在合作中，個體之間需要相互信任和傾聽，以達到更好的合作效果。團隊合作的高效率和有效溝通使項目提前完成并超出預期目標。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇一
摘要：傳統的社區管理專業教學效果并不是很好，而“合作化”教學模式具有很多優勢，如將學生作為主體，靈活應用教學方法，通過合作實現教育資源的共享等，將其應用到社區管理專業的教學中，可以改善當前教學中的問題，本文分析了社區管理專業“合作化”教學模式構建。
社區是社會的重要基礎組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學校都增設了社區管理相關專業。但是由于發展時間較短，在理論以及實踐教學上都存在一定的不足，使得人才培養的效果并不是很好，無法滿足當前發展需求，因此專業教學應該采用“人性化”教學模式，提高教學效果。
1．多方協商制定有效的專業培養目標。
為了提高人才培養的有效性，就需要設定合理的專業培養目標，學校應該和社區相關人員共同組成一個“專業建設指導委員會”。能夠進行良好的互動及合作，充分發揮出社區的優勢，通過對相關人員知識、能力以及素質方面進行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學培養目標，注重對學生的相關能力培養，使這一專業的人才培養能夠滿足社會上對人才的需求。
2．設置融合性的課程體系。
社區管理專業是社會工作專業中一個組成部分，又涉及到管理學和服務學，是一門交叉性的學科，因此在設置課程體系時，需要注重理論和實務教學之間的比重關系，要加大實務教學的比重。在專業定位基礎上，把對學生的能力培養作為主要內容，同時能夠將社會工作、管理以及服務這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協商設置課程體系。當前，還沒有機構能夠讓一個專業班去進行實習，通常只是少數學生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業。因此要采用柔性方式，將不同類型機構的理念元素或者案例融合進課程教學中去，或者舉辦講座，通過這種形式實現融合性的滲透。例如社區管理專業中課程較多，與社會工作專業相關的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業的包括管理學、社區管理與事務、管理心理學等;而涉及到社區的則有社區服務、老年照顧等；還要讓學生學會運用法律的'能力，課程設置中要注重對學生溝通表達、調研、信息收集、文字表達等能力進行有針對性的培養，設置相關的實務技能課程，如社區工作實務、社交禮儀、個案工作實務等課程，提高學生的實務能力。
3．建立互動式協作的課程教學。
3.1理論教學。
教師除了要具備專業的知識外，還需要了解和掌握學生的實際情況，如學生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎上，再采用多樣的教學方法，讓學生能夠組成不同的團隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實現師生全方位合作。教師應該在課前做好充分的準備，掌握學生的實際學習情況和個性情況，做好學生的分組工作，在分組時能夠考慮學生的意愿，讓組內學生能夠共同成長[1]。在合作化學習中，要保證每位學生都參與到學習中，教師就需要將團隊成員賦予不同的職責和身份，讓學生能夠做好自己的職責，在活動中，教師要做好監控管理，提高合作教學的有效性，完成教學目標。
3.2建立三位一體的實踐教學。
社區管理專業發展背景較復雜，在實習教學的整合上就會有難度，需要做好合作化實習。為了提高實習教學的有效性，就應該改變教學方法，以往是由專業教師負責，當前應該整合各方資源，能夠實現有效合作，要建立三位一體的督導機制，三位一體是指以專業建設指導委員會作為實習指導，對實習進行宏觀指導、專業教師和機構實習督導相互合作，通過相互合作，共同進步。
3.3教學主體要多邊互動。
要注重教學主體的參與合作，包括專業教師、實習機構、實習督導、學校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實現資源共享。建立立體化互動關系需要注重教師和教師之間以及學校和實習機構間的合作。其中教師發揮著重要作用，是合作學習的直接指導者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學效果，可以通過教學技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學能力。還可以進行雙師建設，讓教師到實習機構去進行鍛煉，從事技術服務等來提高教師的實務技能。該專業在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學校建設實習基地是有很大困難的，因此各學校之間應該多合作，積極的探索能夠共享實習資源的途徑。各學校教師和實習機構的督導要相互啟發、補充，能夠多進行交流，加強建設教師團隊，提高他們整體功能，讓社區管理專業教學走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學方法。
采用合作學校模式進行社區管理專業教學，應該體現出學生的主體地位，采用多樣的教學方法進行教學，改變以往灌輸式的教學方法，讓學生能夠從被動的接受知識的狀態轉化為主動學習的狀態，激發學生的學習興趣和熱情，加強師生間的互動，營造良好的教學氛圍。常用的教學方法有啟發誘導法、情景教學法和社會調查法等。在合作化教學中采用啟發誘導法，教師可以用問題來引入學習內容，讓學生動腦思考，調動課堂教學氛圍；也可以在教學中適時適當的插入一些生動形象的案例，可以吸引學生的注意力；通過對指定內容的討論，也可以提高學生的語言表達能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團隊合作意識[2]。情景教學法，可以通過給學生播放相關影視資料，讓學生在觀看時進行學習，拉近理論學習和現實操作之間的距離，可以讓學生進行角色扮演，以此來提高學生的實務能力。綜上所述，我國的社區管理專業起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學校作為人才培養的一個重要地方，在教學中應該采用合作化的教學模式，和各方進行合作，實現資源共享，提高人才培養的有效性。
參考文獻：
[1]朱鳳麗.“三位一體”合作化實習督導模式淺析[j]河南科技學院學報，(10)。
[2]劉斌志.香港社會工作實習教育的經驗與不足[j]重慶城市管理職業學院學報，2011(9).
