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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇一
有效地提問可以激發學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效提問成為值得小學語文教師值得關注和研究的問題。
1.提問要把握適當的時機。所謂適當的時機就是指教師在語文課堂進行提問時要根據所提問題的內容和難易程度找準最佳時機進行發問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關鍵環節，對于提問的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現冷場的現象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。
2.適度提問尊重學生差異。小學生受智力水平以及外部環境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養學生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。
3.激發學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發學生的興趣，實現寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。
4.提問要有目的和啟發性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發學生聯想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發性的問題，能夠引發學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。
例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環節，那些要素是必備的，那些又是平時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構思。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發學生更進一步的思考和探究，引發深入學習。
小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎之上進行提問，增強學生的興趣和積極性，用啟發性的問題引發學生更深層次的學習。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇二
我的班級中語文學科后進生有6人(郝杰、張博坤、許萬澤、光欣茹、祝家鑫、何貴安)，他們中有的是語文基礎較差，有的是學習習慣不好，還有的是個人理解能力不行，總之，都處于學習的落后地位。為有效輔導和轉化這些后進生，我在班級中針對這些學生的不同情況，為他們安排了“小老師”幫助學習，組成“手拉手，一幫一”互助小組，對學習落后的同學找成績優異者“一幫一”，對思想落后者找思想進步的同學去幫助，并制定出相應的獎勵措施，被幫者也可以是幫人者，一旦幫扶對象取得進步，給予個人榮譽或物質獎勵。一個多學期下來，這些后進生在優秀生的幫助下，都有不同程度的提高。
二、排除自卑心理，多去發現其閃光點。
后進生常常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，即使是后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發其求知欲，促其上進。
例如我班的男生許萬澤，學習無目標，自律守紀差，學習成績也不好，而且愛欺負同學，所以在班級里很受冷遇，就產生了“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一次在課堂上，我要求學生有感情地朗讀課文。他似乎產生了興趣。私下練習的時候，我發現他朗讀地有聲有色，而且表情也很豐富。于是我鼓勵他站起來朗讀給其他的同學聽，贏得了全班的掌聲。那天，我發現他第一次沒有在課堂上開小差，做小動作。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾份自信。他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作業后能主動拿給我看，在家也能認真復習功課了，因此學習成績有了明顯的進步。由此可見，哪怕只是一個小小的閃光點，也能揚起后進生自信的風帆。一點小小的突破，讓后進生體會到做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從這里開始了。
三、課堂上多關注，課后多關愛后進生。
后進生之所以成績較差，多半是上課不會聽講造成知識欠缺。所以要抓好后進生，先要抓住課堂上的時間。在平時的課堂上，我總是及時關注后進生，對一些基礎知識常提問他們，疑難之處單獨指導。還有個別聽講習慣差的學生，就把他們安排到講臺下第一桌學習，課堂上巡視時也經常停留在他們身邊，發現問題，及時指正，確保這些后進生在課堂上能專心的投入學習中。在課后，我也經常和這些學生交流，問問他最近在家庭中的情況，有沒有什么煩心事，和同學相處的怎么樣等，從情感上拉近和后進生的距離，使得他們愿意親其師，從而信其道。
四、和家長保持聯系，共同做好后進生教育。
學生的表現與家庭教育有著不可忽視的關系，家長對學生學習漠不關心，經常指責學生往往造成學生學習態度不端正，學習上信心不足，經常遲到早退，學生家長對學生學習要求過高。目標過大，往往造成學生學習壓力大，心情浮躁、焦慮，及時對學生進行家訪，對查找分析學生學習問題原因及教師與學生家長互動，共同完成后進生轉化相當重要。
我們班有個小男孩叫郝杰，上學期學習還能跟上，作業也能及時完成，但是這個學期一來，我就發現他上課總走神，作業也不愿意寫，干什么都不積極。我很著急，表揚、批評、課后留下輔導等各種方法都用上了，他還是沒有長進。后來，我聯系了他的媽媽，交流了孩子的情況，才知道：他的爸爸外出打工了，媽媽生了二寶，每天根本就沒有時間輔導孩子。
明白了是這個情況后，我先和他媽媽進行了深入溝通，孩子年齡尚小，家長再忙再不易也不能忽視對孩子的關愛和教育，要盡可能抽時間和孩子談談心，了解孩子的想法。另外在學校里，我也格外關注他，課上課下都會及時走到他身邊，問問學習，說說家常，特別是對孩子說了他父母對他的期望，讓他知道了老師、父母都是重視他的。一段時間后，這個孩子在學習上也趕上來了，性格也漸漸開朗起來了。
總之，轉化后進生是一項重要的工作，也是一項需要智慧的工作。只要我們能多一份耐心，多一點愛心，多去發現后進生身上的閃光點，多給予他們一份幫助和鼓勵，就使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習的快樂和成功的喜悅，促使他們早日進步。
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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇三
有效的提問能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們如何用好這些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。我精心設計，分3個層次，抓住語言的關鍵處進行課堂問題的有效設計。“這段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，通過追問，引導學生把這些數字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。
