分發揮數字媒體所存在的天然優勢，不僅能夠使得同學們及時獲得最新的美術方面資源，更能夠利用數字媒體所帶來的優勢，充分調動同學們對藝術創作的積極性，培養其穿創新理念與創新意識。同時，利用多媒體的廣泛性，能夠在美術教學課堂上充分利用網絡教學資源，通過對同學們教導不同美術專家及教師對同一理念的認識，讓同學們能夠了解更多關于畫作的知識，而不是僅局限于某一老師的教學風格與教學理念。同時，多媒體網絡教學的應用也能夠有效解決部分地區人才不足的問題。
（二）樹立創新理念，改革教學內容。
在傳統美術教學中教師注重的多是學生的學習能力而非創新與實踐動手能力。數字媒體在美術教學中的應用要求要求教師必須改變傳統的教學理念，樹立以培養學生創新意識與實踐動手能力的新理念。要求教師在教學中不局限于自己對美術創作的思考，要用于探索與嘗試新事物、新理念，充分利用多媒體的優勢進行教育教學。在教學內容上，數字媒體的加入使得教師尤其是老教師在美術教學上不能夠僅憑自己的教學經驗對同學們進行指導，要根據全新的理念及時對教學內容進行調整，注重對同學創新能力的培養。
（三）變革教學模式，營造專業氛圍。
多媒體在教學課堂的應用使得美術教學課堂不再是僅有的“一支筆、一張紙、一幅畫”的模式，教師在教學課堂上不得不根據多媒體的存在對教學模式進行及時的變革，而教學模式的變革在一定程度上引起了同學對新事物的好奇，對美術學習增加了更深的興趣，多媒體教學也在一定程度上引i著同學進行創新學習，而不是傳統意義上的畫作。同時，多媒體在教學課堂上的應用，使得教師能夠在課堂教學中運用cad、ps等創作軟件，提升教學質量，推動美術專業的特色。
三、結語。
數字媒體在高校教育教學中的應用，為高校教育的改革提供了新的思路與契機。傳統大學美術教育通過與數字媒體相結合，改變其傳統的教學理念滯后、教學方式古板、教學人才分布不均等諸多的問題，充分發揮數字媒體的優勢使美術教學資源得以共享，有效解決資源、人才分配不均的問題；通過多媒體資源運用，樹立全新教學理念，改革教學內容使同學們學習興趣得以提升，創新意識得到加強；通過多媒體資源運用，改變教學模式，使教學課堂更加突出美術專業特色。數字媒體在美術教學課堂的應用為美術教學提供了全新的變更與改革，能夠更好地促進大學美術教育的發展。
參考文獻：
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教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇三
傳統的思想政治教育工作主要通過課堂教育來開展，信息資源比較少，使思想政治教育不能充分發揮其功能。利用手機媒體所帶來的平臺展開思想教育工作，能夠大幅度提高思想政治教育工作的成效，手機媒體將會逐步成為高校思想政治教育的重要載體。手機媒體這種新型的載體，為思想政治教育帶來了一定的廣泛性和實用性，在最短的時間內更加快捷地發布一些信息，傳授教育內容，促進思想政治教育工作的深入展開。在手機媒體的應用下，思想政治教育工作者不僅得到了很大的方便，對于大學生來說也具有非常大的好處，可以很快捷、方便地隨時隨地獲取知識和信息，通過教師和學生雙方面效率的提升，必然使思想政治教育的效果顯著地提升。另外，對于高校思想政治教育來說，手機媒體的應用無疑帶來了一個新的教育途徑。手機媒體能夠傳播文字、圖片、視頻、音像等何種形式的信息，充分滿足當代大學生的心理需求，使大學生能夠更好地接收思想政治知識。而且學生在使用手機媒體學習時，可以對思想政治教育相關知識產生更為深刻的理解。
手機媒體在傳播信息時，主要是以點對面的形式，這種傳播形式能夠方便、快捷、全面地展開大學生思想政治教育工作。大學生通過手機媒體，可以在第一時間內掌握最新的動態信息，例如校園內的新聞以及自己身邊發生的好人好事等，同時學生也可以通過手機媒體對接收到的信息進行交流，各抒己見，促進大學生理性地思考問題，客觀地面對事件。通過手媒體來傳播正確、科學的思想政治教育信息，具有一定的廣泛性和準確性，對于思想政治教育工作起到很大的促進作用。在高校思想政治教育工作中，大學生的思維特點以及成長規律是教育工作者重點關注的問題，對學生的思想充分了解，才能順利展開教育工作。當前，大學生作為一個獨立的個體，在日常的生活、學習和工作中通常都會選擇一個人面對事情，缺乏溝通和交流，長此以往就會產生一些心理問題，而手機媒體的出現，為人們創造出了一種獨立于社會之外的空間，人們通過手機媒體進行交流，不用面對面也能夠充分表達自己的真實感受，所以教育工作者在日常的工作中，可以通過手機媒體實時關注學生的情況，使思想政治教育的內容更加貼近和符合大學生的真實狀況。
在傳統的思想政治教育中，教育工作者處于主導地位，決定著教學的內容和方式，大學生處于被動的地位，不能夠充分發揮其主觀能動性。而手機媒體的應用，改變了傳統的思想政治教育模式。大學生具有鮮明的個性和強大的創造力，對新事物充滿好奇和求知欲，對手機媒體信息能夠積極主動地探求和思考，從而進行自我教育。大學生在利用手機媒體進行交流時，可以充分發揮自身的主觀能動作用。而教育工作者則會通過大學生教育情況的反饋，對思想教育工作進行完善和更新，這種互動性使教育工作者和學生之間的關系更為平等，促進師生之間的.交流和相互學習，增進師生之間的感情。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇四
摘要：21世紀的教育天地，發生著日新月異的變化。初中政治教學也不例外。為此，初中思想政治課教師更應注重從創新、發展的角度來培養學生。不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗相結合，構建學生感興趣并且主動進行的學習活動，更重要的是把生活世界提供給學生去體驗和理解，使其在生活世界的溝通中感悟生命，學會生存，從而促進個性健康發展。
古人云：“青出于藍勝于藍”。現代教育就是要肯定學生，鼓勵他們勇敢探索、追求、超越，只有不斷超越才會人才輩出，社會才會進步;我們在教學中不僅要引導學生發現問題，想出問題，還要敢于對問題提出自己的看法，這是對教師的一種促進，又是一種挑戰。
在思想政治課教學中要進行師生相互交流、教學生會思考、會分析、會創造，讓學生發表自己的看法和見解，發表自己的思想和感情，充分發揮學生的主體地位，營造和諧活潑的課堂氣氛，而這些對增強學生濃厚的學習興趣和信心及活躍思維主動求知有顯著的效果。但在教學中就要避免出現只讓部分同學發聲的現象，所以可以讓基礎弱的同學讀材料、正文或回答一些簡單的問題，且根據學生表現恰當表揚，讀得真不錯，回答完全正確等。盡量多鼓勵、多引導學生，少訓斥、不挖苦學生，經常給學生成功體驗，平等對待每一位學生，給每一位學生以學習上的信心和幫助。
一、重視體驗式教學，充分挖掘課堂生成性資源。
教學過程實際上是一個師生互動過程，是師生為實現教學目的、圍繞教學內容、共同參與交互影響、以動態生成的方式推進教學活動的過程。實踐證明，在思想政治課教學過程中，體驗式教學更有助于學生對政治課內容的理解和學習。
因此，在教學過程中，教師應努力采用開放式體驗教學（即教學內容開放、教學方法開放和教學過程開放），給學生以盡量多的體驗機會。這就要求教師在教學中創設和諧民主的教學氣氛，進行平等的師生對話，有效地進行交流，讓學生充分表達自已的思想和見解，讓學生共同感受體驗的樂趣和創新的喜悅。在這個過程中教師必須重視學生失誤的或者另類的提法，及時地運用教學機智加以引導，防止生成性課程資源的流失。
二、合理運用教學時間，使學生情緒高昂和智力振奮。
這達此目的，這就要求教師在教學時要以生動性為出發點，以啟發性為著眼點，以互動性為突破口，以真實性為落腳點，從而使思想政治課理論順耳入心。也就是說，教師授課時必須努力做到導課簡煉、講解精當、提問妥貼、配置練習題科學。
教師主要善于利用現代信息技術開發課程資源，實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，為學生提供獲取信息能力的廣闊空間、豐富教學資源和教學環境。促進學生情緒的高昂和智力的振奮。
三、思想政治課教學生活化是思想政治課生命力的重要體現。
思想政治教學有效性的另一個關鍵在于把教育教學和生活緊密地結合在一起，使學生在生活中求知，在求知中生活，即陶行知先生所要求的“教學做合一”。
這就要求課程理念的貫徹和課程改革的推進都要立足于課堂，著眼于學生的生活和學習實際，教學全過程都必須帶著學生一起進行。正如陶行知先生所說“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”
這也就是說，初中思想政治課教學主要在于引導學生通過廣泛現實的`社會生活中的參與活動（包括研究性學習，綜合實踐活動等形式）來幫助學生樹立正確的公民意識，提高其公民素養。
因此，在教學實踐中，初中思想政治課教師應根據學生的認知水平、生活經歷的實際情況等在教學內容中引入生活案例，用形象直觀的手段實施教學，即“從生活到教學”。這是一個“生活（引導）——教學（分析）——生活（運用）”的循環過程，通過這個過程提高學生分析解決實際問題的能力。這就要求思想政治課教師在課前準備時，不僅必須明確教學的主要內容，準確把握教學目標的重難點，還必須明確教學內容與學生經驗有什么聯系，進而引導學生回憶或組織其參與現實生活。
在課堂教學時，要以學生直接生活經驗導入新知識的學習，以喚起學生的生活和情感體驗，從而形成知識技能的遷移與內化，并由此激發學生運用知識理解和解決實際問題的欲望，以促進學生在課后反思課堂學習體驗，提高其運用知識的興趣，進而積極參與生活實踐，提高認識，鞏固知識。
毋庸置疑，通過課程資源的整合利用和采用生活化教學模式，定能將科學教育和人文教育相結合，實現學生身心的可持續發展，從而真正實現思想政治教育課的教育功能。總之，21世紀的教育要在在平等、民主、和諧的師生關系中去激發，培養學生的學習熱情或一切相關的積極情緒。讓所有同學都調動起來參與課堂教學，基礎差的同學由于受到老師重視，增強信心，慢慢地也會參與到主動學習的行列中來。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇五
學習興趣是一種積極的心理傾向，是培養學生創新能力的前提。當一個人對某件事情產生興趣時，其內在潛力能發揮80%以上，專注力也比平時高好幾倍。學習也不例外，如果學生對某門課程不感興趣，他們不僅不能發揮自己的積極性和主動性，還會直接影響潛力的挖掘。因此，針對政治學科枯燥、理論性強的特點，教師要培養學生的創新能力，就必須首先培養學生的興趣，學生若對政治學科產生了興趣，就會主動去探究問題的實質及其根本原因，創新能力自然就會有所提高。
（一）化抽象為生動，變枯燥為有趣。
政治課知識點集中、理論性強。優秀的教師總會采用生動活潑、貼近生活的例子吸引學生，讓學生喜歡聽、樂于聽，努力使自己的課輕松起來，爭取讓學生每堂課都有新體會、新感悟、新收獲。例如，在講外交政策時，我讓學生課下搜集一些近來的新聞動態，以幫助學生了解國內外大事。這樣，學生對之產生了很大的興趣，討論課上，都展出了自己的得意之作，或制成表格，或編成好記的順口溜……學生的展示形式不一，各有特色。這些形式簡單明了，贏得了學生的好評，同時也收到了很好的教學效果，最重要的是學生的興趣得到激發，學生的創新思維得到了發展，創新能力得到了提高。
（二）善于設疑，啟發學生創新思維。
