在現代社會，學習已經成為了獲取成功和追求夢想的重要途徑。從第三部分中抽取一條語句為：以下是一些學習總結的典型例子，希望能給大家一些啟示。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇一
——將“興趣”轉變成“愛好”
教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：
在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。
在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pairwork和groupwork，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。
第三，采用探究式教學法。
在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。
最后，讓學生樂于學習。
總之，teachingisnoteasy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇二
預習是培養學生自主學習能力的重要手段，而預習題的設計是實現預習計劃、完成教學任務、啟發學生積極思考的關鍵。不少教師在預習題的設計中流于形式或應付了事，僅僅把它當成教學設計的一個環節，只按課本知識點布置幾個問題。不少學生本來就對政治學科不感興趣，這樣就更不能引起學生對這些問題的足夠重視，他們最多只在課本隨便劃一下應付教師，達不到預期的效果。因此，如何設計預習題是教師能否實現課堂教學目標的關鍵。政治課預習題的布置應根據課程標準的要求，并結合所任教班級學生的實際，設計的題目一定要有吸引力，能激發學生的學習興趣。如《投資理財的選擇》這一課，課標要求：解析銀行存貸行為，比較商業保險、債券、股票的異同，解釋利潤、利息、股息等回報形式，說明不同的投資行為。學生完全有能力通過自學就可達到這些目標，在教學實踐中我便設計如下預習題：李某一家三口人，夫妻倆都是公務員，兒子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15萬元積蓄暫時不用，想把這些閑置的錢用于投資理財。請你根據所學知識和他家的實際幫他設計以下兩種方案：
1、把這15萬元都用于儲蓄存款。
（1）你認為什么類型的儲蓄收益更高一些？
（2）李家可將錢存到哪些銀行？
（3）按照你提供的儲蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？
2、假如李某想把這15萬元不用于儲蓄而用于其他投資。
（1）請幫他設計一套最中意的投資方案。
（2）在投資選擇時應注意哪些問題？這樣設計既突出了教學重點，又調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習的能力。
“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”才能“悟其漁識”，學生學會了預習方法，才能舉一反三，活學活用。政治學科的預習方法要根據課標要求和不同學生的實際進行指導。下面僅從教材中的部分輔助材料作一簡要探析：
1、利用好教材中的導言，引導學生整體把握教材內容。現行教材每一單元、每一課都設有導言。這些導言主要起著承上啟下的作用，可幫助學生了解本單元、本課所要講述的主題。比如《投資理財的選擇》一課的導言中，把第五課所學的企業的設立、經營和發展與本課投資主體銀行連在一起，引出籌資方式和渠道，再引導學生學習本課內容。學生通過看導言，已對本課內容有一個淺層次的整體印象。當學完課文內容后，再回過頭來詳細理解導言，就能幫助學生更有效地站在宏觀角度去理解本課內容。
2、利用好教材的知識性內容，培養學生處理材料和分析問題的.能力。近年來，高考試題中大量引入現實生活材料來創設情境，提出新問題，讓學生分析解決。這就要求學生在平時要養成善于分析材料，解決問題的能力。現行教材針對學生實際，根據內容要求，設置了圖表、漫畫、名詞點擊、相關鏈接、專家點評、名人名言等欄目，為培養學生的材料閱讀能力和材料處理應變能力提供了極好的輔助材料。因而在預習過程中不能熟視無睹，輕易放過。教師要主動引導學生學習和理解這些輔助欄目，從而提高分析問題的能力。如《投資理財的選擇》中“改革開放以來我國城鄉居民人民幣儲蓄存款余額迅速增長”的圖表，在布置預習時，應指導學生學會分析圖表的方法，要從圖表、數據和材料中提取全面、準確的信息。如圖表中的標題所提供的就是圖表的中心內容，對該表起到了提示性作用。還要把表中內容進行縱橫對比、分析不同時間、不同內容的變化，找出數據中體現的規律或共同點。如表中年份是1978年以來，表明改革開放后黃色柱狀明顯上升，說明了存款快速增長。在此基礎上去思考課本中設置的2個問題。同時要讓學生拓展思考：我國居民儲蓄連年迅速增長的原因是什么？這一現象是好事還是壞事？這樣既可達到預習目的，又可提高學生的應試能力。
三、及時檢查預習情況，培養學生預習習慣。
現在的學生比較容易產生學習的惰性，教師所布置的作業如不及時跟進檢查，往往就會成為形式。因此在教學中一定要重視及時檢查預習情況。督促學生預習，檢查的方式是多種多樣的：抽查學生的預習筆記、同學之間互相檢測、課前出幾個小題目讓學生作答、課堂上提問檢查等。對學生的預習情況要進行評價，多從優點角度去鼓勵他們，以推動下一次預習。只要對他們進行長期指導，學生的預習水平就會不斷提高，從而養成良好的預習習慣。總之，課前預習是激發學生學習興趣，使學生在課堂上能更快更好地理解學習內容而獲得成就感，找到優越感，從而進一步有效促進他們自主學習的重要途徑。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇三
教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。
在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。
教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。
現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。
所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。
學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。
欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇四
我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。
傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。
鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。
1.明確語文課堂教學目標。
教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。
教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。
