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探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇一
鳳毛麟角。
教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。
（二）關于“放”
教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現“千篇一律”的無奈。
教師f：這就需要教師根據學生的作文，進行有針對性的個別輔導。
教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。
教師h：有針對性的個別指導當然優點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。
（三）討論結果。
現在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。
“放”更能發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當的“引導”還是必要的。
實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。
（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。
1、習作指導要切合學生實際。
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探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇二
在課堂教學實踐中，我們以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑解疑為核心實施開放式教學，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下。
l．學生自學思考。
“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
2．小組內交流，質疑、解疑。
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
3．小組間質疑解疑。
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。
學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。
4．鞏固練習。
在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結。
經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。
6．課堂檢測。
課堂檢測，既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業。
以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。
二、開放式教學的特征
開放式教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。通過一定的教學實踐，我們認為開放式教學至少具有以下五個特征。
l．主體性。
開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。
同時，開放性教學也強調-教師的主導作用，認為沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程。
2．民主性。
首先，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發揮出來呢？所以，開放式教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務是創設促進學生學習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。
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探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇三
通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質量與效率，應采取以下方式進行改進：
3.1合理運用引導式教學語言。
在傳統課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質量。
3.2語文教師提升自我修養與表達能力。
初中語文課堂教學的質量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規范性的教學語言，同時，要保證發音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力。基于此，需要通過課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養，提高語言表達的能力，實現語文課堂教學效率的全面提升。
3.3增強課堂語言幽默感與趣味感。
課堂教學語言的有效性主要表現在對學生想象力的有效激發，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養。
綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養與學生學習的態度存在直接聯系，同樣也會對課堂教學質量產生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質量。
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇四
古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數農村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環節、指導、示范學生朗讀,努力培養學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的`語感,提高學生的語文素養.
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：農村初中語文教學朗讀