“學起于思，思源于疑。”聰明的教師總是把疑問拋給學生，為學生設置良性、有意義、有價值的障礙，引發學生的思維，促使學生自己去思考，去發現，去探討，去總結，從而達到啟發學生創新思維的目的。例如，講文化發展時，我引導學生思考：中國有哪些特色文化？有沒有必要發展特色文化？要不要搞文化的創新？學生在激烈的思考、討論之后，談出了自己的觀點；“國際競爭就是以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭，我國需提高創新能力，提高經濟發展水平。而經濟發展又和文化的發展息息相關、相互交融。因此，必須發展我國文化軟實力，只有這樣，才能發展科學技術，迎接激烈的國際競爭挑戰。”面對學生的口若學懸河和獨特的思維視角，我很慶幸自己的“懶惰”。因為恰恰是這種“懶惰”，學生思維的.敏捷度、總結水平和創新意識都得到了很好的鍛練。學生喜歡這種教學方式，也就樂于學習政治了。
（三）讓學生做活動的主角，從而培養學生的創新能力。
政治教學中，教師要讓學生做課堂的主角，鼓勵他們大膽發言，積極參與。例如，學校在征集校標時，我便讓學生參與進來，讓學生自己設計，自己講解其意義，以培養學生的集體主義觀和實踐能力。還可根據教學內容，組織小型辯論賽、演講比賽，多開展一些時評活動等，鍛煉學生的思維能力和強化學生的思想政治意識，讓學生深深地感覺到政治就在我們身邊。總的說來，學生的創新能力的培養離不開教師的精心設計和策劃，無論采用何種形式，只有突出學生的主體地位，才能燃起學生創新的火花。
二、教學中教師要及時捕捉學生創新思維的契機。
創新教育的實施離不開教材，沒有教材為依托，創新教育則會成為一句空談。因此，教師應該充分備課，努力挖掘教材深意和隱含意，找出培養學生創新意識的源泉。在教學過程中，教師要善于捕捉學生創新思維的契機。例如，一段文字的解讀、一個重要的提示、對一個圖表的分析等都可能引起學生的思考，激發學生的創新欲望。高中思想政治課的內容涉及經濟、政治、文化與哲學，看似抽象、距生活甚遠，其實都與我們的生活息息相關。例如，講抽象的“辯證法”時，我讓學生說出生活中的辯證現象，從而使他們了解政治中的辯證，然后讓學生認真思考，熱烈討論，最后總結出：生活中的事情都是一分為二的、辯證的，是主觀和客觀的統一，是發展的，新事物勢必要代替舊事物等。趁機，我又問道：“舊事物要被替代，那新事物又怎么出現呢？”學生齊聲回答：“創新。”當學生說到創新這個詞時，我便及時出示了一張北京、上海、深圳最近三年的發展綜合比較表，然后讓學生根據從表中所發現的內容，制出自己家庭近三年的綜合變化表。學生躍躍欲試，咨詢家長，認真和家長溝通交流后，他們設計的變化表有些直觀清晰、一目了然，有些圖文并茂，充滿了人情味。這樣，通過教師的指導，學生對所學知識做到了活學活用，又提高了實踐能力和思維能力。
三、結語。
總之，高中的政治學科中實施創新教育，其方法多種多樣。但教師要根據學生特點，在教學實踐中找準切入點，大膽探索，敢于嘗試，努力營造良好的教學氛圍，培養學生學習政治的興趣，善于捕捉啟發學生思維的契機，注重理論聯系生活實際，有意識地突出學生的主體地位，從而達到培養學生創新能力的目的。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇六
隨著社會發展，我們的生活環境越來越視覺化、圖像化，視覺文化的發展，也改變了人們尤其是青年群體的生活方式和思維習慣。將多媒體視覺表達方式應用到教育教學中去，可以改變傳統的教學模式對教學的束縛。因此，許多教育工作者都就視覺元素、視覺文化在教學領域的應用給予了高度關注。那么，從初中美術教學視角來看，視覺文化有何意義呢？筆者在此做出了回答。
一、新媒體視覺文化給初中美術教學帶來的影響。
顧名思義，視覺文化指以圖文聲像等視覺符號為視覺基礎的文化藝術形式。傳統的視覺文化以語言文字和印刷媒介為支撐，新媒體時代的視覺文化比傳統的視覺文化更加直觀、生動。新媒體時代的視覺文化融合了更多的視覺元素，并且，許多文字化的東西都被轉化為圖像，這也給傳統的語言文化傳播帶來了嚴峻的挑戰。如今，視覺傳播已經成為人類最重要的信息傳播形式，從小在多媒體視覺文化影響下長大的青少年，在思想和審美方面也深受視覺文化影響。如與文字相比，初中生更樂于接受多媒體視覺文化。在多媒體時代，多媒體也被廣泛應用到教學中來，依托于校園網建設和多媒體教學，許多視覺元素也走進課堂。初中美術是美育的重要途徑，培養學生的視覺感知能力和審美素養是初中美術教學的重要任務。不過，受應試教育模式影響，傳統的初中美術教學不僅教學內容單一，而且，教學模式單一，美術教學以美術欣賞、學畫和知識灌輸為主，學生視覺感受和審美情感根本不受關注，美術教學效果也受到影響。將多媒體教學用到初中美術教學中，借助豐富多樣的視覺元素使美術知識直觀化、立體化，可以增強美術教學的趣味性和針對性，還可以給學生的視聽覺器官帶來多重刺激，滿足他們的心理需求，激發他們的學習興趣。所以，在新媒體時代，許多教師都積極提倡將視覺元素用到美術教學中去，以解決美術課堂教學存在的許多問題。
二、新媒體視覺文化時代的初中美術教學策略。
（一）根據教學要求，拓展美術教學資源。
美術是培養學生的藝術修養的重要渠道，在素質教育推動下，初中美術教學也逐漸由單一的課本教學向興趣教學轉變，但是，在重理論輕實踐的`傳統教學模式影響下，學生的學習興趣始終不高。新課改提倡通過教材權力地方化和教學內容改革提升學生的學習興趣，響應新課改要求，初中美術教師在教學中，要立足于現有教材，拓展和豐富教學內容，以開闊學生視野，提高學生的學習興趣。在多媒體時代，教師還要根據學生的興趣特點和心理需求，將一些視覺元素廣泛應用到課堂教學中來，以視覺元素、視覺文化為媒介，使美術課堂教學與時代發展接軌，進而培養學生的視覺感知和藝術審美能力。如在初中美術（湘版）八年級上冊《筆墨千秋》課堂教學中，本堂課的教學目標是：讓學生見識中國畫的特點，了解中國畫的表現意境，學會運用國畫基本知識分析畫作。在初中生的審美素養和知識接受能力相對較低的情況下，要想實現這個教學目標，教師必須要借助多媒體教學來展示中國畫獨特的表現形式，講述中國畫的特點，讓學生熟悉、了解中國畫。因此，在教學前，教師要認真制作多媒體課件，在多媒體課件中詳細介紹線描、工筆、寫意等中國畫知識，并介紹一些名家畫作，講述中國畫的表現特點和意境。如此這般，將教學內容與視覺元素巧妙結合起來，才能有效提高課堂教學質量，實現預期教學目標。
（二）創新教學形式，將計算機融入課堂教學。
計算機是視覺文化的主要傳播媒介，計算機也是學校教育常用的一種教學手法。計算機教學具有圖文并茂、影像生動等特點，將計算機教學與美術教學融合起來，形成具有視覺文化特色的教學內容，是提高美術課堂教學質量的有效途徑，也是當前美術教學努力的新方向。因此，在初中美術教學中，廣大教師要與時俱進，發揮信息技術的優勢，靈活利用計算機來教學，使更多的視覺元素進入到課堂中來。如在初中美術八年級下冊《詩情畫意》課堂教學中，為了讓學生充分了解中國古典園林借景的方法、造園藝術的意境，教師可以在課堂教學前，就利用計算機展示北京恭王府、蘇州園林或者上海豫園的圖片，然后以漏窗造型為引子，引出古典園林空間布局、園景造型這個話題，講述與古典園林有關的景物對應、襯托等藝術手法。然后，在課堂教學中，再借助圖片講解園林在景物構造上對遠借、仰借和俯借等視角的運用，使學生借助圖片發現古典園林的詩情畫意和魅力，培養學生的審美意識。
（三）利用視覺文化進行課堂拓展和延伸。
在多媒體時代，美術教學的開放性也進一步增強。以多媒體為抓手，拓展美術教學資源，創新美術教學形式，開展美術教學實踐，是多媒體技術的價值和優勢所在。學生是美術教學的主體，以人為本是新課改的核心理念。以人為本要求教師在教學中，要尊重學生的視覺文化習慣，一方面運用多媒體開展課堂教學，另一方面要致力于營造與新媒體視覺文化發展相一致的校園文化氛圍，開展美術教學實踐，使學生在課外實踐中不斷提高視覺感知和表達能力。如在《精美的書簽》課堂教學結束后，教師可以給學生布置一些課外活動，以通過課堂拓展和延伸幫助學生鞏固所學知識。如讓學生參考多媒體視頻，利用硬紙、膠水、彩筆等設計、制作一個精美的書簽。讓學生將自己的設計成果、制作成果帶到學校，由教師和學生一起點評，評出最佳設計獎、最具創意獎等，并讓學生大膽說出自己的想法，以培養學生的創新意識和審美素養。
三、結語。
綜上所述，新媒體視覺文化已經成為一種主流文化。在新媒體影響下，初中美術教學也要與時俱進，借助多媒體技術和視覺元素構建全新的課堂教學模式，營造富有情趣的教學氛圍，以改善美術教學面貌，提升學生對美術的認識和了解，進而發揮和強化美術教學的育人功能，實現美術教學目標。
參考文獻：
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇七
人類文化教育的重要組成部分就是美術教育，美術是一門視覺藝術，傳達的信息也非常直管和形象。隨著時代的不斷發展，創新已經是這個時代的主旋律，只有具有創新能力和精神才能成為社會發展和進步的動力。美術教育在培養學生創新能力中發揮著得天獨厚的優勢，同時也是實施創新教育的有效途徑和渠道。所以，高校必須不斷進行課程創新，才能實現優化學生創新能力的培養。
一、創新教育是現代高校美術教學發展的需要。
創新是教育的關鍵生命力，多元化的美術人才是現代社會所需要的，培養學生的獨特見解、獨立意識是當今教育的重點。所以，高校美術教育也應順應時代的發展，拋棄固有的程序化、公式化的教學模式。教師應該從思想觀念和教學方式上都有所改變，了解世界美術的發展，做出相應的教學改革來順應教育的發展趨勢。提高學生的積極性，加強課堂的互動性，培養學生的創新能力才是現代美術課堂需要做的事情。充分發揮學生為主題的作用，活躍學生思維，使學生逐步形成創新思維習慣，培養學生創新思維能力。
1、培養學生創新性思維。
形象思維是美術教學具有的`思維特點，創新想象與創新思維有著密切的聯系。所謂創新思維就是指學生在創新教育中應該具有的思維方式，包括了思維的獨特性、敏銳性和流暢性。寫生課培養了學生眼、手、腦的相互協調與配合，使三者形成有機整體，實現了觀察和表現的結合。創作課培養了學生的創作思維和技法。創作課程中，學生只有多種思維途徑相結合才能完成美術的創作，這便發揮了美術課程對學生創新思維培養的作用。
2、提高學生的動手能力。
實踐性強是美術教學具有的特點，美術課堂上，學生們利用大部分時間來繪畫、欣賞和制圖，這是提高智慧、技能和創新性的實踐活動，在傳授知識的同時，引導學生自主學習。教學中的重點是培養學生的能力，學會學習的方法，專業有利于學生對知識的更新。
3、綜合運用繪畫手段和材料能力。
美術作品是美術教學成果的最終表現，因此，工具、材料的廣泛性決定了美術造型的多樣性。為了處理多種工具、材料來進行創作美術作品，本身就是對學生創新思維的考驗與培養。所以，我們要用科學的態度觀察和研究學生，挖掘他們的潛能，更好的發揮美術教學培養學生創新能力的作用。
三、如何做到高校美術教學中的創新。
1、提高教學觀念創新。
打破學生固有的思維模式是教學觀念創新的目的，充分調動學生學習的積極性，為美術創作提供堅實的思想基礎。一件成功的美術作品一定是通過藝術家內心思想的真正表達才會真正的打動觀眾的心理。而從目前高校美術的教學來看，多數高校都會注重對基礎教學的描述，拘泥在造型理想的束縛中，表現形式很單一。這樣的觀念使高校教學很難拓展新的內容，更阻礙了教學形式的發展。所以高校要不斷抓住新時期繪畫藝術形式、內容的更新變化，對美術的教學方法與技巧的訓練要不斷推陳出新，重視灌輸繪畫理念和風格的樣式，從而帶給學生更多的體驗和感受，拓展學生的想象能力。
2、課程設置中的創新。
課程改革是教學改革的核心，人才的培養與設置科學的課程密切相關，科學的課程設置是實現培養目標的關鍵保障。在高校美術教學課程設置時，可以從一下幾個方面著手。課程設置的立足點應該建立在培養學生文化與藝術修養方面，同時注重道德修養的培養，讓學生有更出色的學習能力和創造能力。教學體系可以包含市場學、行為學，還可以包含美術學，同時這些學科應該具有開放式的特點。再者，課程的設置要注意完整性和規范性。最后，要轉變傳統的工藝美術的概念，讓美術教學不單單停留在造型和設計上，要以培養學生創造力為目標展開系統化教學。
3、注重實踐性教學。
