在合作中，各個個體在分工合作的基礎上，互相協調、互相支持，共同努力。合作是促使我們共同進步的關鍵，以下是一些合作能力提升的方法。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇一
隨著社會開放性程度的不斷提升，高度分工又高度整合的團隊合作現象比比皆是。簡單地說，合作就是相互配合，共同把事情做好。它既需要為了統一目標而相互協作的精神，也需要一種為了集體利益而自我犧牲的精神。“團隊”是合作的核心元素和關鍵詞，而團隊精神已成為現代企業人才的重要特征。對于高職學生群體，無論精神風貌現狀，還是面向未來的生存和發展，都需要用團隊合作精神進行教育、培養、強化和鍛鑄，逐步形成個性、品質、氣質和性格等精神力量，以有效支撐他們的和諧健康發展。體育課程以“健康第一”為指導，對于打造高職生的團隊精神而言，確是一種無可比擬的良好載體。
一、簡析體育課程與團隊精神的兼容滲透性
體育課程的全部內容是，在堅持“健康第一”的指導思想，對學生進行“強體”和“健心”兩大方面。與其它學科相比，體育課程有一個顯著特征——學習活動的集體性。若是舍棄了集體形式，體育課程的許多內容將毫無意義甚至不復存在。比如，幾乎所有的球類訓練和比賽都屬于集體項目。即使乒乓球單打項目，也必須是在“一對一”形式下進行，若是沒有了對手，又如何開展真正意義上的訓練與比賽呢？再如田徑類的跑步運動項目，就算是獨自強化訓練，那也是要以“某些無形對手”為目標，要么把之作為學習目標，或者與之一爭高低。也就是說，體育課程及其教學活動蘊藏著豐富多元的團隊精神和合作元素。在高職體育課程活動中，我們應當充分挖掘教材和教學活動中的這類資源，有意識、有目標、有針對性地滲透和培養學生的團隊合作精神，不僅貫徹良好的品質教育，把健體育心的課程目標全部落到實處，而且為促進學生的可持續發展源源不斷地輸入活力元素。
二、對高職體育教學中培養學生團隊精神的簡要實踐
1、 在情趣教學中讓學生感受團隊合作的重要性。高職學生具有個性化群體特征，如以“自我為中心”為典型的“90后”“00后”時代特質，缺乏相應的責任意識和自控能力，對團隊合作的意義和作用沒有足夠性認識等。因此，在高職體育課程活動中，執教者要有效把握并充分利用學生求趣、求新和求異的心理需要，努力在情趣化教學中讓學生切實感受到加強合作的實質性好處，把團隊精神元素逐步植入到他們的思想意識和行為實踐之中，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。比如，在“三大球類”等集體性項目教學過程中，注重以學生分角色活動的形式，對他們開展“以合作提升質效”的訓練與教育，在形成角色意識中逐步增強“團隊合作取勝”的必要性和重要性。
2、在競爭教學中讓學生感受團隊合作的合理性。無論在日常化訓練還是各類競賽性形式中，“競爭與合作”總與體育活動同時存在而且是如影隨形、密不可分。這就必須講求一種“合理分工、緊密合作”的藝術性。如在籃球教學賽中，球感較好、視野開闊的運動員要堅持后衛，命中率較高且運動速度較快的運動員適合前鋒，而個頭較高、動作靈活的運動員則更適合于中鋒角色。只有進行合理分工，才能在揚其所長中獲得更大的勝算幾率，贏得“遇強則強、遇弱更強”的比賽效果。而在籃球教學比賽結束后，教師還應讓參賽者從各自角色出發，深入交流相應的心得體會。一方面引導和啟迪他們再接再厲、揚長避短，一方面有針對性地讓他們增強合作雙贏的情感態度體驗。
3、在開放教學中讓學生感受團隊合作的目標性。科學的思想認識和準確的目標定位是團隊合作的靈魂因素與核心元素。離開了統一而堅定的目標意識，就好比無源之水、無本之木，團隊精神和合作共榮也就無從談起。因此，在高職體育開放性教學活動中，執教者要通過各類途徑和方法，有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，要學會確立共同的努力目標，并圍繞這個目標做到各司其職、各盡其責，以不斷增強他們的團隊意識與合作精神。如在開展籃球運動訓練中，或在組織對外籃球比賽時，要引導學生按照各自所長的類型自行組合，他們自然能夠圍繞“比賽獲勝”主題來討論交流；完成選拔任務后告訴學生——共同目標在團隊合作中的重要性，同組每個成員都必須為這一共同目標而努力進行，讓學生在團隊合作中不斷地增強其目標意識。
4、在日常教學中讓學生感受團隊合作的技術性。團隊合作的目標性和拼搏精神固然重要，其技術性要素也是鼓舞人心的必備之物。只有這樣，才能在合作共贏中不斷增強學生的進取精神和成功信念，否則就成了虛無主義行為和純粹性的精神追求，終究會讓學生對團隊合作失去原有的興趣和信心。因此，在高職體育日常教學過程中，執教者要本著戰略性指向和戰術性指導并重發展的指導思想，注重對學生積極有效地滲透“田忌賽馬”之類的技術性元素，引導他們逐步學會對于體育理論知識與技術戰術的優化與整合，不斷豐富合作內容，有效拓展合作形式，把團隊合作活動逐步地引向深入。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”如此而為，團隊合作精神才能滲透到學生的血液之中。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇二
新課標要求我們在課堂教學中應“激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐”“讓學生經歷知識的形成與應用的過程”。數學教師的責任則在于培養學生具有數學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發展的建構能力，具有以數學方式解決日常生活中遇到的問題的能力，同時具有欣賞數學之美、創造數學之美的能力。
在數學教學中培養學生的自學能力與創新精神應從如下幾方面做起：
一、創設情境，激發學生的自學興趣
對于創設情境在學生學習中的作用，“德國一位學者有過一個精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。”同時情境往往并不直接揭示所學的數學內容，而需要學生基于自己的實踐和思考，從中提煉數學信息。因此，學生的許多富有創造的想法可以從情境中引發出來，在不斷的探索和交流中，數學思想得以突顯。要激發學生的探索和創造，需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用。
開生活。為此，教師要充分利用學生的生活實際，設計生動有趣直觀的教學活動。如：講故事、做游戲、模擬表演、動手操作等或創設虛擬與學生生活環境、知識背景密切相關的學習環境。讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會知識的產生形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受真實的力量，掌握必要的基礎知識和技能。如在講二元一次方程組時，設置：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾只？”學生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。以“趣”引思，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。所以，真實具體、生動有趣、歡快的學習情境，又拉近了生活與獲得知識的距離。潛移默化的提醒了生活中處處有數學，學生學習數學的興趣更濃了。
二、鼓勵自信，培養創新精神。
心理學研究：自信的學生比自卑的學生更敢于創新，更能把握成功的機會。鼓勵學生去嘗試，去交流，進行數學學習的再創造。新課改強調：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。我們必須改變以往教師講學生聽，教師問學生答，教師發號施令學生惟命是從，以及大量演練習題的教學模式，真正轉變教師的角色，充分發揮學生的創造性。
書中所提供的三位同學畫平行線的方法，結合本章所學內容和生活經驗，不同的學生會得到不同的畫平行線的方法，通過這樣的活動，培養學生的探究能力和創新意識。我深深地認識到：只有讓學生在體驗中學習，學生才能真正的理解知識，同時自身的創造力才能得到真正的培養。
三、體驗生活中數學的價值
在教學中，教師不但要利用學生已有的生活經驗獲取知識，理解知識，更要引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去。體驗生活中處處有數學，數學離不開生活，理解和解決身邊的數學問題，體會數學的實用價值，才能真正的認識到數學是人們生活勞動和學習必不可少的，是人們認識世界、改造世界的工具。例如，利用平行線和垂線的概念和性質，畫交通路口示意圖，檢驗些平行問題，繪制住房平面圖等。讓學生親自體驗生活中的數學問題，學生能體驗到生活中處處有數學。數學是離不開生活的，讓學生明白數學來源于生活，又為生活服務。這兩者互相依存，缺一不可。這樣形成的知識才能源遠流長。學生的抽象思維能力在新的數學知識中，才會不斷提高。
總之，結合教材的自身特點，加強學生自學能力和創新能力的培養，對提高學生的綜合素質是大有益處的。
一、培養學生的創新精神和實踐能力的提出
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇三