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇五
[摘要]在法學教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統的教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些模式，實施中應遵循什么原則便是作者探討的核心內容。
[關鍵詞]法學；案例教學；組織過程；實施原則。
法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的之一，在于提高學生應用法律知識解決實際問題的能力，案例教學法對實現這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的分析，與同行交流。
一、傳統教學法的優勢及缺陷。
教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展共同活動的`方法。要有效地完成教學任務，培養高素質的人才，必須根據學科特點，正確選用教學方法。
（一）傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。
傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規定具有相對的穩定性，教學內容以及教材也就具有了較好的穩定性，教師準備一門課程幾年內都可以保持基本結構上的穩定性，有利于教師熟練地系統地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的，教學強調按計劃進行，講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生積極主動性，盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環節和對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節的現象。
從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學自然形成“兩張皮”的現象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。
傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發式代替灌輸式，在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。
二、案例教學法有別于判例教學。
為了改革傳統灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作。
[1][2]。
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇六
大學生思想政治工作創新的實踐與探索。
摘要：大學生是民族的希望、祖國的未來，是十分寶貴的人才資源。當代大學生思想政治狀況的主流積極、健康、向上。當前我國面臨國際國內形勢的深刻變化，大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。本文將結合當前新形勢下大學生思想政治工作創新的實踐進行闡述。
關鍵詞：大學生思想政治創新。
高校大學生他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，堅決擁護黨的路線方針政策，認真貫徹落實黨的十八大精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，緊密團結在以習近平同志為核心的黨中央周圍，對堅持走中國特色社會主義道路、實現全面建成小康社會的宏偉目標充滿信心。同時也應看到，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。
一、加強校園文化建設，形成良好的校風。
校園文化是以學校為依托的社會亞文化，是以學生為主體，以課外活動、社團活動為主要內容的群體文化。它包括教風、學風、校風等軟件，也包括校園的標志性建筑、教學實驗場所等硬件。教風學風是高校從自身的教學特點出發，有規律的、有組織的、有計劃的對學生進行治學精神培養的活動；校風是校園文化本質的表現，它是一所高等教育管理服務長期形成的具有辦學特色的、全局性的、穩定性的精神力量和行為作風。在這個三者之中，教風是基礎，學風是核心，校風是保障。必須充分發掘，利用好這一資源，充分發揮軟硬件教育因素的作用，積極開展校園文化活動，把校園文化作為學生的第二課堂，通過學生的社團活動和構建網上精神家園作為高校思想政治教育的外化形式，組織豐富多彩的文娛活動，促進校園文化建設，為大學生提供個性發展的機會，培養他們健全的人格，促進個性發展，全面提高學生的道德素質、身體素質和心理素質。
二、重視思想政治教育對大學生社會化的推進作用。
中國的和平崛起正成為世界經濟一道亮麗的風景線。大學是社會的縮影，是社會穩定的晴雨表，又是產生新思想的最具活力的講壇。隨著社會的.快速地發展，高校突發事件時有發生，突發事件一般是指突然發生的、在一定時間和范圍內產生不良影響的事件或事端。對高校突發事件的理解主要把握于三個方面：一是事件的發生具有突然性，盡管事件的發生是一個過程，但由于認識不足或沒有及時掌握有關信息等原因，學校往往處于無準備狀態或應對的準備不足；二是事件所造成的影響是不良的，它在特定的范圍和時間內對高校穩定產生了比較嚴重的影響；三是事件的發生地在高校校園內或者校園網上，事件的參與者多數是高校的師生或與高校事務有關的其他社會人員。因此，在網絡背景下通過高校宣傳工作處置好高校突發事件，對維護高校穩定、促進和諧社會建設具有十分重要的意義。高校突發事件最大的特點就是“突發性”，即出乎人們的意料，讓人措手不及。這也就決定了突發事件的具體時間、實際規模、具體態勢和具體影響難以預料。并且突發事件一旦發生，其能量、聲勢、規模會迅速地擴散。一旦達到某一臨界值，高校領導、保衛部門、學生管理部門和相關的政府部門必須迅速作出反應，稍有遲疑就可能造成不可挽回的損失。由此，高校在事前必須建立預警機制，在事中做出迅速處置。
三、通過“微博”交流，促進思想溝通。
對于陌生人，人們更容易將內心真實的想法說出來，而“微博”正好可以滿足人們這方面的要求。因此，思想政治教育工作者可以通過“微博”來開展思想交流，更便于教育者與大學生之間的溝通。通過建立在“微博”環境下的網絡溝通交流，一方面減少了大學生的顧忌，雙方不會因為面對面的交流而造成緊張、戒備和尷尬的局面，使得大學生更容易暢所欲言語；另一方面，由于“微博”發送時間短暫，提高了溝通的速度，因而提高了思想政治教育的效率。此外，學校可以建立一個“微博”，學生在使用“微博”過程中感到學校為他們設立的“微博”速度快，傳播面廣，會對學校產生認同感，為思想政治工作的開展打下一個良好的基礎。