美術教學具有實踐性的特點，教師在傳授基礎知識與基礎技能的同時，還應該培養學生的自主學習能力。由于課堂可傳授的知識非常有限，很難滿足學生今后生活以及工作的需要。所以，學生學習能力的培養應當是高校美術教學應該放在首要位置的，讓學生能夠自主學習。使美術教學同生活更為貼近，學生在了解社會的同時，協作精神也得到了培養。
4、評價方式創新。
學習過程中，相對研究結果來說，探究方法更為重要，而拓展美術教學的方法，就是讓師生討論美術作品在材料的獲取途徑以及設計思路的問題。在習作、作品的評價上，應為學生創造一個寬松的條件，來促進其創造力和創新意識的發展，鼓勵學生自身才能發揮與藝術個性表現，從而使高校美術教學的素質教育功能得到有效發揮。
5、引入現代化教學手段。
高校美術教學引入現代化教學技術是信息時代的必然趨勢。傳統美術的教學模式局限性很大，多媒體教學的優勢就顯得十分明顯，運動其動態立體的表達式反應美術教學過程，聲情并茂，樣式豐富。利用其時空可變性、畫面動態選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優勢，來促進教學效率的有效提高。
四、結語。
美術學科的創新是高校美術教學創新的基礎，教師必須對學科知識不斷進行創新。所以，高校美術創新的創新，除了基于內容之外，更要基于教師自身觀念與素質之上。這就要求教師們必須結合實踐大膽創新，積極探索，認真總結，才能使美術教育與時俱進，從而培養出與社會發展相適應的創新型人才。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇八
摘要：在新課改的規定下，明確的要求改善高中語文教學的模式，進而逐漸的改變教學的內涵。針對這一點，本文結合教學實踐經驗對高中語文創新教學的方法進行探究。
新課標的要求下，高中語文教師在教學上將面臨著巨大的挑戰，重點對于語文教師在“教”方面以及學生在“學”方面進行了全面的教學指導，把教學效率以及其質量作為教學的主要目標。想要實現這一教學目標，語文教師的主要任務就是在進行教學工作過程中不斷進行課堂的創新，充分利用課教學堂的時間，科學合理的安排課堂教學，促進學生提高其創新能力以及實踐能力，從而使學生的綜合素質得到提升。
在教學模式方面，若仍然具有教育知識、教學熱情、教學能力去教育學生，在完成教育目標的同時，對教師在教學質量方面也會受到一定的改變。由于教學情境變化多樣，語文教師在教學過程中變化要靈活多樣。在教學過程中，教學機智是語文教師在教學能力方面的關鍵表現，可將語文教師在靈活教學以及創造性教學的形式特點得以充分體現。教師在教學過程中的教學機智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現出來，在一定程度上提高了教學的質量。準確、快速判斷是教學機智的重要組成，兩者互相統一。準確是教學機智的前提條件，是保證教學的基礎；快速是教學機智的時間標準，能夠確保教學達到各項效率指標。如果教師缺少必需的教學機智就難以完成預期的教學目標。只要語文教師在教學過程中將教學機智很好的發揮出來，所期望的語文成績在最終才會更高。
如：在教授《寶玉挨打》一課的時候，為了吸引學生進行學習，筆者將課堂教學重點設計了一些突出的問題，思索寶玉為何挨打？在寶玉挨打的片斷中時候有偶然性情節的出現？思考賈政為何“恨”兒子？在以文章內容為出發點對這些問題進行設計之后，可以讓學生在以上問題吸引下的進行文章的閱讀，使學生在學習過程中更加條理化，其閱讀效果顯而易見。學生在完成閱讀后回答以上設置的問題，就會使學生更好的理解文章從而進行不斷思考探究。教師在此時的工作就是引導學生去探究，正確的評價學生回答問題的情況，讓學生對文中所要表達的內容更易于理解，進而將學生理解的范圍逐步擴大，而非理解文字僅僅從書面外文字出發。
只有教師改變其教學觀念才會有效實現其教學創新，教師以實現教學目標為主要動力，不斷進行探究，以提高教學效率為最終奮斗目標，才能全面看到教學投入與教學之間具有必然的聯系。這樣教師審評教學質量可以以經濟性以及高效性方面出發，爭取在有限的時間以及有限的教學經驗達成提升教學效率以及質量的最終目標。
針對這一情況，語文教師應該樹立起“對象”意識。語文教學工作是教、學兩大方面進行的，離開“學”就體現不出“教”。語文教師展開教學時要堅持學生的主體地位，堅持“一切為了學生的發展”的教育觀念。還應該樹立良好的“全人”的概念。促進學生發展需要從多個角度進行，不能單單是一個方面的內容。語文教師應以自身情況來進行自我評價，切勿對自己的能力進行自夸，最好的方法就是從自身實際出發。如在講解《菱角的喜劇》一課的時候，核心問題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么，教師無需親自為學生，其可以直接以教學環節中的步步為營的措施，讓學生將課文中所揭露的行進線索當作自己個人的思考線索，在進行自主思索，小組協作之后，思考經驗得到積累的同時，讓學生進一步了解文章所要表達的主題就是“每一件事物都具有復雜性與多樣性的特點”。
創新以啟發為動力。
啟發教學主要是在所有教學進行之中認同學生的`主人翁地位，把教師的工作職責看作是激發學生去發現問題、分析問題以及解決問題，讓學生在學習過程中具有積極、主動以及能動的心態，重在培養學生對知識進行消化、吸收與創造。在教學中，教師所設置的啟發式的問題，就像一個亮點一樣，為學生“頭腦庫存”進行思考時提供可靠保障，讓學生結合現實的啟發與體會以及本身的實踐與認識，從而在解決問題上更加易如反掌。
如：在教授《赤壁懷古》的過程中，我問學生能不能把“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”三句利用畫面來描述？在思考之后，學生將書面文字轉變為畫面表達。然后我課前準備的影視鏡頭（明月，藍天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩人在江邊兀自獨立，出神的望著江水。滔滔的江水，氣勢磅礴。歷史中形形色色的風流人物―――屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現又依次消失。）通過多媒體放映之后，學生會與自己所描述的畫面進行對比。一些學生對此感到十分高興，因為他們設想的畫面更接近于我放映出的畫面，接著知道學生閱讀文字從而將其課堂學習的效果提升上來。
四、總結。
綜上所述，在進行高中語文教學的教學過程中，組成課堂最關鍵的要素就是學生的積極參與，同時也是最大的閃光點以及成果。教師在教學過程中應懂得進行自我歸納，進而發現新的突破口，將學生在探究能力的方面全面提升上來。
參考文獻。
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教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇九
摘要：學生學習英語最大的障礙是單詞，學生大腦中的單詞量直接影響著學生學習的興趣，最終影響學生的成績。我們對英語單詞記憶的方法進行研究，旨在找到適合學生記憶單詞的有效方法。使學生學會科學地記憶單詞，養成良好的記憶習慣，提高記憶效果，減少學習的盲目性并從中感受學英語的樂趣，為以后的終身學習打下良好的基礎。
關鍵詞：興趣詞匯情境記憶。
如何采用行之有效的記憶方法提高學生的單詞記憶效果，一直是英語教師探索的焦點。如何在老師和學生共同努力下，讓英語課變得有趣，讓學生在自我需要中學習英語，可以通過以下幾個方面得以實現：
一、使用實物、圖片、cai等直觀教學手段。
文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些單詞都是可以用實物來呈現、操練的。就連動物，也可以將相關毛絨玩具帶入課堂。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，例如：plane、train、bookcase、table、cup―board等。如果一時找不到圖片，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現，邊畫邊操練。隨著現代信息教育技術的廣泛應用，多媒體輔助教學（cai）越來越多地走進了英語課堂。cai畫面優美，音樂動聽，能填補實物、圖片的不足。特別在教學一些表示地點的單詞，如zoo，park，supermarket，library，bedroom，sitting―room等時，它就比圖片具有更多的信息量，更為學生所喜聞樂見。形象直觀的實物、圖片、cai，生動活潑，視聽結合，容易使學生加深印象，強化記憶，充分激發了學生的學習熱情和學習興趣。
二、動態課堂，尋找更多精彩源泉。
2.1將學生崇拜的明星引入課堂。
英語教學要善于利用中學生的`心理特點來激發他們學習詞匯的興趣。這個年齡段的學生對成功所帶來的美麗光環充滿想象，他們熱捧明星，視明星為偶像。我據此設計組織了課堂活動athletesandsports。這些體育明星們再次喚起了學生學習運動名稱的興趣和熱情，學生饒有興趣地學習劉翔所從事的hurdlerace，田亮的diving，泰森boxing，劉璇的gymnastics和舒馬赫的rally等。
2.2將音樂與課堂相結合。
我在初中英語課中也作了一個教學實驗，用一節課的時間教給學生一首英文歌曲“我心永恒”（美國影片《泰坦尼克號》主題曲）。這首旋律優美、節奏鮮明而又抒情味十足的英文歌曲，學生很快就學會了。學生就是在唱歌、感受音樂美的同時，牢牢記住了“heat”“will”“goon”“forever”（心、將、繼續、永遠）等陌生單詞。直到第三天、第四天以及以后的隨時提問，學生都能迅速準確地書寫出來。且大部分的同學對一些結構較為復雜、用法意義較為寬泛的短語也能準確默寫、聽寫。
三、在游戲中記憶單詞。
在初中英語學習中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給學生學習詞匯帶來了不少困難，尤其是對英語單詞的記憶更是被大多數學生當作敵人來看待。記單詞成為學習英語的一個薄弱環節，成為學生學習英語過程中最大的“攔路虎”。很多學生學習詞匯的方法是傳統的死記硬背，即把單詞一個個孤立的翻來覆去的背，其結果是忘了記，記了忘，忘了就再記。久而久之使學生喪失了學英語的興趣和信心。因此，可以在單詞記憶時引入各種游戲，不僅能有效地調節英語學習的氣氛，激發學生的學習愛好，還能促使學生以積極的心態，在活動中主動地記憶單詞。對于習慣機械記憶的學生，教師教學的主要任務是使學生通過思維去理解所學的內容，使所教內容在學生頭腦中建立起多方面的聯系。大量的日常經驗和實驗研究都證實，只有理解了的，有系統的知識，才能長久地保持在記憶中，并在需要時很快地提取出來。
所以，在教學中，教師可引導學生在理解中識記或識記時給材料，人為地建立一些聯系，比如做游戲、講故事等，這樣的課堂是精彩的。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都感覺到生命活力的涌動，這才是我們教學的理想境界。雖然教師的教學方法對學生有效記憶單詞起著主導作用，但是學生自己也應該有好的記憶單詞的方法，這樣結合起來才能達到最佳效果。
四、結束語。
高效記憶英語單詞并不是一件很難的事，只要結合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時做到多聽、多看、多說、多寫，做到詞不離句、句不離法、法不離文，層層遞進，從而達到綜合運用的目的。老師要不斷激發學生學習英語的積極主動性，使記單詞不再枯燥，增強學生學習的趣味性，最終達到讓絕大部分學生學習英語，成為一種自覺的行為，甚至是生活中的一種興趣，最終實現大面積提高學生學習英語的效率，大幅度提高學生的英語學習質量。
參考文獻：
