創意是一種獨特的思維方式，它可以改變我們對世界的看法。以下是一些創意工具和資源的推薦，希望能夠幫助大家更好地發掘和實踐創意。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇一
課堂作業應該服務、服從于課堂教學活動。教師設置的課堂教學內容、實施的教學手段、設定的教學環節，都為了讓學習對象的數學知識素養、解決問題技能經驗等，得到有效的鍛煉和切實的鞏固。課堂作業作為課堂教學活動體系一部分，就必須為學習對象知識技能鞏固強化做好服務工作。教育學指出，課堂作業具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學習對象切實鞏固所學知識和技能。因此，教師在初中數學作業設計時，應發揮課堂作業在鞏固強化數學知識素養方面的溫故特性，認真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學的重點和難點，并將重難點以典型案例的形式，融入和滲透在所設計的課堂作業內容之中，讓初中生在解決作業案例中，進一步鞏固強化所學知識，進一步理解掌握知識內涵，提升數學知識素養。
二、凸顯層次特性，兼顧不同學生主體。
學生是課堂教學活動中最為活躍的關鍵因素。作為社會存在個體，學生受自然環境、社會環境以及自身條件等方面的影響和制約，個體之間的智力發展、解析水平以及技能素養等存在距離和差距。教育發展學指出，學生個體差異性客觀存在，教師應科學施教，有效縮減，促進整體進步。而筆者發現，少部分初中數學教師課堂作業脫離學生主體，所設計作業內容難易層次不明顯，遞進性不強，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業的教學功效。這就要求，教師設計作業，首先要堅持“以生為本”的理念不動搖，從學生中來，到學生中去，聯系學生學習實際，貼合學生學習實情，設計出既面向全體學生，又兼顧中后進學生群體的作業內容，在層次分明、難易遞進的課堂作業中，為每一學生提供發展時機，推進初中生不同程度進步。值得注意的是，課堂作業設計的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學原則，教師在設計過程中要聯系學生，深刻運用。
三、凸顯探究特性，注重學習能力錘煉。
培養學習對象良好的學習技能和數學素養，是新課改下初中數學學科課堂教學亙古不變的永恒“主題”，也是當前初中數學教師所肩負的重要職責。學生完成數學作業的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數學學習技能學以致用的踐行過程。課堂作業，既要基于教材內容要義，又要高于教材目標要求，設置的數學課堂練習案例要具有探究特性，探索特點，有助于初中生將數學知識、解析技能運用到案例解答之中，設計的作業案例具有探索功能，利于學生知識內容的升華和拓展，同時，鍛煉和培養初中生數學學習能力和素養。總之，課堂作業設計是一個系統工程，是課前預設活動的重要部分，需要設計者充分考慮多方面教學因素，科學設置，精心布局，深刻發揮出課堂作業積極教學功效，讓課堂作業成為教師和學生共同前進的“階梯石”。
作者:沈言權單位:江蘇省徐州市銅山區吳橋中學。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇二
數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法。可視化路徑的研究主要是由教師結合自己的。
教學。
實踐，通過學習理論、實驗對比、分析影響作業設計品質的因素，
總結。
優秀教師作業設計的經驗，探索小學數學作業設計的路徑，研究的過程及結果給我們許多重要啟示:。
一、作業布置要體現多樣化。
布置作業時，除了布置一些如計算題，基本應用題等常規作業外，還應編寫一些操作題和開放型習題。如今的數學遠非只是算術和幾何，還是由許多部分組成的一門學科，它要處理各種數據，度量和科學觀察，進行推理，演繹和證明，做數學的方法遠非只是計算，還包括觀察模式，見證猜想，估計結果和動手操作，所以在小學數學作業的改革與創新的過程中，我們應該特別注重這一方面。
二、作業布置要體現出目的性。
布置作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識。是思維能力得到進一步發展，簡單而言就是作業練習的內容教師要心中有數，對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握音和你分解難點，科學安排練習，逐步突破有代表性，典型性，關鍵性的作業，不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。如簡便運算，就因貫穿小學數學教學的始終，對學生易接受，知識連貫性強的內容，可以布置有關開發智力，提高思維能力的題目，對一些大數目多數位的計算。允許學生借助計算器計算或驗算不在興趣課計算較復雜數字的教學時，把計算器引入課堂，就能化解計算復雜易錯的矛盾，這樣既保證學生及時完成作業，把精力放在理解和運用數學上，也能讓他們在提供成功喜悅的同時，增強他們學好數學的信心。
三、
作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生，針對教材和學生實際教師要精選設計作業題，作業數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構，如教師可根據學生水平，把學生分為兩組和三組，分類布置作業，也可在布置作業的同時布置適量選做題。按量力性原則因材施教，總之，布置作業的目的是為了把數學與現實生活實際聯系起來。要學生在數數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的樂趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯系，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面發展，從而真正提高學生的綜合素質，也只有這樣，才能真正促進學生健康，快速的發展。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇三
全面協調發展的重要途徑，還是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。長期以來，部分老師布置作業很少顧及學生的學習差異，“一刀切”讓學生“平等”地完成作業題。學習好的感覺“吃不飽”，水平一般的難于提高，學習有困難的“吃不了”。作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬等現象，久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，教師應該精心設計與安排課外作業，力避重復性、防止單一化、克服封閉性。設計時注意由淺入深、逐步提高，力求突出重點與關鍵、合理搭配題型，強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學生作業時不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。下面本人結合近幾年的教學談談優化設計作業的一些嘗試。