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇二
[摘要]合作化教學模式注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，注意整合學生分散的、零星的生活經驗，與傳統的指令――服從的教學模式相比具有天然的優越性。從教學主體、教與學的關系、教學內容主義原則看都具務可行性。在具體操作方案上，注重引導學生思考現實問題、理論聯系實際，在考核方式方式多變，形式多變。如能在實踐中采用，必能提高行政法的教學質量。
合作教學模式是指依據社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養。這種教學模式有利于增強學生與老師的互動，能充分調動學生的積極性，喚醒學生的主體地位，實現教與學的平等。行政法是法學體系的重要組織部分，也是全國法學院校十四門法學核心課程的重要組成部分，搞好行政法的教學工作對于培養合格的法學專業人才意義重大。在教材內容相對固定，理論相對系統的前提下，采用科學有效的教學模式就成了提高教學質量的關健。
（一）從行政法的學科特點來看。傳統的課堂教學方法以教師講授為主，學生發言討論為輔，這樣做有利于將老師的想法全面傳達給學生，但弊端在于學生的想法未受到有效地重視。行政法課程屬于法學門類，這種類型的課程大多理論性強，注重邏輯思維，較為抽象，演練方式受限，學生的學習興趣不容易培養，從宏觀上看不利于提高法學教育的質量。所以注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，是能否培養主動型、創新型人才的關鍵。
（二）從行政法的實踐應用意義來看。從行政法學科的具體內容來說，其主要研究行政權力的來源、特征、構成、內容、實施、程序、救濟及其發展規律，國家權力從性質職能看分為立法、行政、司法三種，目前行政權力呈現擴張趨勢，而行政公權力與公民私權力間能否保持良性的均衡事關社會的和諧穩定、國家的長治久安。所以學生是否學好行政法課程事關公民私權利是否得到良好的保障，事關能否發掘我國行政權力運作的弊端，事關現代法治的精神是否得到良好地傳遞。目前行政法在我國法學體系中屬發展又相對不足，可依托的傳統不夠厚重，可結合的實踐問題不夠豐富，所以對行政法課程傳統的教學模式改革的必要性尤為突出。我們若能在行政法教學中運用科學的教育方法，提升教學效果，不僅可以培養合格的法學專業人才，在實踐層面也能夠良好地規范行政權力的運作。
二、在行政法教學活動中采用合作化教學模式的可行性。
（一）從教學活動的主體看，教與學能夠合作。人們常說現代社會是一個“信息社會”，信息渠道較之傳統農業社會呈爆炸狀態，作為學習主體的學生在巨大信息流量的裹挾之下對社會有著與老師不同的的觀點看法。這從思想意識和知識背景方面為行政法學教學適用合作化教學模式提供了前提；另一方面，從具體開設時間和講授對象上看，行政法主要針對高年級、即將踏上工作崗位的學生，這部分學生往往經過在司法機關實習的經歷，對于法律在實踐中的運用有大致的了解，具備與授課教師合作的能力。
（二）從教學內容來看，理論與實踐能夠實現良好融合。我國是一個行政國家，國家公權力在社會生活中居于主導地位，廣泛滲透于各個領域，影響著我們每一個人的生活，因此學生大多對行政機關的執法有一定的生活體驗，然而對于行政法學的理論知識尚缺乏深度的掌握，理論水平較高的授課教師與實踐知識具備的學生如能協調一致，必能用最小的成本實現最佳的效果。
（三）從教學主體之間的關系來看，傳統的“指令――服從”式師生關系容易導致學生主體意識的缺失，而合作化教學則能實現教師與學生的平等溝通，關注學生的主體地位。
（一）在課堂上運用靈活多變的教學方法。首先，運用ppt、flash等現代先進的音頻、視頻科技手段，介紹實踐中的大案要案，引發學生思考，拓展課間空間，讓學生在最短的時間內獲得最豐富的知識。第二，將傳統的教學方法與現代的教學方法良好地結合起來。在傳統的教學模式中，學生只是被動地傾聽，合作化教學則在上課之前由學生對所學課程進行預習，教師在上課過程中主要扮演引導者的角色，對核心知識點實行重點分析，強調用所學理論分析實際案例，實行學生間搶答，來促進學生自主學習與思考的習慣，最后得出結論或者適當留有疑問。第三，模擬具體情境的教學方法。模擬各種法律工作者的身份實施法律，從不同的角度簡單再現典型案例，老師頻繁運用“啟發式”、“討論式”、“演練式”等方法挖掘學生潛力，有針對性提出問題。
（二）在課后采用及時便利的交流方式。充分發揮網絡的優勢，在網上用qq、博客、論壇等方式與學生展開匿名交流、討論，范圍不局限于本學科內容，網絡上的熱點問題、各種新聞時事都可以引進為本學科運用。在網上與學生匿名交流還可以及時把握學生的思想動態、內心想法。
（三）在課程的學習過程始終與實務部門保持密切聯系。司法、執法機關是在實踐中實施法律的部門，有豐富的案例素材、工作經驗，合作化教學與之保持業務方面的聯系。
（四）多元化的、針對性強的'檢測方法。采用平時成績和期末成績相結合的方法，側重考察學生以理論知識解決實踐問題的能力，觀察學生發表見解的創新程度、口頭書面表達能力。對課堂上有學生聯系實際發言的項目，由學生進行搶答，看哪個同學能最先回答。對于平時分組討論講演等活動，對小組組員的工作進行明確分工，如某位同學負責某材料的收集，或者某位同學負責課件制作，或者進行講演，這種考核方式使得原本強調集體精神與合作變為對單獨個人某項能力的考核。最后的期末考試出題形式要靈活多變，采用口試的方式，隨機抽取題目，多位老師打分，學生給的答案不拘泥于形式，體現能力即可。
與其他教學模式相比，合作化教學模式在教學主體地位方面注意到學生具有豐富的生活體驗，能夠整合學生具體的、感性的、直觀的、零星的、分散的實踐經驗。在教學內容上注意學科間的聯系，注意到行政法學與管理學、政治學等學科之間的關系，使學生的學習更系統化、整體化。而且能挖掘每個學生自身獨特的知識，研究中國行政機關與其他國家行政機關出現的時間及發展的特點，在對比中了解我國的差距，找出問題。教學形式上，教師與學生充分互動，引導學生用理論知識思考實踐中的問題。
如能在行政法教學活動采用此種教學方式，必能有效地緩解因該學科理論性強而導致的學生疲勞現象，逐漸提高行政法教學的質量。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇三
小學數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教學活動要激發小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養良好的數學學習習慣。為實現教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數學教學中，引入多種學習方法，發揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現全面發展。相比于小學其他學科，小學數學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發展特點所決定，其思維發展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發散性思維的培養，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。
二、明確學生主體地位，保證分組有效性。
為保證數學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數。小組人數確定之后，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發展。
三、合理規劃教學過程，實現合作有效性。
當下小學數學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現合作模式在小學數學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內容為基礎，提出與小學生日常經驗有關聯的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數學知識的記憶，又培養了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。
四、完善評價體系，提高合作學習積極性。
評價環節是教學活動的最后環節，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現好的小組進行點評，對出現問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數學的自信心和積極性。
五、結束語。
綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養他們的協作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。
作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。
參考文獻：
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇四
文章介紹了jitt(適時教學)模式在我校不同專業的醫學化學實驗教學中的應用，并將網絡環境下的學習任務和學生為主體的課堂教學有機結合，以設計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗目的、原理、方法、步驟、實驗中可能出現的問題及注意事項等詮釋該教學模式，有助于增強學生學習主動性和培養學生創新與探究的能力。
醫學化學實驗課程是我校開設的一門重要專業基礎課程，是學生完善知識結構、提高創新思維和培養獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復等專業千余名學生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學時：每學期第2～10周，第二輪實驗課4學時：同學期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設計性實驗，8學時，第一輪教師教授實驗目的、原理、分析實驗內容，提出實驗操作具體問題如何解決，學生小組討論并陳述具體實驗設計思路，教師指導糾正并總結，學生查閱資料完成設計實驗報告等環節;第二輪教師批閱學生第一輪書寫的設計報告并修改指正，指導學生的具體實驗操作。在教學實施過程中發現，第一輪學生聽得比較認真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發現同學不知道如何做實驗，設計報告書寫的也不詳細，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導致第二輪實驗操作無法正常進行。在數字化時代的背景下，我校將jitt模式應用在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。
1jitt教學模式的內涵。
jitt是justintimeteaching的簡稱，國內學者譯為“及時教學”或“適時教學”，起源于20世紀末的美國。“適時教學”教學模式將“基于網絡的學習任務”(web-basedstudyassignment)和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”(activelearnerclassroom)相結合的一種新型教學策略[1-3]。將數字化技術運用到到教學中，線上和線下學習有機的結合，也符合當今流行的翻轉課堂教學模式，實現對教學方法的改革[4]。
jitt模式主要解決教學的效率優化問題。在展開課堂教學之前，教師需要及時了解學生的學習需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網絡事先布置預習內容及短視頻，學生則要在規定的時間內完成預習任務(包括資料查閱)，并完成設計報告的初稿及思考題，通過網絡工具及時發送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學生的預習情況后，根據學生的不同情況調整教學策略。雖然jitt教學模式使用網絡非常多，但其教學授課形式仍然是在課堂上進行的，網絡中的教學資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯網時代，教師針對課程、學生的特點和培養目標采用有針對性的教學模式在線學習，鑒于網絡在線學習過分依賴學習者的自主性，缺乏課程邏輯規劃，注定無法撼動傳統課堂教學的主導地位。因此，提出把傳統學習方式和網絡化學習相結合的混合學習模式，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的`主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。
2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學中的實施步驟。
取科學出版社出版的《醫學化學實驗》中第四篇創新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設計教學設計和組織實施教學過程。
2.1發布學習內容(1學時)。
在上實驗課的前2d左右，發布學習內容，學生在網絡上觀看教學視頻[5]，大約30min，包括實驗目的、原理等內容，預留思考題，如什么是最適ph、如何運用現有知識評價、影響酶促反應速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。
2.2學習結果反饋(1學時)。
學生小組討論(2～3人)，統一設計方案，同時根據教師提出的問題，學生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學習反饋。
2.3書寫設計報告(2學時)。
學生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設計實驗報告，包括實驗目的、實驗原理、試劑與器材、實驗內容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應條件、測定a660)實驗結果、參考文獻等。
2.4調整教學內容。
通過學生反饋的信息，根據反饋信息分析不同專業學生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗相關知識在認識上的差異，在教學設計上做出調整，滿足不同專業學生的發展要求。
2.5課堂實驗操作(4學時)。