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教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十
思想政治教育是我國各級教育體系中的重要內容，對學生的價值觀、人生觀、信仰、理想的形成都具有重要指導作用。初等教育是學生思想政治教育的起點，對青少年思想政治素質的形成和提高具有啟蒙意義。加強初等教育中思想政治教育模式創新，對提高教育質量、培養青少年馬克思主義觀都具有重要理論意義和現實意義。
思想政治教育作為一門必修課貫穿于我國各級教育體系的始終，其中初等教育階段的思想政治教育是青少年思想政治素質培養的起步階段，也是青少年系統接受馬克思主義理論教育的第一站，其所包含的價值觀教育、信仰教育對初等教育的基礎和內容具有重要推動意義。
人是一個文化、價值、意義的存在。價值觀教育本身是一種文化和價值現象，關涉文化價值的選擇、傳承、發展和創新，沒有文化價值參與、沒有文化價值根基的價值觀教育，注定是一種“無根”的教育，“無根”的價值觀教育也注定了是—種低效甚至無效的教育。初等教育面對的學生處于人生起點，既是健康成長的階段，也是價值觀形成的階段，正確的價值觀能夠幫助青少年理性地看待社會問題，并且利于青少年樹立遠大理想，最終促進青少年熱愛學習、熱愛生活；同時，良好的初等教育，能夠保障青少年德智體全面發展，而青少年思想品德的健康發展，需要初等教育體制和初等教育工作者對青少年提供適應其接受能力的教育方式。因此，以價值觀教育推動思想政治教育，能夠為初等教育奠定堅實的基礎。首先，價值觀教育能夠幫助青少年從小樹立正確的學習動機。青少年由于思想意識形態尚未成熟，在學習文化課程的過程中表現出很多不確定性，加之其對自身的紀律約束能力較差，僅僅依靠家長和老師的督促，難以有效地提高他們的學習自覺性和主動性，而價值觀教育能夠輔助青少年認識社會、認識文化、認識興趣，將學習的外在動因轉變成內在驅動，從而為初等教育奠定學習動機基礎。其次，價值觀教育能夠幫助青少年培養團隊精神。馬克思主義始終將勞動者作為一個整體，并且將青年作為勞動者的主要部分；當前我國獨生子女數量的增加，學校變成了鍛煉青少年團隊精神的主陣地。價值觀教育能夠幫助青少年理解分享、服務、平等，從而促進青少年在初等教育階段形成融洽的師生關系，為其文化學習營造良好氛圍。
當前社會信仰領域中的現狀，致使馬克思主義的信仰存在被邊緣化的風險；盡管馬克思主義信仰被作為當代中國主流的信仰，但是，由于社會受到多元化傾向的腐蝕，馬克思主義信仰的主流意識形態的地位正被那些落后的文化觀念所腐蝕[2]rnm。初等教育是青少年信仰形成的第—陣地，其從教材、教師、教學等環節得到的馬克思主義理論，對其信仰形成具有重要影響。青少年信仰教育，不僅有利于青少年的健康成長，而且有利于豐富初等教育的內容，從而使初等教育中的文化教育和信仰教育相輔相成，依靠信仰教育提供文化學習的主動性，從根本上實現德育與文化教育的融合。首先，信仰教育能夠豐富初等教育的德育內容。青少年德育是初等教育的重要內容，信仰教育與德育具有很多相通之處，德育以青少年的思想品德為主要內容，信仰教育以青少年的理想、信念為主要內容，信仰教育能夠提高青少年的道德品質和思想品質。其次，信仰教育能夠豐富初等教育的文化內容。我國具有五千年文明史，前人創造了優秀的思想成果，鑄造了中國特色的信仰風格，如果青少年缺乏對民族精神的信仰，就會將文化教育當做一種知識，而非一種修養，失去了初等教育的文化傳播意義。通過信仰教育使文化、民族精神、馬克思主義融為一體，既能減少青少年的思想障礙，又能使青少年接受共性理解，促進其文化學習進步。
學習馬克思主義理論的根本目的和價值不是為了好看，也不是要做空談書面的所謂馬克思主義者，而是能夠掌握和運用馬克思主義的立場觀點方法分析問題和解決問題，能把馬克思主義理論變成思想的主導、行動的指南，成為認識世界、改造世界的強大思想武器，從而能使社會主義事業不斷走向勝利當前思想政治教育的理論研究主要集中在高等教育，特別是高校大學生思想政治教育研究，而針對初等教育中的思想政治教育的理論研究非常薄弱，主要表現在資源少、人才少、政策少等三方面。初等教育通常被視為青少年基礎教育，表面上以德智體全面發展為教育宗旨，實際實施過程中仍然以文化教育為主，德育中的思想政治教育比重少、教材少、手段少，從而使初等教育的思想政治教育的理論研究長期處于落后階段，初等教育中的思想政治教育工作者長期得不到有效的理論研究資源保障，造成當前初等教育的思想政治理論仍然借助于高等教育的研究成果，不能根據青少年的年齡、文化、社交等條件進行有針對性的理論研究，缺乏有效的理論研究使初等教育中的思想政治教育失去了創新的動力。初等教育中的思想政治教育工作者一部分來自相關專業的高校畢業生，另一部分來自其他專業的教師。由于中小學學生數量相對高校較少，所以招聘的專職教師數量非常少，一名思想政治教師可能肩負著不同年級的教學任務，造成思想政治教師既不能與同專業的老師進行學術交流，又不能實時掌握學術動態，最終造成了初等教育專業化、高水平的思想政治教育工作者缺乏。初等教育思想政治理論水平和教學水平的提高與政策支持關系密切，與高校中的思想政治教育相比，初等教育既沒有專項基金支持，又沒有校內政策傾向，導致初等教育思想政治理論研究和教學研究始終停留在自主堅持狀態，從而使初等教育中暴露的.各種思想政治教育問題遲遲得不到有效解決。
教學手段是指在教學過程中所采取的方式、方法，包括口述、板書、多媒體等，思想政治教育教學手段是指在思想政治課程的教學過程中所采取的教學方式和教學方法。從目前思想政治教育教學手段的整體看，又可以分為課堂教學和實踐教學，課堂教學主要是發生在教室或學校內的教學內容，實踐教學主要是指發生在課堂外的教學內容。思想政治理論課實踐教學是指在課堂理論教學和講授過程中，穿插一些討論、演講、扮演等實踐教學活動，以豐富課堂教學形式，改變過去該課教學“一言堂”、“滿堂灌”的現象。在課堂教學中開展實踐教學活動，其優點是：實踐教學與理論教學不脫節，容易組織實施，實踐形式豐富多樣。初等教育的思想政治教學手段單一，一方面表現在創新不足，另一方面表現在教材缺乏針對性。有效的思想政治教育教學手段，需要經過大量的教學實踐去驗證，并需要穩定的教學團隊去鉆研，而初等教育中的思想政治教育，完全依靠教材手段，盡管是一門基礎課，但是學校在師資力量分配方面仍然偏向于文化課程，這樣就進一步阻礙了思想政治教育教學手段的創新。青少年對社會問題關心較少，自學能力較差，他們對思想政治的學習完全依賴于教師，教學手段越單一，思想政治內容距離青少年的現實生活越遙遠，造成青少年對思想政治教育產生枯燥、乏味等負面印象。初等教育中的思想政治教材當前面臨兩個尷尬局面：一方面思想政治理論太深，容易造成青少年的理解困難；另一方面思想理論太淺，又起不到思想政治引導作用。兩種困境的根本是對初等教育的思想政治傳播缺乏明確的定位，如果長期以理論學習和筆試為教育手段，必定引起青少年的抵觸，而如果以社會實踐為主，又難以找到與青少年思想政治相吻合的切入點。所以，探索思想政治教學手段創新，是今后初等教育中思想政治教育的重要任務。
初等教育的思想政治教育傳播對象是青少年兒童，他們與高校學生相比在理解力、社會實踐方面都有很大差別，作為思想政治教育的特殊傳播對象，其低齡化特點對傳播媒介要求更高。然而當前的思想政治教學可以分為“教”和“學”兩個方面，“教”是指教師傳授知識的過程，“學”是指學生掌握知識的過程。長期以來，思想政治理論教學廣泛采用“灌輸式”方法，重“教”輕“學”的現象十分普遍。青少年思維敏捷，對新事物接觸更快，一旦采用強制性的方式進行灌輸，就容易抹殺青少年的思維自由性。根據青少年的思維特點以及思想政治教育的內容特點，目前的“教”和“學”都偏離了青少年這一中心，教學內容沒有與青少年的生活環境相融合，教學手段沒有與青少年的信息接受方式相結合，造成了思想政治教育內容對青少年而言是一個記憶、背誦的課程，靠這種方式進行思想政治教育傳播，難以使青少年進行主動思考，更難以使理論內容深入青少年內心，也就無法轉化成他們的世界觀。這種始終停留在表面上的傳播方式引發了表面上的接受方式，極易造成初等教育思想政治傳播的形式化，失去了初等教育思想政治傳播的教育意義。初等教育中思想政治教育傳播對象的低齡化，是一個不可回避的現實。青少年既是身體成長的階段，也是思想和信仰初步形成的階段，低齡化特點必然會對思想政治教育帶來困難，特別是青少年對思想理論體系和社會發展成就的淺顯理解，如果不能采取多樣化、有效性地教育手段，極易產生相反的教育效果。
思想政治教育作為初等教育的一部分，無論是對于教師還是對于學生，都應該具有一套完整的評價體系。然而當前初等教育中的思想政治教育，評價體系不完善的問題異常突出。思想政治課并不是語文、數學這類文化課程，從事思想政治課教學的老師大多數都是非專業的教師，并且多由一些主課教師兼任，對這些教師的評價，通常不會以學生的成績作為考察標準。而且，盡管思想政治課對學生實行筆試，但是僅僅從試卷上很難準確地確定學生的思想政治素質。反觀當前初等教育中存在的評價體系現狀，其內在原因主要包括三個方面：首先，初等教育沒有將思想政治教育作為一門重要課程對待，在當前我國教育現狀下，家長們都希望孩子們的文化成績優異，以考取一個好的高層次學校；學校也默默接受了家長們的寄托，將教學精力都放在了學生的文化成績學習上，而沒有集中力量發展中小學生的思想政治教育，由此產生了思想政治教育課程的尷尬地位。其次，初等教育中思想政治教育的考核體系沒有對應的實踐內容，作為一項完善的考核體系，通常會有定性和定量兩個方面的考核指標，而初等教育中的思想政治教育，僅具有考試成績這一實際指標，只能對其進行定量評價，而對于學生是否具有優秀的思想政治水平，根本無從定性和定量的綜合評價。最后，評價的有效性缺乏有效的檢驗。盡管當前績效評價在各行業中都進行了大量應用，在中小學的管理中也出現了少量的績效評價實踐，但是思想政治教育與學生的思想素質密切關系，而思想又容易受到社會的不同影響，所以僅僅對學生在校時間內的狀態進行評價，很難科學地權衡思想政治教育的有效性。
基于當前初等教育中思想政治教育的意義及特點，探索教育新模式勢在必行。從初等教育和思想政治教育的系統構成看，主要包括教師、教學和青少年三方面；因此，對其創新模式的探索，也從教師培養、教學手段、青少年社會實踐三方面展開討論。
教師是初等教育提高思想政治教學質量的核心，沒有優秀的教師隊伍，就無從談起思想政治教育。根據初等教育中教師的教學任務和理論研究現狀，必須建立對初等教育中思想政治教師的長效培養機制，使教師培養和教師教學始終共同推進，這樣才能保障初等教育的思想政治教師快速成長、大膽創新。
第一，依靠師德教育提高教師覺悟。師德教育是對教師的思想品德進行的培養和教育，其教育內容和培養目的與思想政治教育是一脈相承的，將二者合為一體，既能發揮優質資源的利用價值，又能使初等教育的思想政治教師獲得更加系統的培養。師德是伴隨一名教師終身的品質，依靠師德教育培養思想政治素質，使初等教育的思想政治教師時刻加強自身的思想政治素養，將傳統的學校培養逐漸轉變成教師的自我修養，在自主學習中逐漸向思想政治的前沿理論研究拓展，為提高初等教育的思想政治教育水平奠定理論基礎。
第二，依靠遠程教育提供優質培養資源。中小學的思想政治教育資源與高校相比明顯不足，遠程教育可以彌補這一劣勢。目前遠程教育在各類教育培訓活動中都有大量應用，而對中小學教師思想政治的遠程教育目前還比較少，特別是對農村中小學和偏遠地區的中小學。隨著計算機和互聯網的普及，開展思想政治遠程教育已不是一件難事。目前最關鍵的地方在于為遠程教育提供優秀的師資力量，這就需要國家根據思想政治學科在全國的地域分布，建立完善的網絡授課教師體系，使思想政治理論研究水平高、授課經驗豐富的教師，通過遠程教育與初等教育教師進行交流，進而彌補初等教育的思想政治教育資源劣勢。
（二）思想政治教學手段形象化。