在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創設和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設了4層“臺階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；
（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關。在課堂里，老師要善于將問題轉變為陳述性的語言，將提問轉化為創設情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。
在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關于二戰的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創設情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。
在課堂上，教師除了要創設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。
1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調動已有的生活經驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。
3.適時轉問，豐富對話。轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。
1.激勵式。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的`學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個優秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客。”
2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的海》時，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。”
3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。”
富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇四
教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。
在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：
在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。并且根據學生的表現，選擇合適的對象，針對性的提問學生。
運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。
學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結構和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。
教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰是難于完成的，它還需要教研組通力合作。
要求教師學習有關書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內交流;由學校出面邀請部分專家作專題講座;去兄弟學校或杭州等地聽課。
根據課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處?重點突出了嗎?第二，這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節課再上一次，你準備如何修改?這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。
教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現出有效性”和“提問不在于多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇五
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑。課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但在課程改革全面實施今天，我們通過對我校語文、數學教育教學的調查研究發現，我校當前的語文、數學課堂教學，缺乏人文性、創造性和個性。教師的教法陳舊，學生的學法單一、被動，教師機械搬運教材、教學設計、教案的現象普遍存在，因而學科教育教學質量不高。為此，我們認為，通過本課題的研究，探索具有可操作性的小學語文、數學課堂教學的策略和方法，形成既有共性，又有個性的學科建設的模式，以鼓勵和幫助我校小學語文、數學教師轉變教育觀念，提高語文學科素養、數學能力、語文數學教學教研水平，從而促進我校小學語文、數學課程改革的深入開展，大面積地提高小學語文、數學教學質量。基于以上思考，我們提出了 “小學語文、數學課堂有效教學策略的研究”。
二、課題研究的指導思想和理論依據
（一）指導思想
以教育部《2011版義務教育語文、數學課程標準》和有關語文、數學教學理論為指導，以提升小學語文、數學教師的課程實施能力為重點，引導教師從課程的設計、實施、評價等方面入手，探索促進語文數學學科課堂教學發展的策略和方法，探索促進教師的專業化發展有效渠道，從而實現學校、教師、學生的全面、持續和諧地共同發展。
（二）理論依據
1、依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》的基本理念。
2、人的全面發展理論
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3、建構主義學習理論
4、發展性教學理論
5、皮亞杰的教育理論
6、有效教學理論
三、課題研究的內容
依據《2011版義務教育語文、數學課程標準》和現行小學語文、數學教材的教學目標要求以及《大龍潭小學探究性課堂教學基本模式》，把語文、數學教學理論研究和教學實踐研究（問題探討、教學設計、教學反思、教學經驗、教師培訓、教學策略、教學方法、學習方式）相結合，研究“提高課堂教學有效性”的策略和方法，形成“促進人的可持續發展”的科學的課堂模式。
四、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：
有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。
有效教學研究有影響的國外以赫斯特為代表，他認為下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》。崔允漷教授的觀點主要有：“有效教學關注學生的進步與發展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”。
近年來，國內關于課堂教學有效性策略研究的課題還是比較多的。為了達到“人有我優，人優我特”的目標，課題組決定立足農村學校特點，以科學理論為支撐，以課堂教學為主陣地，以提高課堂教學效率為核心，進行本課題的研究。
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五、本課題研究的預期目標