競爭與合作，歷來被認為是人類生存和發展必不可少的基礎，也是個人成長和發展所必備的基本素質。競爭與發展可說無處不有，無時不在。隨著人類社會的進步和市場經濟的進一步發展，競爭變得越來越激烈，越來越殘酷。也正是由此，眾多的家長一般都只是注重培養學生的競爭意識，卻忽略培養學生的合作意識即團隊精神。拿一個團隊來說，與競爭相比，合作對人的發展更具有重要意義，也就是說人具有團隊精神比具有競爭意識對于團隊更具有重要的意義。在學校，團隊精神主要體現在校風、班風以及各種各樣的活動之中。因此，作為教師我們應注重培養學生的競爭意識的同時，更應注重培養學生的團隊精神，讓自己的學生認識到，一個人只有與人合作，融入集體中，才能獲得更多發展機會,才能贏得在社會中立足的一席之地。因為學生可以通過共同的學習，集體活動，不斷學習并體驗如何才能有效地求得實現共同目標，從而使他們認識到自己在實現共同目標的過程中，是同別人相互依存，相互促進的過程。下面筆者就如何培養學生的團隊精神談談幾點淺見：
一是，讓學生明白什么是團隊精神。團隊精神是指一種團結一致、互相幫助，為了一個共同的目標，堅持奮斗到底的精神。即是與別人溝通、交流的能力和與人合作的能力。個人的能力和團隊精神對團隊來說是同等重要的。如果說個人能力是推動團隊發展的縱向動力，團隊精神則是橫向動力。一個民族要發展、要強盛，必須要有民族精神為支撐。同樣，一個班級要形成良好班風和成為好的班集體，也必須要有一種精神為支撐即團隊精神為支撐。
二是，讓學生明白團隊精神在現代社會之中的重要性。世界要和平，人民要合作，國家要發展，社會要進步，作為當今世界的潮流，可看出團隊精神的重要。據有統計，從1901年到1996年間，獲得諾貝爾獎者近500人，其中有300人的研究是合作成果，占總數的2/3還多；同時許多教育學家也指出：人們是否具有良好的團隊精神，是現今人的重要素質，未來社會競爭將更加激烈，但競爭愈是激烈，合作的意識就愈重要；還有心理學家也告誡人們，一個人如果沒有團隊精神，不懂得與他人合作，他將喪失進一步發展的機會。因此，在學校里必須注重培養學生的團隊精神。
三是，培養學生的集體主義精神。因為只有愛團隊的人，才能與團隊共榮辱；才能與團隊同舟共濟；才能站在團隊的立場上去想問題、辦事情；才能克服以個人為中心的思想。因此，在下午課外活動中，我們要經常舉行一些以班級為單位的球類活動的比賽來增強學生的集體主義感，從而達到培養學生團隊精神的目的。
四是，培養學生與別人溝通的能力。人與人之間如果缺乏溝通就容易產生隔閡。對于一個班集體這個團隊來說，同學之間如果沒有進行積極溝通，他們之間就會缺乏理解，容易產生誤解，集體關系也不會融洽。如果同學之間能夠積極主動的進行溝通、相互交流信息，就能相互了解，建立感情。從而促使彼此之間理解，達到同學之間的和諧共處。因此，我們應多鼓勵學生主動與他人接近的勇氣和熱情，人的情感總是在“互動”中深化的。同時要引導學生在交流時要坦誠相待，坦誠待人可以縮短人與人之間的距離。
五是，在活動課中培養學生的團隊精神。活動課可以說是一種社會活動的模仿，深得到學生的喜愛。在上活動課時我們要有意識培養學生的團隊精神，為集體的榮譽而努力的精神。如在教“維護憲法權威”時，我組織學生召開一次主題班會，首先把學生分成四個小組，小組內分工合作，分別讓不同的人來擔當查找材料、執筆、修改、整理、發言，來達到最佳組合；接著讓學生發言，同學生一道評出最佳的一組；然后對獲勝和失敗的原因進行分析，由此使學生認識到個人對集體的重要性。
六是，在日常生活、學習生活中培養學生愛心、責任心。一個人要想具有團隊精神，愛心、責任心是必備的。對此，我們要在日常生活中要求學生互相幫助、互相關心，對同學需要幫助的時候我們要樂于伸出援助之手；在班集體中，要求班級成員分工明確，責任到人，如值勤日生要負責打掃教室衛生和擦黑板。這樣可以使班級管理井然有序，同學和睦相處。從而達到培養學生團隊精神的目的。
七是，樹立正確的競爭意識。對這方面我們可以用“一分為二”的觀點使學生認識到競爭能激發個人自我提高和鍛煉個人的綜合素質以及心理素質的同時，它也給我們帶來一些負面的影響。如有些人對競爭過分重視，一味追求顯赫的個人成績和個自尊心，不擇手段地提高自己，把別人的成績看作是一種威脅和挑戰，產生妒忌心理，不能忍受自己不如別人，導致不愿與比自己能力強和成績好的同學交往，長久下去使自己的性格走向孤僻，同時也失去提高自己的一些好的機會。
總之，在社會快速進步、發展及社會分工越來越細的時代里，培養學生具有競爭意識的同時，更應注重培養學生的具有團隊精神，讓他們親身參與，積極體驗團隊生活，在集體活動中理解個人與集體的關系，使他們學會在競爭中學會欣賞他人，學會與他人合作，學會與他人共享。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇四
認識實習是理論聯系實際的重要方式，是培養大學生工程實踐能力的必要環節。通過認識實習，大學生對所學專業由感性認識逐步上升到理性認識、對各種系統的生產流程有進一步了解。同時，有利于激發大學生的學習興趣;有利于提高大學生的綜合素質;有利于大學生建立正確的工程意識;有利于樹立科學的就業觀。進而以理性務實的態度投入到專業課程的學習。我校始終堅持前校后廠的辦學特色，不僅設有校內實習實訓基地，而且聯系建立了保質保量的校外實習基地;同時利用現代化的教學手段把典型的生產工藝、設備，以及與企業生產相關資料錄制成影像，并聘請相關企業的技術骨干對相關內容進行的詳細講解;認知實習并非走過場，實習結束后不但要求大學生撰寫實習報告，而且還要以課題小組的形式組織答辯。這樣不但使大學生對相關生產線有了深入了解，而且也進一步激發了學生學習的主動性，同時為學生的創新精神和實踐能力培養打下了堅實基礎，畢竟創新來源于現有生產設備的技術改造，如果學生連認知實習都沒有參加，創新也就成了無源之水，無本之木。
2．大二的第二課堂和實驗室開放。
2．1第二課堂。
“第二課堂”又稱為興趣小組，是我校素質教育的重要陣地，大學生利用課余時間根據自身的特點和愛好參加到相應的興趣小組，從事簡單的科學研究進而獲得一定創新性的智力成果。為了培養大學生的創新精神和實踐動手能力，在教學計劃中要求每個大學生至少參加一個興趣小組。大學生可以通過參加專業指導教師的各種技術改造、科研課題、科技競賽等獲得相應成績。我校“第二課堂”是以“中國夢”理想信念教育為出發點，實踐能力培養為目標，以創新教育為核心，從根本上能夠激發大學生的潛能，培養大學生的創新精神和實踐能力。
2．2開放實驗室。
創新精神和實踐能力的培養離不開實驗設備的支持與配合，我校較早的`實現了實驗室的開放式管理，在沒有教學任務的情況下全校實驗室對師生進行開放，將各學科專業實驗平臺進行統一協調管理，這樣最大化的開拓了大學生知識結構，激發了大學生的創新精神。實驗室開放不僅能夠使大學生進入到不同的實驗室，了解各種專業設備，而且還能夠組建跨學科創新團隊，為不同專業的大學生相互了解提供了機會，為創造自主學習提供了物質保障，使大學生由被動學習變為主動學習，在實驗過程中潛移默化的培養了團隊精神，提升了創新意識，增強了實踐動手能力，這正是培養大學生獨立實驗能力和創新精神的重要途徑。
3．大三的畢業實習、畢業設計。
畢業實習和畢業設計是實現專業化人才培養目標的重要手段和環節。畢業實習是與認知實習相對應的環節，如果說認知實習是對本專業的感性認識，那么畢業實習就是對本專業知識的理性檢測，考察大學生在校所學知識是否符合用人單位的要求，學校的辦學定位是否符合市場需要。大學生可以根據畢業實習中的實際問題選取畢業設計課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業設計在培養大學生的創新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業設計是對大學生三年來學習成果的綜合檢驗。我校一直以來非常重視大學生的畢業設計，在大學生完成畢業設計的過程中，要求指導教師全程跟蹤輔導，采用校內導師和校外導師相結合的“雙導師”制，對回到學校的大學生以校內導師指導為主，對繼續在企業實習的大學生采用“校外導師”指導為主。為了保證畢業設計質量，學校要求課題組內每名大學生一個題目，優先采用來自生產實踐中的課題和導師的科研課題，目的就是培養學生的創新精神和實踐能力。
4．結束語。
大學生創新精神和實踐能力的培養必須結合“中國夢”理想信念教育，同時堅持理論聯系實際的教育原則。在保證思想道德合格的前提條件下，把所學專業知識轉化為創新能力，在創新能力的轉化過程中實踐動手能力又至關重要，三者必須有機的結合才能培養出社會需要的復合型人才。我校通過上述環節，取得了預期的人才培養目標，同時引導學生養成了嚴謹求實的態度、誠信奮斗的作風和團結協作的精神。學生的創新精神和實踐能力總體上有了明顯的提高。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇五
創新是素質教育的核心；創新是一種精神。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生學習很刻苦，書面成績很好，但動手能力差，創新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距。”我認為這一評價非常中肯、切中時弊。那么我們的學生創新精神和創造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業機械重復，磨滅了學生學習的興趣和對數學現象的好奇心，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。