四、增強學生主體意識與創新精神相結合。
實現高校思想政治教育的人文關懷，必須在思想政治教育中凸顯大學生主體意識的培育，而提升主體意識與培養人的創新精神是緊密相聯的。因為人一旦獲得主體的高度自覺，就必然會煥發出一種極大的人生創造激情，一種積極主動的認識人生、把握人生的內在活力，顯示出應對各種挑戰的能力和自強不息、百折不撓的人生精神與勇氣。強調人的創新精神的培養，是尊重人主體地位的直接體現，創新是人的本質，是人的主體性發展的最高境界，創新能力是人的能力的最高形式，高校思想政治教育作為一種依據一定時代要求培養和提升人才全面素質的活動，在培養大學生創新精神的過程中起著重要的作用。
作者簡介：吳瓊，就職于天津師范大學，研究方向：學生干部在大學生思想政治工作中的作用。
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇七
[摘要]設計專業素描教學一直是各高校設計藝術教學的重要基礎，怎樣更好地聯系專業特點來安排教學環節，各有說法。本文從環藝專業特點出發，安排有特色的環藝專業素描教學，內容貼合環藝特點，具有較強的針對性。
[關鍵詞]環藝專業特點素描造型手段質感描繪空間聯想。
素描作為造型手段，對于從事美術設計工作的人來說，其重要性是毋庸置疑的。但素描的教學方式或者說是怎么教更有實際效果，這在各專業領域又是存在很大分歧的。
繪畫領域的素描更多的是解決繪畫的一些基礎問題，諸如造型能力、明暗塑造能力等等，注重的是繪畫性，是感性思維，作品更多的是反映作者的直觀感受。而設計講求的是理性規劃，傳統繪畫的直觀感性思維和注重對象的傳移摹寫能力或多或少會阻礙到學生設計思維的培養。在我國過去的設計教學中，很長一段時間里，基礎素描課教學主要都是沿用美術學院繪畫專業基礎課的教學模式，學生鍛煉到了較扎實的造型能力，卻忽視了創意能力的培養。
所以現在的設計院校素描基礎課普遍都開始注重學生創意思維的啟發引導，重表現形式和構成效果而輕形體塑造、明暗光影，主要是發散思維式的教學。但是設計也是多元的，各專業特點不同，對素描基礎的要求會不會也應該具有針對性呢。裝潢專業對創意的需求高，而環藝對空間表達能力有更高要求，服裝更注重人體造型能力的培養。尤其是職業院校，培養學生的主要目標就是講求實用性，這就有別于本科院校，要求我們要把教學思路放在對學生的實踐技能的培養上。
有鑒于此，我們針對環藝專業特點進行了一些素描基礎課程的改革和新的教學思路的嘗試，希望能帶來更好的教學效果。
環藝專業培養的主要方向是使學生通過系統的學習能掌握對特定空間的規劃設計并把設想直觀的反映在效果圖中。這就要求我們對學生的培養要注重兩個方向：一是學生的空間設計的創意能力，二是把這個創意表達出來的動手繪制能力。想清楚了這些，我們的素描就可以有針對性的開設了。
我們把整個素描課程分成二段來開設：素描一，用傳統寫生教學的方式，注重造型摹寫能力。素描二，主要是對本專業的家居物品進行描繪和創意，注重表現能力和創意能力。
在素描一的教學中，把學生考前所學繪畫基礎充分調動起來，有針對性地進行造型，結構，明暗體積的系統訓練，讓學生能掌握基本的造型能力，了解物體的結構規律，理解明暗關系和體積空間的表現。課程分為三個階段：
第一階段：造型基礎訓練。教師先擺出一組大小、高低、形體有變化對比的一些靜物。先不必太繁雜，讓學生先找出考前的繪畫基礎并熟練手法，等第二張作業開始提高要求，安排靜物造型可以稍為復雜些，數量也適當增加，要求學生深入觀察，認真塑造對象的造型特征。
第二階段：在有了一定的造型能力之后，我們要對學生進行物體結構的深入剖析。仍然是把靜物作為描繪對象。先安排一些結構較簡單的物體，教師先講解或示范畫出其結構特點，再讓學生動手去體會這種結構的畫法，并學會觀察分析物體的結構規律。在第二張提高作業里，可擺放一些結構較復雜的物品如玩具汽車、臺燈等，提高訓練難度，鍛煉造型表現和結構理解。
第三階段：有了造型能力，并理解了對象的結構特征，我們開始進行物體的明暗關系研究和體積的塑造了。先是簡單物品組合，教師給出范畫要求，讓學生明白要達到的目標，由易到難，后期給出較大型的組合靜物。要求學生深入刻畫，能把之前的.教學要求：造型、結構關系和明暗光影關系完整的體現出來。這樣，素描一的教學目標就算完成了。
到了大一的第二學期，學生們進行了一段時間的大學生活之后，對學習和周邊事物的觀察都會有了新的認識，并且也進行了一些設計基礎課程的開設，如構成學等，頭腦中已經有了一些初步的設計理性思維，這時候的素描二課程就要把學生的繪畫所學轉化或體現到設計概念上來。所以我們的課程開設更注重學生思維能力的培養和思維方式的轉換。在注重創意能力的啟發的同時，手繪能力的培養當然也是貫穿始末的。這樣才能讓學生更結合實際的來訓練素描技能。
素描（二）課程的教學目的就是讓學生學以致用，把所學繪畫基礎直觀的用在后續專業課程中去，如手繪效果圖和空間專題設計。所以，我們不再像素描（一）那樣擺出物體讓學生摹寫，而是要求學生自己動手，找出一些與環藝設計有關系的家居生活物品來進行描繪和創意想象，這樣既增加他們的學習興趣，也讓他們更清楚所學的目的性。素描（二）課程內容同樣也分為三個階段：
第一階段：質感描繪。把本段課題內容和素描（一）聯系起來，進一步加強學生的手繪表達能力。質感描繪，重點要求學生所畫出的作品一定要能體現特定對象的質感特征，也就是說描繪如木質、金屬、皮革等等就一定要讓觀者能清楚的看出是這種材質。這需要培養學生的耐心，因為質感描繪需要花較多時間在畫面的深入刻畫上。適當時候教師要動手輔導或示范講解畫法。作業尺幅不必要求過大，八開以內為宜，主要是讓學生多動手，多表現幾種不同的質感材料。
第二階段：元素構成。與前繼所學構成學課程中的平面構成內容結合起來，培養學生進一步把繪畫思維轉換到設計概念中去。在元素構成里面，我們給定學生用桌椅為元素進行構成練習。畫面形式可以是以單一的桌或單一的椅為元素來構成，也可以是桌椅兩種元素的組合出現。要求畫面要有一定的形式美和秩序美，即是疏密、高低、方圓、曲直、黑白等一些規律美感，把繪畫與設計理念結合起來。畫面的技法形式是素描形式，要注意對象的形體、結構和明暗光影，而畫面的組織形式卻是構成當中的點、線、面關系。作業量為三到五幅，讓學生先進行草圖練習，教師引導并給予適當示范，演示構成法則，讓學生明白要求，從而能更順利的達到教學目標。
