學生的數學素養心得體會（實用13篇）

寫心得體會可以幫助我們總結經驗教訓，避免犯同樣的錯誤。下面是小編整理的一些心得體會的典型范文，希望對大家的寫作有所幫助。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇一

看了錢老師的《要讓學生學會數學地思考問題》，我想學生是否具有良好的數感直接影響到學生是否學會數學地思考并解決問題的能力和效率。

那什么是數感呢？我想通俗一點說，就是指對數的感覺、感受、感情，對日常生活中的數以及數的運算有敏銳的感受力。會用數學的眼光去觀察刻畫客觀事物，善于捕捉事物中蘊含的數學特征。它可以幫助學生為解決現實問題提供有效的策略。在現實生活中，我們的身邊充滿各種各樣的'數。學生生活在充斥著數的環境中，就經常要和數打交道。其實，學生中就經常出現這樣的話語。如：“今天作業真少，我10分鐘就做好了。”，“姚明可真高啊，有2米多吧！”，“一套房子要100多萬哪，我家沒有這么多的錢。”……象這樣有意識地把數與現實生活聯系起來，就體現了數感。另外，如果去參加集會，就會對人數產生敏感；走到一個房間，就會對房間的面積產生敏感等等，正是數感的體現。

而數感的形成不是一朝一夕就能實現的，它是一個長期的、潛移默化的過程，需要教師用較長的時間去培養、去呵護。我想，只要教師在教學中能從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學生感興趣的、有意義的情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。那就能使學生熱愛數學，建立良好的數感，對今后遇到的各種問題能進行“數學地”思考，促進學生健康、和諧、可持續的發展。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇二

如何提高自己的數學素養，讓自己的課更有數學文化的味道，是每一個數學教師時時牽掛的`問題。帶著這些問題，我閱讀了鄭毓信、王憲昌、蔡仲三位教授共同編寫的《數學文化學》一書，通過閱讀，讓我真正明確了數學教育的意義及實質，對數學教育的目標及達成方式有了更深刻的認識。

這本書從古希臘數學的起源講到當今飛速發展的數學，在我面前展示了一個數學發展的歷史長卷，曾經在小學數學教材中出現的人物一一躍然紙上，通過對西方的數學與中國的數學發展史進行對比，使我對歷代數學名家在數學方面的主要貢獻及數學發展的歷史進程有了一個初步的了解。這本書又不是單純地歷史的敘述，教授以自己的視角進一步闡述了什么數學能夠稱之為一種文化，及將數學作為文化看待的意義，讓我對數學文化的理解更加深刻。

全書對我啟發最大的是從教育的角度看數學文化。

這一部分的內容，筆者強調，我們應當注意糾正這樣一種傾向，不能一味地強調數學的工具的作用，然而目前，我們中、小學的數學課程的教學目標主要是將數學作為一種工具來進行傳授，在我們的日常教學中，應當更為重視數學思維的訓練與培養。從教學的角度看，以下問題就有著特別的重要性，即應如何通過日常的數學教學來培養學生的數學思維，因為思維活動不是在獲得課程內容的知能后才出現的，而是成功的學習過程中整體的一個部分，因此，課程內容須能夠挑動思考的靈感，即使在最不起眼、最基本的課堂情境中，亦可啟發學生的思考的源泉。

一個沒有相當發達的數學文化的民族是注定要衰落的，一個不掌握數學作為一種文化的民族是注定要衰落的，我們應當努力建立民族或國家的清醒的數學意識。

我想，我們應當把思維方法的訓練滲透于日常數學教學活動中去，應當以思想方法的分析去帶動、促進具體數學內容的教學。

書中提到肖強先生借用了清代文學家袁枚關于學、才、識的論述來說明三項數學教育目的，他認為廣義的數學教育不是把數學僅僅視作為一件實用的工具，而是通過數學教學達至更廣闊的教育功能，包括數學思維延伸至一般思維，培養正確的學習方法和態度、良好的學風和品德修養，也包括從數學欣賞帶來的學習愉悅以及知識的尊重我們必須理清三者之間的關系。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇三

創新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養創新型人才必須從基礎做起。在大力提倡推進素質教育的今天，作為一個教育工作者就必須把培養學生創新思維視為己任，在教學過程中，結合教材，著力于培養學生的創新思維能力。因此，發揮數學學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養和訓練學生的創新思維能力呢?我認為可從以下幾個方面入手：

俄國心理學家魯賓斯坦說：“思維通常是由問題的情境產生的，并且以解決問題的情境為目的。”興趣是最好的老師，是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習的先決條件和首要問題。只有學生在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創新能力才能得以發揮，而學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此教師自身的思維也應具有創造性，并以創新者的身份進入設置的課堂情境，為學生提供敢想、善思的創新學習的良好情境。在數學教學中，創設問題情境對激發學生的學習興趣是很有幫助的，教師在課前準備一些適合本課教學的情境，能把學生從書本一下子拉進實際生活中，并適當提出一些問題讓他解決，學生的興趣一下子就被調動起來了。學生自己動起來，學習的氛圍有了，知識也就很容易接受。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，形成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

1.從學生感興趣的問題出發，創設問題情境。

例如，在探究幾何體表面的最短路徑問題時，可設置下列問題：一只螞蟻在圓筒外壁的a點，想吃到圓筒內壁的b點處殘留的蜂蜜，怎樣走路程最短?由此激發學生的求知欲望。

2.從學生的生活實際出發，創設問題情境。

例如，在學習“平方根”一節時，教師提出以下問題：小明到裝飾城購買瓷磚，老板給了他一塊面積為4dm2的正方形瓷磚，聰明的你能告訴小明這塊瓷磚的邊長嗎?若面積為5dm2，則邊長應為多少呢?由此，就引出了平方根的概念。