當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。
一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。
我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。因此，我們教師在教學中應做到：
1．把微笑帶進課堂。要讓學生笑著去學，教師決不板著臉， 更不能去訓斥學生，做到真正尊重每個學生。每一節課，我走進教室，便以親切、和藹的笑容貫穿課堂教學的始終，使學生感到輕松而愉快，感到無拘無束，整個課堂充滿著寬松、和諧的學習氣氛，“樂學、會學、善學”的良好心理環境取代了原先強制壓抑的“要我學”的被動心理，這樣學生的創造火花就會不斷閃現，時時流露。
2．把趣味帶進課堂。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能調動學習的自覺性和積極性。課堂上，我針對小學生的年齡特點，將知識性與趣味性融為一體，并有目的地開展一些有趣的活動，如“開火車”、“數學診所”、“自編兒歌”等，把各種趣味性恬動糅合在不同年級的學習內容之中，讓學生在玩中學．在學中玩，在學、玩中進行思維重組、信息重組、知識重組。
3．把競爭帶進課堂。課堂教學既要有密度，又要有梯度．這樣的課堂教學才能面對全體學生。因此，我經常把競爭機制帶進課堂，形成你追我趕的學習氣氛，讓整個課堂始終充滿著朝氣與活力。比如，讓學生做基本訓練題時，對算得又快又對的前10名同學獎勵一個“大拇指”；對有難度的題，“看誰最聰明，最能干”的話語激勵學生；對作業質量較好的，就寫上帶有激勵性的評語，如“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。用這些方法，讓知識一環套一環，競爭—浪推一浪。使學生在思想上始終有競爭的意識，讓每個學生的才能在競爭中得到充分展示與發揮。在展示與發揮中，無處不閃現著學生新穎、獨特的學習靈感。
二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。
三、注重開放題的教學，提高創新能力。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇六
新的時代需要新的人才。要與國際形勢接軌，要在競爭激烈的現代社會步向領先，高素質的現代化人才是必備的人力資源。創新意識和競爭意識的培養是素質教育中一再被強調的重要環節，同時，人是社會動物，必須在群體中體現自身價值，而且只有將個體的力量聯合起來才能實現工作目標，也才能最大限度地發揮個體的潛能，這就需要人們常說的“團結”，也就是“團隊精神”。所以，怎樣將“創新意識”、“團隊精神”和“競爭意識”結合起來貫穿于各個教育環節中，是一個很值得研究的課題。經過多年的實踐經驗，我覺得有效的方法是，在競爭中培養學生的創新意識和團隊精神。
當我們的社會一步一步走向現代化，知識和信息的多元化要求有不同個性和專長的人才，層出不窮的意念將之赴諸實踐，競爭成了選拔人才的必然形式。人們越來越認識到從小培養孩子的創新意識是促使他們成才的必由之路。
我們相信，每一個孩子都有其獨特的潛力、才能及先天限制。他們都有機會成為一個杰出的、有思考力、覺察力、創造力的有價值的人。競爭教育便是在教育各環節中以比較的方法，通過引發學生的好勝心和表現自我的欲望，激發他們觀察、思考、嘗試、創新等能力。在與同齡人的比較中孩子們可以感知周圍環境的平均水平，知道自己的優點和不足，從而產生提高自己的欲望。更有價值的是，與因教師或家長的要求而產生的學習欲望相比，學生因希望在競爭性的學習中取勝而產生的學習欲望更具有自發性，因而學生也更容易在其中表現自己的個性和創造力。只要教師在設計和實施競爭教育的具體形式、措施時，確實發揮重視實踐能力、確保良性競爭的指導作用，學生表現自我的勇氣以及創新的意識和能力就一定能得到比傳統教育方式更大的鍛煉。
曾經有人覺得在教育過程中強調和重視競爭會與我們一直提倡的團結精神相矛盾。其實任何層面單一的教育形式都是不完善的，一種健全的競爭教育模式不單應該包括學生個體與個體間的競爭，更應包括群體和群體之間的競爭。利用校、級、班、組等不同的組別，開展集體間的競爭不但是競爭教育的形式多樣化，還可以更好的利用資源，提高教學效率。
要在競爭中培養學生的團隊精神，首先要鞏固他們心中的集體觀念，更具體的辦法就是盡量讓學生參與班級管理，讓他們在老師的指導入幫助下真正地當家作主。在讓學生自我管理的過程中，應注意分工明確、群眾監督，力求讓集體中的所有學生都找到自己在集體中的地位。
同時要在思想品德教育中滲透求同存異的思想。現在的`小學生多數都是獨生子女，在家里都是被照顧、被包容的珍寶。特別有一些家庭環境比較好或有家庭問題的孩子，由于有優越感或對周圍的人缺少信任感，更不容易做到寬容待人，團結同學。競爭并不是攀比，更不是抬高自己、輕視別人。在競爭教育過程中我們必須讓孩子們認識到集體中各人有各人的長處和缺點，只有取長補短、團結合作才能取得最好的成績。慢慢地學生學會了接受不同個性的同伴，也更能接受自己不同于別人的特點，更好地發揮自己的想象力和創新能力，對集體也自然而然地產生一種歸屬感和自豪感。當自己的集體要參與競爭時，就會把盡自己的一分力當作是理所當然的事。讓集體更具向心力和凝聚力，讓集體中的成員自覺、有效率地合作解決問題、完成工作，這正是團隊精神的實質所在。
競爭教育中創新意識和團隊精神又可以結合和互相促進，形成一個積極的循環。首先，在民主的學習氣氛和個體與個體的競爭中，學生往往在不自覺中表現、發揮出他們的創新能力，這是對于個體來說的創新。當個體作為集體的一分子參與集體間的競爭，他們個人的智慧會集中起來，完成從個體創新到集體創新的過程：個體意念+個體意念——集體討論——反饋個體——集體調整或個體調整——得出集體意念。在這個過程中個體思考水平又同時得到提高。再進一步看，集體之間的競爭、比較使集體各成員有更多機會合作、切磋，反過來又促進了集體內團隊精神的鞏固。
在新學期的第一節班隊課上，我讓學生做了一個游戲：把全班同學分成四組，老師收集各組同學的生日。游戲的要求是同組同學按生日的順序排座位，按怎樣的順序由自己組決定，可以從小到大，也可以從大到小，可以按年月日，也可以只算月日，看哪一組最快完成，但重點是在游戲的過程中不可以發出聲音，否則就喪失參加游戲的資格。
結果有的組很快就排好了，有的組卻手忙腳亂，不知所措。游戲有結果后我讓優勝的組介紹一下他們的方法，再讓其他同學回憶自己的做法，與之比較。發現，很快達到目標的組都有一套方法，有的看嘴型，有的用筆寫。我接著讓他們回憶這種方法是怎樣產生的。發現都是其中一兩個組員想到的，這種情況的組有兩個。最后我請同學思考為什么同樣的情況下，其中一組會優勝呢？原來這組的同學都很有秩序地聽從一位同學的指揮，按順序坐好，而另一組有的同學只顧手舞足蹈地表達自己的意思，反而影響了排位的速度。然后，我讓全體同學想一想，通過這次小比賽，能不能說出怎樣才能又快又好地完成一項工作。最后得出結論：要高效率地完成一項工作，必須有以下的條件：科學、創新的方法，有力的領導者和團體協作的精神。
這個小競賽看起來只是游戲，但它的可操作性很強，學生在愉快的實踐中領會到比較抽象的道理，又體現了以學生為主體，培養創新能力、思維能力的教學方向，同時也顯出團隊精神的重要性。
競爭教育在比較中觸發學生的學習欲望和自主能力、創新能力、與別人協作的能力，當學生意識到一些以前是老師、父母為他們決定的事情原來自己也有能力決定和處理時，自信就會提高，會讓他們更樂于自發地學習，這樣正是達到了素質教育所要求的低負擔、高效率。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇七
當今社會是一個充滿競爭的社會。只有擁有合作精神才能不被淘汰。只有擁有創新精神才能脫穎而出。作為一名教師，我們應該從小就培養學生的合作精神與創新精神。
首先要樹立合作的平等觀念，為每個學生在基礎知識上提供充分從事課堂活動機會，幫助學生在合作學習過程中真正理解和掌握基本課堂知識與技能，以及思想和方法，從而達到獲得廣泛的課堂活動經驗，使學生真正成為課堂學習的主人，教師作為課堂學習的組織者，引導者與合作者。
況，給學生有適當獨立思考空間，再在組內進行合作學習，使每個學生都有思考的機會和時間。而在小組合作中，教師要深入到小組當中，了解合作效果及交流討論的情況，從而靈活調整下一個教學環節，這樣有利于使每個學生都能明確自己在小組合作學習中應承擔的責任，有利于學生在學習中不斷實踐，不斷改正，最后實現學生學會自己發現問題，自己解決問題的能力。
與他人交流是未來每個人都必須掌握的基本技能。學會與人合作，又能與人交流思維過程和結果是新課程倡導的學習方式，教師應該要求學生在獨立思考的基礎上，積極參與對課堂問題的討論，敢于發表自己的觀點，又能尊重與理解他人的見解，從交流中獲益。首先要鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流，交流各自對問題的理解，解決問題的思路與方法，所獲得的結果等，但要進行交流就要有一定的口頭表達能力，因此教師在教學中要注重學生口頭表達能力的培養，多提供學生說的機會，給學生在交流中多動口。