1.數學作業要激發學生內驅力，變功力性作業為情趣性作業蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復、枯燥乏味、死記硬背。題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，激發學生興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如：在學習“黃金分割”后我布置了一項作業：請查閱有關資料或通過網絡資源了解“黃金分割”的應用。從交上來的作業中，看到了許多讓教師贊嘆不已的答案。如：
（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫出圓的內接正十邊形。
（2）“黃金分割”在建筑中的應用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”。
（3）“黃金分割”在音樂、美術方面的應用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶太人的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運》、《藍色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處。
（4）“黃金分割”在日常生活中的應用。如，我們通常看到的課本、桌面、黑板面，常設計成長與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時，我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處，這樣拍出的照片會顯得更協調、悅目；舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方。
（5）我國著名數學家華羅庚，生前對0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創造發明了優選理論，這種方法，在科研和生產的應用中，取得了顯著的經濟效益。趣味濃厚的作業，把知識點融在情景之中，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是讓學生根據自己的生活經驗、知識靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生智力潛能與學習興趣，促使學生接受知識并進行再創造學習。
2.數學作業要防止單一化，突出層次性與全面性學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲成功體驗，必須采取作業分層的策略，讓學生選擇適合自己的作業題，品嘗屬于他們自己的“果子”。即教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓他們各盡其能、各展其思，提高作業質量。分檔作業是按學生學習程度分類對待，要求學生根據自己的學習水平與能力，選擇能夠獨立完成的作業。在作業過程中，鼓勵他們不畏困難，努力向更高一層次挑戰。作業題的設計“上不封頂下保底”，定內容不定人數，讓學生在“跳一跳”的過程中不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。分檔作業的編排設計一般遵循以下原則：對低層生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層生：有變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型按以下的要求進行：
2.1基礎作業：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練，作業來源于課本例題的調整。這類題目學習困難生吃得了，通過訓練，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
2.2提高作業：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等），作業來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題大多數學生通過訓練，掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
2.3拔尖作業：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。班級學有余力的學生，在完成中等作業的基礎上，再完成拔尖作業。通過訓練，學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養勇于創新的能力。實踐證明：分檔作業能夠減輕學生過重的課業負擔，達到人人各有所得，人人得到發展的教學目標。
3.數學作業要克服封閉性，追求探索性與開放性“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”以往一味要求學生按課本做習題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學生從“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習探索性、開放性的練習題。在教學過程中，每個章節，段，期考前，我都叫每一位學生出一份試卷，自己把握重點，難點，設計試卷格式，并把所有的試卷收集上來編號，每個學生又隨機抽取一份來做，命題者理所當然成為評卷人。同學們熱情高漲，試卷設計從內容到形式都可以和老師的媲美。每次師生共同評出最佳試卷5－10份，在全班展示。事實證明這對學生知識的鞏固，興趣的提高，同學之間的協作等各方面大有幫助，起到了事半功倍的作用。綜上所述，作業設計的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要切實減輕學生過重的課業負擔，使完成作業成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習、發現問題﹑解決問題以及體驗成功樂趣的活動。
參考文獻。
［1］和學新.新一輪基礎教育課程改革解讀［m］2002.1.
［2］邵瑞珍等.《教育心理學》，上海教育出版社1983年版.
［3］全日制義務教育《數學課程標準》北京師范大學出版社.