在課堂上，學生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學生書寫的設計報告，側重具體實驗設計、數據的批改，提高學生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設，讓學生思考如何解決，調動學生學習積極性;指導學生實驗操作，培養學生實際動手能力。
3教學效果。
教學效果調查結果顯示，在設計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學模式較傳統教學模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規范，數據基本準確，實驗器具使用準確，收到較好的教學效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學法，對學習質量與效果也給予了肯定，見表1。
4結語。
筆者選擇的260名學生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設計性實驗中應用jitt教學模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學生獨立思考、創新思維、學習積極性、小組協作等方面的能力。jitt教學模式有助于提高學生的綜合能力。適時教學模式要求學生主動學習，小組討論激發熱情與團隊協作能力。大多數學生通過jitt教學模式提高了自己收集資料獲取信息、自學、分析等方面的能力，有23.1%的學生對自己的學習過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學。
綜上所述，適時教學模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學模式在醫學教育院校廣泛應用，該文在醫學化學實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇五
專業建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業建設實習實訓實踐
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇六
傳統教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產生了消極影響。通過對數學教學中的合作學習模式的觀察不難發現，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動的.束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發展起到了推動作用。
2.通過合作學習使教師更好地進行因材施教。
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流；而教師則可以在此時觀察學生的表現，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發現，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數學教學效率。
1.實施互動學習。
小組互動學習模式是在初中數學教學中實施合作學習模式的主要途徑，也是關鍵所在。小組合作學習，顧名思義是將班級的全部學生分成若干個小組，在進行新的數學知識授課之前，每組成員都應收集與新知識點相關的資料，并且要求每個小組成員之間進行溝通、討論，總結出對新知識的理解。學生通過小組合作學習不僅對知識有了初步的掌握，同時還能提升學習數學的能力。例如，在進行初中數學“全等三角形”教學時，教師可以給學生設置任務：“假設兩個三角形的三條邊對應相等，請問這兩個三角形的關系？假設，兩個三角形中有兩角和其中一角的對應邊相等，請問這兩個角的關系？”學生分成若干個小組對問題進行討論，通過討論了解知識點，通過組員之間的交流，總結出問題的答案：以上兩種假設中的兩個三角形，均為全等三角形。利用小組合作學習的方法，可以提高學生自主探究能力和獨立思考能力，學生通過自己的努力解答出了問題，加深對知識點的記憶，達到提高初中數學的教學質量的目的。
2.實施競爭學習。
在進行數學學習的過程中，學生之間不僅僅是合作的伙伴，而且也是競爭對手。因此，在進行初中數學教學時，要將合作學習與競爭意識有機結合在一起。如，在對初中數學中“二元一次方程組”這一內容進行教學時，教師就可以通過競爭學習來實現合作教學。首先，教師應當把學生的學習情況作為依據，將全班學生有規律地進行分組，要求每組人數相同，實習相當，為此，必須保證每組都有學習能力強和學習能力稍差的學生。分組完成之后，每組學生將會分發到一張寫著二元一次方程組的題紙，每組分到的題紙上的題目與題數相同。競賽要求是每組中所有的成員只能完成題紙中的一道二元一次方程試題，完成后轉交給下一位成員，當所有成員均完成試題后，計算完成時間和準確率，對準確率最高且用時最少的小組，進行表揚和嘉獎。通過這種競爭學習可以激發學生的好勝心理，培養學生的競爭意識，有利于提高團隊精神，讓學生懂得互相幫助、團結協作的重要性。一旦學習能力較差的學生因無法完成試題而耗費大量時間時，其他成員便會伸出援助之手，這樣就可以達到共同進步的目的。
總之，初中數學不僅是一門基礎性學科，同時也是一種實用的工具，可以幫助學生解決生活中出現的問題。數學知識已經與人們的生活息息相關，緊密相連，初中數學對于人們的生活發揮著重要的作用。因此，為了讓初中數學教學更好的開展，應該在初中教學中應用合作學習模式，以此來提高數學教學的有效性，培養學生對數學的學習興趣，讓學生在良好的氛圍中學習，提高學生思考問題、解決問題的能力，增強學生的團隊意識，讓學生能夠得到全面的發展，真正實現素質教育，為祖國建設培育出更多的高素質人才。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇七
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養以適應我國經濟發展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進行聯系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發揮監控作用。習得和學得兩者若能協調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環境，激發學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優勢，為學生創設立體的英語語言學習環境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協同擔任統一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業英語。在職業英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業英語課程應該是為學生將來在本行業的可持續發展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發揮外教資源優勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統的職業英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業技術學院學前教育專業、酒店管理專業、會展策劃專業、國際商務專業、計算機應用專業級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業英語教學中現行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發揮中方教師在英語語言教學中的優勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現中外教師的優勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現中外教師的優勢互補。首先，中方教師長期在國內執教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環節，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發，積極引導和鼓勵學生思考，發揮其學習的主觀能動性和創造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環節中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發揮各自的優勢，有助于學生更好地掌握系統的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻。
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教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇八
這里學習后的師生合作，指的是在教學效果的評價和教學反思階段，進行合作。以往的教學評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導的教學評價，應該充分地將生生評價、師生互評結合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導意義。同理，在教學反思中，不應該是教師的唯一特權，還必須關注學生對于自身學習活動的反思。只有師生共同參與的教學反思，才會有批判性和指導意義，也才能真正促進師生的共同發展。
二、師生合作學習的.舉措。
合作學習的倡導，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學方式不存在了。相繼而生的就是學生的自主學習、小組合作學習，師生合作學習。但要在教學中達到良好的教學效果，筆者認為，必須從以下幾方面著手。
1.執教者準備工作要充分。
我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學生合理地組建成合作學習小組。其原則就是將學生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學習效率，也便于提升他們的合作學習的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學目標設計，設定教學的預期效果。在導入環節，找準進入英語教學內容的切入口，目的在于引起學生的注意，快速地進入學習的主題。
2.注重英語教學中的聽、說、讀、寫。
以往的英語教學課堂，注重語法的教學，而輕視口語的教學。這樣造成的結果，必然是學生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導的師生合作學習，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學，在學完課程后，教師才布置背誦課文的作業，效果自然欠缺。而師生合作的學習，在課堂上就解決了背誦的負擔，學生在情境中通過扮演，也促進了學習體驗活動的展開。
3.提高課堂的趣味性。
興趣是學生學習的最好的老師。比如在教學“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學教學。并要求學生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學習學習也就特別地投入了，其教學效果自然很好。
三、結語。
綜上所述，在初中英語教學中，進行師生合作學習，在學習前、學習時、學習后掌握好合作學習的策略，實施一定的師生合作學習的舉措，必將對英語課堂教學帶來一股活力，從而提高學生的學習效果。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇九
近年來，隨著社會的發展及新課改的不斷深入，促進了教育事業的發展與改革。對于初中數學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關注與應用，不僅有效改善了傳統教學模式存在的問題，也提升了學生對數學知識的掌握能力，在教和學上真正實現了雙贏。
一、合作學習模式在初中數學教學中的應用意義。
（一）有利于“因材施教”的實施。
在傳統教學模式下，初中數學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。
而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。
那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據這些問題進行相關知識的授課。
（二）有利于學生團結互助精神的培養。
合作學習模式的實施將徹底改變傳統的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠將每一位學生個體轉化成為一個共同學習、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現無助、氣餒的心態。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。
眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發揮自身的組織、引導及促進作用。
從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發揮，導致合作學習模式實施效果不佳。
由于合作學習是一種以開發與利用學生關系為切入點，以調動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構建和諧的生生關系與師生關系。
（二）缺乏明確的責任分工。
讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務，是開展合作學習活動的關鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內成員各自發表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現象，學習基礎好的越來越強，而學習基礎差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質上來看卻已經變味，并不能達到預期效果[1].