觀察是仔細觀看物體的特征，在教學中，教師應該創設一些通過游戲培養學生合作的意識，學生最愛做游戲，根據學生的這一心理特征，我們可以通過組織一些游戲，有意識的培養學生之間的合作意識。通過這些游戲我們要讓學生明白，有些事光靠個人的智慧和力量是不行的，而要和同伴相互協作才能完成，從而逐步培養學生的合作意識。
程與結果相結合，使學生在探索中共同進步。
引入競爭激勵機制。合作與競爭并存，在競爭中合作，在合作中競爭。競爭是社會前進的巨大動力，學生競爭心理強，因此教師在剛剛引入小組合作學習策略時，就要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化集體觀念，提高小組的內聚力。使學生在小組活動中體會到互助帶來的樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生了強烈的愿望。 表揚表現最突出的小組成員，贊許有最大進步的小組成員。以此來激勵學生的競爭。通過“競爭——激勵——再競爭——”的反復訓練，小組合作意識一定會有所增強。
創設合理學習情境。當今社會獨生子女所慣有的自我意識特別強，不愿與他人合作，也不愿他人和自己分享成功。所以教師應因材施教，因人而異。根據學生這一心理特點，充分挖掘利用教材，創設合理的學習情境，使學生的合作動機在情境中被悄然激發，心中不由自主地產生“我要合作”的愿望。 當學生在內心深處產生了強烈的合作愿望，合作意識也就悄然生根發芽。
總之，小組合作學習是一種新型的、便于開展的、效果較好的學習方式，培養學生的合作意識，對推進小組合作學習的深入開展起著非常重要的作用。
合作意識，達到合作能力的培養。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇八
要培養團隊精神，必須為班級樹立一個共同的目標。只有這樣，才能將大家的目光集中在一點上，即所謂的心往一處想，勁往一處使，讓每個學生融入到班級這個團隊中。中職學校的班級一般與重點高中的班級很不相同。中職學校的學生一般缺乏對知識價值的強烈渴求；而且許多人對班級活動漠不關心…面對這些特性，如何找到一個大多數學生感興趣的目標并不是一件容易的事情。作為班主任我抓住中職學生大多希望畢業后能找到一份理想的工作這一心理，提出了“學多種知識技能，找一份理想工作”的口號，為班級樹立了一個現實的目標。通過觀察發現，多數學生對這個目標的評價是積極的。于是我又有意識的在班會、課堂等場所強化這一觀念，并以歷屆畢業班級的就業情況為契機，大做文章。通過多種師生互動活動，終于使同學們接受了這個班級目標，同學們也在這些活動中強化了班級團隊意識。在這個班級共同目標的激勵下，同學們體現出了前所未有的熱忱與活力，增強了班級的凝聚力，使集體生活充滿了生機。
在教學中培養學生的團結協作精神，所有的老師都擔任著教書育人的職責,教師的知識、人格、做事方法、對事物的態度對學生有很大的影響,因此教師應注意自己的言行,并在教學過程中自覺的加強對學生團隊精神的培養教育,使學生在學習文化的過程中,自覺的學會如何團結協作。在教學中,作為中職教師兼班主任的我充分把理論教學與社會實際結合起來,聯系學生的思想實際,改進教學方法,改善教學手段,通過各種形象生動的方法,不斷培養學生的團結協作意識。如我發現在以往的實習教學中，只注重操作技能的培養，而忽視了學生之間的團結、協作、互助的教育。為彌補教學上的缺陷，我在教學中有意識地多安排一些以小團隊形式參與的教學活動，在團隊學習中使學生的團結協作意識得到潛移默化的培養。這種小規模的新型學習組織形式在課內可以作為討論小組，在課外可以作為互幫小組，在實習和操作時可作為項目實施小組。
積極參加學校組織的各項活動，在藝術節上、校運會上、課間操評比中，我始終以抓活動為振奮班級士氣的突破口，把活動作為團結的增長要素，要求每一位學生盡心盡力為班級榮譽而奮斗。
總之，要培養學生的團隊精神，因素是多方面的，一個具有強大的凝聚力的班集體，有共同奮斗目標，有正確輿論和班風，有良好的學習習慣，有和諧的人際關系，有集體榮譽感，他一定會成為一個充滿生機與活力的優秀班集體。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇九
團隊精神的培訓是個很復雜的問題，簡單一點，就看領導能力了。應屆畢業生、小編為您收集了一些心得體會，簡單說一些希望對你有所幫助！
1.講寓言故事，就如同你的做法，講一些團隊創造力的故事，勉勵大家團結齊心
7.推薦看一些團隊方面的書籍
11.紅榜，對表現好的，張貼團隊紅榜，不設黑榜。定期或不定期公布上紅榜的次數，以表揚好的從而影響不能上紅榜的。培養團隊意識就如同知識教育一樣，是一個循序漸進的過程，點點滴滴的措施匯集起來就會使團隊向著一個良好的方向發展。越來越有凝聚力。
有時候，成功并不是一個人的努力就可以完成的。那些成就，需要團隊的智慧與努力，團結，就是力量。
讓我們從哪些團結的小故事之中品味團隊的力量吧!這是一股堅不可摧的力量，它可以幫助我們，一步一步向成功邁進。
有一個裝扮像魔術師的人來到一個村莊，他向迎面而來的婦人說：“我有一顆湯石，如果將他放入燒開的水中，會立刻變出美味的湯來，我現在就煮給大家喝。”
這時，有人就找了一個大鍋子，也有人提了一桶水，并且架上爐子和木材，就在廣場煮了起來。這個陌生人很小心的把湯石放入滾燙的鍋中，然后用湯匙嘗了一口，很興奮的說：“太美味了，如果再加入一點洋蔥就更好了。”立刻有人沖回家拿了一堆洋蔥。陌生人又嘗了一口：“太棒了，如果再放些肉片就更香了。”又一個婦人快速回家端了一盤肉來。“再有一些蔬菜就完美無缺了。”陌生人又建議道。在陌生人的指揮下，有人拿了鹽，有人拿了醬油，也有人棒了其它材料，當大家一人一碗蹲在那里享用時，他們發現這真是天底下最美味好喝的湯。
一只鷹蛋從鷹巢里滾落了出來，掉在草堆里。有個人發現了他，以為是一只雞蛋，把他拿回家去，放在雞窩里。雞窩里有一只母雞正在孵蛋，他和其他的雞蛋一樣，被孵化了出來。于是，他從小就被當做一只小雞，過著雞一樣的生活。由于長相古怪，許多的伙伴都欺負他。他感到孤獨和痛苦。
有一天，他跟著雞群在稻場上啄谷子。忽然，山那邊一道黑影飛掠了過來，雞們驚慌失措，到處躲藏。等到危機過去，大伙兒才松了一口氣。“剛才那是一只什么鳥啊?”他問。他的伙伴告訴他：“那是一只鷹，至高無上的鷹。”“喔，那只鷹真是了不起，飛得那樣瀟灑!”他發出內心的羨慕，“如果有一天，我也能像鷹一樣飛起來，那該多好!”“簡直是癡心妄想!”他的伙伴毫不留情地訓斥他說：“你生來就是一只雞，甚至連雞們都為你的`丑陋感到丟臉，你怎么可能像鷹一樣飛呢?”所謂命運，就是一只淪落在雞窩里的鷹。
從前，有兩個饑餓的人得到一個長者的恩賜，一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。
其中一個人要了魚竿，另一個人要了一簍魚，他們得到各自想要的東西后，分道揚鑣。
其中一個馬上把魚燒起來吃了，結果死在了空空的魚簍邊。
另一個向海邊走去，因為他知道海里有魚，當他看到海洋的蔚藍，用盡了最后的力氣向海邊跑去，結果他死在了海邊。
另外同樣有兩個饑餓的人，他們也得到了同樣的一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。
所不同的是，他們沒有分開。
而是一起每餐煮一條魚，然后向遙遠的海邊走去。
從此他們過著以捕魚為生的日子，過幾年，他們蓋上了自己的房子，后來又各自取了妻子，生了小孩，過著幸福美滿的生活。
故事前后兩種截然不同的結果是因為，前者缺少合作精神，后者是通過合作相互幫助。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十
一提起創新精神，我不由想起了這樣一則寓言故事：猴子們一向是爬著走的，一天，曾有個猴子勇敢地站了起來，還試著走了兩步，不料剛想再走兩步試試，就有一群猴子批評他：“我們一向是爬著走的，你小子居然敢站著走，這還了得！”說著一齊上前，硬是把這個勇敢者活活地撕了，大家親眼看了這一切，提心吊膽，從此就再也沒人敢站起來走了。為什么猴子們至今還在地上爬，就因為這個原因！
乍一聽很好笑，反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現象呢？答案是肯定的，請看兩個例子：
某小學考語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創意的學生寫道：變成了春天。可他偏偏不及格，為什么？因為標準答案是：“變成了水。”！再一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“隨風亂舞。”
很顯然，是學生沒有創造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的`不徹底直接影響著學生創新精神和實踐能力的培養。因此，在教學中我們決不能為了創新而創新，而應該讓這種能力的培養根植于課堂教學這塊沃土上。
（一）以學生為主，以發展為本，擺正主導與主體的關系。
[1][2][3][4][5]。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十一
在向市場經濟轉軌和參與國際競爭的大背景下，對我們的下一代弘揚團結協作精神具有非常重要的意義的。只有具備了這種“團隊精神”，才能在激烈的竟爭中長盛不衰。希望“團隊精神”能在小學校園里綻放光彩，使我們的孩子們在“團隊精神”的培養下，學會合作、學會堅強、學會信任，長大后成為具有高尚情操和健全人格的社會棟梁!