學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。
2.確定語文教學改革的思路。
堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。
指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。
同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。
在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。
我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇五
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。
3.創造自主學習活動的時間和空間。
內容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設計主體活動。
“freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍。
作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。
三、加強學法指導，優化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。
農村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。
基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。
評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性。或者對不同層次的學生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規律。教學的意義首先應該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇六
著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”葉圣陶認為，教育的目的就是培養習慣。而語文課堂就是培養學生良好習慣的一個主要陣營。面對我校學生不主動學習的這種現狀，我這位語文老師有著義不容辭的責任。通過這次課題研究，我學習一些理論知識，結合我自身在語文教學中的一些經驗，在初中語文教學中不斷地培養學生的主動學習習慣。具體如下：
一、加強預習指導，鼓勵大膽質疑。
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。因此，在學習新課文之前，讓學生通過自學，獨立設計體驗學習過程，既激發了學生探索的興趣，又突出了學生的主體地位。我在課前用盡可能多的時間讓學生通過自學，感知課文。在布置預習時，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并指導學生去查閱資料，獨立思考，解決問題。我要求學生預習時要做到“三讀”：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙；再讀整體感知課文內容;三讀欣賞品味，找疑問。
這一環節是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵，同時也是學生積極獲取新知識和新技能的過程，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。
興趣是學生的主動學習的原動力。教學中，我積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上我大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。”我上課時就創造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。例如在教《與朱元思書》一課時，當學生初步學習了解課文內容后，不急于逐句理解文言文的意思，而是投影出自富陽至桐廬的旅游路線圖，一邊聽讀朗讀一邊投放著圖片。讓學生在讀中就來一次視覺的盛宴。然后，讓學生把自己看到的用語言說出來，相當寫了一個解說詞。這一下就激發了學生的學習興趣，爭先恐后的起來說，不知不覺就把課文串講一遍了。到了這節課結束，學生就把課文背會了。可見，學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力，枯燥的講解變得生動有趣。
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。老子有云：“授人以魚，不如授之以漁。”通過學習研究，我知道教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這樣就讓學生在學習中獲得成就感，從而產生學習的興趣。所以在后來，我就從這方面來著手，如：遇到一篇新課文或是做一道閱讀理解題，須要求學生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。
預習中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動之中，讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。長此以往，必然養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉變為自主探究獲取知識，促進自身發展。
總之，培養學生主動學習習慣是一項系統工程，我要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，學生自主學習的能力就會不斷提高。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇七
首先優化教學關系，讓學生“敢”學。受傳統教育觀念與教學模式的影響，英語老師仍然習慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學生則成為了忠實的觀眾。學生有問題不敢問，有意見不敢發表。要改變這一被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學生樹立起自主學習的信心。學生對學習的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉化成為學生接受教育的內部動力。當學生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當學生遇到困難時，我熱心地給予支持；當學生取得進步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構建一種知識型伙伴的關系，可以相互學習，相互補充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍更能促進學生大膽、積極主動地學習，使學生自主學習的信心得以樹立，自主參與意識得以增強，自主性這一人格特征得以培養。