目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎）。而另一類學生則因性格內向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現。
（一）教師應加強對合作學習相關理論的學習。
目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內外成果的合作學習經驗，而是需要在消化吸收的基礎上進行創造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發揮。
（二）明確小組成員的責任和目標。
每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現小組的合作，是困擾廣大初中數學教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應充分強調每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發揮出來[2].
（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養。
首先，培養學生傾聽的意識與能力。
在實施合作學習模式之前，教師應充分強調“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發現并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養學生的質疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質疑，應鼓勵學生學會質疑、勇于質疑。然而，教師針對學生的質疑，無論質疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關系。那么此時，教師應為質疑的學生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。
四、結語。
合作學習模式在初中數學教學中的應用，主要就是對現行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現，同時也能夠有效結合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養學生的自主學習能力、實踐能力以及創新能力，促進初中數學教學效率與質量的不斷提升。
參考文獻：
[2]孫元飛。初中數學合作學習問題調查與對策研究[d].山東：曲阜師范大學，2011.
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十
體校學生進行文化學習的同時還要兼顧體育訓練，在學習上缺乏驅動性和主動性.由于體校生的數學基礎較差，學習信心不足，有些學生對數學學習產生反感和厭惡的情緒.但是體校學生具有活潑好動、團隊意識強、好問問題等特點，所以在課堂上應有針對性地培養學生合作學習的意識，讓學生在合作交流討論中主動獲取知識，激發學生的學習熱情和積極性，使學生在小組合作中取得共同進步.
1.數學課堂中采取合作學習的模式有利于激發學生學習的積極性體校學生雖然不重視學習，但是他們具有活潑好動、好奇心重、堅持不懈、好問問題的特點，因此，教師在課堂上要精心設計教學內容，通過學生自主交流、合作討論的方式，增加數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習的內容成為學生“興奮”的中心，將學生的注意力集中在學習上，激發學生學習的熱情.
2.數學課堂中采取合作學習的模式有利于提高學生學習的主動性學習是學生主動建構知識的過程，老師不能填鴨式地使學生“被學習”，而是要讓學生獨立自主地經歷一個思考的過程.數學的學習方式不能是枯燥的、單一的，而是教師將學生分成若干個小組，對于老師提出的問題，學生通過討論主動參與到課堂學習中來，成為課堂的主人，通過自己與他人的合作真正理解和掌握基本數學知識.
3.數學課堂中采取合作學習的模式有利于增強學生的競爭合作意識體校生團隊意識強，表現欲強，競爭意識重，活潑好動，愛問問題.教師根據學生的這些特點設計問題，通過小組內討論、小組間競賽的模式將課堂變成賽場，讓學生“在競爭中合作，在合作中競爭”，增強學生的團隊榮譽感和自尊心，同時也激發學生自主學習、合作探索的興趣，可達到良好的學習效果.
1.提出課題，確定學習目標教師根據課程標準和教學大綱的要求對全班同學進行引導教學，提出要解決的課題和學習目標，學生圍繞著要解決的目標有效開展活動和學習.學習目標的確定可以激勵學生的學習動力，同時也使學生明確學習方向，否則只能一味盲目地學習，教學內容的選擇也會偏離教材的重點和難點，就會浪費學生大量寶貴的學習時間.
2.組織討論，發揮學生的主體作用教師依據學生的學習能力和問題的難易程度等因素將學生均勻地分成若干組，小組設有小組長、記錄員和中心發言人，每個人認真進入角色，明確自己的職責和學習任務.小組長帶領全組同學圍繞著問題積極組織討論，進行合作探究，組織好全組同學探究學習過程.記錄員負責對一些重要內容做好記錄，包括合作流程、討論中意見的分歧和最后的討論結果等.中心發言人主要負責將本組最后的討論結果整理匯報給全班同學和老師.
3.活動學習，發揮教師的主導作用由于體校學生缺乏合作學習的經驗和方法，教師指導學生學習時要精心設計問題內容，由淺入深，循序漸進，在學生合作學習過程中進行巡視指導，發現問題及時糾正.教師可以采用協商的方法，先由小組長帶領小組成員每個人獨立思考，把各自的想法和見解寫出來，再分別說出自己的想法，小組其他人認真傾聽，然后自由交流討論，最后形成集體意見.讓學生在不同的發現中，不斷思考，不斷交流，這樣有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，同時也能夠養成學生耐心聽取別人的觀點、采納別人的意見的習慣，養成尊重別人的良好品質.
4.小組報告，分享學習體會小組合作討論后，要向老師和其他各小組匯報活動學習的成果，對于學習活動的結果要在全班范圍內進行交流討論.在參與全班交流中，要把個人或小組內的學習情況向全班同學匯報，同時也要把小組內沒有解決的問題或在解決問題過程中出現的困難拿到全班討論.教師要指導學生如何解決問題，如何改進和提高，從而使每名學生在合作交流中取得收獲和體會.
5.反思評價，進行學習總結評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵.表揚學生的學習成就可以激勵學生的學習，提高合作學習的質量.小組表揚更可以激發學生的集體榮譽感和成就感.同時，對存在的問題也不應該回避，應中肯地提出來及時改正.引導學生在合作中不斷成功，不斷進步，使其充分發揮更大的創造潛能和合作積極性.