初等教育階段的青少年與高校學生差別大，必須采用形象化的教學手段，拉近與青少年的距離，消除其對思想政治的心理抵觸。第一，寓教于樂。玩耍始終是青少年的天賦，思想政治教育歸根到底是一種道理、一種理念、一種信仰，從青少年接受知識的特點看，將大道理、大理論融入到青少年熟悉、喜歡的娛樂活動中，是一種有效的教學模式。比如通過情景劇、講故事等方式，讓青少年在富有情節的活動中獲得最形象的感悟；寓教于樂的關鍵在于教師要將思想政治理論的核心思想進行高度抽象提煉，否則，思想政治教育又可能走向了娛樂的極端。第二，改善課堂氣氛。思想政治理論課程無論對青少年還是對高校大學生，都是一門看似乏味的課程，要調動青少年的學習熱情，必須改善課堂氣氛，使青少年由強制被灌輸的對象轉變成主動提問、主動求索的主人；思想政治理論課程其實是在講述一個道理，每個學生都有權利對這個道理提出問題、進行辯論；因此，采用討論、辯論的方式，將拘謹的課堂變成互動交流的課堂，通過討論加深青少年對看似大道理的理解，最終提高初等教育的思想政治教學質量。
（三）思想政治實踐環節多樣化。
目前初等教育的思想政治教育已具有一些實踐環節，包括革命根據地參觀、烈士陵園掃墓、英雄報告會等，但是當青少年走出校園后，如何保證其按照所學的思想政治理論去指導自己的行動，關鍵在于實踐環節的多樣化。當前中小學開設了多種家校聯合活動，使家長、學生、學校共同參與一些社會實踐活動，將思想政治教育融入到這些社會實踐活動中，不僅能夠提高青少年的思想政治學習效率，而且能夠與家長達成思想政治方面的一致，為青少年減少來自家庭方面的干擾。此外，青少年的愛國主義教育關系到民族興亡，將思想政治教育融入愛國主義教育實踐活動，可以起到事半功倍的效果；一方面愛國主義是信仰共產主義的外在表現，另一方面思想政治教育的目的就是培養社會主義接班人；因此，愛國主義與思想政治教育具有互相促進的作用。在各種愛國主義教育實踐活動中，科學地插入思想政治教育的有關理論，可以提高青少年思想政治理論學習熱情和學習效率。
（四）思想政治評價指標差異化。
中小學生的年齡不同，思想的差別就非常大，同時，地區教育水平、學生家庭背景等因素，都對其思想政治素質產生較大的影響，所以要科學地對初等教育進行評價，必須采取差異化的評價方法。首先要按照年級進行評價指標的設計，不同年級的中小學生思想差別顯著，在不同年級中設計差異化的評價指標體系，既能夠克服年齡因素的影響，又能夠增強對教師的評價公平性。其次，加強對評價指標體系教學研究的支持力度，思想政治課的評價與傳統的文化課程教學不同，他既要對學生的現有思想水平進行測評，又要對比分析思想政治教育對思想的影響，還要追蹤學生成長進程中的思想政治變化，這就需要調動多個年級、多個地區的教師進行協同研究，還要最大程度上鼓勵家長參與該項研究，從而獲取最全面的思想政治水平的數據。第三，要構建基于教育水平的差異化指標體系，城鄉之間的經濟差距必然產生教育水平差距，教育水平的差距必然引發學生思想政治獲取質量的差距，針對這種客觀差距構建評價指標體系，能夠真實反映思想政治教育對初等教育的貢獻力。
（五）思想政治教育內容脫離實際。
任何一項知識體系，都應該與實際相結合，與實踐相結合。學以致用，一直是學習的根本點。學習思想政治教育，一直有一個誤區，內容過于空泛，與實際脫離過多。讓學生從理論上認識這些道理，從書本上體會這些知識，達不到應有的學習效果。運用豐富的教學手段，讓學生感受比書本上的學習更有用。可以多讓學生從課堂外的生活細節，去發現和學習。每個人的認識水平與理解能力不同，不能單一地全靠講授與自我理解。做到與實際相結合，還需要家長及身邊人的配合。讓家長從生活中的細節去深化這種知識滲透，增強學生的思想政治感覺。讓這種思想教育效果深入到學生的頭腦中，只有這樣，才能鞏固效果。思想政治教育不是空架子，更不是紙上談兵。一直以來，更多的人認為思想政治教育都是書本理論，不值得學習，背好理論知識就行了。其實則不然，如果能夠真正地把這種觀念融入到生活中的每一個角落，社會制度會更加規范。真正做到學習與實際相結合，學以致用，是學習的真正出發點。
四、結論。
初等教育階段的思想政治教育是一項系統工程，核心是青少年，重點是教師隊伍，難點在教學手段創新。同時，初等教育階段的思想政治教育與師德教育、愛國主義教育等相輔相成，對青少年的價值觀教育、信仰教育具有重要促進作用。當前初等教育中的思想政治教育普遍存在理論研究薄弱、教學手段單一、傳播對象低齡化、評價體系不完善等問題。因此，加強初等教育中的思想政治教育創新要堅持“三化”，即教師培養長效化、教學手段形象化、實踐環節多樣化、評價指標差異化。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十一
1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。
2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。
1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。
2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。
(一)科學定位創新創業教育功能及目標。
隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。
1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。
2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。
4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。
(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。
1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。
2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十二
摘要:創新創業教育是先進教育理念和科學教育模式的合成體，同時其作為我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，亦與中國教育環境的發展相輔相成。創新創業教育已歷經三個發展階段，然而其內核所獨有的前瞻性與外延發展的局部延宕相沖突，而這一矛盾亦是阻礙此種教育模式科學擴展的因素之一。因此，高校應合理規劃創新創業教育的發展空間，努力使我國高校教育發展與創新創業教育模式更新相同步，進而擴大其對我國高校教育改革的推進作用。
關鍵詞:高校;創新創業教育;創新模式。
創新創業教育是一種新型的教育理念與模式，同時也是以中國高等教育現有狀態為基礎的理論創造。這一概念既借鑒發達國家高等教育與創業教育相關的先進理念，也考慮了我國高等教育特有的發展模式。創新創業教育是以創新為手段的創業教育模式，以創業為目的的創新教育理念，科學地將創新教育和創業教育相結合，進而將其引入大學生的通識教育之中，豐富我國高校的教學模式。而理解這一概念的前提是對創新教育與創業教育的概念的甄別式認知。創新教育是指為適應快速發展的科學信息技術以及社會產業結構調整，以培養學生創新意識、發展學生創新技能為目的的高校教育理念與教學模式。創業教育是指以提高學生的創業素質和實踐能力，增強學生的創業意識與心理素質等為目標的高校教育模式。創新創業教育是創新教育與創業教育科學、有機地結合，是先進教育理念和科學教育模式的合成體。
創新創業教育有諸多特性，而主體性是該模式較為顯著的屬性之一。創新創業教育教學的重點在于充分激發學生的創業熱情和創新意識，積極發掘學生的實踐操作潛力，使其具備社會實踐操作的基本素養。同時以學生的能動主體為著眼點，通過科學的引導方法促使其積極發揮自身的能動性、創造性以及創新意識。值得注意的是，此種教育模式雖然以學生為主體，但在大部分高校的實踐過程中，學生這一主體往往因為教育資源的缺失而失去自主性。師資是創新創業教育體系中的重要因素，優良、充裕的教師資源是學生發揮能動性的基石，但師資卻是我國高校創新創業教育發展的短板之一。
首先，我國高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創新創業教育教學需求。此種教育模式不僅要求教師具備通識教育的基本知識容量，還要求教師必須有豐富的實踐經驗，但是此類“綜合性”教師的人數無法彌補高校專職教師的數量需求。部分高校雖然組織教師接受該教育模式的培訓，但是接受培訓的教師數量在全體教師中的比例仍然過低。可以說教師資源在總量上無法滿足創新創業課程的需求。
其次，教師的專業水平不高亦是高校創新創業教育理念發展的瓶頸。部分高校現有的創新創業課程教師多為自我研修型，無創業、管理和經營經驗，實踐操作能力較低，因此，教師的授課方式也往往是“照本宣科”，無法做到理論聯系實際，從而限制了學生在課程學習過程中創新意識的發揮，教師無法幫助學生從課堂走向創業最前線。
再次，教師隊伍的構成不完整，缺乏經驗豐富的兼職教師。大部分高校擔任創新創業課程的教師多為學校的專職教師或管理學生工作的輔導員等，而無社會兼職教師。兼職教師往往具備一定的創業素養，擁有社會經驗且熟悉企業經營的各個環節，在實踐方面較有話語權，因此，兼職教師的缺失往往會導致學生無法積極地與社會溝通，無法獲得創業的第一手資料，亦無法激發自己的創新意識。
2.創新創業教育觀念落后。
盡管創新創業教育培養學生適應當下社會、經濟以及技術發展環境，然而其理念內核則具有前瞻性，以引領未來發展趨勢為目標，因此，教師與學生均需有超前的理念、精準的眼光以及把握機遇的勇氣，以現存條件為基礎，以創新創業教育模式為工具，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我國大部分高校的創新創業教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。
目前，尚存的功利性創新創業觀念是大部分高校現有的教育觀念，而此種觀念是狹義創業教育理念的衍生物，并不能全面概括此種教育概念的內涵。由于我國創新創業教育發展受到其外延局部延宕的限制，社會對創新創業的評價一般只以其所創造的商業價值為標準，這便是功利性創新創業觀念成為主流教育觀的原因。甚至大部分教育管理者認為創新創業教育就是創辦企業所具備的創業能力和基本知識，將創新創業學科定位至企業管理者速成班以及技術創業培訓班等層面，忽略了創新創業教育這一學科真正的教學目的，亦未將此種教育模式納入學校的人才培養計劃之中。高校只注重對學生進行簡單的知識培訓、技能培訓以及相應的'就業指導，而不是培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情。這便誤導了一些接受創新創業教育的大學生，使其功利地看待創業，膚淺地認識創新，無法擁有科學地思考和認知。更有高校認為創新創業教育是精英教育，通過提高入學門檻將大部分學生排斥在此種教育模式之外，這讓大部分學生從一開始便失去接受創新創業教育的機會，深度培養更是無從談起。