選擇有意義的現實問題創設情境，更能培養學生良好的思維品質和應用意識。可見，問題是思維的靈魂，創設良好的問題情境是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境，以激發學生的求知欲望，并啟發學生的思維，提高學生自主解決問題的能力。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”在教學中，教師既是知識的講述人，更是學生學習的引路人。教師要引導學生主動發現、主動研究、主動探索；要注重開拓學生視野，鼓勵學生從不同的方面，不同的角度探索解決問題的途徑；要鼓勵學生多提問題，闡述個人的獨到見解，學會分析問題和解決問題，有意識地培養學生的創造性思維能力。

教師在教學中，把教給學生知識的過程，變成引導學生自己探究、尋方法的過程，對培養學生的創造性思維能力很有幫助。

發散思維是從一點或一個問題出發，知識進行放射性聯想，向四面八方探索。一題多解既加深學生對知識的全面掌握，也是培養學生發散思維能力的有效途徑。讓學生比較哪種方法簡練，并對學生想出第三種證法給予高度評價，使學生擁有成功的喜悅，享受到數學思路的創新美，借此調動學生深鉆多思的學習積極性，在某種意義上達到該節課的情感目標。另外，有意通過一題多變、一題多答等具有發散性的題型進行訓練、培養學生思維的創新性。在實際教學中，讓學生結合實際問題自編題目，也有助于創新性思維的培養。對于學生思維能力，特別是創新性思維能力的培養，是一個很復雜而系統的領域，還需要我們在教學中不斷探索、總結，再探索、再研究才能取得很好的效果。

創新思維獨創能力指思考問題時敢于標新立異，獨辟蹊徑，深挖出與眾不同的能力。在數學教學中，我經常注意運用激發性語言給學生及時的點撥，鼓勵他們大膽地提出自己的見解。我還想方設法給學生提供機會，讓他們進行創造性的練習，努力培養學生的思維獨創性。學生思維具不具有獨創能力，這是相對而言的，但不管怎么說，具有思維獨創能力的學生畢竟只占少數，教師應予以特別重視，因為獨創性思維是創新思維發展的最高表現形式，也是創新素質培養的重點目標。

所謂逆向思維(又稱反向思維)，是善于從反面的立場、角度去進行思考，當某一思路出現障礙時，能夠迅速地運轉移到另一思路上去，從而使問題得到解決的思維過程。判斷一個學生思維能力強不強，依據之一就是考查學生逆向思維能力靈活不靈活。我在教學每一節內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計逆向性的問題，教會學生從一個問題的相反思路上去思考，探求解決問題的方法途徑，使學生的正向思維、逆向思維發展相互促進。例如：已知方程至多有一個負根，求實數k的取值范圍。大多數學生在解答時采用分類討論的方法，即對方程有一負一正，兩個正根，沒有實根，進行討論，非常難，又非常復雜。教學中應引導學生逆向思維，“至多有一個負根”，反而非常簡單，有兩個負根，只需求出使方程有兩個負根的k的取值范圍，然后排除這種情況，問題就解決了。

總之，時代呼喚教育，教育必須培養學生的創新精神。新的課程標準明確提出，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神為重點，以促進學生學習方式為突破口。因此，只有教師在教學中真正樹立創新意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚，才能更好地適應教育發展的需要，為國家培養更多的開拓創新的優秀人才。

數學教學中如何培養學生的創新能力2。

在新的世紀里，要實現中華民族的偉大復興，提高我國的國際競爭能力，應堅持科學是第一生產力，把科教興國的戰略方針放在第一位的指導思想，而科技的基礎是教育。教育的過程不僅是傳授知識的過程，還應有長遠的眼光，為培養新世紀的高素質人才打好良好的基礎。因此，加強學生創新能力的培養是當前數學教育的當務之急。

所謂創新能力是各種能力中的最高級別，其本質就是進取。這種進取能使人在學習工作時，在相同的時間內產生出更高的價值。然而，這種能力的源泉卻來自人的思維――創新思維。創新思維就是人在思考問題時有別于傳統和與眾不同的能站得更高看得更遠的一種思維方式。它具有批判性？求異性以及突破性的特征。一個人只要具備了創新思維并把它運用到學習工作中去就能創造出常人無法想象的價值。這種思維能力只要是個正常人都能培養出來。作為數學教師在數學教學過程中，除了教會學生認識事物的本質以外，更重要的就是教會學生用創新思維的方式去認識并思考這個世界。從而培養出具有新世紀特征的能增強我國競爭能力的新型人才。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇四

俄國心理學家魯賓斯坦說：“思維通常是由問題的情境產生的，并且以解決問題的情境為目的。”興趣是最好的老師，是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習的先決條件和首要問題。只有學生在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創新能力才能得以發揮，而學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此教師自身的思維也應具有創造性，并以創新者的身份進入設置的課堂情境，為學生提供敢想、善思的創新學習的良好情境。在數學教學中，創設問題情境對激發學生的學習興趣是很有幫助的，教師在課前準備一些適合本課教學的情境，能把學生從書本一下子拉進實際生活中，并適當提出一些問題讓他解決，學生的興趣一下子就被調動起來了。學生自己動起來，學習的氛圍有了，知識也就很容易接受。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的.知識基礎之中，形成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