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十一
隴南市文縣城關中學，甘肅隴南746400。
讓每一堂課都精彩豐富，學生學得輕松愉快，這是我們每一位地理教師的不懈追求。結合傳統課堂教學以教師教為主導的種種弊端，我深深覺得這種教學模式不僅扼殺了學生的智慧，而且，也摧殘了學生的個性。為此，我多次嘗試了引導學生運用自主、合作、探究學習的模式，并取得了一定的顯著成效，在此，淺談一下自己的教學體會。
1.導學：通過能激發學生學習興趣的話題、圖片、多媒體視頻等方式來導入新課。如在講授“中國的疆域”時為了引起學生的高度注意就要創設情景提出問題：為什么同樣是春節期間，北國的哈爾濱人們觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州的人們卻在舉辦“迎春花展”？為什么夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處撒滿晨光，人們已開始了一天的勞作，而遠在西部的帕米爾高原上卻是滿天星斗，明月高懸，人們還在沉睡之中？懸念一出，同學們都會相互討論尋求答案，學生的注意力集中到了老師的提問上，學習積極性調動了起來，課堂氣氛頓時活躍了。這時教師總結；這是因為我國幅員遼闊、地域寬廣的緣故，今天我們就來學習《中國的疆域》。導入是每節課的開始，短暫的交流互動起到熱身的作用，為下面的自主學習做好準備，也為整節課的成功做好了鋪墊。
2.自主學習：教師把課前設計好的分層教學的不同問題呈現給學生，使學生明確每節課的學習目標。簡單的、能通過自己解決的問題先讓學生獨立完成。使學生在自主學習中體會到成就感，調動起學習的積極性。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現的需要，學生如果能學會，體會到成就感，就會不斷有積極學習的愿望。在課堂上要保證學生的自主學習時間，讓每個人都能解決屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高、進步。只有在充分的自主學習后產生了認知沖突，才會產生交流合作的欲望，保證學習的繼續進行。
3.合作學習：對學習目標中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。此時學生思維進入活躍階段，互助方式是相鄰同學或同桌，進行平等交流討論，也可以一個為主、一個為副配合完成。(地理教學論文)學生解決不了的問題，教師要適當地點撥，講解，所以這個環節是通過小組各成員合作學習與教師的講授相結合而完成的師生共學。
4.探究學習：這里需要強調的是探究內容的設計一定要符合學生的實際情況。簡單的不用探究，過難的的無法探究，要關注學生的理解能力。例如，七年級進行世界年平均氣溫分布的'探究，如果這樣設計問題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發現什么規律？哪些因素會影響氣溫？”很顯然這個問題太大，對于七年級學生來說找不到思考方向，如果分解成幾個小問題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒有規律？”“按照你發現的規律看看青藏高原那兒，有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過上面的分析，你能說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次的提出問題，解決問題，學生會不斷感受到探究的快樂。
5.展示交流：學生在探究中體驗到的知識、方法技能、情感態度等，需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。這個環節應該是動態課堂的高潮階段。展示的方式有互助組內的展示，也有面向全體的展示。組內展示可以是同桌，也可以是小組，采取一個學生主講，其他學生聽的方式，然后交換角色，研究表明，主講者比聽者獲益更大。愛因斯坦曾風趣地表達過這樣的見解：“如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了這件事。”借用愛因斯坦的觀點，我們可以這樣說，如果一個學生能在學習小組中向同伴講解、說明問題的原理和規律，那他就真正地理解了這個問題。面向全體的展示可以是教師的提問，集體或個體回答的形式，也可以是演講，競賽或角色6.評價：本環節中，可以采用多種方式對學生的學習效果給予評價：如利用身邊生活中的話題、當下最被關注的問題、檢測習題、游戲題等，方式是多樣靈活的、評價是多元的。鞏固訓練目的是鞏固知識，提升技能，最終促進知識的遷移，收獲情感態度價值觀。所以教師在訓練題的選擇上要下功夫，重點知識分層訓練，易混知識對比訓練，同類知識變化訓練，還要設計開放性問題和有拓展空間的問題，比如在學習《黃河的治理》時引申學生思考除過書本中涉及到的治理黃河的措施外，你還有沒有什么好的辦法，當然題型也要不拘一格，讓學生同時動口、動手、動腦。檢測題先由學生獨自完成，然后同桌互相改錯，并相互評價，在練習中發現問題教師要適時點撥，集體明確答案，使教學任務圓滿完成。
當然，各種學習方式都有其獨特的存在價值，相互之間不能完全取代，對傳統的教學方式，我們也不能一概摒棄。我們所倡導的自主、合作、探究學習方式，一定要結合學科和學生實際，不能搞形式主義。對于初中生而言，充分調動其學習興趣、參與意識、自主學習能力是必不可少的。在探究、合作學習時，決不是單純分組討論、分組競賽那么簡單形式化，考慮到學生的現有知識、經驗水平，不可能對所有知識都能通過自己合作、探究就能解決，教師的指導、監督作用一定要到位，重點、難點知識該講時一定要恰到好處地講明講透，這樣才能使學生真正成為課堂學習的主人，也才能夠打造出雙贏的地理課堂。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十二
[摘要]藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校，平面設計專業教學過程中呈現出理論與實踐經驗脫節的問題，導致所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。而工作室教學模式實現教學、實踐的充分結合，能轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中。因此，針對中職院校平面設計教學中工作室教學模式應用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學校平面廣告設計專業發展機遇和提升自身教學地位。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十三
“現代設計”是在歷經農耕時期的“手工藝創造期”，并跟隨著工業革命的“蒸汽文明”而發展至現代化的工藝美術設計時期。直至以信息技術為標志，將人類帶入信息時代后，藝術設計也被大眾所廣泛認知。現階段，藝術設計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術設計專業相對其他專業而言起步較晚，其教育方法依舊延續工藝美術教育階段，教學水平發展緩慢。因而，在中職學校平面設計專業教學過程中呈現出諸多問題。其中，理論與實踐經驗脫節，所培養出的專業平面設計人才難以適應市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學模式是推進職業教育變革有效驅動力。所謂工作室教學模式，是將學生作為主體，將工作室作為職業教育的承載，實現教學、實踐的充分結合，轉變傳統的封閉式教學模式，將“閉門造車”轉變為“開放互通”，把學生從課堂“推出去”，帶入工作室的環境中，以專業技術的實踐操作作為教學的核心，實現理論與實踐并重。工作室教學模式集中培養學生的職業技能，提升中職學校教學與就業的互通，使培養出的學生更能適應人才市場的需求。
（一）滿足行業市場對平面設計人才的需求。
現階段中職學校采取工作室教學模式，其根源在于提升中職學生的就業率，進一步滿足行業市場對專業人才的需求。對于中職學校而言，為社會培養復合型、技術型人才是辦學宗旨，因而更加注重培養學生的職業技能。工作室模式可以通過市場導向對平面設計人才進行訂單式培養。突破傳統教學中在校學習與崗位實踐的距離，實現崗位實習與學校專業學習的“零距離接觸”。
（二）有效提升學生平面設計專業技能。
對于平面設計專業而言，該學科具有較強的技能性與實踐性。平面設計專業的工作室設立，可以為中職學生構建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學校可以將企業需要設計的項目、設計任務與設計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設計，在專業教師的引導下，帶領學生承擔企業的設計任務與項目，通過工作室的方式將企業、學校與學生三者進行有機結合。同時，采取工作室的教學方式可以有效提升平面設計專業教師的授課技能，也可以有效提升學生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學生的個性化發展。
首先，優化整合資源，充分利用學校定向培養企業的資源優勢，將資源整合，為學生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學校平面設計工作室的“場地”構建，就是采用資源整合方式。學校僅提供場地與少量出資，而工作室的內部裝修與電腦等設備均是通過合作企業出資。同時，這些合作企業也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質的專業設計人才，繼而實現雙贏。
其次，工作室的課程體系構建需要依照設計項目工作過程為導向。在平面設計工作室教學課程的設計體系中，依照設計行業的實際工作流程進行重構，將傳統知識系統性的課程內容調整。這樣，可以幫助學生更好地將理論知識學習與工作時間充分結合，讓學生了解平面設計項目的`各個環節，而不是孤立出某個環節，提升知識傳輸的系統性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學生劃分成各個學習小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創意簡報、比稿、選擇最佳方案等環節。每個學生可以根據自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學生的多元智能發展。同時，學校可以從企業挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業的橋梁。
第三，構建完善的管理制度與監督機制。工作室教學模式在實施過程中，采取導師責任制，每個工作室都由一名教師對其全權管理，諸如專業教學、假期培訓、實習時間等工作。而在經費管理方面，除了獲取學校必要的補助以外，導師還需要根據工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學校后進行審核分配。
設計藝術教育經常落后于現代設計的實踐，這一點在我國表現得尤為突出。現階段，平面設計教育的現實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學模式勢在必行，成為構筑理論與實踐、學校與企業、人才供給與需求的橋梁。
參考文獻：
[1]張勇.廣告創意訓練教程[m].3版.北京：高等教育出版社，2015.
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[3]齊欣.《平面廣告設計》課程教學改革初探[j].中國科教創新導刊，2012（34）.