實踐是創新創業課堂教育的重要延伸，創新創業教育相對于其他教育模式而言，更注重對學生實踐能力和行動能力的培養，讓學生在實踐中理解創新，認識創業，從而更好地適應快速發展的科學技術和市場需求。因此，打造高校與社會溝通的平臺是創新創業教育由理論走向實踐的關鍵點，而實踐平臺則是激發學生創新創業激情、調動學生主觀能動性的重要保障。現有的高校大學生創新創業實踐基地存在建設過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創新創業教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導致大學生創新創業實踐基地的建設工作趨于形式化。而外部政策的缺失與資金的短缺則阻礙創新創業實踐基地建設的持續擴展。而在部分高校，創新創業教育尚無正規的科學人才培養計劃支撐，與之相關的實踐課程安排還不是很規范，時間分配也比較少，大學生進行創新創業實踐的時間無法達到相應的標準。學生在學校所學到的理論很難在實踐中開展運用，而學生在實踐環節中所積累的經驗也無法進入課本形成理論。創新創業實踐過程與教育理論不同步主要停留在創業競賽、報告的指導上，很難全面提高學生的綜合素養和實踐能力。即便部分高校有能力擴展實踐平臺，增設實踐課程，成立大學生創業實踐園區，卻因資金支持后續無力，與企業的聯動間斷以及校內資源枯竭等問題無法面向全體學生，無法建立“廣譜式”創新創業實踐平臺。
1.加強高校專職師資隊伍的多元化建設。
高校要加強專職師資隊伍的科學規劃，提高實踐課程的教學質量和專職教師的培訓質量。推進創新創業教學在高校的開展工作，以提高學生創新創業素養為目標，建立正規的人才培養計劃，制定全面的人才培養制度。如制訂專職教師培養計劃、建立與健全教師評價指標體系、建立有效的激勵機制等。同時高校要積極開展組建專職教師隊伍的工作。正如上文所述，創新創業教育的落腳點是實踐課程，故對教師專業素質有較高要求。高校要持續開展創新創業教育教學，提高學生的創業能力，增強學生的創新意識，因此，教師既要有較高的通識教學水平，又要具備一定的創業、經營和管理經驗。高校還應以校內教師資源為重，積極選拔各專業的骨干教師作為實踐課程的技術骨干，形成穩定的教師資源供給鏈。鼓勵優秀教師進行社會實踐活動，允許其進入企業等社會經濟體中體驗創業過程，科學認識企業的運作、發展、管理，從而達到豐富其經驗，提高其實踐能力的目標，進而為廣大高校學生進行更為專業、質量更高的教學活動。高校也應積極與企業合作，組建一支實踐經驗豐富且具有一定教學水平的兼職教師隊伍。聘請相關的企業家和創業人士等實踐經驗豐富的專業人士作為學校的兼職教師，實現學校資源與社會資源的聯合互動，從而建立一支多層次、多維度發展的創新創業教育專職教師隊伍。值得注意的是，高校在組建兼職教師隊伍時還需建立健全相應的激勵機制，制定合理的聘任規劃，認真執行相關程序，對兼職教師的聘任條件和薪酬進行全面考量。兼職教師應從事實踐性較強的課程教學，并與通識課程進度保持一致，使學生做到理論和實踐充分結合。教師聘任方式要保持一定的靈活度，要做到“統一管理，統籌協調，靈活有序”，進而實現教師隊伍擴充的良性循環。
科學的教育理念是支撐高等教育實踐穩步前行的內動力。現階段人們對創新創業教育的意識和理念較淡漠，并沒有真正使這種理念和意識深入人心。創新創業教育在我國起步較晚，大家對創新創業教育的理性認識仍未成熟，仍處于摸索、探求的初級階段，還沒有真正清楚它對社會經濟發展和大學生健康成才的必要性、緊迫性和重要性，因此，更新高校的創新創業理念勢在必行。要有全面和科學的創新創業教育理念，高校的創新創業教育要堅持“門檻設置低，專業分類精，實踐力度大，理念更新快”的基本原則，以“深化創新創業教育改革”為目標。突破陳舊的創新創業教育理念束縛，對“培養老板”“企業家提升班”等“片面化”的創新創業教育內核以及嚴重滯后于創新創業教育發展現狀的人才培養計劃進行及時更新，創新高校在教育體制改革中的教學方法和授課形式，充分發揮高校在社會中作為新型經濟體的作用。創業教育的終極目標并不是教授學生創辦企業的方法，而是培養學生創新創業的綜合素養。因此，高校的創新創業教育模式應當徹底摒除“精英教育”，不應只以商學院的學生以及參加相關創業競賽的學生為目標群體，而應該面對全體高校學生，以“廣譜式”創新創業教育為目標，通過“無門檻”授課方式，惠及廣大學生。同時，高校的創新創業教育理念要克服“兩極”思維，實現高校中介化轉型。高校的創新創業理念要積極包容和整合“素質型”和“職業型”兩種教育模式，推動創新創業教育走出不分層次、不分群體、不分階段的“初級教育”階段，做到既要全面覆蓋，又要強調個性化，既要提高通識能力，又要增強實踐技能，從而深化擴展高校創新創業教育的現有“戰果”。
高校的創新創業教育實踐平臺既是多式聯運的平臺，也是校內和校外積極聯動的教學體系。高校的創新創業教育實踐平臺是通過整合學校、企業和社會等各方資源而建立起的開放式、多元化的創業實踐平臺與基地。高校需要積極組織學生參加社會實踐和社會調查活動，深入認識社會，了解企業現狀與發展歷程，從而提高學生對創新創業理念的認知能力。教師在指導學生時要充分利用課間實習與畢業實習兩大實踐時間資源，使學生接觸專業實踐活動，讓學生在實習實訓基地中體驗企業管理和企業文化，提高學生的管理能力。發揮優秀畢業生創新創業典型的示范作用和成功案例的激勵作用，將這些創新創業的代表請進來，通過講座、座談的方式，教育并引導學生，進而豐富學生創新創業知識與體驗。高校應構建校內與校外良性聯動的創新創業教育實踐平臺，可以建立種類繁多、類型多樣以及專業性較強的創業工作室。與技術園區聯合建設大學生創新創業教學實踐基地，讓學生在實踐基地中接受與通識教育進度相一致的實踐教學，體驗企業經營的各項環節，通過此種教學方式讓學生將理論和實踐充分結合。在校內建立實驗室、實驗中心以及大學生創業園，通過不同形式的校內實踐平臺為學生進行實踐課程練習提供便利條件，利用校內資源集中這一優勢進行創新項目研究、舉辦各類特色創業大賽以及創業實踐訓練。
通過競爭和合作的模擬訓練激發出學生的創業意識，增強其創業體驗、增進受教育者之間的溝通交流、培養其團隊精神。高校還需整合校內與校外資源，并積極與政府、企業建立長期的合作關系，建立創新創業平臺聯動機制。高校要創立校內外創業孵化與創業實踐基地，并以技術園區的創業孵化基地和各類型創業中心的聯合運作為基礎，與各企業等經濟體聯合互動，共同創建創新創業鏈式平臺。建立校內大學生創新創業實踐基地與大學科技園，讓學生通過實踐從理論中走出來，匯集現有的智力、知識、技術、資金，使科技園成為學生科技合作交流與創新創業服務的平臺。高校還要提供創新創業相關的軟性條件，在加大創新創業教育硬件建設投入的同時，要通過加大校內宣傳力度，建立相應的獎勵機制和開展主題教育等方式，營造出開放、互動、充滿活力和創業熱情的良性校園環境。總之，高校在創新創業教育的實踐平臺建設過程中，要做好統籌規劃，做好創新創業園區的建設，重新評估現有創業園工作開展情況并加強建設，進而擴建一批新的創業園區。在創新創業園區的建設方面，省教育主管部門應積極協調省財政部門，把創新創業園區的建設納入專項資金項目，進行專項專建。
三、結語。
創新創業教育表達著一種與社會經濟發展需要相適應的新理念，契合了當今時代潮流，與時代精神相吻合。可以說創新創業教育理念是我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，它歷經了高校自發探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段、教育行政部門指導下的全面推進階段等三個發展階段，然而我國的創新創業教育較之發達國家而言還存在起步晚、發展慢等問題。但是這場教育變革仍在持續，它的發展不僅需要時間，更需要空間，需要學校、政府和企業共同創建的空間，也只有三方集體發力，創新創業教育才能在短時間內實現質的突破。
參考文獻:。
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教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十三
摘要：面對目前初中實驗教學目標模糊、學生動手操作機會少、教師教學方法單一化以及學生參與興致不高的現實問題，提出了轉變實驗教學理念、從學生的興趣出發以及編制明確化實驗目標的解決措施。
結合版初中化學(人教版)教材內容，探究素質教育環境中初中實驗教學改革和創新的途徑。
關鍵詞：初中;化學實驗;教學改革;創新;研究。
初中化學是以實驗建立起來的學科，化學實驗教學工作的開展協助學生對化學原理有更為深入的理解，同時也強化了他們的實踐能力。
新課改下素質教育理念被大力推行，使我國教育思想與教學理念產生巨大的變革，初中化學實驗教學也踏上了改革的征程。
優化初中化學實驗教學效率，積極研究實驗教學改革與創新的策略是極為重要的。
一、使化學實驗與生活有機整合，以學生的興致為基點開展實驗教學活動。
在素質教育理念在教育領域滲透的進程中，化學教師必須轉變傳統的教學觀念，提高對實驗教學的重視程度，對實驗教學方法采取調整與創新的手段，從而為學生拓寬身心發展以及學習能力提升的空間，達到了激發他們對知識學習的欲望，在此基礎上為高效性化學實驗教學課程的開展奠定基礎。
生活中造成金屬生銹腐蝕的原因有哪些?”面對教師提出的問題，有學生做出“被雨水淋濕的金屬會生銹”的回答、也有的學生說“如果金屬表層長時間得不到養護，并且處于不間斷的使用狀態中，就加速了生銹與腐蝕的進程。
”為了調動學生參與實驗教學的興致，教師組織學生進行小組合作去設計“探究鋼鐵腐蝕條件”的實驗課題。
二、使化學實驗目標明確化，培養與鍛煉學生的實踐能力。
實驗教學目標的設置，是實驗教學活動順利開展與有效運行的依托。
本文作者總結長期的教學實踐經驗認為，教師設計的實驗目標應該簡練而明確，最大限度地減輕學生的壓力，使他們以輕松愉悅的心情參與實驗教學活動。
此外，實驗目標的設置應該以提升學生的實踐能力、自主學習能力、探究能力為基準。
例如，在“粗鹽的提純探究實驗”中，化學教師設置的實驗目標如下：(1)使學生掌握溶解、過濾、蒸發等實驗的操作技能;(2)協助學生理解過濾法分離混合物的化學原理;(3)通過實驗使學生體會過濾的原理在生活、生產等社會實際中的應用。
在實驗目標明確的情況下，學生在實驗中能夠正確地選擇漏斗與濾紙、掌握過濾器正確的組裝、沉淀物正確的洗滌以及檢驗沉淀物是否洗凈的方法。
在實驗目標明確的情況下，初中生順利地完成了實驗任務，同時還積極思考：“是否還存在更有效、更快捷的過濾操作方式”這一問題。
由此可見，在初中化學實驗教學改革的進程中，明確實驗目標是根本，在本次實驗教學活動中，學生能夠帶著一定的目的去進行操作環節。
并且學生在對濾紙對折時，沒有將濾紙頂角的折縫壓得過扁，使削弱尖端具有一定的強度，為“粗鹽的提純”實驗的順利進行奠定了基礎。
三、豐富實驗內容與形式，使化學實驗體現出多樣化的特點。
化學教師在對實驗實施改革措施之時應該秉持“精講多練”的原則，教師的講解要做到具有針對性與透徹性，使擁有不同學習能力的學生均能學有所得。
例如，在“氧氣的實驗室制取與性質實驗”中，教師在學生掌握“加熱高錳酸鉀制取氧氣”這一快捷的方法基礎上，為了使學生對氧氣的性質有深刻的認識，對本次實驗實施了創新的手段，即不僅以碳和鐵的燃燒實驗研究氧氣的性質，還增加了“硫和磷的燃燒”這一實驗環節，當然因為硫和磷的燃燒會產生污染，所以實驗過程中取材是少量的。
此外，豐富實驗形式可以采用的方法也是多樣化的，除了實驗室教學之外，教師帶領學生到室外環境開展實驗活動、或者將實驗布置為課后作業均是對實驗教學改革的有效手段。
總之，無論是初中化學實驗內容還是形式，多樣性與靈活性特征的并存，協助教師落實改革的目標，完成教學任務。
綜合上文，我們了解到初中化學實驗生活化、以學生的興趣為基點、明確實驗目標、采用多樣化的形式均是實現改革的有效手段。
當然，初中化學實驗的改革應該以促進學生身心全面發展為基準，這是一個長期的工程，教師應該徹底地轉變實驗教學理念，認識到實驗教學的重要性，打造優質的實驗教學環境，使其為提升化學課程教學質量，培養學生化學素養做出更大的貢獻。
參考文獻：
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[2]喬棟賢.基于創新教育的初中化學實驗改進研究[d].西北師范大學，.