1.從學生感興趣的問題出發，創設問題情境。

例如，在探究幾何體表面的最短路徑問題時，可設置下列問題：一只螞蟻在圓筒外壁的a點，想吃到圓筒內壁的b點處殘留的蜂蜜，怎樣走路程最短?由此激發學生的求知欲望。

2.從學生的生活實際出發，創設問題情境。

例如，在學習“平方根”一節時，教師提出以下問題：小明到裝飾城購買瓷磚，老板給了他一塊面積為4dm2的正方形瓷磚，聰明的你能告訴小明這塊瓷磚的邊長嗎?若面積為5dm2，則邊長應為多少呢?由此，就引出了平方根的概念。

選擇有意義的現實問題創設情境，更能培養學生良好的思維品質和應用意識。可見，問題是思維的靈魂，創設良好的問題情境是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境，以激發學生的求知欲望，并啟發學生的思維，提高學生自主解決問題的能力。

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”在教學中，教師既是知識的講述人，更是學生學習的引路人。教師要引導學生主動發現、主動研究、主動探索；要注重開拓學生視野，鼓勵學生從不同的方面，不同的角度探索解決問題的途徑；要鼓勵學生多提問題，闡述個人的獨到見解，學會分析問題和解決問題，有意識地培養學生的創造性思維能力。

教師在教學中，把教給學生知識的過程，變成引導學生自己探究、尋方法的過程，對培養學生的創造性思維能力很有幫助。

發散思維是從一點或一個問題出發，知識進行放射性聯想，向四面八方探索。一題多解既加深學生對知識的全面掌握，也是培養學生發散思維能力的有效途徑。讓學生比較哪種方法簡練，并對學生想出第三種證法給予高度評價，使學生擁有成功的喜悅，享受到數學思路的創新美，借此調動學生深鉆多思的學習積極性，在某種意義上達到該節課的情感目標。另外，有意通過一題多變、一題多答等具有發散性的題型進行訓練、培養學生思維的創新性。在實際教學中，讓學生結合實際問題自編題目，也有助于創新性思維的培養。對于學生思維能力，特別是創新性思維能力的培養，是一個很復雜而系統的領域，還需要我們在教學中不斷探索、總結，再探索、再研究才能取得很好的效果。

創新思維獨創能力指思考問題時敢于標新立異，獨辟蹊徑，深挖出與眾不同的能力。在數學教學中，我經常注意運用激發性語言給學生及時的點撥，鼓勵他們大膽地提出自己的見解。我還想方設法給學生提供機會，讓他們進行創造性的練習，努力培養學生的思維獨創性。學生思維具不具有獨創能力，這是相對而言的，但不管怎么說，具有思維獨創能力的學生畢竟只占少數，教師應予以特別重視，因為獨創性思維是創新思維發展的最高表現形式，也是創新素質培養的重點目標。

所謂逆向思維(又稱反向思維)，是善于從反面的立場、角度去進行思考，當某一思路出現障礙時，能夠迅速地運轉移到另一思路上去，從而使問題得到解決的思維過程。判斷一個學生思維能力強不強，依據之一就是考查學生逆向思維能力靈活不靈活。我在教學每一節內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計逆向性的問題，教會學生從一個問題的相反思路上去思考，探求解決問題的方法途徑，使學生的正向思維、逆向思維發展相互促進。例如：已知方程至多有一個負根，求實數k的取值范圍。大多數學生在解答時采用分類討論的方法，即對方程有一負一正，兩個正根，沒有實根，進行討論，非常難，又非常復雜。教學中應引導學生逆向思維，“至多有一個負根”，反而非常簡單，有兩個負根，只需求出使方程有兩個負根的k的取值范圍，然后排除這種情況，問題就解決了。

總之，時代呼喚教育，教育必須培養學生的創新精神。新的課程標準明確提出，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神為重點，以促進學生學習方式為突破口。因此，只有教師在教學中真正樹立創新意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚，才能更好地適應教育發展的需要，為國家培養更多的開拓創新的優秀人才。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇五

法治素養是指人們在法治社會中遵守法律法規，尊重和維護法律權威，具備法治意識和法治精神的一種素養。在大學生時期，我們迎來了人生的重要轉折點，成為了成年人，對法治素養的培養與提升顯得尤為重要。在大學期間，我通過參與法制教育活動、法律實踐和積極學習法律知識，逐漸形成了自己的法治素養心得體會。以下將從三個方面進行闡述。

首先，加強法制教育，提高法律意識。在大學期間，學校組織了多次法制講座和法律咨詢活動，使我了解到法治對于社會的重要性和個人的責任。通過這些活動，我明白了維護法律權威的重要性，學會了尊重法律，不輕易違反法律法規。同時，我也了解到了人民群眾在法治社會中的主體地位，意識到個人應當積極參與社會與法治建設。

其次，參與法律實踐，培養法治精神。在大學期間，我積極參加了一些法學社團和法律援助團隊，通過法律實踐活動，我逐漸培養了一種對正義的敏感和責任感。在法律援助活動中，我親身感受到了法律的力量，幫助需要幫助的人解決了一些實際問題，這種成就感使我更加深刻地體會到了法治對于社會和個人的積極影響。同時，我也注意到了法治的不完善之處，深刻認識到我們作為大學生應當積極參與到法治建設中來，為完善法治貢獻自己的力量。

最后，提高法律素養，不斷學習法律知識。在大學期間，我加強了對法律知識的學習，通過參加法學課程、法律培訓和研討會等等，不斷提高自己的法律素養。通過學習，我深入了解了法律的基本原理和體系，并且學會了如何運用法律知識解決實際問題。通過學習，我認識到法律是一把雙刃劍，可以維護人民的權益，也可以懲罰犯罪行為。因此，作為大學生，我們應當明確法律的基本規范和要求，并且遵守法律法規，用法律的力量維護自己的權益，同時也不違法犯罪。