通過組織、實施本課題的實驗研究，探索小學語文、數學學科課堂有效教學的策略和方法，以提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素養，引領教師向專業化發展。
六、課題研究的原則、方法步驟
（一）研究的原則
本課題研究的實施原則是：科學性原則、創新性原則、可行性原則和發展性原則。
（二）基本方法
本課題的研究主要以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻研究法為輔的研究方法。
1、調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。
2、行動研究法：在實驗研究中，根據研究實際情況調整研究內容、方法、程序等。
3、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作，使課題研究具有科學性。
4、經驗總結法：把研究中的實踐經驗形成報告論文，使研究成果具有真實性和實效性。
5、案例分析法：通過對案例的研究、分析，探索學科發展的內涵，探索課堂有效教學的策略和方法，并探索出有價值的研究經驗。
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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇六
課堂教學是教學活動中一項至關重要的環節，其作為教學的主陣地，是師生們在一起學習的大舞臺。有效的課堂教學，不僅可以促進學生的健康成長，也將促進我國整體的教育事業向前發展。文章結合當前小學語文課堂教學的現狀，對如何構建小學語文有效課堂教學提出幾點建議。
自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現狀分析來提出一些教學策略。
1.1教師不能很好的把握新課程標準
通常情況下，出現這種情況的主要體現在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發展，只是拘泥于學習的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關的問題進行簡單的討論，而這些問題往往使同學無話可說，進而導致冷場的場面；（2）多媒體的使用不恰當。很多的小學語文老師喜歡展現自己的才能，經常用電腦代替人腦，用多媒體完全取代了粉飾課堂，使整個課堂變成了走過場；（3）人文性和工具性兩者平衡性的缺失。不能夠把語文作為一種人文思想承載的特性和一種語言工具的特性處理好。
1.2教師對文本的解讀不夠精確
語文課本質上是語文教師文學素養的體現，也是教師和學生對課本的理解程度的體現。這些都需要教師及其學生調動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從心靈上與作者達到共鳴，而不是單純的去草草的讀一遍，而不去深刻的對文章進行剖析和反思。這主要體現在一下幾個方面：（1）缺乏耐心的閱讀心靈，只是單純的死背教材，沒一點自己的實際觀點；()（2）缺乏對作者寫作意圖的探討，不能從根本上理解文章的中心含義；（3）缺乏對文章整體的概述，只是片面的分段進行理解。
1.3教師對學情不夠了解
（1）沒有認真的關注所有的學生。保證每一個學生的語文素養都得到切實的提高是小學課堂教育的核心內容，然而，在實際的教學過程中，有很多的教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，而忽視了學生的存在，這從根本上違背了“以學生為中心”的原則；（2）對學生在每個階段的特點不能很好的把握。學生在不同的階段具有不同的發展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發展的特性對于教學質量具有非常重要的意義，小學生作為人生學習的初級階段，其是為以后奠定基礎的，不需要對于課本的內容進行深刻的分析。
1.4教師課堂評價不合理
（1）教師評價沒有起到應有的鼓勵作用。有些教師對于學生評價過于單一，有的教師對于學生的評價言過其實，有的教師對于學生的評價缺少相應的根據等等情況，都不能夠提起學生的積極性和熱情，嚴重的還打擊了學生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應有的指導作用。教師評語應該主要以鼓勵為主，但是也應該貼切實際，不應該盲目地一味的迎合學生，這樣不能夠使學生進行反思，起不到對于學生的指導作用。
2.1構建新型師生關系
要構建有效的小學語文課堂，首先應該做的就是要打破常規的師生關系，重新定位教師和學生的位置，以教師為提供服務的平臺，學生自我學習與成長的新型模式。使學生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學習環境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學生，給予他們充足的空間。
2.2創設情境，激發興趣
語文課程通過現代的媒體技術配合適當的教學方法，可以創造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內容留下深刻的印象，通過再現情景的過程，還能夠開發學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發展，充分地調動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調乏味的口授，更能夠激發學生的學習興趣。
2.3合理分配課堂的教學時間
如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。
2.4組織討論，注重互動
課程改革中明確的規定，要進行新形式的課堂師生互動，既以學生為課堂的主人，教師為其提供服務的平臺，使學生充分的認識到自己的存在。由于受到時間以及學生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實踐，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使學生們體會到合作的樂趣以及高效。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇七
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。作為一名語文老師，應該從以下幾個方面入手。
一、轉變角色，以學生為中心
以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、激發興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇八
隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。下面，我就談五點粗淺的體會：
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想象、聯想
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇九
摘要：伴隨著我國新課標政策的逐漸推廣，有很多的學者以及教師開始對小學數學的有效教學開始投入更多的關注。數學學科的有效教學不僅僅局限于完成教學指標和學生的全面發展，同時也能體現教學者的個人素質和社會價值。本文主要對小學數學的有效教學的重要意義進行剖析，同時也指出了在新課標的指導下小學數學教學所存在的弊端，最后提出了一些有效實施小學數學有效學習的策略。
在傳統小學數學的教學模式下，其教學目標僅僅是為了提升學生的卷面成績，即應試能力。在新課標的引導小學數學的教學主要任務便是以學生的全面發展為主，最顯著的特征突出表現為教學理念的更新以及教學行為的改正。下面筆者針對小學數學教學在新課標的理念引導下對小學數學的有效教學的策略進行全面分析。
1.1有效教學是未來教育發展的根本。