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十四
新課程，倡導立足于學生當前成長過程中存在的問題，著眼于學生未來發展，追求“主流價值引導與自主建構相結合”，形成了與之配套的內容體系與實施建議。諸如，教師由傳統的知識傳授者的角色轉變為學生發展的促進者、向導和顧問的角色，是“平等中的首席”；課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，核心的問題是把學生思維的過程，歸還給學生，是把探索的過程，全部的經歷留給學生，讓學生自己去感悟！課堂研究性學習隨之應運而生。
但實踐證明，仍存在誤區。表現為：課堂上，學生的主體作用充分發揮了，但教師的引導、促進者的作用卻弱化了；課堂是活躍，但討論方向容易失控，基礎知識點無法落實；“自主、合作、探究”的學習方式過于形式化，一是假問題占據了大量的時間；二是“自主”有時異化為“放任自流”；三是“合作學習”則被假性化、探究學習被絕對化，依然是少數人在獨領風騷。
課堂研究性學習，不得不面對以下棘手的問題：
如何突破課堂時、空有限性的瓶頸？
如何讓學生擁有更多的參與、思考、表達和展示自己的機會，更多自主的'空間？
我個人認為應在新課程理念引領下，從以下幾方面努力：
一、微型探索。
[1][2][3][4][5]。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十五
當前，高中美術教學中仍有不少教師的教學理念陳舊，教學手段單一，沒有很好地在教學中落實“以學生為主體”的教學理念，嚴重影響了高中生美術素養的培養。因此，在新課改大背景之下，特別是在數字媒體技術的快速發展背景下，教師要與時俱進，不斷地學習并掌握新的教學理念、教學方式、教學模式，更好地進行高中美術教學。目前，數字媒體藝術教學已成為高中美術教師教學中較為常用的一種教學方式。數字媒體藝術教學，即是通過計算機技術和影像設備來表現教學內容的一種方式。這種方式能夠極大地調動學生的學習興趣，豐富了課堂的表現形式，也打開了教師的教學思路，能取得好的教學效果。那么，在教學過程中，運用數字媒體藝術教學，需要注意些什么呢？下面，筆者將結合教學實踐，談自己的幾點想法。
一、解析課本內容，拓寬學生視野。
在高中美術教學過程中，教師要了解數字媒體技術在具體教學活動中的作用。數字媒體技術在教學中，最大的優點在于能夠拓寬學生的藝術視野，幫助教師將眾多的教學資料綜合起來使用，方便學生直觀地理解知識、能傳神地將知識內容傳遞給學生。比如在教學《中國畫》這一課時，為了幫助學生了解中國畫的特點、繪畫手法以及顏色用料等。我就利用數字媒體技術進行教學，取得了良好的.教學效果。比如在導入環節，我先將著名的國畫大師齊白石的作品與國外的油畫大師梵高的作品通過多媒體展示出來，進行比較分析。兩種不同風格的作品，有著鮮明的對比，給予了學生強烈的直觀感受，從而引發學習的興趣，進而順利進入新課。又如，為了幫助學生了解中國畫的繪畫手法，通過視頻播放生動形象地將相關內容呈現出來，學生從中獲得了第一觀感印象。而在作品欣賞階段，利用數字媒體技術可以讓學生直觀地了解到作者生平事跡、時代背景、作品故事等內容。可見，多媒體技術能夠藝術地將知識科學地組合在一起，幫助學生走近畫作、走近作者，獲得更多的知識。由此可見，高中美術教師通過多媒體技術手段，能夠藝術地解析教學內容，將復雜的知識簡單化、系統化，從而減輕學生學習的壓力，獲得豐富的知識。
二、貫通內外課堂，豐富教學內容。
一堂課的時間有限，所授的教材內容也有限。因此，教師要在有限的時間內，生動地講清楚課內知識并不是一件容易的事，如果還想進行課外知識的延伸，就更加難了。隨著數字媒體技術的發展，為教師教學提供了諸多便利，不僅能夠減輕教師講解知識的難度，還可以打破課內外界線，將課內教學延伸到課外。比如在教學《異域的憧憬》這一課時，我先布置作業，讓學生通過網絡去尋找《職貢圖》，了解這幅圖中所表達的內容，并且尋找一些表現異域風情的藝術作品。在課前，學生通過網絡能夠輕松地了解《職貢圖》表現的是外國使節及少數民族向中國皇帝進貢的場景。學生通過網絡也找到了很多表現異域風情的藝術作品。比如，唐三彩中有大量的關于胡人的形象：深目高鼻，濃濃的胡子。在授課過程中，教師可以通過數字媒體藝術地將唐三彩的制作過程生動地呈現出來，突破了傳統美術教學的藝術范疇。在課上，還可以布置一些作業，讓學生利用數字媒體技術尋找答案。比如，尋找不同朝代的《職供圖》，比較其異同。由此可見，將數字媒體技術與高中美術教學結合起來，不僅可以突破課內外界線，而且可以豐富教學內容，將多種藝術形式表現出來，促使學生審美能力的提升。
三、形成交流媒介，增加學生交流。
當前，新課標下的教學理念強調教師在教學過程中，要以學生為主體，教師為主導，構建自主合作探究的學習模式。而數字媒體技術將計算機技術與美術教學結合了起來，可以成為一種很好的交流媒介，能增加學生的互助交流，幫助學生更好地掌握美術知識。比如，我在上美術鑒賞課的時候，通過數字媒體技術組織學生，一起討論鑒賞作品。以徐悲鴻的《八駿圖》為例。這是一幅中國畫，為了讓學生更好地掌握中國畫的特點，我采取了創設教學情境的方式，引導學生去觀察中國畫的特點，了解其用墨的濃淡變化，討論中國畫虛實構圖關系。比如在導入環節，利用一段視頻對介紹中國畫，這極大地調動了學生的積極性。此外，還可以要求學生以動物為主題現場畫一幅中國畫，然后選擇優秀的作品利用數字媒體通過大屏幕在班級中展示出來，供學生觀賞討論，指出其優缺點。最后，請作者講解一下自己的創造靈感，以及繪畫過程中需要注意的技巧。由此可見，數字傳媒技術作為一種新型的教學工具，可以成為師生、生生之間，作品與學生之間的“橋梁”，將教師、學生、文本連接起來，有利于鍛煉學生的審美能力，促使學生在交流中提高藝術修養。總之，數字媒體技術為高中美術教學打開了一扇嶄新的大門。高中美術教師可以通過數字媒體技術，不斷優化高中美術課堂結構，提升美術教學質量，拓寬學生的藝術視野。因此，高中美術教師不要有畏難情緒，一定要主動地接觸、學習、使用數字媒體技術，在具體的教學實踐中不斷地使用、反思，進一步提升自己的教學本領，以獲得更好的教學效果。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十六
理工類高校法學教育要實現機制創新，一是要在總的發展思路上尋求創新和突破，集中在培養目標的定位和辦學思路的更新，二是教育模式的創新，三是課程體系的創新，四是在教學方法的創新，五是師資建設的創新。
當前，我國近一半的理工院校開設了法學專業，增強了該類高校學科設置的綜合性。但不可否認，與專門的政法院校和綜合性大學的法學專業相比，理工類高校的法學專業在師資隊伍、教學管理經驗、學術底蘊等方面都存在不足，再加上理工院校固有的專業環境和辦學傳統的影響，使得理工類高校法學教育的發展受到嚴重制約。
同時，我們也應看到，理工院校的多學科優勢為其法學專業教育提供了更多的發展機會和創新空間。因此，如何充分利用理工類高校的特殊背景和條件，變劣勢為優勢，化被動為主動，實現法學教育的機制創新，對理工類高校辦好法學教育具有重要的現實意義。
一、發展思路的創新。
(一)培養目標的定位。
應用復合型法律人才的培養應成為理工類高校法學教育最基本的目標定位。縱觀世界高等教育學科和專業的改革，學科相互交叉、滲透、綜合發展發展的趨勢越來越明顯，專業間的界線逐漸淡化。理工類高校的法學教育應強調法學學科與理工類學科的相互交叉與融合以傳統法學專業教學模式為基礎，以理工類高校專業為依托，立足市場，培養應用復合型人才。
“如果只設有工科專業……不利于培養高素質、厚基礎、寬口徑、強能力的人才與復合型人才。”應逐步實現法學與工、理、經、管、文等領域學科的結合，尤其是法學與電子商務、知識產權、信息技術等科學技術領域的結合。在法學專業人才的知識結構的培養上，不僅要注重基本知識、基本理論的傳授，更要注重學生對特定領域法律問題解決能力的培養，只有這樣，才能滿足各行各業用人單位的需要。
(二)辦學思路的更新。
結合本校特點，實現特色辦學。理工類高校的法學教育的發展，要從從學校的實際情況出發，憑借所在學校重點優勢學科，依靠現有資源，于學科間交匯點上將一個或數個優勢學科作為主攻方向，不斷探索法學發展的新興領域和研究方向，形成合理的學科結構和布局，創設既符合自身條件，又體現學校特色的法學專業，有側重地培養具有自身的獨特品格與不可替代性的法律人才。
二、教育模式的創新。
縱觀全球法學教育的模式，一種是通識教育，另一種是職業教育。從目前專門政法院校和綜合性大學法學專業的思路和做法來看，中國的法學教育已不再局限于傳統的以法學理論知識的課堂傳授為主的通識教育，而是更加注重以案例教學和法庭教學等實務教學方式為主的職業教育。
大多數理工類高校的法學教育也是以之為效仿對象。但問題在于，理工類高校，特別是地方理工類高校在法學專業的辦學規模、師資力量、學術影響、社會資源等各方面，與政法院校和綜合性大學存在較大差距，因此在職業教育上存在短板，無法達到預期效果。而通識教育如果在課程設置上不體現差異化，則無法顯現出競爭力。
鑒于理工類高校法學本科生畢業后進入公檢法系統的比例較低，絕大部分是進入其他企業和事業單位從事與法律相關的事務。因此，本文認為，基于理工類高校的特殊情況，無論是通識教育還是職業教育都不應只是針對純法律職業而進行知識儲備，而應根據自己的辦學條件、學校特色探索一條有競爭力和廣泛發展空間的道路。在通識教育方面，除了向學生講授法學基本理論和制度，培養其批判性和創造性的法律思維之外，可根據各校理工科背景專業的特長，確定一到兩個特別法專業方向進行教學。