總之，大學生的法治素養心得體會是在加強法制教育、參與法律實踐和提高法律素養的過程中逐漸形成的。作為大學生，我們應當明確法治的意義和社會地位，培養法治精神，積極參與到法治建設中來。只有當大學生的法治素養得到提高，社會的法治水平才能不斷提升，整個社會才能更加和諧，個人的權益才能得到更好的維護。因此，作為大學生，我們應當在校園中注重法制教育，在實踐中培養法治精神，在學習中提高法律素養，不斷完善自己，為社會發展做出貢獻。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇六

創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，上不封頂”。“下要保底”，是指要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識一和基本技能教學目標的完成，同時也為學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識，奠定了良好的基礎。

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

學生的創新意識，是在“會學”中逐步形成的，而創新意識的鞏固與提高，則是在教學練習中得到保證的。因此，我在教學實踐中十分注意練習題的設計，我的做法是：一是層次分明，既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出培養學生創造才能的發展題；二是形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思；三是條件要發散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得。需要認真思考，反復實踐才能解決；四是適當運用一題多解等等。

總之學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇七

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇八

蒙田說“教育不是適應外界，而是為了自己內心的豐富”。現如今的社會風氣浮躁，做什么事情都要求一個利益所在，教育亦是如此。開展各種活動之前如勞動教育，家長都會問一句對我孩子有什么好處，對我孩子有什么幫助。而對于高校學生更是如此，不求是否感興趣，只求能否加學分，對我獲得獎學金，評優提干有沒有什么益處。這時高校輔導員老師意義和作用就突顯出來，幫助學生們合理認識勞動教育的意義，促進學生的全面發展，高校輔導員老師大有可為。

思想是行動的先導。隨著每年畢業的大學生越來越多，大學生就業難成為了社會難題。而對于當今大學生在擇業方面面臨著最大的難題無非就是高不成低不就，不想吃苦，沒有樹立一個良好的就業觀。良好就業觀的形成和在大學期間進行勞動教育密不可分。而高校輔導員的在勞動教育方面的積極意義不言而喻。通過良好的勞動教育養成良好的勞動習慣，培養不怕苦，不怕累，不怕難的優良品格。輔導員老師也要身體力行，率先垂范，立德樹人，從自己的言行上為學生做好榜樣力量。輔導員老師，是高校學生平時接觸最多的老師，因此高校的輔導員老師有著很深的影響力，使學生們充分認識到，勞動教育，勤奮學習，自覺勞動，對于自己的終身發展有著重要意義。

抓好教育基本環節。高校輔導員往往在和學生溝通時有一種力不從心之感。因為這個時候的學生身心已經越發成熟，思維模式和人生觀，價值觀，已經形成了自己的一套體系模式。這個時候的勞動教育就不僅僅像是初高中時期讓去社區勞動那么簡單，如果勞動教育僅僅局限于種樹和撿垃圾這種的狹隘的教育階段，不僅起不到應有的效果，還會引起學生的反感。大學階段的勞動教育應注重培養學生的創新意識、創造能力和創業素養，引導學生運用新知識、新技術、新工藝、新方法創造性地解決實際問題，為未來職業發展積累經驗、儲備能力。

積極完善評價機制。中國特色社會主義進入新時代，新產業，新業態也在發生著深刻的變革。大學生改善伙食，從之前的到飯店吃，到現在的叫外賣；取快遞從之前到菜鳥驛站，到現在的代取服務；更有甚者連課程甚至是作業都有代勞代寫服務。與此同時勞動教育也應該與時俱進。高校的輔導員老師要時刻關注學生動態，調整勞動教育方式，健全評價機制。在日常學分管理過程中，將勞動教育納入其中，如果發現逃避勞動教育的同學，一定要加以懲處。為避免出現高校輔導員老師評價工作不客觀，可以將老師評價和學生評價相結合，應本著促進大學生發展和改進勞動教育工作的目的進行。另外也要將學生的評價分和高校輔導員的的評優評先掛鉤，促使輔導員老師也要嚴肅認真的對待學生的勞動教育。

習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。高校輔導員老師要通過勞動教育，使學生們從思想上認識到位，行動上落實到位，通過勞動教育，引導大學生增進勞動體知、深植勞動情懷、錘煉勞動品質、養成勞動習慣，形成正確的勞動價值觀。做好新一代的社會主義建設者和社會主義接班人。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇九

近日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。這份文件的出臺，也意味著對“新時代勞動教育“的思考進入了更深刻的層面。今天，我們就與您分享來自教育部基礎教育課程教材發展中心副主任、課程教材研究所副所長、副研究員陳云龍和教育部基礎教育課程教材發展中心博士后、副編審吳艷玲的解讀與思考。

日前，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》），要求“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循。

一、新時代勞動教育的內涵。

勞動教育是一個動態、發展的概念，其內涵隨著時代的變化而不斷豐富、發展和完善。

1.新時代勞動教育體現了社會主義辦學方向。

馬克思主義認為，勞動創造了世界，勞動創造了歷史，勞動創造了人本身。新時代勞動教育是社會主義教育的重要內容，是我國教育體系不可缺少的一部分，是學校教育教學工作的重要一環。針對當前一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，勞動教育正在被軟化、弱化的現象，《意見》明確了勞動教育的定位，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容”。