伴隨著新課標不斷的改革，我國大部分地區的小學數學教學都受到一定程度上沖擊，所以小學數學的教學改革正處于風口浪尖之處，這就使小學數學的教學必須能夠在新課標的引導下做出正確規劃。在如此亟待解決的情況下，就要求小學數學教師要打破傳統教學理念的束縛，保持著對小學教學事業的熱情，結合國內外多種的教學先進方法以及教學理念，提出屬于我國小學數學教學有效教學的具體策略。
1.2有效教學能夠提升小學數學教學的質量。
許多教師雖然在新課標的理念下進行教學，但還是有一部分的小學數學教師不能夠對新課標的理念有真正的體悟，其依舊采取傳統的教學理念，致使小學數學的教學質量一直沒有顯著的提升，有時甚至會出現消極影響。新課標所引導的教學理念對學生而言一定是充滿積極性、探索性的良性循環過程，所以小學數學教師在教學的過程當中一定要結合學生實際情況，對教學方式進行優化，對教學的時間進行合理搭配，從而達到小學數學教學質量穩步提升。
2.我國現階段小學數學教學中所存在的弊端。
2.1教學目標不夠明確，且教學的隨意性過強。
國家新課標是對當前我國教學管理與課程評價的重要基礎，同時其也是編撰者進行教材編寫、教師進行教學與考試的依據。所以，教師在實施教學的同時要給予學生充分的自主學習機會。我國現階段的小學數學教學所存在的最大弊端便是課時長且效率低，致使這種現象發生的主要原因便是教師對教學目標不夠明確，使得教學的隨意性過強，偏離教學教學目標以及課堂教學的混亂。
2.2教學模式多樣性的匱乏。
許多的小學數學教師對學習重要性的理解不夠深刻，其認為小學數學教學僅僅是最基礎的基礎知識教學。但相對于小學學生而言，由于其認知程度有限，對小學數學知識的掌握并不能做到手到擒來。然而現階段小學數學教師對多樣化教學的重要性并未在意，依舊延續傳統的教材內容的傳授，使得教學活動的靈活性大大下降，最終導致學生對小學數學知識不能全面掌握。
3.1結合教材，對教學目標進行合理制定。
教材是教師進行教學的基礎，對教材良好的掌控才能確保教師在進行教學計劃能夠達到理想的效果。總結來看，教師在開展有效教學工作之前主要應做好以下三點：第一，全面掌握教材以保證教學的可行程度。第二，明確教學目標，使備課工作的目的性更強。第三，教師應保證課前備課的時效，以此來提升課堂教學的有效性。
3.2明確教學主體。
教師在試試教學的過程當中，往往認為自己是課堂的主體，致使學生的在接受知識的狀態十分被動。實際上，學生才是課堂的主人，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領導者。在新課標的引導下，教師應意識到學生才是學習的主體，同時教師應使學生的主導地位充分發揮其作用，以實現有效教學的目標。
4.1生活化教學方式。
小學數學的生活化教學模式主要是指教師通過教材與實際生活的結合，將更適合學生年齡的教學內容進行呈現，以此來實現提升學生的自主動手能力以及改善其思維模式。與此同時，教師應放棄傳統的填鴨式教育，將實際生活貫穿于小雪數學的教材當中去，促進學生在數學學科方面的自主學習能力。
4.2探究式教學方式。
探究式教學方式是當前我國新課標重點實施的教學方式之一，相對于小學生而言，其思維方式以及思考能力都處于待培養階段，所以新課標所倡導的探究式教育方式，不但能夠大大加深學生自身的主體意識，而且還能促使學生主動利用數學知識來解決生活實際問題。探究式教學方式主要通過特定情境的設立、數學模型的構建、解決模型以及構建知識體系等四個方面對學生進行引導，當然，教師若想將探究式教學發揮其最大作用，那么就一定要轉變數學的傳統思維，同時還要開展多元化的探究活動。
結語：
通過上述的分析，不難看出，教師若想在新課標的引導下達到提升小學數學課堂有效教學的目的，就一定要結合實際，探索出一條符合學生全面發展的道路，打破傳統的教學模式，對教學模式多樣化的靈活運用，才能真正意義上做到教師與學生的共同發展，才能使有效教學在小學數學課堂發揮其最大的作用。
參考文獻：
[1]徐紅玲.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[j].新課程導學,,(11):58.
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十
(1)閱讀課題，揣摩課文內容。我要求學生每學一篇課文先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。如在學習《跳水》這一課時，很多學生根據課題提出了問題：誰跳水?為什么要跳水?跳水的結果怎么樣?這些問題引起了學生急于探究文本內容的好奇心，激發了學生的求知欲望。
(2)查閱資料，了解時代背景。有些課文所描述的內容與我們學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容所描述的難以想象，很難引起共鳴。我就讓學生在網上查閱相關資料進行了解，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，課前先讓學生了解雅魯藏布大峽谷這一奇特的自然景觀及形成原因，就能讓學生更好地體會到我們祖國的神奇與美麗，從而會更加熱愛自己的祖國。
(3)初讀課文，掌握生字、新詞。學生初讀課文時，可先用圈點勾劃的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音、認清字形，再通過查字典、聯系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學討論。這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。
(4)再讀課文，讀懂課文內容。要教給學生自己看書的方法，要求學生在自己看書時做到認真讀、動手寫、動腦想、動筆畫。認真讀就是讀準字音，眼睛要看得快，由一字一詞地看書變為一句一行地看書。動手寫就是寫生字、生詞、句子或重點段落。動腦想就是想課后練習中提出的問題，想一想是否明白了，多問幾個為什么。動筆或就是對課文中讀不懂的地方，或對課后思考練習中解決不了的問題做出標記，及時查閱工具書自己攻破，解決不了的再向老師或同學質疑。
(5)細讀課文，提出疑難問題。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發現一個問題比解決一個問題更重要。”因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過反復默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者對這篇課文獨特的見解。這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十一
摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
關鍵詞：語文教學研究教材有效課堂培養興趣。
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法。
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
二、目標簡潔明確。
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
三、有效的教學實施過程。
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的.效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。
四、激發小學生的語文學習興趣。
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
參考文獻：
[2]胡歡.有關提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[j].學周刊,20xx,(5):184.