二、優化合作環境，使學生“樂”學。興趣是最好的老師，一旦學生有了學習的興趣，他們會自發地、主動地學習。我組織多種多樣的活動，充分地調動學生的積極性。例如，對于外語好的學生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，我決不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，有時甚至會不知所措。我除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如多讓學生做配對練習（pairwork）或小組練習（groupwork）。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的一大步。
三、優化指導方法，使學生“會”學。教師不只要教給學生知識，更重要的是要交給他們自主學習的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學生在有效的啟發下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更有利的開發他們自主和創新的學習潛能。除此以外，在教學中我鼓勵學生進行自主探究性學習，在課堂教學中，我放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方案，給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。
四、優化評價方法，使學生“善”學。要讓學生變成學習過程中的積極參與者，發揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設計的能夠支持并逐步培養他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還應采用合理的教學評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功、認識自我，建立自信，培養自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現自主學習、自主發展，最終獲得綜合運用能力的全面發展。
教學實踐證明學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
通過以上措施的實行，我感覺學生的自主學習能力得到了提高，當然有些學生的自主學習能力還不盡如人意，需要進一步的提高。在今后的教學工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學生的英語水平，搞好英語教學。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇八
新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發展奠定基礎，使學生“會學”，培養學生自主學習的能力，發展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養能力為目的的教學形式。充分發揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。
1.2自主性學習。
自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續努力等。(4)創新性，即能創造性地學習，表現為有創造性思維能力，善于發現問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉換。
錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。
3加強學習興趣的培養。
數學興趣的培養是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。
同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學環境。
“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。
5創設情境，形成問題意識。
根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創設問題的情境，引發學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。
5積極評價，樹立自主學習的信心。
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果，養成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。
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培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇九
學生在自主學習中，如果沒有明確的學習目標，就猶如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道該往哪里走，所以在學習的一開始，就應該讓學生明確目標，然后通過努力用成果證明自己可以學，可以進步。
1.指導學生設置近期的、具體的學習目標。與遠期的學習目標相比，近期的、具體的學習目標更容易實現，更容易讓學生較快地體驗成功。隨著一個個近期的可操作性目標的完成，學生會越來越堅信自己有能力完成整個任務，會對自己越來越“滿意”，學習的熱情會逐漸高漲，自己的學習動機不斷增強。
2.指導學生設置跳跳可以夠得著的目標。高水平且又現實的學習目標，一方面可以使得學習看到自己具有高能力，另一方面可以使他們看到自己的能力有進一步挖掘的潛力，有進一步提升的空間，這種目標可以大大增強學生的自我效能感。但那些高水平不能實現的目標，一般對學生沒有什么激勵作用，反而會造成挫折，使學生遭受打擊。因此在教學情境中，教師要依據每個學生的能力為他們設置難度適中的學習任務。
3.把復雜目標分解成具體的簡單的學習目標。學生不愿意主動完成某些任務，尤其是復雜的學習任務，在很大程度上是由于學習任務太難，覺得自己不可能解決，如果把復雜任務進行分解成具體的、便于完成的簡單目標，可以使得學生感到任務具有可操作性，通過一步步完成任務，從中體驗到自己的進行，獲得成就感，進而激發自主學習的愿望。
如果學生對學習產生了興趣，就會引發學習動機，推動學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，因此教師要鼓勵學生認真而愉快地學習，從內心引發出“我想學”想法，從而激活這種自主學習的內在動機。
1.揭示知識產生的背景，增強教學的趣味性，培養學生樂于學習的情感。要充分挖掘和利用與教學內容有關的的趣味性題材，有意識地引導學生感受抽象知識背后的趣味性，使得學生學習不再感受到枯燥乏味，就會產生喜愛的愉悅情感，從變“被動”為“主動”，變“厭學”為“樂學”。
2.增進師生情感交流，點燃學生熾熱情感。教學過程的和諧順暢，學生的主動投入，主要取決于師生間思想、情感的共鳴，要讓學生感受到教室既是“良師”更是“益友”，建立了融洽的師生關系，學生自然就會“親其師，而信其道”，學習興趣倍增。