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇四
全面協調發展的重要途徑，還是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。長期以來，部分老師布置作業很少顧及學生的學習差異，“一刀切”讓學生“平等”地完成作業題。學習好的感覺“吃不飽”，水平一般的難于提高，學習有困難的“吃不了”。作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬等現象，久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，教師應該精心設計與安排課外作業，力避重復性、防止單一化、克服封閉性。設計時注意由淺入深、逐步提高，力求突出重點與關鍵、合理搭配題型，強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學生作業時不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。下面本人結合近幾年的教學談談優化設計作業的一些嘗試。
1.數學作業要激發學生內驅力，變功力性作業為情趣性作業蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復、枯燥乏味、死記硬背。題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，激發學生興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如：在學習“黃金分割”后我布置了一項作業：請查閱有關資料或通過網絡資源了解“黃金分割”的應用。從交上來的作業中，看到了許多讓教師贊嘆不已的答案。如：
（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫出圓的內接正十邊形。
（2）“黃金分割”在建筑中的應用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”。
（3）“黃金分割”在音樂、美術方面的應用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶太人的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運》、《藍色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處。
（4）“黃金分割”在日常生活中的應用。如，我們通常看到的課本、桌面、黑板面，常設計成長與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時，我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處，這樣拍出的照片會顯得更協調、悅目；舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方。
（5）我國著名數學家華羅庚，生前對0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創造發明了優選理論，這種方法，在科研和生產的應用中，取得了顯著的經濟效益。趣味濃厚的作業，把知識點融在情景之中，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是讓學生根據自己的生活經驗、知識靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生智力潛能與學習興趣，促使學生接受知識并進行再創造學習。
2.數學作業要防止單一化，突出層次性與全面性學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲成功體驗，必須采取作業分層的策略，讓學生選擇適合自己的作業題，品嘗屬于他們自己的“果子”。即教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓他們各盡其能、各展其思，提高作業質量。分檔作業是按學生學習程度分類對待，要求學生根據自己的學習水平與能力，選擇能夠獨立完成的作業。在作業過程中，鼓勵他們不畏困難，努力向更高一層次挑戰。作業題的設計“上不封頂下保底”，定內容不定人數，讓學生在“跳一跳”的過程中不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。分檔作業的編排設計一般遵循以下原則：對低層生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層生：有變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型按以下的要求進行：
2.1基礎作業：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練，作業來源于課本例題的調整。這類題目學習困難生吃得了，通過訓練，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
2.2提高作業：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等），作業來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題大多數學生通過訓練，掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
2.3拔尖作業：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。班級學有余力的學生，在完成中等作業的基礎上，再完成拔尖作業。通過訓練，學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養勇于創新的能力。實踐證明：分檔作業能夠減輕學生過重的課業負擔，達到人人各有所得，人人得到發展的教學目標。