1.設計以“合作”為主題的活動并結合區域活動，激發小學生合作的愿望。
區域活動是小學生最喜歡的活動之一，它對小學生合作性的培養起著積極的促進作用，是最行之有效的方法。建立各個活動區，有針對性地制定培養合作的具體目標，在每一個活動區都蘊含有合作性的培養。 “圖書角”里有小學生從家中帶來的自己喜愛的圖書，和同伴一起交換閱讀。班內可還開展區角內的“手拉手”活動，鼓勵學生互相指教，體驗同伴間互動學習的樂趣。真正體會到了合作的快樂!
2.在游戲活動中讓小學生學會交往，培養小學生的合作意識。
孩子們最喜歡游戲活動了，若我們能將合作意識滲透進每一個游戲活動中，將會達到事半功倍的效果。比如在體育游戲《玩沙包》中，我特意為他們提供了只有總人數一半的沙包，發給他們。另一半若想得到沙包或想玩沙包的話，就必須要跟其他小朋友商量，如“讓我玩一玩，好嗎?”“我跟你一起玩，好嗎?”等等。通過觀察，我發現大部分小學生會用商量的方式與同伴進行合作游戲。他們有的一起輪流投沙包，有的把沙包放在兩個小朋友的中間夾沙包，還有的玩起了沙包接力。真是其樂無窮呀!在班級中，我請全體同學選出“班長”“副班長”及“小組長”，在小學生之間區域活動是小學生最喜歡的活動之一，它對小學生合作性的培養起著積極的促進作用，是最行之有效的方法。建立各個活動區，我們有針對性地制定培養合作的具體目標，在每一個活動區都蘊含有合作性的培養。!
在班里，教師是孩子們最忠實的伙伴，只有讓孩子們愛上他們的“大伙伴”，才會使他們圍繞在你的身邊，和你做知心朋友。因此，要想使你的班級成為一個團結的集體，首先要征服的就是你的這群“小伙伴”，要做好他們的“領頭羊”。我常常這樣告訴小朋友：“我們是快樂的大集體，老師就是你們的朋友，小朋友之間是最親密的好伙伴。”
當孩子們參加集體活動時是他們最高興的時候了，我們應從小在他們心目中確立“集體”這一概念，讓他們懂得集體就是我們這個“大家庭”。包括愛他們的'老師，和班級里的所有小伙伴。讓他們懂得要為這個“大家庭”爭光!讓他們知道，如果我們這個集體中有一個小朋友不努力都會影響到我們這個“大家庭”的榮譽。每隔一段時間，應邀請同級部的小朋友與本班的小朋友進行競賽。讓他們感受集體的力量、集體的榮譽!在進行早操訓練的過程中，我先告訴他們我們每天的訓練是為了能鍛煉自己的身體，而且是展示良好集體形象的機會，既然大家有了共同的奮斗目標，訓練起來也就如魚得水了，孩子們表現得斗志昂揚，每一個成員都感到自己是集體中不可缺少的一份子，增強了小學生的集體榮譽感，同時增強了團結協作的意識，從而逐步實現培養團隊精神的目標。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十二
團隊精神是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅毅奮斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在著一意孤行，缺乏團隊精神的現象。這其中一個重要原因就是在幼兒教育中缺乏對孩子團隊精神的培養。
首先，在游戲中培養幼兒的團隊精神。游戲可以說是孩子的重要課目，它是一種對社會活動的模仿，深受孩子喜愛，因而也就能起到很好的教育效果。游戲中教師有意識培養孩子團結協作，為了集體的榮譽而努力的精神。比如，將孩子分成幾個小組，選擇需要互助合作才能完成的游戲讓孩子比賽，賽完后分析獲勝和失敗的原因，讓孩子知道只有服從集體利益。即使自己吃虧也是光榮的。
其次，在幼兒園日常生活中培養孩子的愛心、責任心，消除孩子孤僻的心理障礙。要想具有團隊精神，愛心、責任心以及合群意識是必備的，因此在日常生活中要注意這些素質的綜合培養。比如，在吃飯、睡覺時要讓孩子互相幫助，值日生要負責任，對有困難的小朋友要有同情心并給予幫助。對于孤僻的兒童，首先要消除他和其他孩子的疏遠感，使之真正參加到孩子們中間去，然后才有可能進一步培養其團隊精神。
再次，樹立孩子正確的競爭意識，在當今社會競爭日益激烈的形勢下，對孩子教育中適當讓之樹立爭第一的意識，使每個小朋友用較高標準要求自己。但同時也要讓孩子明白，在爭第一中要用正當的手段，要有正確的心態，各種教育活動對孩子起著潛移默化的影響。 我們相信，未來的時代是一個需要團隊精神的時代，因此，我們從小注重培養幼兒的團隊精神是非常重要的。
合作學習提出的理論背景之一是教育家們越來越認識到未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不僅僅是競爭。合作學習常被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥，從認知理論來看，合作學習可以促進學生的高水平的思維和學習活動；社會認知觀則認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的.自我效能感。合作學習能促進學生相互理解，改善學習氛圍，提高學習效率等等。
團隊精神是指一種團結一致、互幫互助，為了一個共同的目標堅毅奮斗到底的精神。目前，在青少年甚至成人中都存在著一意孤行，缺乏合作意識與團隊精神的現象。這其中一個重要原因就是在教育中缺乏對孩子合作意識與團隊精神的培養。下面我就談談自己在課堂教學中的點滴思考：
一
合作意識要滲透在教師的引導當中，通過教師有意識地引導，讓學生認識到合作的必要性，產生合作的欲望，從而促使學生完成一次較好的合作。這就需要教師在合作前、合作時、合作后進行必要的引導。
在合作學習之前，教師要創設合作的情境，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時產生強烈的合作欲望，此時，進行合作學習才有成效。
但現在的學生因為家庭條件較好，平時在家都是“小皇帝”、“小公主”，往往習慣于自己想做什么就做什么。如果合作前教師沒有引導好選擇有效的合作方法，那么一旦放手之后，就容易形成“混亂”局面，反而使合作效果一團糟，到時難以收拾，因此引導學生選擇合作方法顯得至關重要。
針對小學計算機課，其實里面的益智游戲就是培養學生合作意識的一種很好的途徑。益智游戲可以說是孩子的重要課目，它是一種對社會活動的模仿，深受孩子喜愛，因而也就能起到很好的教育效果。益智游戲中教師有意識培養孩子團結協作，為了集體的榮譽而努力的精神。在益智游戲里的任務選擇時，我們需要挑選需要互助合作才能完成的游戲類型。讓孩子比賽，賽完后分析獲勝和失敗的原因，讓孩子知道只有服從集體利益。即使自己吃虧也是光榮的。
樹立孩子正確的競爭意識，在當今社會競爭日益激烈的形勢下，對孩子教育中適當讓之樹立爭第一的意識，使每個小朋友用較高標準要求自己。比如打字練習中的速度，繪畫任務中的美觀度，資料查閱的詳細度，問題分析的深刻程度等等。都是培養孩子團結協作的好方法。但同時也要讓孩子明白，在爭第一中要用正當的手段，要有正確的心態，各種教育活動對孩子起著潛移默化的影響。
由此，讓學生明白合作中要互相幫助，人人參與，從而提高責任感。
教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應積極平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
教師應該提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言與操作電腦的機會和相互補充、更正的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。如在教學五年級《設計一份自己的名片》，從開始的設計個人名片發展到設計小組名片。學生熱情高漲，忙著討論給自己的小組提個名字和設計口號。例如，“團結小隊”，口號是“團結就是力量”；“環保小隊”，口號是“我們只有一個地球”等等。
我們少一點條條框框，多給孩子們一點自由，孩子們有自己的思想，有自己的文化，有自己的創造，我們應該給孩子們空間和時間。在實際操作中培養學生的合作意識與團隊精神。而教師需要在這過程中積極引導并作位一份子參與到活動中來。
交流與總結是團隊協作活動中重要的一環，交流可以促進相互之間的學習，總結可以促進學生不斷地改進學習方式，交流與總結本身也是一種學習。合作后，我們要及時引導學生自主交流總結，使小組的研究成果作為共享的資源，讓學生真正體驗合作的愉悅。
如我在指導學生《電子同學錄》一課時，由于制作的軟件不受限制，完成后，小組相互評價與總結，學習他人的應用心得與體會，應用人家的長處改善自己的方案，進一步完善小組的作品，不但是作品層次提高，而且在這一過程中培養了學生的合作意識，領會了團隊精神。
為孩子提供了合作的舞臺，讓孩子在合作中體驗成長。不需要華麗的詞藻，不需要動情地演說，更不需要苦口婆心地說教，只是讓孩子動手合作實踐，參與其中。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十三
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的靈魂.二十一世紀是知識經濟占國民經濟主導的世紀.知識經濟是以知識為基礎,是直接依賴于知識與信息的生產、擴散和應用的'經濟.知識經濟的基本特征之一就是知識的不斷創新.知識創新為人類認識世界新理論和新方法,為人類文明進步和社會發展提供不斷的動力.實踐是人們改造客觀世界的活動,是創新的前提和最終目的.培養學生實踐能力是適應當今世界經濟和科技發展的必然要求.青年學生應該不斷培養創新精神和實踐能力,以便將來為國家作出更大貢獻.而培養創新精神和實踐能力的主渠道在課堂.因此,教師除學好創新理論、轉變教育觀念、提高素質外還必須探索構建新型的教學模式.