3.引導全體學生積極參與教學過程，體驗成功的喜悅。教學中要積極實施分層次教學，使得全體學生都能主動參與教學活動，不要讓任何一個學生成為旁觀者、局外人，在設計教案時，要充分考慮各層次學生的認知水平，使得課堂提問、練習、課外作業都能適應不同學生的承受能力，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗成功的喜悅。
三、養成習慣，使自主學習得以持續進行。
學習習慣是學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向。好的習慣是決定學生能否“堅持學”的重要因素之一，一旦養成，將對學生的終身有益。可以說好的習慣難以養成，但容易保持;壞的習慣容易養成，但難以放棄，所以在學生自主學習過程中，我們要有意識的培養學生良好的學習習慣。
1.認真讀書的習慣。要求學生嚴格按照學習程序進行自學，課前預習要有預習筆記，課后要做小結，課上精讀教材，要認真勾劃重點，標出不懂之處，在有體會、有來源之處要加旁注。要特別注意引導學生克服片面追求進度，好高騖遠，坐不下來，學不進去的壞毛病。對重要的概念，提倡逐字逐句反復琢磨其中的含義，反對不懂裝懂，含糊其辭，死記硬背，對定理的證明和例題的解答，要弄清每一步推導的理論根據。
2.專心致志的習慣。提倡要進入持久專注的境界，做到心無雜念，不走神兒。時刻提醒自己要集中注意力，不能隨意亂翻，心不在焉。不管周圍環境如何，自己都要專心致志地思考，要全身心地投入到自主學習中去。
3.獨立思考的習慣。在自主學習中要獨立思考，不能人云亦云，對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決和結果，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須經過獨立思考，想通了，才接受;理解了，才應用。因此，基本道理要講清，習題要做得精，即每做一題，都要獨立地分析清楚已知與結論，獨立地運用有關概念、規律解決問題。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
4.科學的態度和習慣。對學生進行規范化訓練，不論口答、筆答，都要求嚴格按照數學語言表達。做題要步驟清楚，推理有據，書寫工整。作業和試卷中的錯誤，要認真改正，找出錯誤的原因，并注意保存，裝訂成冊，以便復習時查閱。
5.勤于復習的習慣。可以說一切智慧的根源都在于記憶，如果沒有記憶的習慣，那么所學到的知識終將會被忘掉，而記憶的最好手段就是及時復習。復習的第一步要首先回憶，既不看書，也不看筆記，也不寫字，全憑腦子想，讓知識在頭腦里重現，仔細想一想：有哪些知識?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通過回憶，可以發現自己的薄弱環節，通常，能回憶出來的內容，基本上是自己已經懂了的部分，回憶不起來的內容，也是自己沒有弄懂或沒有理解透徹的部分。回憶以后再通過教科書或筆記有的放矢地去重點復習自己掌握不扎實的內容，進行有針對性地補充學習。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十
“自主學習”課堂教學模式，就是通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。
一、引導學習興趣，激發自主學習習慣。
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。
培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。
二、營造探索氛圍，激勵自主探索。
要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
三、挖掘認知潛能，推動自主探索。
學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。
四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索。
教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。
現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。
總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十一
——將“興趣”轉變成“愛好”
教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：
在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。
在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pairwork和groupwork，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。
第三，采用探究式教學法。
在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。
總之，teachingisnoteasy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十二
信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動，成為學習的主人。
(二)大膽質疑，樂于思考。
在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。
(三)大膽創新，自主互動。
有人說過：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。比如在教學生利用“powerpoint”軟件制作幻燈片時，最初學生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設法創造條件，把教學中所需要的資源準備好，放在網上供學生共享，學生也可以根據學習的需要在網絡中尋找相關資料來完成學習。另外筆者還給學生推薦了一些網址。來自網上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。
(四)大膽放手，獨立自學。
教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。在講到程序設計初步時，有一些層次高的學生對于程序設計產生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學內容，對這些學有余力的學生，筆者鼓勵他們根據學習的內容和興趣，結合生活實際，設計編寫解決實際問題的程序。獨立自學不等于放任自流，當學生遇到問題，教師要與學生共同探討，啟發學生思維，指點學生找出解決辦法。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十三
1、為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。
引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了同學們的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。在《植物的礦質營養》這節課中我采用了這種方法。