3.數學作業要克服封閉性，追求探索性與開放性“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”以往一味要求學生按課本做習題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學生從“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習探索性、開放性的練習題。在教學過程中，每個章節，段，期考前，我都叫每一位學生出一份試卷，自己把握重點，難點，設計試卷格式，并把所有的試卷收集上來編號，每個學生又隨機抽取一份來做，命題者理所當然成為評卷人。同學們熱情高漲，試卷設計從內容到形式都可以和老師的媲美。每次師生共同評出最佳試卷5－10份，在全班展示。事實證明這對學生知識的鞏固，興趣的提高，同學之間的協作等各方面大有幫助，起到了事半功倍的作用。綜上所述，作業設計的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要切實減輕學生過重的課業負擔，使完成作業成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習、發現問題﹑解決問題以及體驗成功樂趣的活動。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇五
內容摘要結合初中數學教學中的現狀，進行有效作業設計的研究，探究作業的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價等，并進行一定的反思。
關鍵詞作業現狀課前、課中、課后作業設計。
初中數學教學中，作業練習是課堂教學的重要環節，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學的研究設計和實施，而忽視對作業練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業的時機安排上不合理，只注重課后作業，忽視課前和課中的作業設計；有的作業內涵和知識點不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業內容設計不科學，忽視學生的差異性，層次不明，重點不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問題的存在影響了作業練習的效果。究其原因主要是教師沒有真正認識到作業練習的地位和作用，不能科學系統地設計和安排作業練習這一教學環節，致使作業練習的作用未能得到應有的開發，學生因缺乏目的性而對作業練習失去動力和目標，產生了形如抄襲、重復寫、應付完成數量、沒有了自主學習的時間等情形，有的學生甚至因為教師的題海戰術而對作業練習產生厭煩和抵觸情緒，部分數學學習困難學生形成嚴重學習障礙，致使教學低效或無效。因此，“精心設計數學作業，提高教學有效性的研究”成為一個亟待研究的課題，把課堂作為主戰場認真備課精心教學的同時，教師應把作業練習作為教學的重要環節來設計和把握，使教學與練習相互促進，增強教學實效。本文就這一課題從幾個方面作一粗淺的探究。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇六
（青海省大通縣第四完全中學）。
初中數學是一門較為復雜的課程，說它復雜并不是指這門課程的內容復雜，而是針對現在初中生的心理因素及學習狀態所言。現在的中學生尤其是初中生對于課堂甚至對于教師都有特別強烈的逆反心理，那么教師面對這樣的學生，應該堅持因材施教的原則。而初中數學課程中最應該注意的除了課堂講課之外，就應該是作業了。
作業是課堂教學的延續，因此，如何通過作業來促進學生的健康發展是非常重要的。我認為數學作業的設計應高度關注學生的全面發展，讓學生的作業體現科學性，圍繞學生的興趣和愛好設計作業，并遵循因材施教的原則，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，鼓勵學生通過作業去解決日常生活中的一些問題，通過這些作業來學習一些基本的生活能力，為以后進入社會打下良好的基礎。
那么，具體應該如何設計初中的數學作業，我認為應該從以下各方面著手。
一、正確的選題很重要。
課堂作業是為了讓學生更好地掌握課堂內容，那么，選擇最合適和最經典的題目是極為重要的。因此，教師在布置作業之前甚至在講課之前就應該提前選好作業，選題的時候，可分為三步驟。第一步是最基本的練習題，這類題目應該是緊扣主題，大致和例題相仿的題目，這是為了加強學生新知識的接受和應用能力，這類題目基本所有的學生都能做出。第二步是能力題，較第一類題目稍增加一定的難度，這類題選題一定要經典，可以將課堂所講的知識點糅合到一起，讓學生學會思考、學會應用。這類綜合的題目是為了提高學生獨立思考和融會貫通的能力，這類題目，中等及中等以上的學生都可以完成。第三步是拓展題，這一類題目可以選擇和實際生活聯系較為緊密或者思路較為發散的類型，其一是為了培養學生對數學的興趣，其二是為了開拓學生的`思維方式，這正是遵循了因材施教的原則，來培養學生發散性思維的學習習慣和個性化的學習方式。
二、批改作業是關鍵。
作業布置合適了，接下來就是批改作業了。作為一名教師，在批改作業的時候一定要認真仔細地去觀察每一位學生的作業。首先從學生的字體就可以發現學生當天的情緒，而從他們的做題步驟就可以發現他們到底對課堂內容掌握了幾分，通過這兩點我們就可以了解每一位學生對本堂課的喜愛程度或者是掌握程度。這樣長期下來，我們就可以掌握每一位學生的興趣或者特長，畢竟不是每一位學生都能夠做到百分之百掌握知識，也不是所有的學生這節課不懂下節課也不懂，每個學生都有自己的專長所在。因此，通過批改作業我們就可以做一些針對性的措施了。
三、鞏固作業也是必要的過程。
為學生設計合適自己的作業，然后通過批改作業了解學生對課堂內容的掌握程度以后，我們就要采取相應的措施來補充學生的不足和提高的部分。這里，教師可以選擇讓部分學生上臺來講解自己對問題的看法及解決方式。適當地讓學生上臺講課，而不是一味地由教師去講，如有不夠完整的，再由教師來補充，讓學生以他們那個年齡段更能夠理解和接受的語言去講解，或許會有更好的效果。這樣一來，既提高了學生的自信心，也營造了較為融洽和輕松的課堂氣氛。
以上三步驟環環相扣，緊緊圍繞學生的各種心態和各種不同的學習方式來增強學生的自信心，逐步培養學生對數學的興趣，最終讓學生愛上數學并學會自主學習。這樣，才能夠真正讓我們的課堂輕松和愉悅起來，我們的教學目的也才能逐步完成。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇七
作為一個高中生，在過去的三年里，我經歷了無數次數學作業的洗禮。有些作業設計得很巧妙，讓我在解題中收獲了快樂和成長；有些作業卻讓我感到困惑和無助。隨著時間的推移，我逐漸總結出一些心得體會，希望能對同學們的數學學習有所幫助。
首先，一個好的數學作業設計應該注重培養學生的問題解決能力。生活中，我們無時無刻都要面臨各種各樣的問題，而解決問題的能力是培養數學作業的最主要目標之一。因此，設計數學作業時，可以增加一些開放型問題，鼓勵學生通過必要的探究和思考來解答問題。這樣不僅能提高學生的獨立思考能力，還能培養他們的創新意識。