2.新時代勞動教育堅持綜合育人理念。

新時代勞動教育立足于人的整體性，融合多學科知識，對人、社會和自然進行整合，將理論知識有機融入現實社會，對學生健全人格發展起著重要作用。但是，一段時期以來，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視。《意見》充分肯定勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，要求全黨全社會必須高度重視，“堅持立德樹人”“把勞動教育貫穿于人才培養的全過程”。

3.新時代勞動教育強調教育與勞動相結合。

教育與勞動相結合是馬克思主義教育的基本思想，也是我國《教育法》規定的明確要求。然而，由于應試教育的慣性作用，教育與勞動分離，導致一些學生身心發展失衡，不能健康成長。因此，《意見》強調勞動教育重點是要讓學生在系統的文化知識學習之外有目的、有計劃地參加勞動實踐，出力流汗，實現知行合一，獲得身心全面發展。

4.新時代勞動教育兼顧傳統勞動和新型勞動。

當今社會，勞動仍然是人類社會賴以生存和發展的基礎。掌握必備的勞動知識和技能，樹立正確的勞動觀念，不僅有利于促進學生的全面發展，還有利于提升學生將來的生存能力和生活質量。另外，隨著時代的發展，勞動的構成更加復雜多元，現代化、信息化、智能化的勞動內容不斷增加。因此，《意見》強調要以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主，特別強調要“結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”。

傳統勞動教育主要側重教授學生與勞動有關的知識、技能、方法等，而忽視勞動價值觀、勞動精神、勞動思維等更深層次素養的培養，容易導致“有勞動無教育”的現象，難以使學生養成終身熱愛勞動、尊重勞動的良好品質。新時代勞動教育突破傳統勞動教育局限，著眼于學生的終身幸福和全面發展，以培養學生勞動素養為核心，對“勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”進行全面建構。

二、新時代勞動教育的特征。

新時代勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，在目標定位、內容體系、實施途徑、落實方式、保障機制等方面進行系統的設計和規劃，形成一個全員、全方位、全過程育人的勞動教育新格局。

1.加強縱向銜接，大中小學一體化系統設計。

近年來，各地和大中小學貫徹落實黨的教育方針，在實踐育人方面取得一定成效。但是，勞動教育缺乏系統性、連續性和穩定性，教育目標不明確、內容陳舊、形式單一等問題比較突出。新時代勞動教育堅持目標導向和問題導向，注意不同階段勞動教育的漸進性，對大中小學各學段貫通設計，體現出系統性、科學性、時代性的特點。

在培養目標上，深度挖掘勞動教育獨特的育人價值，構建進階式一體化目標體系。《意見》規定，小學低年級要注重勞動意識啟蒙，小學中高年級要注重勞動習慣養成，初中要注重勞動知識、技能的掌握，高中要注重豐富職業體驗，中等職業學校要培養工匠精神和熱愛勞動的態度，高等學校要注重創新創業。在課程體系上，統一將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高校的人才培養體系，整體構建“綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。在內容設置上，各學段有共同要求，同時又各有側重，根據學生特點科學確定各階段的課程內容。在勞動教育方式上，將知識、技能、觀念、品格等勞動教育各要素綜合貫穿于各個學段，針對不同學段學生身心發育特點分層遞進、螺旋上升。同時，強化考評和保障機制，切實為勞動教育提供政策支撐。

2.促進橫向貫通，獨立設課與學科滲透教學有機結合。

課程是落實教育目標的有效載體。在我國現有的課程體系中，德智體美勞教育發展不平衡、不全面，勞動教育課程地位較為弱勢。勞動教育課時經常被挪用，課程地位明顯不足。一些學校存在一定的認識偏差，要么將勞動教育等同于一般性活動，只注重活動體驗而忽視勞動素養培養；要么過分強調知識灌輸，缺乏與實踐的融合，現狀不容樂觀。新時代加強勞動教育，需要明確勞動教育的課程地位，確保底線要求，開齊開足勞動教育課。

《意見》指出，要優化學校課程設置，在大中小學設立勞動教育必修課程，規定中小學每周不少于1課時，職業院校勞動專題教育不少于16學時，普通高校本科階段不少于32學時，并開展勞動周、勞動月等以集體勞動為主的勞動教育。勞動教育具有綜合性、開放性、實踐性的特點，應在其他學科教學中有機融入勞動教育內容。新時期加強勞動教育課程建設，堅持獨立設課與學科滲透相結合，打破學科之間、課堂內外、校園內外的邊界，創新課程形態，完善勞動教育課程體系，充分實現課程育人的功能。

3.拓寬實施渠道，強化家庭、學校、社會綜合實施。

由于對勞動教育的獨特育人價值認識不足，當前的勞動教育還存在片面依賴學校的傾向，家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發揮。現在的家長多是出生于改革開放以后的獨生子女，自身參與的勞動實踐比較少，加上應試教育的精英化傾向，一些家長過分關注孩子的學業成績，包辦家務或是雇人代勞。社會上不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的思想有所蔓延。這些情況導致勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果、不尊重普通勞動者的現象時有出現。

新時代勞動教育積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，壓實各主體責任，強調要以學校為主陣地，統籌協調家庭和社會各方的資源，拓寬勞動教育渠道。其中，家庭在勞動教育中起基礎作用，家庭通過日常生活中的勞動實踐、生活技能展示、節假日社會勞動等鼓勵孩子積極動手，掌握必要的家務勞動和生活技能，樹立崇尚勞動的優良家風，引導孩子從小養成熱愛勞動的好習慣；學校在勞動教育中起主導作用，應加強勞動教育課程建設，集中與分散結合靈活安排，培養學生形成馬克思主義勞動觀，掌握必要的勞動技能；社會在勞動教育中起支持作用，政府、企業和社會團體應充分利用自有資源，通過開放實踐場所、增加勞動體驗等方式為學生參加多種多樣的勞動教育提供保障。各方主體相互補充，積極引導學生參與家務勞動、生產勞動、公益勞動、實習實訓等勞動實踐，努力畫好勞動教育同心圓，形成齊抓共管、多方協同的勞動教育育人合力。