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十四
（西藏自治區昌都地區洛隆縣中學）。
摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”具體地說就是，學生作為學習的主人，教師不應該讓學生一直處在被動的學習狀態，要摒棄以往滿堂灌的教學模式，要充分激發學生的主動意識，使學生在自主、合作、探索的學習方式中養成良好的學習習慣，進而，使學生在教師構建的“以學生的發展為中心”的語文課堂中養成終身學習的意識，同時，也為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。因此，從自主、合作、探究三種學習方法入手進行概述，以期能夠促使學生獲得全面的發展。
關鍵詞：自主；合作和探究；激發意識；促使發展。
新課改理念強調學生的自主學習，課前自主學習、課中自主合作、課后自主探究的學習模式，運用于中學語文教學中，有效地改變學生被動學習的局面。
一、“自主”學習模式在語文教學中的應用。
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”可見，自主學習模式對學生的發展以及步入社會的競爭力的提高也起著非常重要的作用。因此，在素質教育下，我們要充分發揮自主學習模式的價值，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，以促使學生在自主學習的過程中掌握知識，鍛煉能力，同時，也為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。
例如，在教學安徒生的《皇帝的新裝》時，我選擇了先學后教模式。該模式的最大亮點就是學生的自主學習，而且，對語文本節課的學習內容大部分學生都是有所了解的，所以，我組織了先學后教模式。
1.先學環節。
引導學生明確本節課的學習目標，即認識生活中的美和丑、真和假、善和惡。了解童話想象和夸張的特點，培養學生復述課文的能力。然后，引導學生帶著目標進行自主學習。
2.后教環節。
我對學生先學過程中遇到的`問題以及本節課的重點和難點內容進行點撥，并讓學生根據點撥再次進行自主學習。
這樣重復三次，讓學生在自主學習和有針對性的點撥中進行有目的性的學習和講解，這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，而且，對學生學習效率的提高也起著非常重要的作用。
3.當堂練環節。
從整個先學后教的過程可以看出，學生一直都處于積極地自主學習當中，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對課堂效率的提高也起著非常重要的作用。
二、“合作”學習模式在語文教學中的應用。
小組合作學習模式是新課程改革倡導的三大基本教學法之一，是實現高效課堂的重要方法。所以，在初中語文教學過程中，教師要認真學習該方法的核心思想，要有效地將其應用到語文課堂的各個環節，為高效語文課堂的實現做好鋪墊工作。所以，在應用該方法的過程中，我們首先要將學生分成不同的小組，然后，讓學生在明確的分工下進行合作學習，以促使學生在小組彼此交流中掌握知識，同時，也為學生合作意識的形成打下堅實的基礎。
例如，在教學林海音的《爸爸的花兒落了》時，我選擇的是小組合作學習模式。在引導學生進行反復閱讀文本之后，我引導學生在小組內討論了文本中的一些重點句子進行了解讀，比如，“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽，你最大。”引導學生在小組內對這兩句話中所表達的含義進行討論。而且，讓學生在對比中感受父親對女兒那份純樸真摯的愛，同時，讓學生在小組內對重點句子的解讀發表自己的觀點和看法，進而，在培養學生獨立思考能力的同時，也促使學生得到個性化發展。同時，在小組解讀的過程中學生的鑒賞能力和分析能力也會得到鍛煉和提高。
三、“探究”學習模式在語文教學中的應用。
問題是探究的前提，有效問題情境的創設不僅能夠發揮學生的主動性，而且對學生探究能力的提高以及創新意識的培養也起著非常重要的作用。因此，在語文教學中，我們要創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中學會獨立思考問題、學會探究。
例如，在教學《老王》時，為了提高學生的探究能力和思考解決問題能力，在本節課的授課時，我創設了問題情境，使學生在解決問題中學會探究。問題情境如下：（1）文章中寫了我和“老王”的幾件事？（2）老王為什么這樣善待“我”？（3）“老王”是一個怎樣的人，他的職業是什么？（4）思考文本的主旨是什么？……引導學生結合文本探究上述問題，并讓學生進行思考回答，這樣調動了學生的學習積極性，使學生在思考探究中養成良好的學習習慣。
總之，在新課程改革下，我們要有意識地將自主、合作、探究的學習模式有效地進行應用，要確保學生在發揮自主能力的過程中找到學習的樂趣，進而，為學生綜合素質水平的提高以及高效語文課堂的實現做出相應的貢獻。
參考文獻：
張代成。“自主、合作、探究”在初中語文教學中的應用［j］。文科愛好者：教育教學版，（02）。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十五
慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規模開放式網絡課程，是一種在線教育、學習形式，其絕大多數課程都是免費的。慕課具有與線下課堂教學相似的課程作業、隨堂測驗和期末考試等考核評估體系，在順利通過考試后，學習者還可以獲得所學課程的學分甚至高校頒發的課程合格證書。
相比于傳統的金融課堂教學模式，慕課具有開放程度高、規模大、可重復、不受時空限制等特點，使學生能夠自主地選擇學習內容，實現個性化學習，并可以根據自身的興趣或需求對學習內容進行溫故知新，從而避免了課堂教學模式的滿堂灌，克服了傳統板書教學的內容受限和效率低下的問題，通過采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等手段，有助于提高教學效果和學習興趣。同時，區別于傳統的在線教育模式，慕課采用面對面交談的方式進行拍攝，為學習者營造了一種沉浸式的學習環境，彌補了傳統在線課程錄制的距離感，通過提供交流平臺和在線評價系統，學生可以更好地進行互動和討論，能及時了解自己對知識的掌握程度，有助于促進學習者更加積極地參與到課程學習中，進而提高學習興趣和效果。
作為高等教育領域的全新嘗試，慕課為金融教學方式的創新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學工作效率和教學效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學將逐步取代傳統的課堂教學，成為未來主流的金融教學模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網路平臺進行教學?慕課將對金融教學帶來哪些機遇和挑戰?應當如何應對?這些問題的解答對于提高高等院校的金融教學效果、培養適應社會發展需求的復合型金融人才、提升高校金融專業的聲譽和社會影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對高校教學影響的文獻綜述。
隨著科技的發展和社會的變革，傳統的金融課堂教學模式已經難以滿足學生的個性化學習需求。在科技與金融日益結合的背景下，金融學與現代科技相結合，不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征，這對金融人才的知識結構和應用能力提出了更高的要求。計算機和互聯網的普及應用，為高校金融教學創新提供了良好的技術支持，為實現金融教學現代化、科學化、實用化，進而培養復合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯網技術在金融教學應用中的重要形式之一，吸引了學者們的廣泛關注。
許多學者基于慕課的特點分析了慕課相對于傳統教學模式的優勢和對高校發展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認為慕課之所以會對現代高等教育產生巨大影響，與其大規模、在線、開放的特點密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認為慕課的興起激發了我們探索全新教育方式的靈感，通過提供一個交互的'、動態的開放性平臺，學習者能夠更容易獲取和共享信息和數據，有助于促進新觀點的產生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專業前沿思想、課程更新快，有利于學習者根據自身的實際情況設計學習計劃，慕課通過將原本毫無聯系的學習者聚集在一起，有助于促進思考和溝通的方式更加開放。張志宏(2013)認為慕課可以使學生借助不同的學習媒介，主動制定自己的學習安排，有助于提高學生的主動性，增強學生的學習能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學”為本的教學價值取向將沖擊以“授”為主的教學模式，精巧的課程設計將使照本宣科和滿堂灌無立足之地，學生在教學評價中掌握更多的話語權，同時，慕課將使高校的人才交流與競爭更加頻繁激烈，并倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對高校發展的積極影響，包括擴大了傳統教學內容的疆界、提高了教學和管理的效率、促進了教學管理制度的不斷完善、實現了學習和生活的融合、有助于高校實現跨越式發展等。王繼群，張軍(2015)認為慕課相對于傳統教學有許多優勢，表現在慕課具有豐富的國際教育資源、龐大的教學規模、更高的教學效果、自由的學習時間和空間、靈活的評價方式。