2、在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，可以使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
3、教師在學生進行自主學習的時候，要對學生的每一個反應或發言要加以正確的評價和引導，這很關鍵。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十四
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十五
在20世紀末，國際教育專家不無困惑地指出：“現在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人。”今天學到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現……現在的學生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰，要生存、要發展只有靠他們自己，靠終身學習、創造和努力！所以，“21世紀教育的四大支柱”是：學會學習，學會做事，學會共存，學會生存。由教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也把“轉變學習方式”“學會學習”當做課程改革的首要任務。特別提倡“自主學習”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。
當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，注重學生潛能的開發與創新能力的培養，引導學生自主參與，培養學生的自主學習能力，己經成為優化課堂教學、提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。
我國學者龐維國認為，自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程和能力。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。那么，如何在美術課教學中培養學生的自主學習能力呢？通過二十多年的美術教學，根據龐維國教授對自主學習的解釋，認為可以從以下四個方面培養學生自主學習的能力。
一、建立美術材料袋，讓學生“想學”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術課上，很多學生不能主動參與美術學習，跟沒有學習材料和學習材料不齊全有關，所以，我們教師可以在每學期初先讓學生明確學習內容，并讓學生互相商討可用的'材料，讓學生在平常做一個有心人，日常生活發現此類材料提前搜集放入美術材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發卡、蝴蝶結、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術材料袋中，做到有備無患，讓美術材料袋成為美術創作的“百寶箱”，并養成隨時發現、及時收集素材的良好習慣。學生的學習材料齊全、多樣了，學生就會主動地參與到美術創作中去，為學生主動學習提供了物質材料，學生一旦創作出了優秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術學習的興趣，提高了學習美術的主動性，學生就“想學”。
二、布置課前預習題目，讓學生“能學”
教育家歷來強調課前的預習，美術課也應？該和其他學科一樣，應該要課前預習。這是增強學習主動性，自覺性，培養自學能力和學會學習的重要環節。
美術課的課前預習，我們可以根據教學內容，給學生布置課前預習題目，讓學生通過查閱相關的文獻、社會調查、采訪、網上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預習單。也可以根據不同的年級，不同的教學內容，選擇不同的預習題目，低年級學生，預習題目應該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學生進行調查記錄。預習題目的設計應盡量聯系學生的生活實際，比如教學《我的書包》時，聯系學生的生活實際設計可以這樣的預習題目：注意觀察同學們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預習題目，學生可以使用不同的預習方式，采用不同的預習方法；適應不同水平的學生，使不同水平的學生在原有水平的基礎上得到應有的發展，使學生“能學”。
三、合理引導，在探究學習中讓學生“會學”
新課程改革，非常注重學生自主學學習的培養，特別是2104版的美術教材上尤為突出，教材版面設計上不僅有名家作品，優秀學生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環節，在教學過程中，我們就可以合理引導，通過學生自己或小組探究、實踐，讓學生自己發現問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學生點、線、面是圖形構成的基礎。然后讓學生欣賞不同材料拼成的圖形，學生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學生自己探究制作方法，可能出現的問題，應該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學生自己發現答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學生，學生才能成為學習的主人，才能培養學生自主學習的能力，使學生“會學”。
四、采用多種評價方法，讓學生“堅持學”
美術作業的評價在培養學生自主學習中非常重要，有的教師只在學生的作業本上批了一個簡單的a、b、c，或分數，畫得好的學生也不知道好在哪里，畫得不好的同學也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學生就失去興趣，更談不上自主學習，所以，美術作業的評價，我們要采取多種評價方式，創設不同的情景讓每一個學生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業的優缺點，還要會給同學們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業的優點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創設不同的情景讓學生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學之間的互評），最后，哪些學生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學就是今天的獲勝者，老師要頒發獎品。為了鼓勵更多的學生，我們可以開設最佳創意獎，最佳設計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術學習中來，并堅持不懈地學下去，使學生“堅持學”。