4.深化產教融合，創新勞動教育模式。

勞動教育的具身性在一定程度上決定著勞動教育質量。反觀當前的勞動教育現狀，各地、各學校勞動教育形式較為單調，課堂內以教師系統講授勞動理論知識為主，課外校外勞動實踐來源有限、類型相對單一，大多是來自于社區、傳統手工業或機械制造業中的傳統勞動項目，與學生生活實際關聯不夠緊密，吸引力不夠強大，尚不能充分調動學生主動參與勞動的熱情。

新時代勞動教育深入推進大中小學與企業之間在勞動教育方面的融合，著力解決勞動教育缺抓手、缺載體、缺場景的突出問題，滿足學生多樣化勞動實踐需求。《意見》明確提出要“深化產教融合，改進勞動教育方式”，倡導通過共享、聯建、創建等方式多措并舉拓寬勞動教育實踐場所，深度挖掘現代企業勞動教育新元素，創新體制機制深化勞動教育實踐課程，使勞動教育與新產業、新業態、新技術緊密結合，為學生在現代企業中參與勞動體驗、實習實訓搭建平臺，使學生在具體勞動實踐中領悟勞動在社會發展中的作用，樹立正確勞動觀念，激發創新意識，為未來的職業生涯做一定儲備，提升勞動教育的時代性和針對性。

5.依據各地實際，因地制宜常態實施。

新時代，黨和國家高度重視勞動教育，從國家發展戰略高度提出統一要求，增強勞動教育的規范性和計劃性。但由于我國各地經濟狀況、教育水平發展不一，僅靠國家的統一管理較難實現勞動教育的落細落小落實，各地、各學校應積極轉變觀念，結合自身實際豐富勞動教育實施路徑。

《意見》明確要求各地、各學校應結合當地自然、經濟、文化等方面的條件，充分挖掘自身可利用的資源，宜工則工、宜農則農，因地制宜大膽探索多元化的勞動實踐項目。比如，農村地區可以安排一些學農實踐基地，城鎮地區可以確認一批企事業單位和社會機構為學生提供勞動實踐場所，學校可以完善勞動實踐教室、實訓基地建設，高等學校可以結合自身專業優勢形成穩定的實習和勞動實踐基地。可見，黨和國家已經將新時代勞動教育的軟任務變成硬指標，詳細繪制了勞動教育的資源圖譜，切實提高了勞動教育實施的可行性和有效性。

三、新時代勞動教育的價值。

新時代黨和國家高度重視勞動教育，把勞動教育納入人才培養全過程。著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，積極引導大中小學生做有理想、有本領、有擔當的時代新人，科學地回答了教育要“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的根本問題，豐富了新時代中國特色社會主義教育目標體系，是深化教育改革、轉變育人方式的重大舉措。新時代勞動教育至少有三方面價值。

1.培養有崇高理想的時代新人。

新時代勞動教育作為落實立德樹人根本任務的有效載體，寓理想教育于勞動實踐中，引導學生通過勞動實踐認清勞動的本質、理解勞動的內涵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，將個人成長與國家發展相結合，把堅定馬克思主義信念、樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想作為出發點和落腳點。《意見》明確指出，勞動教育要鼓勵學生通過“出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”來形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，形成馬克思主義勞動觀。引導學生認可勞動、主動勞動，“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”。加強勞動精神、勞模精神、工匠精神熏陶，為學生提供依靠勞動實現遠大理想和共同理想的價值典范。努力使學生在勞動實踐中樹立勞動意識、培養勞動情懷，養成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重普通勞動者的習慣，在勞動體驗中涵養德行、升華人格，充分發揮其價值導向和綜合育人功能。

2.培養有專業本領的時代新人。

伴隨生產力的發展和社會的進步，社會分工日益細化，產業門類更加多元，勞動形態發生重大變革，勞動新業態、新樣態日漸增多。時代的發展和勞動力結構的變化既為大中小學生施展才華、成長成才提供了廣闊的空間，也對全面提高大中小學生的勞動素質提出了更高要求。

新時代勞動教育把勞動與建設中國特色社會主義相聯系，深刻印證了“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”“實干才能興邦”的道理。廣大學生只有練就過硬本領，成為知識型、技能型、創新型的高素質勞動者，才能擔當起社會主義建設重任。新時代勞動教育以提升學生勞動素養、促進學生全面發展為培養目標，強調以提升勞動者綜合素質相關的知識、技能、思維等的學習，“強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力”“著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長”。做到學思用有機結合，提升本領能力，為將來走向社會、創造未來奠定基礎。

3.培養有責任擔當的時代新人。

依靠勞動為人類謀福利是馬克思主義勞動觀的重要思想。新時代承載新使命，新使命呼喚新擔當。在實現中華民族復興的偉大新征程上，每位大中小學生都是書寫者、創造者。《意見》為新時代勞動教育實施描繪了設計藍圖，引導大中小學生理解、認同馬克思主義勞動觀和中國特色社會主義勞動教育實踐，鼓勵學生通過辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動以及職業體驗和各種實習實訓，在實踐中學習，在擔當中歷練，在盡責中成長，強化使命擔當，增強社會責任感和歷史使命感。《意見》明確要求，要“把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會”“樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理”，做新時代的奮進者、開拓者和奉獻者。