第三階段：空間聯想。注重學生創意能力的培養啟發思維的多元化。空間聯想可能是素描（二）課程中的重點和難點了學生一直以來的學習思路特別是基礎繪畫方法都是對照對象摹寫的，突然進行一些空間的想象是有難度的，更別說把構思想法表達出來了。所以先要對他們進行引導。可以給出一些優秀作業和名家創意作品，進行分析，啟發學生們的思維，讓他們進入創意構思狀態。同時也要給出一些限制：如我們是環藝專業，那我們的畫面要具有縱深空間效果的，而且最好是家居生活空間的。可以是聯想出來但實際生活中不存在的，畫面效果也要是素描形式，也就是具有明暗、空間和形體塑造等。這樣，學生在天馬行空之余又有所選擇，所想所述盡量能靠近其專業特征。
以上是筆者在近年來的環藝素描教學中的一些想法和教學實踐，拿出來希望大家商榷，給予指導，以便于今后更好地教學，同時也希望能給各位同行帶來一些教學的新思路。
參考文獻：
[1]馮峰.設計素描.嶺南美術出版社,.12.
[2]林家陽.設計素描教學.東方出版中心,.5.
[3]王中義,許江.從素描走向設計.中國美術學院出版社,1992.
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇八
從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，開放教學，激發學生主動地去發現、去想象、去探索，充分凸現學生的創新精神和實踐能力，已成為當今素質教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質、價值、定位依據基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整。突出了情感、態度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養和發展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發展奠定基礎。
新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機聯系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據調查統計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學
實施“開放式”教學，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現代課堂教學的重要形式，是現代觀念和現代教學形式的和諧統一，它充分體現了“以人為本”的教學思想。實施開發性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態，把社會音樂教育環境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯系在一起。
其次，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創造余地。
第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發展。
第四，改變傳統的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。
最后，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結，因此中小學音樂教育必須具有可持續發展意識，其開放性還體現在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。
二、怎樣實施開放式教學
1、開放教學思想，凸現學生主體
實施創新教育，培養創新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發和歸宿。
例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯系日常生活嘗試創編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統的凱洛夫式教學。
2、開放教學目標，凸現學生個性
要提高課堂教學效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標科學化、系統化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學目標時既要根據大綱、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又要根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“降調目標”、“發展目標”、“超綱目標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當學生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發展目標的培養。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。
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探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇九
管理溝通是管理類專業的專業選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型，在加強理論教學的基礎上側重于實踐教學，將啟發式、討論式、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發揮學生的主動性，提升學習的效果。課程中運用了情景模擬、實戰演練、角色扮演以及案例分析等多種教學方法，其中最主要的教學環節是案例教學。管理溝通案例教學流程如下：
第一，案例導入，教師把案例中的問題導入到課堂中。
第二，結合案例對課堂授課內容進行詳細的闡述，提出問題。
第三，組織學生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環節。
第四，教師對討論結果進行匯總、總結。
第五，布置學生撰寫案例報告。
2.1實踐性特點。
管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現在幾個方面：
二是從課堂內容設計上看，實踐教學占該課程總學時的60%以上；
三是從教學模式上，主要是實戰演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。
“實踐教學模式”的采用，通過模擬管理環境、課堂分組討論、學生暢所欲言、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。
2.2藝術性特點。
管理溝通課程的藝術性可以從兩個層面來講：