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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十二
一、指導思想：
“預習”是小學語文學習一個重要的組成部分，有基本的預習能力是小學語文課程對學生學習的基本要求。預習不是為了掃清教學上的字詞障礙，，而是為了讓學生獨立的對教學目標和教學內容進行探索，同時也為了提升提醒學生用已經學的很好的方法，解決基本知識問題。這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。因此要培養學生的預習能力，并在課堂上留有其展示的舞臺，這是學生學會學習語文的一個非常重要的環節。因此，教師要引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地閱讀文本，嘗試自主解決問題，從而提高學的自學能力，提高獨立閱讀能力，實現“教”是為了不“教”的理念。
二、課題研究目標：
1、通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，而且對課文有了初步的感知，產生的困惑和疑問使他產生了強烈的主動求知欲望，激起了他的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性。
2、通過預習的培養，培養學生的自學能力。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。
三、課題研究的工作思路：
1、集體備課時，確定教學目標思路后，根據目標研討課前預習作業的設置。
2、教研活動時，針對不同的預習方法優劣，調整思路，形成一套比較好的預習方法。
3、定期加強理論學習，根據現代教育理論設置簡潔實際的預習要求。
4、定制合理的預習方法調查問卷，掌握學生預習的效果和反饋。隨時撰寫教學隨筆或者案例，反饋預習方法培養的效果。
四、課題的實施。。
第一階段：在已有預習習慣的基礎上進行預習作業的再設計。
預習作業的設計：
(1)。從一類生字和二類生字的預習、課文詞句的理解、對課文中心的整體把握等三個方面設置。
(2)整理、總結出適合不同類別學生有效的預習方法。(需要教師在平時教學過程中進行觀察和記錄。)探討有效的基本模式。
第二階段：預習作業習慣形成的研究。
課外預習作業習慣的反饋。在全面展開活動的基礎上，對學生的預習活動開展情況定期進行匯總;對原始感性材料進行目標檢測、分析、篩選、綜合，及時調整，使活動有效開展，課題深入研究。
第三階段：分析與反思，撰寫相關論文。
分析總結課題研究的過程與成果，總結經驗得失，撰寫論文。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十三
隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命的活力和創造力，實現有效的語文課堂教學。下面，我就談五點粗淺的體會：
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想象、聯想
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
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有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十四
讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，弄清中心問題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構(如定義、定理、解題方法等)，從總體上作概要性把握。
二：查。
數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭經過自查不留問題。
三：思。
學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么?從引入方法到概念的內涵和外延，從證題的方法到證題的依據等。預習時應思考：這一節的重點和難點是什么?概念，定理，公式有什么含義?有什么條件?公式如何運用(正用，逆用，變用)。數學課本上有大量的公式，不管有無推導過程，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發現自己有無推導錯的地方。對于課本的例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法(一題多解)，如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。一般地，公式推導不下去或推導錯誤，例題不會做或做錯，是由于自己的知識準備不夠，要么是學過的忘記了，要么是有些內容自己還沒有學過，只要設法補上，自己也就進步了。總之，預習的時候要多思考，要學會質疑.
四：比。
比的含義，是對照閱讀，把該知識與有關知識的相同點，類似和差別找出，并納入相應的知識鏈中。如學生在學了等差數列的定義，通項公式和前幾項求和公式等，在預習等比數列這塊內容時，可類別學習。從兩種數列定義可看出，等差數列與等比數列的區別是差(和)轉化為比(積)，兩種數列，可用表格方式對比。在比較中熟悉兩種數列的特點，加強結構的記憶。
五：記。
記指做好預習筆記，做預習筆記有助于提高預習的效果。簡短的可以直接在書上圈畫，批注，難點、疑點及復雜的內容則要寫在筆記本上。對于在預習中，遇到不懂的地方，要結合新舊知識進行縱橫分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時，再聽其所以然。
六：練。
在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。數學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的。預習中可以試做那些習題，之所以說試做，是因為并不強調定要做對，而是用來檢驗自己預習的效果。預習效果好，一般書后所附的練習是可以做出來的。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十五
摘要：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過對兩種不同“預習”方式的檢測和有效評價，就小學低段如何“預習”展開論述，嘗試把課堂教學與學生的預習融為一體，從周密計劃、方法指導、有效評價等方面提出了個人的實踐和思考。
關鍵詞：方法；作業設計；有效預習；多元評價。