理解新時代、適應新時代，才能引領新時代。站在新的歷史方位，精準把握新時代勞動教育的內涵、特征和價值，增強勞動教育的實效性，促進大中小學生在熱愛勞動、尊重勞動的社會氛圍中健康成長，是順應時代發展變化的應然之舉，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的應有之義。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇十

從研學旅行到傳統文化教育。

從勞動教育到體育教育、美育教育。

無不體現了對下一代健康成長的關懷與關注，諸多的教育改革與實踐的根本目的就是提升學生的核心素養，培養合格的下一代接班人。

如何將傳統文化教育與勞動教育緊密結合，培育下一代的核心素養？

勞動是人類社會賴以生存和發展的基礎。

勞動教育依然是立德樹人的基本內涵之一。

社會在發展、時代在變化，勞動及勞動教育的內容和形式需要緊跟時代發展的步伐。

中華民族歷史悠久，源遠流長，春節、清明、端午、中秋、重陽、除夕等中華民族傳統節日是民族文化的寶貴財富，傳統節日反映著民族傳統習慣，凝聚著民族精神，承載著民族的文化血脈，是培育下一代核心素養的優秀載體。

加強學生核心素養培養是落實立德樹人根本任務的重要舉措,勞動意識又是核心素養的要素之一，《關于加強中小學勞動教育的意見》《中國學生核心素養發展報告》中的教育方針的落實都離不開勞動教育。

傳統文化的繼承和創新是一種精神上的熏陶，更是文化生活的典禮和儀式，勞動教育讓學生作為勞動的主體之一參與其中，親身體驗傳統教育的過程，能對勞動教育有了更多的體驗與深入的思考。時代在發展，勞動的內容與形式也在變化，作為學校需要考慮有創造性地去推進勞動教育，要思考如何把勞動教育和傳統文化節日活動有機聯系起來，形成感受、感知、感悟形態，讓勞動教育成為激發孩子學習傳統文化，樹立民族自豪感的重要渠道。

春節期間可設定勤勞節儉主題。

在過好傳統節日的同時體驗勞動帶來的快樂。

在清明節確定緬懷親情主題。

在端午節確定愛國進取主題。

在中秋節確定親情團圓主題。

在重陽節確定尊老敬老主題……。

人的本質是勞動的、是實踐的、是社會關系的總和，人類因為有目的的勞動成就自身，同時因為有價值的勞動改造社會、促進社會、發展社會。傳統文化教育對學生的精神養成價值不只局限于文化熏陶和耳渲目染，更在于在勞動中養成的文化傳承、勞動觀念、公民意識價值。

陶行知先生曾說過“生活即教育”，現代教育理念讓課堂回歸生活，生活中又處處有課堂，在傳統節日將傳統文化教育和勞動教育緊密結合，讓青少年情緒上受到感染，情感上產生共鳴，在勞動中體驗中華文化的博大精深，培育文化自信和勞動意識，是培育下一代合格社會主義接班人的核心素養的一條有效途徑。

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學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇十一

把數學教學和數學應用聯系在一起，提高學生對數學的認識。

許多人認為，數學在生活中沒有任何用處。事實上，數學的應用在生活中是常見的。舊教材可能與生活實際聯系不是很緊密，但新教材在這方面有了很大改進。例如：平面圖形的鑲嵌、三角形的穩定性、平面直角坐標系等在生活中都有很廣泛的應用。所以在數學教學中要盡量把數學知識與生活實際聯系在一起，讓學生感受到學習數學是真正有用途的。

重視最基礎的知識，使學生易于接近數學。

數學并不神秘，數學就在我們生活之中，我們時時刻刻都離不開數學。我們教師不能一開始就設置些抽象的、學生難以理解的問題來嚇唬學生，讓學生產生畏懼、談“虎”色變的感覺。所以在數學教學中教師要從最基本的、最易于學生接受的題型和例子入手，讓學生在解決問題中產生樂趣，在問題解決后產生成功的喜悅，從而讓學生愿意并樂于接近數學。

把知識傳授與數學實踐相結合，讓學生直觀地感受數學。

在數學教學過程中，盡量讓學生動口、動腦，參與課堂教學。尤其是讓學生動手演算、操作，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，把問題解決的最關鍵處或最后階段留給學生，讓學生說出或作出結論、結果，讓學生體會到成功來自于自己的努力，從而培養學生刻苦學習的精神。

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇十二

學生的數學素養心得體會（實用13篇）篇十三

提高小學生數學素養是教學的重點，也是教學的難點。下面是本站小編給大家搜集整理的關于如何提高小學生的數學素養文章內容。希望可以幫助到大家!