一是課程類型的藝術性。
二是管理溝通工作的藝術性。作為管理類課程，它具有跨學科、跨專業性特點，既有科學性，又有藝術性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規律，具有復雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。
2.3互動性特點。
管理溝通課程性質決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生，做好教師和學生之間的溝通是前提。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課。
主要體現在兩個方面：
一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業背景、價值取向、學習興趣、學習目的等，為有針對性的進行教學做準備。
二是學生在學習前充分了解開設該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法。
2.4適用性特點。
案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據授課內容選擇。傳統的課堂講授方法對于簡單的專業基礎知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學更適用于比較復雜的'教學內容，單憑課堂講授的方法不易于學生對內容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學生溝通、交流、分享、成長，達到寓學于樂的效果。
3.1教學素材匱乏。
目前，案例教學已經在我國高等院校中廣泛應用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果。管理溝通課程的開設是隨著經濟發展不斷深入，中國經濟與世界接軌，培養高等商業人才的需要而設置的。作為近幾年開設的新課程，尚沒有統一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學往往是根據教學需要自行設計，受個人精力和專業水平、教學能力的局限，所選或設計的案例往往質量不高，缺乏針對性、系統性、科學性、完整性和實用性。
3.2課堂組織困難。
案例教學的主要授課環節是組織課堂討論，對案例進行分析總結。通過頭腦風暴式的討論，可以增加學生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關知識的認識和理解；可以培養學生團結互助、協作分享的學習精神可以培養學生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力。案例課堂教學班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責組織、討論、整理、匯總討論結果。管理溝通課程是本科類的專業選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學，給學生課程討論造成一定的難度。
3.3對教師的管理組織能力要求較高。
在整個案例教學中，要進行案例導入，對問題進行討論、引導和控制，糾正偏差，歸納總結等。這對教師提出了更高的要求：
一是要求教師具備較高的專業水平，能夠完整、系統地掌握管理學知識，精通管理案例；
三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調動學生學習的積極性，活躍課堂，不出現“冷場”的局面，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。
4.1恰當選取案例。
案例選取要具備幾個原則：
一是要體現前瞻性。案例教學是管理溝通實踐性教學環節中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發展的需要，還要結合我國的國情和教育發展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學生感到乏味和枯燥。
二是要體現啟發性。要選學生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學生共鳴的案例。
三是要體現適應性。案例的選取是為實現培養目的而服務的，所以教學環節的設計、編排要和課程的教學培養目標相一致，緊扣培養目標。
4.2科學培訓教師。
案例教學實施的一個關鍵要素是培養高素質的授課教師，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性，培養教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。
培訓的方法：
三是鼓勵教師到企業學習，收集教學案例，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力。
4.3建立案例教學保障制度。
案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大、備課時限長、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障。
一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業鍛煉，積累企業經營管理的經驗，優化知識能力結構，對企業管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學、科研良性循環。
二是物質保障。建立校企合作基地，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持。
三是案例配套教學設施的建設，包括案例素材的建設和教學設備的建設。
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇十
中國的教育改革，突出強調了“素質教育”的重要性，在新的課程標準中，著重強調了探究能力和創新能力的培養要求。然而探究能力和創新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質決定的，絕對不可能孤立培養。人的綜合素質涉及知識技能、學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習慣等各個方面，最終體現為人的探究創新能力和人的社會性。可是現行的以學生“考試分數”及“獲獎”為標準，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據“考試效益”抉擇教學內容、安排課堂教學的必然后果。導致課堂教學模式以教師講授和習題練習為主，課內實驗也以演示或技能訓練為主，而需要較多時間精力的探究與創新教育則被棄之不顧，造成學生的學習被動性或厭學心態，不利于學生綜合素質的培養，不利于探究能力和創新能力的培養，有害于學生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學模式彌補現行課堂教學的缺憾，這是全體教育工作者的義務和責任。