這樣有利于拓展學生的知識面，為畢業后從事法官、律師之外的非傳統法律職業作好知識儲備。在職業教育方面，可以說案例分析、法庭旁聽等普遍采用的職業教育方法仍然只是針對傳統法律職業進行的技能培訓，雖然目前很多理工類高校職業教育都是以司法考試為核心進行課程安排和教法更新，但這并不是理工類高校法學職業教育的全部。基于其畢業生的就業分布特點，我們認為理工類高校法學職業教育還應著眼于法律專才的培養，不僅要強調傳統法律職業技能的培訓，還要關注法律職業技能在其他職業領域中的運用。這就需要在教學過程中認真設計教學環節，尤其通過實踐教學環節使學生掌握理工學科相關職業的特點、內容、工作程序等，為學生畢業進入非公檢法單位工作打下基礎。
三、課程體系的創新。
理工類高校法學專業的課程設置要實現創新，就必須在傳統法學教育課程體系的基礎上有所突破。基于培養目標和教育模式的定位，理工類高校院校法學專業教育適宜實行“3+1”人才培養模式，即前三年進行法學專業基礎教育，后一年進行法律職業實踐教育。理論課程體系方面，分為兩大部分，法學基礎課程和法學特色課程。課程設置應以國家教育部規定的法學專業14門核心基礎課為主干，既要保持課程設置的相對穩定性，又要結合本校的優勢專業，體現一定的靈活性和開放度。此外專業方向課程的設置要體現特色，重點是結合理工類課程，體現出層次性和方向性，可以部分設為選修課程，由學生依興趣自主選擇。
實踐課程體系方面，應設置一套以培養學生法律思維，提高學生法律實務操作能力和以目標就業崗位為指針的實踐課程體系。規范的實踐課程設置主要包括學年論文(階段論文)、畢業論文、實習三種。教師通過指導和評判學生學年論文和畢業論文，從而考察學生對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力。而實習則是法學職業教育的關鍵環節，又可分為專業見習和畢業實習。專業見習是組織學生到法律實務部門見習，了解法律工作的方法和程序的學習活動。畢業實習則是對學生知識和技能水平的綜合考察。實習應在校外實習基地完成。值得注意的，理工類高校法學專業的實習基地建設應該更加多元化，不能僅限于檢察院、法院、律師事務所和政府部門，還應當向企業和事業單位進行拓展，為學生提供更廣闊的實習空間。
四、教學方法的創新。
由于教學方法是當前法學教育中相對薄弱的環節，因此在理工類高校法律教育的機制創新中，教學方法的創新顯得尤為重要。理工類高校法律人才培養以應用復合型為基本目標定位，故而實踐型的現代教學方法應貫穿于法學教學的全過程，而不僅僅局限于某一個教學環節。具體而言，在課堂教學中，首先要明確教學目標，把培養學生法律職業思維，形成分析和解決具體法律問題的能力作為教學的主要目標，力爭專業知識同步轉化為職業能力。同時，倡導互動式教學，以可采用案例教學法和疑案辯論教學法，引導學生獨立思考，克服學生因被動接受灌輸形成的學習惰性。
通過案例教學，增強學生運用基礎理論分析、解決復雜問題的能力。通過辯論教學，鍛煉學生的口才和應變能力。在實踐教學環節，主要包括以下幾種方法：其一，社會調查。社會調查的目的是使學生深入基層、認識社會，從一個法律人的角度看待和分析社會現象。培養學生人際溝通能力以及運用法律思維觀察社會、解決問題的能力。其二，觀摩法庭庭審。庭審觀摩教學可以增加學生對法律的感性認識，特別是使學生對庭審程序有直觀的了解。其三，模擬法庭教學。通過模擬庭審，可以增強學生對訴訟參與人的了解和認知，使學生將理論知識融會于實踐，對提高其法律實務操作能力大有益處。其四，診所式法律教育。該方法的最大特點在于讓學生親身參與真正的法律實務，真切感悟課堂所學理論知識的深刻內涵，發現自己的不足，并由此掌握基本的法律實踐操作技能和法律職業精神。
五、師資建設的創新。
為適應應用復合型法律人才培養目標的定位，師資隊伍建設也要實施機制創新，其核心在于：加強理論型師資的`引進和培養的同時，要重視實踐型師資的隊伍建設。理工類高校，尤其是地方理工類高校的法學專業教師隊伍普遍存在學歷和職稱偏低的現象。缺乏具有深厚法學理論素養的教師，會直接影響法學基礎理論的教學，同時也影響專業科研水平的提高，從而無法進一步促進整體教學水平的提升。這成為制約理工類高校法學教育上層次、入主流、可持續發展的瓶頸。要解決這一問題就必須首先加強理論性師資的引進和培養。一是要引進高端法學人才。我國部分重點理工類高校的法學專業近些年得以快速發展，很大程度上仰賴于國內著名法學教授等學科領軍人物的引進。
如清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學等名校。因此理工科高校應將的法學人才的引進作為學科發展的重要驅動力。鑒于普通理工類高校相對于名校在學校級別和聲望上存在差距，且國內高端法律人才稀缺，因此在人才引進上要采取區別對待的政策，在經費支持和配套政策等方面要高于其他學科，這樣才能吸引科研能力強、教學經驗豐富的高層次法律人才加盟。二是鼓勵現有教師攻讀博士學位。理工科高校的理工專業教師的學歷和職稱結構已趨于合理，而法學專業教師的學歷層次仍有提高的空間。因此理工類高校在教師的培養政策上同樣也需區別對待，法學專業教師在攻讀博士學位期間的工資、福利，以及職稱評定都應享受與理工專業攻博人員不同的差別待遇。
建設實踐型師資隊伍應采取以下幾項措施：第一，加大實踐型人才的引進。第二，教師應親身參與法律實務，主動獲得法律實踐經驗。有律師資格的教師可以通過代理案件提高實踐能力。還可以參與媒體、政府部門組織的咨詢和培訓和活動以獲得實踐經驗。第三，深化與法律實務部門的交流和協作。可以建立與政府和企業的雙向崗位交流機制，使教師在實務部門的工作中獲得實踐經驗。第四，建立法律實務人員兼職教師的機制。法律實務人員相比專職教師具備更多的實踐經驗，讓他們走上講臺，對于豐富實踐教學的內容大有裨益。但對聘任兼職教師的經費來源、教學管理等問題需要認真考量。
教育和媒體的創新探究（熱門17篇）篇十七
摘要：近年來，我國一直致力于培養大學生的創新創業能力，更是投入了大量的資金用于支持大學生的創新創業項目，在我國的眾多高校均形成了較好的創新創業氛圍。為了培養大學生的創新創業意識和能力，我國高校普遍致力于構建完善的高校創新創業培育生態培育體系。這一生態體系之中包含了學校、政府、社會、家庭以及學生本人，相輔相成，相互制約。目前，對于一個全方位的高校創新創業教育生態培育體系的建立，仍然有許多的問題值得探討，本文針對如何構建一個良性循環的生態培育體系展開研究。
一、前言。
自20以來，我國教育部門為了提高大學生的創新創業能力，提出了“卓越計劃”，20教育部門為了使高等教育的水平得到進一步的提升，將創新能力作為高校教育的重點內容，特提出了《高等學校創新能力提升計劃》，即“2011計劃”。據悉，著一系列計劃的提出與現如今高校畢業生的就業形式密切相關，我國人口眾多，自高等教育門檻放低以來，大學生的數量更是居高不下，并且，由于學校的教育偏重于理論的學習，而缺乏一定的實踐經驗，再加上學生自身的素質問題，每年我國大學生的就業問題都是一大難題。近年來，我國面臨著企業的轉型升級，大學生群體是高新技術的掌握者，鼓勵大學生創業，既能帶動就業，又能幫助我國創建更多的高新技術產業。但是不得不說，目前我國的大學生創業的成功機率偏低，因此更要注重構建高校創新創業教育生態培育體系，以此來達到教育生態的平衡，促進我國高等教育質量的提升。
目前，我國的高校對于創新創業教育的重視程度還不夠高，沒有將其融入高等主流教育，創新創業教育發展的趨勢呈現出邊緣化，教育形式流于表面，與專業教育存在較大的差距。畢竟創新創業教育生態體系的建立也不是能由學校獨立完成的，一個良性的循環系統的建立更需要來自社會各界的支持與配合，一個完整的生態體系畢竟是牽涉到生態鏈的各個角色，需要由政府、社會、家庭與學校共同協作。在很多高校，創新創業教育生態培育體系難以構建的一大原因就是學生工作部門與學校的教學部門沒有進行共同的努力，從而致使了學生創業的層次較低，創業教育與專業教育的分離，更加大了學生創業成功的難度。除此之外，也有部分高校只是被動的接受學生創業創新工作，而沒有真正主動地投入到其中，參與體系的構建。
1.高校（1）開辦創新創業教育相關課程。在我國的高校教育體系中，對于創新創業教育課程的設置仍屬于起步階段，而沒有真正落到實處，大多創新創業課程只是作為選修課而存在，再輔之以學校舉辦的各類創新創業活動，而不具備專業性，層次較低。而高校創新創業課程的設置而是要根據大學生的實際情況，形式要新穎、內容要專業，選修必修相結合，這都需要各教學管理部門工作的改進，將資源進行優化整合，著力培養大學生的創新創業能力。（2）進行精準的教育目標定位。學校首先要明白，進行創新創業教育并不是為了讓每個學生都真正的去創業，而是主要培養學生關于創新創業的能力，提升學生綜合素質，既要培養學生的專業技能，更要培養其洞察力、實踐能力、創新思維等等，從而將學生培養成具有創新能力與專業技能的新時代人才，以適應社會的需求，也有利于學生實現其人生價值。（3）營造良好的校園氛圍。創新創業是一門文化，而不能速成，唯有塑造良好的創新創業氛圍，方能使學生在潛移默化中將創新意識根深蒂固，而創新創業文化的構建有以下幾點要求：一是要培養學生的協作精神，具有團隊合作意識；二是要有意志力，創業需要不斷地堅持和努力，學生要學會吃苦耐勞；三是要具備創業能力，即基礎知識的儲備；四是要敢于創新，即樹立創新思維。2.家庭由于傳統家庭觀念的影響，學生的思想和行為與家庭的影響息息相關，家庭更要給予孩子鼓勵，而不是將父母的想法貫徹給孩子，孩子有自己的思想，有創業想法也需要家庭的支持，對于一個完善的創新創業教育體系來說，家庭因素是其中重要的一環，切不可忽視其作用。3.政府政府是能夠為大學生創新創業起到保駕護航的作用，制定相關文件鼓勵創新創業，為學生開辟道路，給予學生優惠政策幫助學生創業，提供多種渠道為學生創業尋找出路，協調好各部門的關系，在社會上營造良好的創新創業氛圍，發揮自身的優勢，為大學生的創新創業提高服務于幫助，在高校鼓勵實施，積極為高校與企業搭建橋梁，致力于共建一個和諧的高校創新創業教育生態培育體系。大學生樹立創新創業意識，是中華民族崛起的關鍵，少年強則國強，我國全民族創造力的提升與構建一個良性的創新創業教育生態培育體系密不可分。