動手化枯燥為多彩，變機械成感性。學生經由理解來掌握數學。動手中，眼看耳聽、手切割制造、大腦快速旋轉、口彼此交流，多種感官充分協調，新知識五彩繽紛，趣味濃厚，掌握起來津津有味。

學習長方形時，我發動大家找來刀具、土豆、尺子，制作出各種各樣的長方形。學生“為所欲為”，根據學習要求和想象動手去切，用尺子量好長方形的長寬，做好標記，計算出面積和周長。最后討論，匯報成果，總結經驗，分享收益。

我還做了以下幾個設計，旨在為學生們創造參與教學過程的條件：每一個學生都要動手制作致各不同顏色和大小的長方體盒子;在課堂上，讓學生們把這些盒子按照他們認為合適的方式進行分類，并且說出自己的分類理由;搶答題(觸摸長方體有什么體會?描述長方體的特征);說明長方體和其他的形體的區別，舉例在生活中遇到的長方體實物，并且說明長方體的優勢;說明長方體適合什么環境，什么地方不適合長方體;小組合作用橡皮泥制作長方體，鍛煉他們的集體合作意識。

通過這樣的親手操作，學生們學會了觀察，激起了學習數學的熱忱，學會了表達與總結，同時學會了和與同學之間的合作，對思維的發展有了很好的啟示，這就是數學教學的終極目標。

1.提問方式的預設有助于學生思考。

“學起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力。在課堂教學中，提問便是思考的源動力，也是一種師生相互交流的一種教學技能，還是實現教學反饋的方式之一。教師以怎樣的語氣語調來提出問題，對于激發學生的好奇心和培養學生的學習興趣是有很大影響的。教師以飽滿的熱情、挑戰的語氣提出的問題就要比教師以平淡的、實事求是的語氣提出的問題更能激發學生的學習熱情，教師將提問的熱情傳達給了學生，感染了學生的情緒，學生回答問題的熱情自然地高漲了。但不能都以高度的熱情來提問，時而熱情，時而充滿疑問，時而平淡，這樣的提問才能使得課堂教學豐富多彩、生動活潑，而且使學生的思維和情感得到進一步的鍛煉和升華。

2.預設哪些學生回答，提高有效性。

課堂提問要面向全體學生，內容要有梯度，要有層次，問題對優生可以合理的“提高”;對中等生可以逐步“升級”;對后進生可以適當“降低”。要讓每一個學生都有機會參與，都體驗到成功的感受。

數學教學，使用多媒體益處多多，教學的目可以讓學生們認識數學美、懂得數學的價值、從而擁有理解的能力和使用數學的習慣;當然在這個過程當中，首先要發現數學的用處，對數學感興趣。在教學的過程當中，沒有多媒體的使用，只是憑借簡單的教材，只是借助著有限的參考書，只依賴幾張色彩單調的提示圖片，只是一味地借助語言、借助手勢，再形象地描述，也失之蒼白。在這種情況下，學生們又怎么能夠發現數學的美和認識數學的價值?這樣必然達到不了預期的教學目標，完美的完成不了教學任務。

多媒體的使用，將這一情況徹底的改變。現在是信息時代，互聯網技術發達，教學資源廣闊，極大地開闊了視野，饒有趣味的數學題在互聯網上這個廣闊的平臺上應有盡有，為同學們提供了非常重要的幫助。互聯網中，關于教學的視頻片段檐檐相次，關于數學的感受方面的論文無窮無盡，囊括數學問題的的動畫攝影多得如稻麻蘆葦，學生們看著如醉如癡，深入數學中“不能自拔”，這樣教學寓教于樂，生動直觀，形象逼真，對學生學習數學有很大的促進。

數學教材為了吸引小學生的興趣，設計方面非常下功夫，其內容生動，圖畫豐富，五彩斑斕，故事紛繁，情節引人，卡通形象，憨態可掬;這些改進，讓數學生機勃勃，煥發出靈動的生命的光彩;數學，不再是枯燥的數字與符號，學生打開圖文并茂的課本，眼明心亮，輕松愉快地即能進入學習情境，進入學習角色，感受真實，體驗豐富，其樂無窮。

通過課本啟發，我創設生活數學教學法：每一課都和生活緊密聯系起來，讓學生認識到數學的價值。例如教學接近整百、整千數的簡便計算之時，我設計購物法體會數學，有的學生扮作銷售人員，有的同學扮作學校的采買人員，為學校購買各種器物;語言要求文明，計算要求準確，開具“發票”須規范，整錢找零要明了，這樣“多減要加”的法則順理成章的印在腦海，何用死記硬背?學生理解了新知，綜合素質得到了提高，對生活增加了熱愛。

放下數學的“架子”，聯系學生的生活，從生活經驗設計。

課件。

創造溫馨的情境讓學生們感覺到生活就是學習學習就是生活兩者如影隨形不感覺到孤單、無味。讓數學知識和吃飯穿衣睡覺等緊密地聯系起來教師對學生提出一些建議讓孩子們養成良好的生活習慣將他們日常生活的許多活動規范化、常識系統化。有了生活方面的經驗學習起來得心應手印象深刻否則的話就容易讓學習成為空中樓閣;沒有生活的滋潤單純地學習難以經驗化;生活和學習相輔相成生活中的經驗逐步地幫助學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。“認識鐘表”一課里我就找來好幾個顏色各異的大小不同的鐘表每一個鐘表不同的鬧鈴聲引起了同學們的興趣他們由于對鐘表的好奇所以集中了注意力在課堂上根本都感覺到學習的疲勞學生們很會認識了鐘表的知識都作了詳細的記錄我又講了兩個與鐘表知識相關的故事同學們聽得津津有味一直到下課鈴聲響起同學們都意猶未盡仍然沉浸在知識的海洋中。

想辦法激起學生的熱情，大多數學生對學習數學都會有著濃厚的興趣，特別是在課堂上為了一個問題的解答他們往往爭強好勝，教師在結束一堂課時也可以利用他們的這種特點，將學生分成小組，或者個人來搶答，以便學生對所學知識進行小結，同時也可以檢查教學效果。使學生在熱烈的氣氛中鞏固所學的知識，培養興趣，增強學生的參與意識，這種方式結課一定要有競爭意識，使學生能獲得成就感與自豪感。長此以往，數學課堂必然情趣濃濃，溫馨一片。