其次，數學作業設計應該突出數學的應用價值。高中數學被稱為“科學公民的素質教育課程”，突出了培養學生的應用問題解決能力的重要性。因此，在設計作業時，可以參考生活中的實際應用情景，將抽象的數學概念與實際問題相結合。比如，在學習函數的概念時，可以設計一些實際應用題，如研究一個破損的電風扇聲音的變化規律等。這樣不僅能增加學生的學習興趣，還能提高他們的應用能力。
另外，一個好的數學作業設計應該強調合作學習的重要性。數學學習是一個相互促進的過程，同學之間的交流和合作能夠增強彼此的理解和思維能力。因此，在設計數學作業時，可以設置一些小組合作問題。例如，設計一個小組競賽，要求學生合作解答復雜的數學問題，這樣可以激發學生的合作學習熱情，培養他們的團隊合作精神。
其次，一個好的數學作業設計應該將數學與其他學科相結合。數學作為一門綜合性學科，與其他學科密切相關。一個好的數學作業設計應該能夠激發學生對其他學科的學習興趣。比如，在學習平面幾何時，可以設計一個與藝術相關的作業，例如讓學生通過幾何元素來繪制一幅畫作，這樣可以增加學生對幾何的興趣，并提高他們對藝術的理解。
最后，一個好的數學作業設計應該注重學生的實踐操作能力。數學學習需要通過實踐來加深對數學概念的理解。因此，在設計數學作業時，可以加入一些實踐操作的環節。比如，在學習概率時，可以設計一個實驗，讓學生通過拋硬幣的實驗來驗證概率的計算公式。這樣不僅能提高學生的實踐操作能力，還能加深他們對數學知識的理解。
綜上所述，一個好的高中數學作業設計應該注重培養學生的問題解決能力，突出數學的應用價值，強調合作學習的重要性，將數學與其他學科相結合，并注重學生的實踐操作能力。通過這些設計原則，可以激發學生的學習興趣，提高他們的數學能力，并幫助他們在數學學習中取得更好的成績。希望未來的數學作業設計能夠更加貼近學生的需求，更有針對性地幫助學生解決數學學習中的困惑。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇八
作業設計，是數學教學工作中的基本環節，是實施素質教育﹑進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知﹑能力﹑情感全面協調發展的重要途徑，還是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。長期以來，部分老師布置作業很少顧及學生的學習差異，“一刀切”讓學生“平等”地完成作業題。學習好的感覺“吃不飽”，水平一般的難于提高，學習有困難的“吃不了”。作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬等現象，久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，教師應該精心設計與安排課外作業，力避重復性、防止單一化、克服封閉性。設計時注意由淺入深、逐步提高，力求突出重點與關鍵、合理搭配題型，強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學生作業時不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。下面本人結合近幾年的教學談談優化設計作業的一些嘗試。
1.數學作業要激發學生內驅力，變功力性作業為情趣性作業蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復、枯燥乏味、死記硬背。題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，激發學生興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如：在學習“黃金分割”后我布置了一項作業：請查閱有關資料或通過網絡資源了解“黃金分割”的應用。從交上來的作業中，看到了許多讓教師贊嘆不已的答案。如：
（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫出圓的內接正十邊形。
（2）“黃金分割”在建筑中的應用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”。
（3）“黃金分割”在音樂、美術方面的應用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶太人的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運》、《藍色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處。
（4）“黃金分割”在日常生活中的應用。如，我們通常看到的課本、桌面、黑板面，常設計成長與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時，我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處，這樣拍出的照片會顯得更協調、悅目；舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方。
（5）我國著名數學家華羅庚，生前對0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創造發明了優選理論，這種方法，在科研和生產的應用中，取得了顯著的經濟效益。趣味濃厚的作業，把知識點融在情景之中，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是讓學生根據自己的生活經驗、知識靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生智力潛能與學習興趣，促使學生接受知識并進行再創造學習。
2.數學作業要防止單一化，突出層次性與全面性學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲成功體驗，必須采取作業分層的策略，讓學生選擇適合自己的作業題，品嘗屬于他們自己的“果子”。即教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓他們各盡其能、各展其思，提高作業質量。分檔作業是按學生學習程度分類對待，要求學生根據自己的學習水平與能力，選擇能夠獨立完成的作業。在作業過程中，鼓勵他們不畏困難，努力向更高一層次挑戰。作業題的設計“上不封頂下保底”，定內容不定人數，讓學生在“跳一跳”的過程中不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。分檔作業的編排設計一般遵循以下原則：對低層生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層生：有變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型按以下的要求進行：