只要我們每一個美術教育工作者認真研讀新課標，領會性課標精神，精心備課，精心設計，會探索出更多培養學生自主學習的方法，讓學生想學、能學、會學、堅持學，為學生養成終身學習的習慣打下堅實的基礎。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十六
無寧靜無以致深遠，學習需要專心孜志，我們認為制定學習計劃是個好辦法。所謂學習計劃就是把自己需要學習的內容、需要訓練提高的素質、需要完成的作業安排進去，使自己的學習活動在時間和內容等方面能夠有計劃的進行。學習計劃對于學生學習實踐具有科學的指導意義，它可以使學生知道在什么時間應該學習了，嚴密完整的學習計劃還應當包括每次學習什么內容?采取怎樣的學習方法?學習多少時間等。隨著個人學習計劃的落實，學生的學習任務也就按期完成了，這就是學習計劃給我們帶來的好處。
三、學會選擇和利用學習資料。
現代化的教學設備為現代化的教學手段提供強大的支持服務。我們已經進入了一個科學突飛猛進的年代，學校現代化教學設備和現代化教學手段日新月異。
在信息社會，學會捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是進行終身學習的必備條件。我們發現，有相當一部分的學生不知道怎樣根據自己的數學學習水平和學習要求選擇和利用資料，有的學生基本知識還沒有到位，就去搞中級、高級題庫或競賽題;有的學生選擇的參考書錯誤百出，浪費了大量的精力和時間;有的學生選擇相似的參考書，作了大量的重復勞動，從而被題目牽著鼻子走，是學習處于十分被動的狀態。為此，我們指導學生怎樣精選一本參考書，怎樣摘錄和歸納對己有用的信息，教會學生精讀和泛讀的方法。
四、學會發現學習、探究學習、研究學習的方式。
從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種，在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者，在發現學習中，學習的內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是，傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生的學習過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。為此，我們著重研究怎樣引導學生轉變被動接受的學習方式，使學生能在學習活動中把發現、探究、研究的等活動凸顯出來。是學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。
人才培養模式改革和開放教育強調學生是學習活動的主體，這個變化不僅使學生的學習活動由被動變成主動，而且增加了學生在學習活動中的責任，也就是說學生不僅要自覺的進行自主學習，而且還要思考怎樣學?學習到什么程度等一系列問題。因此，學生在學習目標和計劃不變的條件下，選擇學習方法至為重要。選擇學習方法應當因人而宜，如，蘇東坡的“三上”學習法(床上、廁上、路上)。選擇學習方法應當遵守學習普遍規律，古人在治學中有許多快炙人口的名言，如“讀書貴有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。選擇學習方法應當適應專業要求，如學習英語應當“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。既看得明白、聽得清楚、說得流利、記得牢固。
五、學會交流研討。
當一種學習方式和習慣通過部分學生向班級群體蔓延時，便會形成班級的一種學風，在不知不覺中為學生個體所接受。因此形成一個相互學習、相互交流、共同研究數學問題的班級集體，合作性是進行自主學習必不可少的一個條件。
在學生學會能動地發現問題和探究問題的同時，還必須學會問，學會交流，只有在交流中才能讓每個學生充分暴露自己的思維過程,并在以他人的交流中彌補自己思維的不足和拓寬自己的思維渠道。為了創設寬松、有效的交流氛圍，我們注重課堂討論的設計和質量。在上課之前，我們認真調查各個層次的學生的預習情況，并緊緊圍繞課堂教學的目標，組織學生進行富有成效的討論。我們認為：在課堂討論中強調學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視，在討論中，怎樣啟思導學，仍然起著關鍵的作用。成功的課堂討論有以下幾個標志，其一：學生能暢所欲言;即討論環境必須是輕松的;其二：學生能在討論中閃現智慧的火花，即討論必須是有價值的;其三：問題的展示、合理性的探討必須以教學目標為脈絡，即討論的軌跡必須是清晰而有理性的。
六、學會反思。
學會反思使學生學會自主學習過程中必不可少的一個環節。如果學生對自己的學習狀態不能能動地進行反思和評價，就不能對自己的學習過程進行自控和修正，達到有效的學習，為此，我們引導學生學會通過自己的課堂表現、作業狀態、課堂檢測、階段性檢測和終結性檢測做出合情評價，并采取相應有效的措施。我們指定每個學生建立反饋矯正練習本，每道錯題分錯題診斷、錯源分析、遷移練習(自我構建同類思想方法在其它問題情景中的應用實例)。教師堅持當天作業當天批，并用電腦建立班級學生成績統計表，對班級和學生個體的成績分均值、方差、達標率、期望值等指標進行分析，對期望值低的內容及時補救，對達標率低的內容采用反饋矯正練習加以強化。
在數學課堂教學中，我們強調學生的主動參與度，這里的主動參與度主要是學生積極思維的參與度，課堂教學中把更多的時間和空間讓給學生，指的是把思維的時間和空間讓給學生。教學有法，教無定法。要使學生在學習數學知識的同時提高發現問題和探究問題的能力，教師必須善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。
學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流或瞎子摸燈，而是在充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位，教師的任務“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地自覺地規劃自己、成會自己發展的主人”。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十七
資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關的內容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養對整節課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環節，后來發現有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發現這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間。
在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發現這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發現他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。
寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節優質課，而前提就是從前面一節節課中不斷發現問題，反思問題，總結經驗。
最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十八
學會預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間;二是為了讓學生掌握英語的自學方法，三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。在課前，學生要自主預習。在課堂中，讓學生開展合作預習，同時教師布置預習任務一定要有針對性和層次性，目標要具體，便于學生操作。通過課前檢查，對預習好的同學加分，同時教師在課堂中采用一些促進學生自覺預習的教學方法。
二、激發學習英語的興趣，提高學習英語的主動性。
1.根據學生的個性特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自主學習能力的一個重要方面，教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，我在一屆初一的寫作訓練練習布置時，剛開始并沒有提及作文兩字，是要求“寫幾句話”消除了學生的英語寫作的恐懼心理。慢慢地學生對寫作入門了，也不感到害怕了，甚至有些同學還喜歡上了寫作，在他們的眼里寫作就是寫幾句話這么簡單，學生在寫完一篇作文很高興，使他們感受到了成功的喜悅，這樣學生就越來越喜歡寫作了，這樣就激發了學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性。
2.改革教學方法，鞏固學習興趣。教師應該創設良好的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。學生在輕松愉快中融入到和諧的課堂氣氛環境中。而且和諧的氛圍，有利于創造良好的師生關系。教師和諧的語氣，親切的笑容，鼓勵的話語，會使學生感到無比關懷，那么他們就會用愛和尊重回報老師，努力學好英語。
3.幫助學生克服學習上的困惑，培養學生學習英語的興趣。教師可以通過面批學生作業和課外輔導以及和學生談心，使他開始對學習英語產生興趣，主動投入學習。幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨煉意志。
三、留給學生更多的時間與空間，為其搭建自主學習的平臺。
每節課的時間是有限的，教師應該更多的讓學生有充分表現與自我發展的時間與空間。凡是能夠通過活動掌握的內容就不靠講解去掌握，凡是能夠經過努力表達的就不去直接給予幫助，讓學生成為學習的自由人，占據課堂的主導地位。
教師布置作業，必須具有開放性與創造性，結合學生生活，學以致用。提供適合初中學生閱讀的英語課外讀物。提倡準備摘抄本，摘抄課外所學的知識，與老師進行定期交流。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇十九
一、發揮教師指導作用。
教師因素對學生策略的選擇和使用關系密切。培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程，因為教師的自主會影響學生的自主。
在英語作為第二語言或是外語的課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者根據自己的性格特征和偏好來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入。小學生也不例外，他們年齡小，自主性差，這就更需要老師給予幫助以及一些方法的指導。
教師在幫助學生實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師的角色應從知識的傳授者轉變為以指導、輔導學生的學習為主。這種幫助和指導作用應體現在：1)激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;2)通過創造符合教學內容要求的情景和體式新舊知識之間的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;3)為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織合作學習，并對合作學習過程進行指導。
二、激發興趣動機。
隨著學生對英語學習興趣的產生，學生的學習態度和方法會逐漸改善，繼而產生強烈的參與愿望。在這種強烈的參與愿望驅使下，學生所表現的爭先恐后的積極主動性，反過來又會促進教師課堂教學效果。這樣教與學真正進入良性循環。
因此，教師要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功，增加他們的自我效能感。形成了自主學習的強烈欲望和動機。所以，小學英語老師應從小學起著重培養他們的學習英語興趣，特別注意動機的激發要與自我效能感的強化相結合。從而為中、高年級的英語學習奠定基礎。
三、自主學習和合作學習有機結合。
自主學習不是脫離老師、家長和同伴的一種學習方式。自主學習的社會性告訴我們：學生在自主學習中遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助。這里的“他人”可以是教師，可以家長，可以是同學，也可以是網絡上的人。
從筆者的調查來看，在學生學習是遇到問題時，他們不知道該怎樣去解決。當學生在發現自己成績下降時，能向老師求助的很少;當學生在學習時遇到難題時，向自己的同學求助的也不是很多。與同伴的合作學習，教師和家長指導下的學習并不意味著學生就失去了自主性。
通過合作學習，從同學、老師、家長、網絡上獲得的生活經驗和解決問題的方法，是為了更好地解決個體在學習中遇到的種種難題。學生通過別人的啟發可引發學生進行創造性思維，然后再通過自覺積極的探索去把握英語語言知識，使所學知識更加鞏固，運用更加靈活，思路更為拓寬，并且能在實踐中逐步加深自主學習意識。
因此，英語教師在教學中適當設計一些同學之間合作來完成的任務，以促進學生自主學習能力的發展。
學習策略是學習者對語言的存儲、記憶和利用新信息增強學習效果所采用的行為、步驟和行為，是學習者理解和掌握某種語言有意采取的思維活動和行為方式。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇二十
[摘要]新課標下的語文如何培養學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。
從課堂模式來看，傳統課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當的方法，定能使實際的語文課堂教學中取得更大的成效。
在過去傳統教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣”，學生接受的學校就業證是為終身學習培養習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現形態。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。
二、創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。
1、與學生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。