《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生的主動性的學習行為。葉圣陶也說過：“練習閱讀的最重要階段是預習。”預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學的知識及能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。新課標指出：“學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個‘先學后教、先讀后導、先放后扶’的過程。”為此，我們老師應該重視學生的課前預習。而現階段，學生的預習缺口嚴重，影響到課堂的有效教學，那么如何才能培養學生的良好預習習慣，使得預習能行之有效，進而促進課堂的高效率已成為一個值得深思的問題。
一、授人以漁，方法指導。
預習能力、預習習慣的培養是一個長期的復雜過程。要使學生主動預習，使預習產生效果，學生預習方法的指導是關鍵。預習不等于自學，也不完全等于課前準備。如何掌握科學的預習方法對于學生來說尤為重要。語文的預習方法有許多，主要是以下幾種：
1.讀書法。
古人說：“書讀百遍，其義自見。”閱讀法是語文預習最常用的最基本的方法，讀書是學生終身學習所必備的基礎知識和技能，是語文學習的第一要事。讀的方法各種各樣，一般來說，通讀掃清障礙，默讀集中思考，速讀截取信息，精讀臻于提高等，語文預習要根據不同的.要求，采用不同的讀法。
2.查閱法。
語文預習要借助大量的工具書，一般字詞的問題都可以通過查閱工具書解決，更高層的問題，則要查閱更多的書籍、資料，要熟練地掌握各種工具書的使用方法，以備語文學習之用。
3.合作法。
合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現的疑難問題、困難，學生之間可互相切磋、交流。另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，如節選的古典名著，學生可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。
4.實踐法。
開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑、實踐。常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預習的材料使用，()圖書館、展覽館、電影、電視、報紙雜志、網絡都為學生提供了豐富的學習資源。在預習實踐中，學生培養了自身搜索和處理信息的能力。
5.總結法。
對于同一主題、同一體裁、篇章結構相似、寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生的視野跳出一篇文章的范圍，舉一反三，融會貫通，獲得對某方面知識的規律性認識，并自主預習其他文章。
二、精心設計，合理作業。
合理的預習作業往往能引導學生開展有效的預習。預習作業應精心設計首先要有針對性，針對教學內容特點，針對學生特點；其次要有啟發性，啟發學生思維，打開學生思路；然后要富有趣味性，能激發學生的學習興趣；最后要難易度適當。
預習作業設計。
預習作業明確提出了預習要求，并輔之以具體的練習，讓學生預先介入學習過程。預習作業為學生的學習留出了空白，讓學生能夠提出自己的問題，然后帶著自己的問題進入課堂。學生在預習時不僅結合教學內容本身，而且可以拓展解決問題的資源，可以查閱其他書籍和電子資源。有效的預習作業也便于父母更具針對性地介入孩子的學習，合理有效的作業設計化了學生自主學習的能力，使教師的教學具有更強的針對性，可以把更多的時間和精力放在討論和解決最關鍵、最重要的問題上，為教師的后續教學起到了積極的作用。
三、反饋激勵，多元評價。
對預習作業的檢查和評估，也是一個很重要的環節。教師可以根據不同的任務進行不同形式的檢查和評估。
1.多樣的評價方式。
（1）積分評價。學生的預習作業大都在預習作業本上呈現。為了讓學生從心理上重視，老師可以把預習作業和其他課外作業一樣督促、檢查、積分，大家可以借鑒學校德育“誠信銀行”的做法，在班內建立一個分數銀行，讓學生作業以后，據作業的得星情況在分數銀行中存入相應的分數，一周統計一次分數，并由組長把每一位組員的分數存入分數銀行，四周進行一次評比，得分在班內前二十名的學生可獲得一定的“利息”（加分），到學期結束時，評選出“最佳儲戶”.這種評價方式可以很好地調動學生的積極性。
（2）課堂反饋評價。學生是需要被肯定的，在課堂上充分利用學生預習的結果，他們才會覺得預習是一件有意義的事，才會樂意去做，并能長久地堅持下去。對于信息搜集這樣靈活性較大的作業，無法進行嚴格的批改和檢查，所以，剛開始布置時，嘗試的學生并不多。課堂上請學生展示、朗讀或介紹自己搜集的成果，組織學生進行他評與自評，對于表現出色的學生給予獎勵，課后將學生搜集的資料貼在教室內專設的資料角中，供學生閱讀、欣賞。這樣一來，大大提高了學生搜集的積極性。
2.多元的評價主體。
（1）師生互動。在預習作業評價過程中，教師有針對性地選擇作業中的“問題”題目，有目的地與學生一起進行評價，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，找找差距。待問題弄清楚以后，再教會他們評價的方法，讓他們獨自評價。
（2）家校互動。在作業評價過程中，家長能適當地參與評價學生的預習作業。要求學生把作業本交給家長看，讓學生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業本上，做到教師、學生、家長互動，使作業本成為老師、學生、家長互動對話的渠道，共同的話題就是老師的“教”和學生的“學”.這樣，學生不再被動地接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態度上升到一個新的檔次，學生的評價意識得到進一步提高。
總之，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲，推動學生不斷進取的起點。正如十九世紀德國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”只有養成良好的預習習慣，講究預習的原則與方法，才會建造起穩固的大廈。
參考文獻：
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（作者單位杭州市余杭喬司小學教育集團大井校區）。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十六