作者：梁勝榮作者單位：南京交通技師學院,江蘇,南京,2100149刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g41關鍵詞：德育教學素質教育創新精神實踐能力
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十四
農業機械化及其自動化專業的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質量的教學服務。對于學生來說，無論以后從事何種職業，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現自己的價值。
團隊合作包括組織、協調和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領導能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協力，共同發揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。
一、教學策略。
團隊合作教學活動被用于農業機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現的。每個學生面臨的挑戰是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：
1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產方式的？”“目前，正在被生產者使用的不斷發展的機械化技術有哪些？”
2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術是如何減少勞動力并增加農作物如玉米、小麥、棉花的產量的。
3.團隊建立一個組織代表團隊發言。如讓學生總結每種新技術的特點，描述新技術在農業機械化過程中的作用等。
4.團隊關于問題的解決過程要寫一篇總結論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現。
5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示。可向全班同學提出團隊發現的問題，如“在職業生涯中需要培養什么樣的領導關系、人際關系和工作技能？”
6.每個學生寫一篇關于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。
教師可以組織討論會，總結教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發邏輯思維，培養傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。
二、教學成果。
關于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務之后，主要是為全體師生提供關于團隊學習的經驗。下面的建議來自于學生的文章。
“我認為團隊合作學習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發揮各自的.優勢，取長補短，達到學習效果的最大化。”
“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務，調動了每位同學的積極性。”
“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標。”
“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領。”
“團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍。”
在農業生產機械化教學中，學生團隊合作能力培養的方式方法，是筆者在多年教學經驗的基礎上的總結，是針對農業機械化自動化專業學生的就業需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。
參考文獻：
[4]賈劍方.談職業核心能力中解決問題的能力[j].岳陽職業技術學院學報，，25（3）：5-10.
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十五
所謂創新精神和實踐能力，就是要有大膽創新，破舊立新，并在實踐活動中創造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產品、新技術、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養學生用詞、造句、構思、立意、選材和寫法等多方面去培養學生的創新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創新來談談如何培養學生的創新精神和實踐能力。
修辭是增強語言表達效果的方法，針對不同的表達內容和語境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語言的最佳表達效果的活動就叫修辭活動。
在語文教學活動中，我們經常與修辭打交道。我們每學一課新書，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來培養學生創新修辭呢？語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：“古老的濟南，城內那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”其中的“臥”字就用得非常新穎、傳神，恰當地表達出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對濟南“有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”“滾”、“滴”、“濺”、“落”本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創新就更不是一件容易的事了，這就需要我們去多斟酌、多實踐、多創作，才能有新的發現，新的收獲。“吟安一個字，拈斷數莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩后》），就道明了這一點。
我們不僅在用詞上要創新，在句式的變化上也要創新。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一段文字可以說是句式變化的典范。我們應當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結構相同或相似的一組句子），有散句（結構不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發揮了整句整齊勻稱、節奏明快、鏗鏘有力的優點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點，又不顯得單調、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或寫一段類似的話，且要求在以后的作文中盡量做到整散結合，長短結合，避免單調、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創新。
以上是從用詞和造句方面談創新，其實還有一項更重要的創新就是修辭格的創新。運用好一個富有創新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的`美感。詩的開頭這樣寫到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態，桂林的山就有多么優美的姿態；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發三千丈，緣愁似個長”中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創新精神和實踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最富有創新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會“像成功的一半”呢？他機敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻啊！在語文教學活動中，如果我們能經常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創新、去實踐，那么，學生的創新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養起來了。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十六
合作學習是指分小組為了實現共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的'順利進行，師生間和學生間的相互協調非常重要，教師應重視創設愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當的引導、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關系，使學生在合作交流中得以充分發表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。
在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內，先由一人做中心發言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。
三、科學把握合作學習時機。
通常來說，開展合作學習應重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發揮了學生作為主體的作用，激發出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內容時，教師提出的問題應具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內涵；三是當學生的意見出現較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現分歧和不一致時，教師不應該只是簡單地下一個固定結論，而應該讓學生在合作學習小組中結合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們去認識正確的觀點。
合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現合作學習的最終目標。
參考文獻：
林秀清。合作學習提升能力：暢談初中思想品德合作學習能力培養新體會.文理導航：中旬，2013,13（7）。
殷明德。淺談初中思想品德合作學習的教學策略.科技文摘報。教育周刊，2011,18（2）。
其美扎西。合作學習在初中思想品德課堂上的應用.讀與寫，2013,12（22）。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十七
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
[1][2][3][4]。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十八
基礎教育階段開發學生創造潛能的具體任務是，培養創新意識、創新思維，以使學生具備創造性活動所需要的相關素質與能力。
在中學政治教學實踐中，我們面對的現實是：學生普遍缺乏創造性的個性品質。其根源在于，政治教學中，過于注重對知識的接收而忽視對知識的轉化；過于注重政治技能的訓練而忽視學生個體內在潛能的開發；過于注重傳統理論知識的建立而忽視實踐活動的參與；過于注重思維的敏捷性而忽視思維的深刻性。由于傳統教學強調掌握知識的系統性，重繼承、模仿而缺乏對新知識進行質疑和批判、繼承的能力；因而我們現在培養的學生多數并不具備創新能力和創新精神。
基礎教育特別是中學政治教育應當怎樣培養學生的創新能力和創新精神呢？以下將結合自己的教學實踐談一些膚淺的認識和做法。
一、營造開展創新教育的土壤和環境。
我個人認為：創造力人皆有之。中學政治教學迫切需要一種鼓勵創新，允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學氣氛。這種氛圍主要體現在以下兩個方面。
（一）師生共建民主、平等、合作教學秩序。
師生關系是實施教育的基礎，是教育環境的集中反映。教師首先應當轉換“師道尊嚴”的傳統心態，尊重和平等地對待學生，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。其次，教師要由教育的操縱者、主宰者轉變為教學過程中的組織者、激發者和指導者；學生則由信息的接受者轉變為自主學習的主人和信息的處理者。
（二）做民主的學問。
首先要淡化課本權威和教師權威，鼓勵學生自由思考，自主發現，培養學生質疑提問和批評、爭議的習慣；其次要克服思維的求同性，鼓勵個性的獨創，允許思維多元化的合理存在，寬容探究過程中出現的錯誤，培養敢為人先的勇氣。
二、改進課堂教學模式。