2.1基礎作業：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練，作業來源于課本例題的調整。這類題目學習困難生吃得了，通過訓練，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
2.2提高作業：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等），作業來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題大多數學生通過訓練，掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
2.3拔尖作業：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。班級學有余力的學生，在完成中等作業的基礎上，再完成拔尖作業。通過訓練，學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養勇于創新的能力。實踐證明：分檔作業能夠減輕學生過重的課業負擔，達到人人各有所得，人人得到發展的教學目標。
3.數學作業要克服封閉性，追求探索性與開放性“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”以往一味要求學生按課本做習題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學生從“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習探索性、開放性的練習題。在教學過程中，每個章節，段，期考前，我都叫每一位學生出一份試卷，自己把握重點，難點，設計試卷格式，并把所有的試卷收集上來編號，每個學生又隨機抽取一份來做，命題者理所當然成為評卷人。同學們熱情高漲，試卷設計從內容到形式都可以和老師的媲美。每次師生共同評出最佳試卷5－10份，在全班展示。事實證明這對學生知識的鞏固，興趣的提高，同學之間的協作等各方面大有幫助，起到了事半功倍的作用。綜上所述，作業設計的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要切實減輕學生過重的課業負擔，使完成作業成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習、發現問題﹑解決問題以及體驗成功樂趣的活動。
參考文獻。
［1］和學新.新一輪基礎教育課程改革解讀［m］2002.1.
［2］邵瑞珍等.《教育心理學》，上海教育出版社1983年版.
［3］全日制義務教育《數學課程標準》北京師范大學出版社.
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇九
作業設計，是數學教學工作中的基本環節，是實施素質教育﹑進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知﹑能力﹑情感全面協調發展的重要途徑，還是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。長期以來，部分老師布置作業很少顧及學生的學習差異，“一刀切”讓學生“平等”地完成作業題。學習好的感覺“吃不飽”，水平一般的難于提高，學習有困難的“吃不了”。作業經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成，或是購買一些配套的課后習題答案照抄照搬等現象，久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，教師應該精心設計與安排課外作業，力避重復性、防止單一化、克服封閉性。設計時注意由淺入深、逐步提高，力求突出重點與關鍵、合理搭配題型，強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，讓學生“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，“該扶的扶一把”，使學生作業時不僅能夠積極地掌握數學知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。下面本人結合近幾年的教學談談優化設計作業的一些嘗試。
1.數學作業要激發學生內驅力，變功力性作業為情趣性作業蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復、枯燥乏味、死記硬背。題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，激發學生興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如：在學習“黃金分割”后我布置了一項作業：請查閱有關資料或通過網絡資源了解“黃金分割”的應用。從交上來的作業中，看到了許多讓教師贊嘆不已的答案。如：
（1）“黃金分割”在幾何作圖中的應用。如，頂角為36°的等腰三角形，作底角的平分線，與對邊的交點就是該邊的“黃金分割”點，這樣的三角形叫黃金三角形，利用黃金三角形可以畫出圓的內接正十邊形。
（2）“黃金分割”在建筑中的應用。如，古埃及的金字塔，古雅典的他依神廟，印度的泰姬陵，巴黎的埃菲爾鐵塔，美麗的維納斯雕像等等，這些世人矚目的建筑中都蘊藏著“黃金分割”。
（3）“黃金分割”在音樂、美術方面的應用。如，世界名畫“最后的晚宴”中猶太人的位置就處在“黃金分割”點上；中外許多著名的樂章，像《十面埋伏》、《命運》、《藍色的多瑙河》等的高潮都落在全曲中的“黃金分割”點處。
（4）“黃金分割”在日常生活中的應用。如，我們通常看到的課本、桌面、黑板面，常設計成長與寬的比近似為黃金比，這樣容易引起美感；在拍照時，我們常把主景物置于接近于畫面的“黃金分割”點處，這樣拍出的照片會顯得更協調、悅目；舞臺上的報幕員報幕時總是站在接近于舞臺的“黃金分割”點處，這樣音響效果好，而且顯得自然大方。