信息時代的到來給教育教學帶來了很大的影響。在互聯網的時代背景下教育界迎來了“微課”，即：將微視頻運用到課堂教學中來，一方面活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，另一方面能夠以全新的形式來對教學進行改革，強化學生的主體性作用凸顯。小學數學作為教學的基礎性內容，適當地運用微課，則有利于深化課堂教學質量，推動學生全面健康的發展。隨著信息時代的迅猛發展，互聯網的應用領域越來越廣闊。近些年尤其微信、微博的出現，刺激了微課在教學中的廣泛運用。微課主要是以短視頻的形式出現，時間一般控制在5-8分鐘，屬于教學視頻的一種，特點是短、小、精。教師合理的運用微課能夠改變傳統教學的單一性，更有針對性的展示教學活動內容，同時，它針對的是全體學生，能夠從根本做到教學的“多元化”“個性化”等等，注重知識點的深度發展，更有利于全體學生的接受。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下微課背景下的小學數學課堂有效教學。
一、課前運用微視頻，開啟學生的思維。
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”小學生集中注意力時間有限，在傳統的數學教學中，教師單一的讓學生記憶知識，學生感到枯燥無味，往往缺乏學習的興趣，很少有人去預習內容，更多的是教師硬性的讓背誦某個知識點。微課出現以后，筆者嘗試在課前運用微視頻，以微視頻的形式來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，開啟學生的思維。即：將相關的教學內容的重點制作成為小視頻，讓學生通過視頻來進行討論、交流等等，引發學生思考，培養學生的數學意識。如：在學習“年、月、日”教學內容時，鑒于知識點的煩瑣、內容涉及多、規性知識特性等，筆者制作了一個微視頻，即：制作家鄉城市四季變化的場面同時配上人的穿著，之后，配音說話：每天都需要換一件衣服，一年四季需要換多少衣服呢？明天就是星期一了，一個月需要上幾天學呢？配上小朋友在翻看日歷的動態視頻……將這個視頻在課前展示，以此一方面轉化知識的特性，另一方面讓學生對所學的知識點通過視頻有個初步的認知，開啟學生的思維，讓學生的腦海里有年、月、日這么一個概念，進而結合生活經驗，嘗試自主轉換年、月、日之間的關聯性等等，刺激學生產生深入探究的欲望。
二、課中運用微課，強化學生的主體性。
新課改下一直強調課堂教學中學生主體性作用的凸顯。然而，在實際的數學教學中，鑒于數學知識的理論性、概念性等，教師更多的是采取讓學生死記硬背模式，學生則是被動地接受知識，忽略了主體性特點。微課內容豐富，形式多種多樣，最主要的是它以學生為主，注重學生的主動權等，善于引導學生資助的去梳理、探究數學之間的關聯性，知識的銜接性等等，側重學生自我知識網絡的建構。我們知道，一節課的時間在40分鐘左右，想要調動學生的積極主動性，讓學生長時間的保持探究狀態就必須借助一定的外力因素來刺激學生的感官系統。對此，筆者在課中，結合教學內容，運用微課，給予學生自主權，鼓勵學生獨立思考，從技能到素養，雙管齊下進行培養和發展。如：在學習“兩位數的加減合算”教學內容時，筆者播放這樣一個微視頻：在蘋果園里，一家人都在摘蘋果，姐姐摘了33個蘋果，哥哥摘了42個蘋果，一個箱子里能裝下66個蘋果，姐姐和哥哥把蘋果裝進箱子之后還剩下多少蘋果？單一的這個題目，學生聽起來感覺很混亂，但是通過微視頻展示出來，則將抽象的事物具體化了，學生更為直觀的了解數學知識，進而通過視頻演示感受兩位數加減合算的關聯性，嘗試自己進行計算等，強化自我的學習自主性。
三、課后運用微課，鞏固學生的學習技能。
傳統的課堂教學有著一定的限制性，課堂教學結束后，一般都以留作業的形式進行，其目的在于更好地讓學生鞏固所學習的知識，強化自己掌握的技能等等，但是這個過程中由于溝通的限制很容易出現各種意外事情，學生對于課后學習也只是局限于應付作業等，不能夠真正起到教師想要達到的作用。微課則不同，它不受時間和空間的限制，教師可以通過多個渠道實現微視頻的共享，加強了師生之間、生生之間的溝通和交流，將原本的知識形象化、生動化。對此，筆者在教學中通過課后運用微課來鞏固學生的學習技能。如：在學習“千米的認識”這個教學內容之后，筆者將內容與學生的生活聯系起來，制作了一個生活微視頻放在班級群里進行知識共享，即：以學校的操場為例，學生跑步一圈400米，千米跑步比賽，運動員跑了兩圈半。視頻上對千米、米、分米等做上標記，首先讓學生在思想上對千米有個認知，能夠了解到千米=兩個半400米，之后，提出課后作業：時間測量一千米的`長度，并用自己的方式進行解釋一千米有多長。讓學生感受數學知識與生活的關聯性，感悟數學的實用性，從而增強自我學習數學的自信心，促使學生在接受知識的同時增強自我的綜合技能和素養。總的來說，微課能夠從根本強化學生的主體性作用，真正意義上地引導學生自主的去探究知識，感悟知識等。作為教師在數學教學中應合理的運用微課，運用高科技來豐富教學內容，改變教學方式，兼顧全體學生，力爭將教育面向全體學生，促使他們全面健康的持續發展。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十七
好處一，預習可培養自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。
好處二，預習可以直接提高學習效率。預習可以發現自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。
好處三，預習能開拓思路。經過預習，對要學的知識已經心中有數，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。
好處四，預習可提高記筆記的水平。老師講的內容大部分在書上都有，由于做過預習，知道哪些內容書上有、哪些沒有，就可有選擇地做筆記。
好處五，預習能增強記憶效果。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢。
好處六，預習能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十八
近些年來，有效教學已經受到了國內外教育的廣泛關注，畢竟隨著知識經濟的突飛猛進，社會對于教育中所培養的高素質人才的要求也是越來越高，而隨著科學技術的穩步提升，數學的作用也在無限度加大。小學數學作為學生在整個人生生涯中的數學基礎，其重要性已經不言而喻。國家、社會、學校等有責任和義務對于小學數學課堂教育有足夠的重視。利用有效教學的“以人為本”“為學生的長遠發展為根本”等理念，推動新課程標準的全面發展。想要在相應的小學數學課堂上實施有效教學，需要遵循兩個基準：科學解讀教材要點，精心設計教學目標；創設活躍的課堂，積極組織學生都能參與其中。
一、確定明確的教學目標。