中學政治教學歷來強調“雙基”，這是不夠的。現代教學論認為“強調發展、突出能力”，“學習知識、突出結構”，“教會學習、授以方法”。中學政治課堂教學模式就應該由原來的“接受——理解——鞏固——解題”轉變為“注重科學探究，提倡學習方式多樣化和現代化”的新教學模式。新課程標準除了強調“雙基”，又增加了新的“雙基”：“基本態度”、“基本方法”。與新課程標準相適應的新教學模式，從理論上講就應該反映在以下四個方面：
（一）在啟發下接受、在活動中探究，通過因特網自由選擇；
（二）重視學科滲透、重視情感體驗、培養創新意識；
（三）在合作中學習，在交流中分享，在互動中深化；
（四）面向社會學習、重視整合方法、培養問題意識。
中學政治教學的目的決不是培養政治學家，而是要培養學生終身探究科學的興趣和愿望，為培養創新意識和實踐能力提供必要的保障，所以課堂教學要以學生的發展為本，應該針對不同的教學內容和教學要求采用相應的合理教學模式來提高政治教學的實效性。
三、通過多種途徑激發學生的創新思維。
對一些政治現象、政治實驗，可以先讓學生進行猜想與預測；某些綜合性大、思維過程復雜的習題也可以讓學生先進行直覺猜測、再求解，能夠培養思維的'跨越性。以習題教學為例，通過一題多解、一題多變等，可以有效地培養思維的發散性和連動性。
一題多解就是要求擴展思路，選用不同的政治規律按不同的途徑去處理同一政治問題，使思維得到有效的發散。
（四）加大實驗的探索和設計，改進和加強實驗教學。
從培養學生創新能力和創新精神的角度看，政治實驗教學必須改進和加強。具體做法有：
（一）增加學生動手機會，把一部分簡單易行的演示實驗下放給學生作為隨堂實驗獨立完成。
（二）把一些驗證性實驗改為探究性實驗；
（三）把實驗教學擴展到課外，不局限于課本要求；
（四）在課外綜合實踐活動中，增加政治實驗的內容。
政治學科的實驗教學決不是只讓學生會做幾個實驗和學會一些簡單的儀器使用方法，或者加深一下對政治概念和規律的理解，更重要的是領會方法、體驗過程，形成科學的態度和價值觀。充分體現政治實驗對于創新教育培養的獨特作用。
總之，創新是人的綜合智慧的產物，需要多方面能力的支撐，當前政治學科面對中考、高考升學率的巨大壓力，省略或舍棄了許多妨礙這些追求的東西，我們現在要做的就是要找回對培養和發展創新能力和創新精神所必需的條件和基礎。
一 、教師要敢為人先，做教改的實踐者
培養學生的創新意識和創新精神及初步的創新能力， 要害在于教師，因為教師是學生學習的榜樣，教師在教學活動中展示出來的創造意識，創新精神和創新能力，時時刻刻，潛移默化地感染和熏陶著學生。教師教法新奇獨特，妙法頻生，學生學法也獨特新奇，頻生妙法。所以，我們的教師要在教法的改進上下功夫，不能墨守成規，固步自封，不敢越雷池半步，要敢為人先，開拓進取，在借鑒前人經驗的同時，創造出自己的教學風格，真正在教學改革中下水去試一試，做教改的實驗者。比如：我在教學"乘法應用題和常見的數量關系"一課時，通過鉆研教材，發現這節課的知識是通過學習例1得出單價×數量=總價，通過學習例2得出單產×數量=總產量這兩個常見的乘法應用題的數量關系，而發現，推導，總結的過程是相似的，可以讓學生通過學習例1的學習方法去指導例2的學習，而且在兩個例題的學習中，通過教師的質疑問難，能培養學生觀察，發現，概括，總結的能力，還能通過學生自編具有乘法數量關系的應用題讓學生思維產生飛躍，培養學生的創新能力，所以我在教學中打破了傳統的一題一例作示范的講解，而是從培養學生的創新能力著手，精心設計出一個教學活動過程：一，1"導"2"放"，培養能力，二，展示圖示，激情引趣，三，合理板書，突出重點，四，突破難點，勇于創新。學生完全沉浸在自主的實踐活動中，親自去觀察，發現，總結出乘法應用題中常見的數量關系。這樣改革教材教法，學生學得靈活，自主愉快，園滿完成了教學任務。
二、 愛護和培養學生的好奇心，播下創新意識的幼苗。
愛因斯坦在〈〈論教育〉〉一文中指出："舊學校要求學生太多的"好奇心"，而我們希望學生具有對大自然的"好奇心"。好奇是兒童的天性，他們經常會提出一些奇希奇怪的問題，如：動物回笑嗎？鐘表的指針為什么有規律地轉？人為什么跑到電視里面去了？這種好奇心正是創新意識的萌芽，是靈感的預示。不是嗎？瓦特由水開時壺蓋掀動而激發他成功地發明了蒸氣機，阿基米得洗澡時因身體受到水的沸力而發現了有名的阿基米得原理，富蘭克林面對溪水中的流水，創立了現代電學原理，所以，我們的教師要善于培養學生的好奇心，不要認為他們的想象是不著邊，意想天開，扼斷了創新意識的嫩芽，比如我在講時分的熟悉時，雖然該節課有燈片，但我還是抱來一個大大的時英鐘，為的是激發學生的好奇心，讓他們看著實物去探索和發現時分的關系和時分的奧秘，教學效果甚好。再如，在學習了表內乘法之后，我讓學生思考：有7棵數苗，每行種4棵，要分種成2行，該怎樣種？學生一般用：每行4棵，2行就應有8棵，但我強調只有7棵樹苗，這就引起學生的好奇心，在好奇心的驅動下，去分析，去想象，通過用學具擺一擺，使學生在自主活動中懂得了1棵頂2棵的道理，從而擺出了多種種樹的圖案。接著為了讓學生創造性地運用這個道理，我出示了："有9棵樹苗，要分種3行，每行4棵，該怎樣種和有7棵樹苗，要分種成6行，每行3棵，該怎樣種？"學生又擺弄一番，在自主活動中，懂得了不僅一棵頂2棵，還可以一棵頂多棵的道理。這樣由常規的情況而想象出實際生活中的"非常規"的情況，激發了學生創新愛好，培養了學生的創新能力。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇十九
培養創新精神和實踐能力是時代發展的需要，也是參與國際競爭的需要，基礎教育是培養創新人才的搖籃。小學數學作為基礎學科要注重激發學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生的創新思維品質，培養學生探究、發現的意識和創造力。因此，教師在小學數學教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
一、挖掘課程潛在的培養學生想象力、創新力的教育資源
學生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發現；二是靠別人的告訴獲得。后者沒有經歷過程，學后不理解容易忘記，而前者是一個創造性思維的過程，老師鉆研教材時，面向全體，讓每一個學生自身所具有的創新潛能都得到充分的發揮，相信所有的學生“人人具有創新潛能、人人是創造之人、人人想創新、人人能創新”。形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學模式。
二、在自主探究的過程中，培養學生的創新思維
1.營造和諧氛圍，引發創新思維
教師在教學中的主導作用就是營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中的獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。
2.利用直觀操作，啟迪創新思維
心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，啟發學生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。
3.善于獨立思考，發展創新思維
創新性的人才應善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學中既提倡小組合作學習，促進學生之間合作與交流，同時也重視給學生充分的獨立思考的機會，允許他們大膽設想，敢于質疑，放手讓學生去探索、去思考，提出自己獨特的見解，主動獲取新知。
4.小組合作研討，激活創新思維
“合作研討”教學方式，充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導的互教互學互幫活動。這種方式能充分調動學生學習的積極性，使主體學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活動起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
三、在運用知識的過程中，發展學生的創新精神和實踐能力
探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。運用知識可分兩種：一種是學生在深刻理解知識含義的基礎上，自覺地將所學知識運用于實踐，解決一些實際問題。另一種是在教師的精心設計、科學安排下運用，如一題多問、從不同角度思考問題等，都對培養學生的創新意識著重極其重要的作用。
總之，我們要更新教育思想，轉變教育觀念，在教學中著眼于發展、創新；著力于學生的自我表現；著手于精心設計提問，多給學生留些獨立思考和創新的機會，只有這樣我們才能肩負起培育具有創新性人才的偉大使命。
經過語文教學實踐，培養提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力、引導、激發、挖掘學生的創新意識，培養創新能力，在實踐中不斷造就學生的創新素質，不但是時代和社會發展的需求，而且是民族振興的需求。在教學中，教師要引導學生在學習和掌握語文基礎知識的前提下，注重知識的拓展、滲透、綜合和創新，培養學生的學習能力、動手能力、解決問題的能力和獨立思考的能力，讓學生最大限度地發揮自己的想象力和創造力。在語文教學中，如何培養學生的創新精神和實踐能力呢?我認為，應從以下幾方面作起：
高爾基說：“文學即人學”語文教學的研究對象是人——人的性格、人的品質、人的情感……因此，語文教師與學生的情感交流是否融洽，教學環境是否民主和諧，對教師順利施教至關重要，我認為教師應從以下幾個方面作起：
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇二十
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育（－上網第一站35d1教育網），是當前基礎教育（－上網第一站35d1教育網）改革的重點，也是跨世紀教育（－上網第一站35d1教育網）變革的根本任務之一。作為新一代的教師，要改變傳統教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育（－上網第一站35d1教育網）方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。
人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。未來的教育（－上網第一站35d1教育網）要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育（－上網第一站35d1教育網）決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統教育（－上網第一站35d1教育網）從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。
學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創新教育（－上網第一站35d1教育網）的關鍵或教學的直接任務，是要創造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神、實踐能力及多方面素質的整體發展。教學過程中建構以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生創新精神及整體素質全面提高。
一、以活動促發展。
人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。為此，教育（－上網第一站35d1教育網）教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調查家鄉特產，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養了他們為家鄉做貢獻的社會責任感，發展了他們的創新精神。
二、學習者為中心。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇二十一
傳統的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于初中英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現象，我認為，要實現初中英語教學 “合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組，以調動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養學生的合作能力呢？根據合作學習已有的相關理論和實踐經驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法：
一、 英語教學合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式。我們常用的方法有以下幾種。
1.學生小組成績分階法
1
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
2.拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
3.角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學內容提問，規定小組討論時間。教師可以根據課堂內容或其他教學需要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
4.小組調查
（1）分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據實際情況進行適當調整。