（5）我國著名數學家華羅庚，生前對0.618（黃金比的近似值）作了深入的研究。他以“黃金分割”為依托，創造發明了優選理論，這種方法，在科研和生產的應用中，取得了顯著的經濟效益。趣味濃厚的作業，把知識點融在情景之中，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是讓學生根據自己的生活經驗、知識靠靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生智力潛能與學習興趣，促使學生接受知識并進行再創造學習。
2.數學作業要防止單一化，突出層次性與全面性學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲成功體驗，必須采取作業分層的策略，讓學生選擇適合自己的作業題，品嘗屬于他們自己的“果子”。即教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計布置適宜不同層次學生的分檔作業，讓他們各盡其能、各展其思，提高作業質量。分檔作業是按學生學習程度分類對待，要求學生根據自己的學習水平與能力，選擇能夠獨立完成的作業。在作業過程中，鼓勵他們不畏困難，努力向更高一層次挑戰。作業題的設計“上不封頂下保底”，定內容不定人數，讓學生在“跳一跳”的過程中不斷提高學習能力，獲得學習樂趣。分檔作業的編排設計一般遵循以下原則：對低層生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對中層生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層生：有變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型按以下的要求進行：
2.1基礎作業：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練，作業來源于課本例題的調整。這類題目學習困難生吃得了，通過訓練，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。
2.2提高作業：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等），作業來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。本檔作業題大多數學生通過訓練，掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
2.3拔尖作業：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），作業來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。班級學有余力的學生，在完成中等作業的基礎上，再完成拔尖作業。通過訓練，學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面．培養勇于創新的能力。實踐證明：分檔作業能夠減輕學生過重的課業負擔，達到人人各有所得，人人得到發展的教學目標。
3.數學作業要克服封閉性，追求探索性與開放性“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”以往一味要求學生按課本做習題，以期考試中能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學生從“題海”中解放出來，精心設計能體現數學學習探索性、開放性的練習題。在教學過程中，每個章節，段，期考前，我都叫每一位學生出一份試卷，自己把握重點，難點，設計試卷格式，并把所有的試卷收集上來編號，每個學生又隨機抽取一份來做，命題者理所當然成為評卷人。同學們熱情高漲，試卷設計從內容到形式都可以和老師的媲美。每次師生共同評出最佳試卷5－10份，在全班展示。事實證明這對學生知識的鞏固，興趣的提高，同學之間的協作等各方面大有幫助，起到了事半功倍的作用。綜上所述，作業設計的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要切實減輕學生過重的課業負擔，使完成作業成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習、發現問題﹑解決問題以及體驗成功樂趣的活動。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇十
近年來，雙減作業已經成為了學校的一項必修課程，而作為數學教師，我們也應該如何更好地設計雙減作業，讓學生更好地掌握數學知識，提高數學水平。在我的教學實踐中，我對于雙減作業的設計有著許多體會和心得，今天我就來分享一下。
一、把握難度和明確目的。
首先，設計雙減作業時，我們要清楚作業的難度。作業難度不宜過高或過低，搭配好題目數量和分值，在確保足夠練習量的前提下，也不會浪費學生過多時間。同時，明確作業的目的，將考察的知識點和能力先行明確出來，才能針對性地安排題目類型和數量，達到事半功倍的效果。
二、分類整合知識點。
數學的知識結構是層層遞進的，前面掌握得好的知識點才能成為后面的基礎。在設計雙減作業時，我們要綜合考慮各個知識點的內在聯系，將不同知識點的題目綜合于同一張作業中，也可根據學生目前的學習進度將知識點進行分門別類，使其在同一作業中成為一個具有內在結構的完整體系，這樣不僅能提高學生對于知識點的理解和記憶，有助于學生在考試中能更加舉一反三。
三、培養學生的細心和耐心。
面對數學題目，學生有時候因為心急或者疏忽而導致錯失大量分數。作為教師，我們可以通過設計一些易發生疏漏的細節題目來培養學生的細心和耐心，這一技能不僅對于數學學習有裨益，對于生活中的很多事情都有幫助。
四、激發學生創新思維。
數學不只是單純的記憶和運用知識點，還要在實踐中得到應用，培養出創新型人才。因此，在進行雙減作業設計時，我們也應該充分考慮及時提出一些創新思維的題目類型，讓學生從運算中逐漸擺脫束縛，更加注重思考策略和方法，這樣能更好地讓學生發揮自己的才能和創造力。
五、鼓勵相互探討和學習。
在布置雙減作業后，我們應該鼓勵學生之間互相討論，分享各自的思維及題做法，增強學生之間的交流和合作。這一點不僅能夠加強學生的數學學習效果，還能夠有效的促進班級氛圍和小家庭的融合。
以上就是我在數學教學實踐中在設計雙減作業時的一些體會和心得，作為一名教師，我相信在不斷的實踐中，能夠更加高效有趣地幫助學生掌握更多的數學知識和技能。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇十一
一、小學數學作業設計的現狀作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動.隨著新課程的.深入實施,探討“如何以新課標為依據,設計新型的數學作業”“利用數學作業激起學生學習興趣,發展學生能力.