每一門課程都必須要有一個核心的教學目標作為出發點，不僅要讓學生能夠圍繞這個核心目標進行學習，還能深化相關的數學技能教學理念，提升學生在相關學習數學方面的情感態度。教學目標的設定要符合學生的切實情況，不可超出學生的接受范圍，否則將會造成物極必反的負面影響。同時要盡可能地激發學生的求知欲，讓學生可以自主愛上小學數學這門科目，從而提升學生的整體學習效率。在新課程改革的大背景下，教師需要從多方位觀察學生包括知識技能、情感態度、過程方法等方面，明確課堂的教學目標，進而以促進學生的全面發展。
二、創設相應的情景。
有效教學情境可以有效調動學生的積極性。要讓學生從日常的生活入手，凸顯數學情景中的生活性。數學教學的內容必須要建立在學生的接受范圍之內，在已知的知識經驗基礎上進行學習。在創設小學數學的情境時，一定要考慮到這些影響因素。例如，在北師大版本的小學數學教材中有關百分比的知識算是一個重點，教師可以在課堂上為每一個學生發一塊餅干。通過實例教學，讓學生對于餅干進行規整的切割，讓學生明確百分比的概念，彰顯數學中的樂趣。然而隨著學生年級的不斷增加，高年級的學生更加注重數學的矛盾性理論，這些矛盾性的理論便能激發學生更大的興趣。例如在學習等腰梯形的面積計算時，教師直接告訴學生如何計算，而有的學生則提出了可以利用長方形的面積減去兩個三角形的面積來算出結果，大大簡化了固有的思維計算，提高了效率。教師為此就應該給予更多的鼓勵，激發學生對于知識的欲望，培養其敢于挑戰權威的自信心。
三、有效合理地利用使用教材。
作為課堂教學的依據，教材是一個課堂教學的靈魂，是課程理念的載體，教師需要根據相應的教材內容，結合教學理念對課堂教學進行合理安排。另外，教師需要對教材有一個足夠的尊重，根據相應的新課程理念來去感悟、領會、研讀教材中的每一個細節、每一句話、每一個字。只有數學教師能夠對教材有一個通讀，有一個徹底的理解，才能確保學生跟隨教師一起共同進步，而教師則要做到將知識點牢記于心，便于后期教學。例如，在講解分數的加減法時候，教師在學生已有的認知水平下，利用整數的加減法推論出分數的加減法，讓學生因此而理解分數的加減法與整數加減法的聯系和區別，從而達到學習知識的目的。
四、教學方法的改變。
教學方法的好壞將直接影響教學的進度和效率，教師應當采用良好的教學方法，促進并努力吸引學生的目光與注意力，通過轉換傳統的教學理念，來促進學生的積極性，從而達到最終提升學生成績與能力的目的。例如，教師可以在教學過程中采取一邊提問一邊讓學生思考回答的模式，在講授小學乘法的過程中，教師可以讓學生自己動手去測量教室的長寬高，然后讓學生自己動手去計算面積。教學不單單是一項工作，更是一個人類心靈上的藝術。它需要教師和學生的共同努力，特別是在新課程的浪潮之下，小學數學課堂上需要強調學生為主體地位，要加強教師與學生的地位對，努力提高小學數學的整體能力，實現小學數學的有效教學，對學生產生深層次的影響。它要求教師要恰當地為學生創造教學目標，創設出良好的教學情景，合理為學生制定出一套真正能夠讓學生提高能力的教學方案，配合有效教學方法理念，促使學生全面發展。
有效的小學語文后進生輔導策略（精選19篇）篇十九
實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
——強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。
——突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中;再次是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
——注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
——精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在“新”、“趣”“實”上下工夫。
二、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑。
備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。
——處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下工夫，在課堂上花比較大的精力解決。
——處理好傳授知識與培養能力的關系。教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。
這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。
——處理好教法與學法的關系。強調衡量教學是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于他們能否在教師的指導下自己獨立學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以教師在教學生知識的同時更多的要教學法。
——處理好智力因素和非智力因素的關系。教師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適;重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系;教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
教師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力;情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。
三、有效練習，深化課堂。
語文教學擔負著言語技能訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，但言語技能原型訓練是有效課堂教學的立足點。
因此，要構建有效的課堂語文教學，語文教師要落實知識點，抓準精練點，促成調動學生聽說讀寫思的能動性、形成技能、技巧，達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升華。這是《花鐘》教學中的一個言語訓練片段：
師：找一找這些花開花落的時間?
生：午時花十二點左右開。
師：“左右”這個詞可以去掉說午時花十二點開嗎?
生：不可以。
師：為什么?生：去掉后表示一定在十二點開了，而花開花落的時間沒那么準確的。
師：說得真好，加上“左右”顯得更準確。還有與“左右”相近的詞語?
生：大致、估計、大概、大約。
師：在句子中用上這些詞語，會讓我們說的話更加準確，可信。
在這一教學片段中，抓住了“左右”一詞，體會意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學性、準確性。夯實基礎，突出重點，有效地訓練了言語應用技能。