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（2）制訂計劃：根據題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工。
（3）實施計劃：學生根據分工查找資料，教師及時指導。
（4）歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
（5）報告：各組在課堂上口頭報告，或根據需要進行演示。
（6）評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、英語教學合作學習的教學效果
1.英語合作學習有明顯進步
通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發展快，此外，學生學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。
2.改善學生之間的關系
在小組中，每個學生都有機會發表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
3.學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協，用適當的方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
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在初中英語的課堂教學中培養學生的自主學習與合作學習的能力是教師的一個職責。其實，教育的本質就是受教育者在教師的引導下，通過自主學習實現其心智結構的自我發展和自我完善的過程。為此，在今后的教學過程中，教師應加強對教學內容、教學方法的優化與創新，根據學生的特點，因材施教，以切實提升學生的自主學習與合作學習能力。
1.關于自主學習與合作學習
自主學習是指學生在沒有老師和家長的.督導下，自發地進行學習，能夠培養學生主動好學、積極思考的好習慣。所以，對于初中生而言，自主學習很重要。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習讓學生獲得了集體的力量，認識到團隊合作的重要性，為以后的人生發展打下了基礎。
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培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇二十二
在初中政治課教學活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規則。
沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽。
在開始合作時，初中學生一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學會表達自己的`觀點。
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論。
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容(文本助學的內容)，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織。
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。評價能力的培養也很重要，教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇二十三
近兩年來，我校在推進素質教育的過程中，組織全體教師認真學習了陶行知的“創造教育”理論，認識到：陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。培養學生的創新能力，可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養料，為全面推進素質教育服務。我們認識到：實施愛的教育，保護和培養學生積極向上的精神，是為創新能力的形成奠定心理基礎；實施生活教育，引導學生關注社會生活，是為學生打開創新思維的源泉；尊重學生主體，指導學生學會學習，是培養創新能力的學習操練；實行“六大解放”，煥發學生活力，是培養創新能力的操作要求。
愛的教育是兒童教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶行知說：“小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力。”人在小學階段（兒童少年階段）其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛（以及家長的愛）猶如心理發展的精神乳汁，哺育兒童的心靈發展。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力形成的心理基礎。
在這樣的認識下，我校在師資隊伍的建設上，把愛生放在了首位。我們組織教師學陶行知，不僅學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格，更要有“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業精神。
教師對后進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。
我校在教育教學活動中禁絕粗話俗話，推行愛心用語，保護學生的心靈不受傷害，多給學生關照和溫暖。對學習好的學生熱心引導，對學習差的學生及調皮的學生也是從愛開始，進行指導幫助，不歧視、不訓斥、不諷刺挖苦。學生們感受到老師的愛，有了良好的情緒，學習的積極性也就提高了。在愛生活動中，我校教師的教育素養明顯提高。
在愛的教育中，我校還積極培養學生愛的情感，用愛的情感幫助學生塑造人格。如開展“為父母分憂解難”“誰言寸草心，報得三春暉”等活動，使學生們感受父母的愛，從而培養學生愛父母、愛他人的情感。同時，還開展“一年一個樣，三年大變樣”、“五十年的輝煌”、“喜迎香港回歸”、“喜迎澳門回歸”、“愛綠”、“敬老幫扶”、“學雷鋒，做好事”等活動，使學生們感受時代的脈搏，培育愛他人、愛祖國的情感。
情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。
二、實施生活教育，引導學生關注社會生活。
傳統教育的致命弱點是只教人讀書。陶行知批評舊教育是“教死書、死教書、教書死”，是摧殘人才。過去的教育在“應試教育”的影響下，更是強化了“三中心”（即教師中心、課堂中心、書本中心），教師用灌輸的方法，要求學生死記硬背教科書上的知識，使學生遠離社會生活。陶行知的“生活教育”理論是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。
基于這樣的認識，我們要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。在課外，我們指導學生開展各種活動，如舉辦藝術節，學生自編、自導、自演文藝節目，歌頌社會主義建設的偉大成就；體育活動中引導學生自編室內操；香港、澳門回歸時，學生們自編小報，自己寫稿，自己設計版面，幼稚的作品中體現著學生們豐富的想象和創造。學校還經常組織學生參加各種有益身心健康的活動。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排。都力求收到盡可能好的實效。
同時，我們與社區形成教育合力，建立了校外教育基地，聘請了校外輔導員，組織學生社會實踐活動，讓學生在文明宣傳、公益勞動、社會調查及社會服務中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識。這些教育實踐，為學生的思想素質和創造能力的提高打下了扎實的基礎。
三、尊重學生主體，指導學生學會學習。
會學習才能創造。學習的欲望和能力，即自己主動獲取知識、解決問題的能力，是創新精神和創造能力的重要基礎之一。學習是人主觀的精神活動，要獲取知識，人必須積極地使用并協調自己的感官，發動自己的大腦，并做出主觀的意志努力。可是在我們的傳統教學中，學生只是知識的容器和被塑造的材料，完全處于被動的地位。教師灌輸花時多，效果差，學生聽、記、背學得苦，求知欲沒有了，創造力抑制了。這樣的教學狀況怎能培養學生的創新精神和能力呢？因此，在教學操作上，必須改變“老師講，學生聽”的教學模式，把學生放在主體的'地位。
我校積極引導教師學習并實踐陶行知的教學思想，“教師的責任不在教，而在教學，教學生學。”“先生教的法子必須根據學生學的法子。”把學生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做合一”的過程。起我們就開展了“加強學生的主體地位”的教學科研活動，各科老師就自己的本學科教學進行了認真的研究探索。在這一輪的教科研活動中，我校共開研究課、公開課112節，向區領導及教育專家們開展示課15節，寫出教科研論文36篇，其中多篇論文在區、市、省乃至國家級教科研論文評比中獲獎。以上表明我校教師實踐陶行知教學思想，探索新的教學模式，取得了較大的成效；教師轉變了教育觀念，樹立了新的教學思想，提高了教學能力。大家普遍認識到，教學固然要發揮教師積極指導的作用，但決定教學效果的主要還在于學生的學習效果，只有學生愿意學、認真學、樂意學，才算是教學效果好。
四、實施“六大解放”，煥發學生活力，是培養學生創新能力必須的操作要求。
創新精神和創造能力要求人首先必須有活力，但我國的傳統教育恰恰就有扼殺人的活力之弊端。兒童的心理發展（尤其是智力的發展）是與肢體的活動連在一起的，它猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要教育者珍愛、保護，并給以廣闊的空間和自由。但傳統教育往往以“塑造靈魂”“培養人才”的急切情緒，加以不適當的干預，或限制時空自由，或束縛手腳行為，或惡語直傷心靈，使其壓抑、萎縮、扭曲。要培養學生的創新精神和能力，就需要在我們的文化、教育觀念中，在我們的教育操作中，去檢索并革除壓抑、束縛學生個性的一切舊觀念和舊做法。
陶行知先生曾對我國當時的舊教育進行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放”（解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時間）可以說是他找準了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。我校教師認真學習了陶行知先生的“六大解放”的思想，教師普遍采用的做法是：解放學生的眼睛――使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手――使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”；解放學生的頭腦――使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴――給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間――除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間――不用功課把他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。
創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。但教育教學無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今后我們更要認真學習陶行知教育思想與現代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質教育為核心的基礎教育主流價值體系觀念，提高實施素質教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質，求真求實求創造的教育理念，建設一支敬業愛崗、師德高尚、業務精良、創新務實的干部師資隊伍。為培養學生成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作。
培養學生的領導能力與團隊合作精神（優質24篇）篇二十四
培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的靈魂.二十一世紀是知識經濟占國民經濟主導的世紀.知識經濟是以知識為基礎,是直接依賴于知識與信息的生產、擴散和應用的'經濟.知識經濟的基本特征之一就是知識的不斷創新.知識創新為人類認識世界新理論和新方法,為人類文明進步和社會發展提供不斷的動力.實踐是人們改造客觀世界的活動,是創新的前提和最終目的.培養學生實踐能力是適應當今世界經濟和科技發展的必然要求.青年學生應該不斷培養創新精神和實踐能力,以便將來為國家作出更大貢獻.而培養創新精神和實踐能力的主渠道在課堂.因此,教師除學好創新理論、轉變教育觀念、提高素質外還必須探索構建新型的教學模式.
作者：梁勝榮作者單位：南京交通技師學院,江蘇,南京,2100149刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：”"(5)分類號：g41關鍵詞：德育教學素質教育創新精神實踐能力