傳統學校教育以教材和考試內容為限，因此學生的無限發展性必然受到學校教育有限性的制約。所以，學校教育必須以學生的無限發展性需要為基點，充分重視教育的開放性，以實驗教育而言，應當提倡開放式實驗教學模式，以避免傳統實驗教學模式的不足。
一、確立開放式實驗教學模式的理念
1、實施開放式實驗教學模式的必要性
開放式實驗教學能全面發展學生的綜合素質，由于強調學生的獨立自主性和主動性、實驗團隊的分工合作、實驗內容與器材的開放性，要求學生自主發現實驗課題、主動以創新的思想設計實驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發展學生的學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、探究能力和創新能力，促進其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習慣的良性發展，有利于科學態度和科學精神的養成，有利于學生社會人格和精神心理的健全。
傳統實驗教學通常由科任教師主導，是否開展實驗活動取決于科任教師，實驗教師不具有決定權。但是，開放式實驗教學在絕大部分學校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態，實驗教師作為實驗教育工作者，正可發揮其主導作用。實驗教師有義務有責任發揮本身的優勢作用，積極研究開放式實驗教學模式的組織實施方法，主動積極地傳播推廣開放式實驗教學模式，為提高實驗教學質量、培養學生的綜合素質、健全學生的精神心理和社會人格、發展學生的探究能力和創新能力做出應有貢獻。
2、正確理解開放式實驗教學模式的理念
何為開放式實驗教學？首先它具有開放性，無論其教學理念、內容形式、實施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統的課堂實驗教學，是突破教材和課堂教學范圍限止的實驗教學活動，雖然涵蓋了教材實驗，與教材和課堂教學有著天然的聯系，但既非課堂教學的延伸，也絕非課堂教學的補充，是相對獨立的實驗教學活動；另外，它是教學活動，是有組織、有規劃、有秩序、有目的的教學活動，絕非放任自流、隨意而為。
對于開放式實驗教學模式，可以從實驗教學的開放范圍、組織實施、實驗教學體系的構建、制度規范的建設等方面，進行開放式實驗教學模式的探索與實踐。
二、實驗教學之開放性
1、實驗室的開放
實驗室開放的含義：一指實驗室和儀器設備最大限度地滿足師生的實驗需要，不受現行教材和課堂教學的束縛；二指實驗室的開放不限于本學科，可以跨學科開放；三指實驗室向所有需要進行實驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實驗需求；四指不局限于設施完整的實驗室，其他場所也被充分用于實驗教學活動，并能得到實驗室的全力服務。
無論是教材實驗或自主設計的實驗，無論是在校內完成或校外進行，無論是一次性實驗或持續性實驗，無論是單學科實驗或跨學科綜合實驗，只要該實驗具有合理性、有利于學生發展，實驗室就應竭盡全力提供服務。也即實驗室的服務不再限于所屬學科,不再局限于教材實驗和課堂教學,而是完全以學生的發展需要為服務宗旨。例如，實驗室可以向需要補習復習、器材制作、野外試驗的學生提供服務。
實驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實驗室管理使用模式。對于那種把實驗室開放，說成“實驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進出、使用”的錯誤觀點，必須堅決反對，加以糾正。為使實驗室實現有序開放，應對實驗室開放的整體規劃、管理細則、開放范圍、實驗室及器材的使用管理與協調、實驗管理和相關記錄等等，都應建立明確、具體、可行的制度規范。
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探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇十一
雙語教學是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展的必由之路,是培養高素質復合型人才的需要.文章調查和分析了財經類院校雙語教學工作的`現狀和存在的問題,找出影響財經類院校雙語教學效果的因素,并對如何改進雙語教學管理、提高雙語教學質量等問題進行了有益的探索,旨在為財經類院校在培養具有國際競爭力的人才方面發揮更好的作用.
作者：石磊作者單位：安徽財經大學信息工程學院,安徼蚌埠,233041刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關鍵詞：雙語教學教學管理教學效果影響因素
探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇十二
[內容]。
〔內容摘要〕本文通過對4歲幼兒英語教學的實踐，提出了幼兒英語教學的。
目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣；教學中通過改革教材和運用靈。
活多樣的教學方法，收到了良好的教學效果，從而驗證了幼兒早期接受英語教。
學的可行性，為幼兒園課程改革和建設提供了理論和實踐依據。
〔關鍵詞〕幼兒英語英語教學教材教法游戲。
＊＊＊。
一、問題的提出。
21世紀是高科技時代，它所需要的人才是高科技人才。由于經濟、政治和。
兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到。
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探索作文教學的最佳實踐（專業13篇）篇十三
建構主義學習是一種促進學生依靠原有的前概念不斷建構新的科學概念的學習.作為一種科學概念學習理論,建構性學習的.產生為現代外語教學和學習開創了嶄新的局面.
作者：張美玲作者單位：蘭州城市學院外語系刊名：發展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(11)分類號：h3關鍵詞：建構性學習英語教學元認知