盡管慕課為高校教學帶來了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學目標，以及教師的定位應當如何轉變。一旦慕課實現常態化，現有的差異化、多元化的高校體系很可能出現兩極分化：少數有錢人可以接受真正的大學教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價的職業培訓。同時，由于難以保證這樣大規模培養出來的學生的教育質量，許多高校擔心自身的聲望與品牌價值將會受損(kolowich，2013)。此外，學者們分析了慕課本身顯露出的現實問題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過內容，慕課對于缺乏人際交往技巧的學習者存在約束，并且將擾亂高校教育活動的正常管理。delbanco(2013)認為慕課會制造一些明星教授，而使不太有名的教授變為高級助教的陪襯角色，進而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認為慕課低門檻的特點，造成高的注冊率伴隨著低完成率和通過率，并且慕課還具有誠信問題難以控制，課程質量難以保證，評估機制和標準難以確定等問題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學模式不可避免地會造成課程的學術嚴謹性不足，由于缺乏面對面的師生交流和有深度的課堂討論，學生難以在思維碰撞中掌握知識的真諦。同時，對于缺乏自覺性和自主學習能力較低的學生而言，慕課的課程將難以達到預期的教育效果。郭英劍(2014)認為慕課面臨五大現實困境：注冊者眾多而認真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強大的技術支撐;學生對于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點在于評價和測試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國的慕課建設中存在的問題，指出我國的慕課平臺多而雜、課程完成率不高、慕課制作質量不高，這些都阻礙了慕課在我國的發展。
綜上所述，慕課這一新型教學模式存在諸多優勢，但同時也對高校教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，受到了一些批評和質疑，我們應當理性地判斷并積極應對，讓慕課更好地服務于高校的教學實踐。從現有研究來看，已有關于慕課對高校教學影響的文獻大多是一概而論，并沒有專門針對慕課在金融教學中應用情況進行分析。隨著市場經濟的不斷發展，社會對于高校金融教學和金融人才培養提出了更高的要求，如何保證金融教學能夠適應社會發展趨勢，如何培養出符合市場經濟發展需求的復合型金融人才，都是極其重要的問題。基于此，文章接下來將重點分析慕課在高校金融教學中的適用性，進而總結出使慕課為代表的互聯網技術更好地在高校金融教學實踐中發揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯網技術對金融教學的積極影響。
1.慕課有助于擴充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國家不同學校的教學視頻通過慕課實現互通有無，例如武漢大學的學生可以通過其選修哈佛大學、耶魯大學等世界名校的課程，互聯網的這種特性不僅能幫助老師按照國際標準來優化自己的教學計劃，而且通過多種課堂能夠加深學生對同一門課程的理解程度。
此外，我們可以利用互聯網來掌握最新金融動態，且可在最短時間內檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進性。就《國際金融學》這門學科而言，隨著金融形勢的改變，國際金融學科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發展中國家資本賬戶開放，從貨幣金融角度研究開放經濟下內外均衡目標的沖突與調節等等，相對于日新月異的金融形勢，我國的金融教材的更新速度有些滯后，與我國金融行業的情形不相符，而將慕課融入到金融教學中，便能在一定程度上更新金融教學的理論和實踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關注金融行業的最新發展趨勢，從而在最大程度上保留金融教學和金融教材的時效性。
2.慕課使教育動態化、具體化。
研究表明當人的眼耳口鼻腦并用時，學習效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學中可以打破原先“老師講，學生聽”的填鴨式教育模式，因為慕課可以將抽象的原理或現象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來，將靜態的知識動態化，這充分調動了學生的聽覺、視覺等多個感覺器官，從而激發學生的想象力和學習積極性并提高其學習效果。
此外，中國互聯網絡信息中心發布的《中國移動互聯網發展狀況調查報告》顯示，大學生群體早已成為移動互聯網技術的最大用戶群。將課堂知識與慕課相融合，有助于學生將課堂上不理解的知識點進行反復學習，且可選擇外校相關專家的視頻進行有針對性的學習，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識點。
3.慕課有助于促進復合型金融人才的培養。
金融學是一個計算機、數學等多學科交叉的復合學科，對金融問題的研究離不開強大的計算機背景和數學邏輯思維，而在金融專業的培養方案中，由于學分的限制，相比于經濟學理論等金融專業課程而言，計算機、數學等課程的學習深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學習中至關重要的就是動手操作，可這是傳統金融教學所不能給予的。然而學生可以通過慕課這種互聯網渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進行系統地學習，從而提高自己各方面的綜合素質。
此外，慕課減少了老師和學生之間的信息不對稱程度，學生可獲得的信息不僅僅來源于對課堂上老師已經加工和篩選過的內容，也可主動通過互聯網技術獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問通過論壇、討論組等交流平臺傳遞出去，學生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過與多樣化的人群相互切磋，發現自己的不足和優勢，進而使得學習更具針對性和目的性。
三、慕課對金融教學的負面影響。
將慕課融入到金融教學和人才培養中將會推進金融學科建設向前邁進一大步，但不可否認，慕課是把雙刃劍，其對金融教學的負面影響主要體現在以下幾個方面：
1.過分依賴互聯網技術，本末倒置。
倘若老師在金融教學中過度使用多媒體手段和網絡平臺，用大屏幕演示替代板書設計，這會阻礙學生與老師的交流，反而會不利于學生對知識點的理解和掌握。倘若學生過分依賴互聯網技術，對于老師提出的問題直接通過網絡尋求答案，而不是獨立思考和分析，這將會遏制學生解決問題能力的提高。
2.互聯網信息的整合度和準確性有待提高。
伴隨著計算機技術的日益普及，互聯網已經成為大多數人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識層次差異大，導致網絡上的信息過于雜亂、分散，由于網絡學習資源的整合程度不高，所以學生通過互聯網搜集有效學習信息的難度就會增加，同時信息的準確性會降低，這將會減弱學生學習的積極性。
四、結論。
結合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯網技術在為金融學科建設和人才培養制造新的“增長點”的同時，也相伴產生了潛在的“負外部性”。因此應當將傳統課堂教學與互聯網技術適度地有機融合，構建新的教學模式。傳統課堂教學通過老師為學生梳理學科要領和知識脈絡，但由于課時受限、單獨的“講—聽”模式等因素，學生從課堂教學中獲取的知識寬度和深度都有待加強，而互聯網技術使得課程學習不再受時間和地域的限制，通過合理規劃學習實踐，幫助學生在其感興趣的領域進行深度探究。所以將互聯網技術融入到金融教學與人才培養中將會在極大程度上提高學科的效果，進而培養出符合社會需求的復合型人才。
但是傳統課堂教學與互聯網技術的融合程度應遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴于互聯網技術，例如線性代數、高等數學等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書，以便學生從老師的板書中體會思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴于互聯網技術，由于每個老師的成長背景不同，例如出生在20世紀五六十年代的老師已經通過多年的教學經驗可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長中基本上很少涉及互聯網，倘若強制要求他們運用互聯網技術反而會影響其教學效果;最后，并不是所有的學校都適合依賴于互聯網技術，由于每個學校的制度設置不同，例如部分學校認可網絡課程的學分，而有的學校對此并不認可，所以倘若學校想借助互聯網技術推進學科發展，就需要合理規劃并制定配套的管理制度和考核制度。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十六
每學年開始，在充分了解學生個體情況的基礎上，根據學習成績、性別、性格、特長愛好、家庭背景等不同層次、不同特征的學生按照“組內異質，組間同質”的原則編成合作小組，盡可能使各小組都在同一起點上進行公平競爭，這樣，才能體現“組內合作、組外競爭、促進發展”的理念，達到合作學習的預期目標，分組完成后，引導學生進行明確的學習分工及合作意識，既要使組內的每一個成員都明確自己的責任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對自己負責，又要對自己小組的其他成員負責，懂得學習中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。
二、把握好合作探究時機。
合作探究學習并不是在任何時候都可以用的，當學生遇到了個人自主學習中難以解決的問題，而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態時，合作探究才有意義。在這樣的時機加強合作探究有助于教學目標的達成;當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論、合作探究，有助于幫助學生澄清概念，加深理解。當學生對問題產生分歧時，教師不馬上給出答案，而是讓學生進行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
三、教師要及時調控。