2、張揚學生個性。
學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發展，尤其語文更強調一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經常發生的事情，當情況出現時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發展”變為了現實。這樣，傳統意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。
1、學生自主準備參與。
教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創新思維更不可能發揮，甚至會出現老師取之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優劣有計劃地進行學習。必須掌握的內容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。
2、保證學生的課堂空間。
語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設置情境，方法引導。
增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網絡可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創設語言環境，激發學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內容，使學生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當地制作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇二十一
自主學習能力即知識接受中自主學習能力，是我校整體改革實驗，全面發展學生“五自能力”之一。下面是我們在近一年的研究、探索中的體會和做法。
依據學生現有知識接受自主學習能力調查情況和教學大綱要求，制定階段目標（一級）、單元目標（二級）、課時目標（三級）。
1、課內一條訓練線，側重自主學習指導。
（1）提高學生參與系數。
“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。“人的主體性從根本上說，就是人在同客體的相互作用中所表現出來的能動性、創造性和主動性。”在教學過程中，我們提倡學生充分發揮其主體性--即主體參與意識與主體參與的行為，在教師指導下，積極參與教學過程，內化教材中的知識。實質就是倡導學生的自主意識，尊重學生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉化為學生的主體素質，在發揮學生個體潛在中實現人的自我發展、自我創造。具體做法是：創設民主的教學氣氛，培養學生的參與意識，使學生敢于參與、樂于參與。
教學中組織學生主動提問。學生只有先學會提問，才能學會解疑，教師在教學中要有意識地培養學生的質疑意識，通過各種渠道，形式，讓學生運用已學到的知識，對教學中出現的問題提出質疑，在質疑過程中鞏固知識，這是推動學生主動探索、積極參與，使教學優化定向之所必要。
發揮討論在課堂教學中的作用。學生參與教學過程，讓學生展開充分、自由的討論是一種必不可少的形式。我們鼓勵學生積極參加討論，對于某一同題，只要理由充分，完全可以自由發揮，各抒已見。我們還通過座位改變，進行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一邪先生”面對全班同學，回答同學提出的各種問題）。
放手讓學生自我評價。提高學生參與系數，包括讓學生參與教學評價過程。
我們在以教師作為教學評價主要執行者的同時，放手讓學生進行一部分自我評價。
如總結出學習成功或失敗的原因；在教師指導下自批作業，小組自批（最后教師仍然要批改復查）；依據級別標準（本班將學習情況定為四個級別：重量級、次重量級、輕量級、次輕量級），對照自身情況，定期自我評價，屬于哪一級別等，學生學會自我分析、自我評定，逐步實現自我提高，自我發展。
（2）教會學生學習的方法。
根據低中高不同年級的知識要求及學科特點，讓學生掌握相應的學習方法，學會學習。如預習的方法，提問的方法，理解字、詞、句、段的方法，概括主要內容和中心的方法，朗讀課文的方法等。
2、課外一條訓練線，側重自主學習實踐。
按照激趣--自讀--評價的模式學習。“激趣”就是激起閱讀興趣，引起動機，讓學生回憶有關的知識，方法和學習經驗，為學習新內容做好準備；“自讀”即讓學生運用已有的知識和閱讀技能進行自讀、自思、自寫和質疑；“評價”即讓學生在師生交流，生與生交流中自查和解決問題。
在不增加總課時的前提下，每周開設一節課外閱讀課（從語文課中抽出一節），努力做到“五保證”，即讀物保證，時間保證，地點保證，輔導保證和筆記保證。
目前，四（小）班學生閱讀總量達30萬字，是實驗前的3倍。
課外閱讀“六指導”：即借閱、保管讀物指導、讀物推薦指導、讀書方法指導、交流評論指導、讀書筆記指導、讀后活動指導。讀后活動指導包括“講一個好故事”--讀書匯報會。課外閱讀知識競賽、讀書演講會、讀書筆記征文比賽、學生自編雜志、自辦小報等。
四、密切學校教育與家庭、社會的聯系，在優化環境中，促進學生自主學習能力。
學生自主學習能力的培養，如不能在優化的家庭，社會與學校的密切聯系的環境中得到促進，其提高速度是緩慢的。因此，我們特別注意學校、家庭、社會的聯系，開展了“對家長開放日”活動，采取向家長問卷調查相關問題。與家長的座談會等形式，一方面教師了解到學生在家的自主學習情況，調整自己的教學，注意因材施教，另一方面家長更清楚育人目標，便于最大限度地配合學校教育，促進學生自主學習能力培養。
為調動學生全部心理活動的積極因素，激發學生學習的積極性和主動性，我們開展了學生喜愛的豐富多彩的學習競賽活動，如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報競賽、一分鐘演講競賽、學習活動中的考級競賽等。學生的準備過程即是自覺學習的過程。對于優勝者，或授予博士帽，或頒發獎品，或配發學校圖書館圖書證，或少做家庭作業（省下時間進行課外閱讀），在愉快的氣氛中，學生的自主學習能力得到加強。
培養學生自主學習能力的關鍵（匯總22篇）篇二十二
淺談培養小學生數學自主學習能力培養小學生數學“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
一、合理創設情境，使學生愿學。
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
二、誘導學生思維，使學生樂學。
數學是思維的體操，思維是智力的核心。"小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。
三、自我評價分析，使學生會學。
教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
四、分層指導訓練，使學生善學。
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。
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