作者：楊惠琴作者單位：甘肅省永登西鐵小學刊名：發展英文刊名：developing年，卷(期)：2009”"(12)分類號：g62關鍵詞：
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇十二
新課標要求，應讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，注重使學生經歷從實際問題中建立數學模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性的過程。在實際工作中讓學生學會從具體問題情景中抽象出數學問題，使用各種數學語言表達問題、建立數學關系式、獲得合理的解答、理解并掌握相應的數學知識與技能，這些多數教師都注意到了，但要做好，還有一定難度。
二、教學片段。
在剛過去的這個學期，我上了一節“一元一次不等式組的應用”。
我問學生：“你們玩過蹺蹺板嗎?先看看題，一會請同學復述一下。”學生復述后，基本已經熟悉了題目。我接著讓學生思考：他們三人坐了幾次蹺蹺板?第一次坐時情況怎樣?第二次呢?學生議論了一會兒，自主發言，很快發現本題中存在的兩種文字形式的不等關系：
爸爸體重小寶體重+媽媽體重。
爸爸體重小寶體重+媽媽體重+一副啞鈴重量。
我引導：你還能怎么判斷小寶體重?學生安靜了幾分鐘后，開始議論。一學生舉手了：“可以列不等式組。”我給出提示：“小寶的體重應該同時滿足上述的兩個條件。怎么把這個意思表達成數學式子呢?”這時學生們七嘴八舌地討論起來，都搶著回答，我注意到一位平時不愛說話的學生緊鎖眉頭，便讓他發言：“可以設小寶的體重為x千克，能列出兩個不等式。可是接下來我就不知道了。”我聽了心中一動，意識到這應是思想滲透的好機會，便解釋說：“我們在初中會遇到許多問題都可以用類似的方法來研究解決，比方說前面列方程組??”不等我說完，學生都齊聲答：“列不等式組。”全班12小組積極投入到解題活動中了。5分鐘后，我請學生板演，自己下去巡查、指導，發現學生的解題思路都很清楚，只是部分學生對答案的表達不夠準確。于是提議學生說說列不等式組解應用題分幾步，應注意什么。此時學生也基本上形成了對不等式方法的完整認識。我便出示拓展應用課件：
設置這道題，既有調查本節課效果的意圖，也想鞏固拓展一下學生的思維。沒料到相當多學生對“至少”一詞理解不準確，導致失誤。這正好讓我們的“本課小結”填補了一個空白——弄清題目中描述數量關系的關鍵詞才是解題的關鍵。
三、反思。
本節課講完后，我感到一絲欣慰，看到孩子們躍躍欲試的學習勁頭，突然領悟到：教師的教學行為至關重要，成功的教學，能開啟學生心靈的窗戶，能幫學生樹立學習的自信心。
本節課我有幾個深刻的感受：
1、在課前準備的時候，我就覺得不等式組的應用是個難點。所以在課堂教學中設置了幾個臺階，這也正好符合了循序漸進的教學原則。
2、例題貼近學生實際，我在教學中有采用了更親近的教學語言，有利于激發學生。
的探究欲望。
創意設計的數學作業設計（匯總13篇）篇十三
教師的教學理念應該由傳統的“教書匠”轉變為“專家型”“教育家”型教師。熟悉課程理念、課程標準，更新教育觀念。樹立正確的教師觀、學生觀，掌握正確的教學方法以及如何讓學生學的更好的學習方法。做到“兩基兩全”，在教授學生基礎知識的同時發展他們的基本能力，面對全體學生使他們全面發展。