在合作探究過程中，教師要多走動、多觀察、多傾聽，密切關注各合作小組的合作狀況，對學生的合作學習實時監控，必要時可進行干預，在合作學習探究中，學生難免會發生矛盾與沖突，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，鼓勵學生去協調合作中的認知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進行合作探究學習。對于那些過度依賴同伴的幫助，自己不積極主動合作探究的學生，教師要及時引導其發揮自己的主觀能動性，積極合作探究，使每一個學生都成為真正意義上的合作探究者。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十七
情境體驗是教師的教學中，通過語言描述，實物演示，音樂演染等手段創設的課堂教學情境中，以誘發學生學習體育的主動性與積極性。讓學生入境動情，明理知味，用情境來激發學生對體育活動的興趣，使學生產生優勢興奮中心，從而獲得最佳有意注意，引導學生興趣指向學習內容，調動學生學習、鍛煉和積極性，以提高體育課堂教學質量與效果。
1、創設和豐富學習情境。
利用學生已有的生活經驗，使學生處在不同的情境之中。如：故事情境、語言情境、場面情境、想象情境、描述情境等，使學生產生強烈的角色體驗和深厚的學習興趣。在體育教學中對學生愛好廣泛，模仿力強，活潑好動，對各項活動有著濃厚的興趣等特點，有意識地運用各種情境，通過一定的音樂渲染，語言的描繪，啟發學生懷著探究的心理，帶著強烈的求知欲望去觀察情境，體會情境，欣賞情境。
2、靈活地運用形象化的景物與富有故事化的情節。
有情、有景、有人物活動的情境教學，使學生產生濃厚的興趣，從而極大地提高學生學習的積極性和主動性，加深對所學動作的記憶。如：直觀教具，形象化的頭飾、服裝，以及有意義的課題名稱，使情、境、人、物在活動之中融為一體，讓學生獲得一定的內心感受和情緒體驗，從而克服困難和排除心理障礙，積極地參與體育活動。
在課堂中讓學生獲得充分的學習體驗，是體育教學追求的目標之一。體驗的主體是學生，但為學生創設體驗條件的卻是教師，教師只有把教學目標內化為學生學習的實際需要，才能真正使學生獲得體驗的效果。精心創設體驗的情境，加強教學中的引導、指導和輔導，重視學生體驗的過程，在學生獲得成功體驗的同時，允許他們有失敗的.體驗，理解學生體驗的多樣性和個性的差異性。例如：初一學生學習游戲教材時，教師通過我參加足球球賽的情境體驗展開，讓學生扮演他們喜愛的球隊隊員，通過游戲貫穿全課，課的“導入”采用音樂、服飾和模仿練習啦啦隊相結合的方法，調動學生聽、動、視本體感覺參與學習活動。使學生一上課就感到生動有趣，形式新穎，始終處于“樂中練、動中練、球中練”的氛圍之中，自覺、自主、能動地探究學習，從而體驗到學習的樂趣，取得了意想不到的成功。
教師助教在教學中的合作模式（通用18篇）篇十八
摘要：本文圍繞室內設計理論教學模式有效性研究，剖析高職室內設計理論教學中教師和學生的現狀與問題，提出案例操作理論教學模式的探討，對教師在室內設計理論教學的提出具體要求，并指出這一模式在室內設計理論教學中的重要性。
關鍵詞：室內設計；操作教學；設計理論。
在實際室內設計教學中，設計理論教學始終是個教學中的難點，不僅學生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統認知中，許多教師與學生都把設計看成動手能力很強的行業，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內設計水平無法突破的局面。室內設計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術與藝術等幾部分。室內設計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業的規律與特點的理論總結對學生來說是非常必要與迫切的。學生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內設計理論能否聯系實際，課程能否圍繞實際的設計案例進行。同時，還要分析如何對設計案例進行講解，傳統的室內設計教學一般是以室內效果圖片資料加理論分析與總結的方式，但顯然學習效果并不理想。
首先我們要知道高職設計類學生的基本情況：第一，進入門檻低，文化基礎較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續性。第四，好奇、新鮮，追求即學即用的實用主義，不注重設計理論知識的學習。其次是我們室內設計專業目前的市場教材情況：第一，過于注重室內設計專業理論知識的章節性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設計理論概念籠統、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設計理論所配參考圖片不嚴謹，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產生歧義。第四，針對性的設計練習缺乏，理論與實踐難以統一，容易學了就忘。第五，缺乏設計理論的案例動態演示過程介紹，理論處于全靜態的狀態，難以喚起學習熱情。再次是我們室內設計專業的教學狀態：第一，教師過于強調設計專業和其他學科的差異性，過于強調教師的教學個性及與學生的師徒相授關系，教學仍處于散漫的教學狀態中。第二，輕視室內設計理論教學，理論教學簡單、草率不嚴謹，教學流于形式，迷信專業學習中的自我悟性。第三，教學時間分配不合理，過于注重課堂設計練習，學生為練習而練習，效果緩慢，學習積極性不高。通過對學生學習心理研究發現，大多數學生對通過技術手段所達到的結果充滿好奇，并對于環環相扣的漸進式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內設計理論講述必須進入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學生始終在虛擬空間練習與操作中去體會室內設計理論的直觀與形象。設計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學生案例操作練習模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學生立即練習感受，當場理解、當場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內設計案例為講述形式，要求案例吻合室內設計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應學生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設計案例創建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學生，事實上對過程的了解便于學生更好地理解理論知識在設計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設計案例效果制作相結合，邊講邊作，理論聯系實際，清晰易懂，并適時讓學生表達出自己的理論認識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學生的練習時間，練習時間根據理論知識點和軟件操作的難易來決定。學生案例理論操作練習模式的幾個特點：第一，學生案例理論練習以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設計工作狀態和設計工作手段引發學生的求知欲望。第二，學生案例理論練習以教師操作示范內容為主要學習內容，加深印象、鞏固所學內容。適當讓學生思考不同的形式變化，鍛煉學生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學生案例理論練習必須要有充足的圖形素材，除了學生自己準備以外，教師還要提供一些素材文件給學生練習使用。第四，學生案例理論練習過程必須要得到教師的關注、提醒、輔導和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導和幫助。
室內設計教、學、作一體化模式的核心就是操作教學，不僅學生要操作練習，教師也要在操作演示中講解設計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導入3dmax或sketchup建模、材質、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調動學生的`興趣與關注。第二，教師必須提前準備好一些素材或制作好室內案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內設計理論講解的主線。弄清主次關系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內設計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設計好案例理論教學的整體框架結構，處理好案例設計與案例設計理論的邏輯關系，設計好每次案例設計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內設計案例操作理論教學模式的優點：第一，設計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設計理論長期簡單、機械講述的傳統模式，提高了教學效果。第二，學生始終沉浸在真實或虛擬的空間環境中，充滿好奇與探索，激發了主動學習的欲望，提升了學習熱情與氛圍。第三，操作練習不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學生的效果表現的動手能力，讓學生明白，好的設計創意必須要有好的效果表達，設計思維與設計表達互為整體，缺一不可。室內設計教學以學生能有效地理解、吸收室內設計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學生特點，結合教育心理學，創造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學生實際情況的教學模式，案例操作模式以學生直觀、明白的操作過程為教學基本框架，既吻合室內設計的動手能力特征，又賦予設計理論在設計教學過程中的新的生命力。
參考文獻：
［1］夏萬爽，歐亞麗.室內設計基礎與實務［m］.上海交通大學出版社，.
［2］阮忠，黃平，陳易.室內設計：建筑環境藝術設計教學實錄［m］.遼寧美術出版社，2007.