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小學教育課程大全（17篇）篇一
學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。教學大綱是課程計劃的分學科展開。
2.教學大綱的作用。
第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具。
第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。
第三，學校和教師應全面徹底地領會課程標準的內容、體系和精神實質，按照教學大綱編寫教材和進行教學。
第四，教學大綱是衡量各科教學質量的重要標準。
小學教育課程大全（17篇）篇二
伴隨高校的擴招，加上小學教育又是文理兼招，所以學生的數學基礎參差不齊，因此教師在教學時很難把握教學的難度，所以將例題和練習題進行分層很有必要，以滿足不同層次的學生學習的需要.將例題和練習題分層能充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個體差異，最大限度的調動學生的積極性和主動性。
將例題和練習題按難度分為三個層次：簡單、基本和復雜.對簡單的例題可略講或不講讓學生自學，略講時可適當加深;基本的例題可花大力氣去講;而復雜的例題可只講思路或略講，讓學有余力的學生去理解.要布置少量的簡單的練習題，多布置基本的練習題，而復雜的練習題可讓學生選做。
以整除的概念這一節為例，整除的概念是初等數論的一個核心概念，對整除概念的理解是學習初等數論的基礎。像判斷具體的數字能否被3,9,11等數整除就屬于簡單的例題和練習題，因為整除的特征是充要條件，所以判斷的方法可多次使用;而證明整除的性質就是基本的例題和練習題;而象當n為大于1的整數，證明不為整數就是復雜的題目了，可只講思路或略講，供學有余力的學生學習。
3.2例題和練習題的選擇必須與專業相符。
小學教育專業的特點之一是為了培養合格的小學師資，為了適應小學數學教育的需要，初等數論課程的例題和練習題的選擇還必須與專業相符，為學生以后走上工作崗位打下良好的基礎.與小學數學密切相關的內容如整除、同余等必須詳細講解，對其中的定義、定理產生的背景及基本思想、解決問題的典型方法和技巧都要多講多練，使學生深入了解定義產生的客觀需要、定理論證的整個過程，從而對小學數學知識做到融會貫通;而與小學數學關系不密切的內容可略講或讓學生閱讀，尤其是復雜的理論證明如關于簡化剩余系的證明，就不必要求太高，否則會使學生望而生畏。如講了被2,3,5,7,9,11,13,19等數整除的特征，但沒有講被6,13,17等數整除的特征，可補充相應的例題和練習題，或者讓學生閱讀相關的書籍。
再例如求約數與約數的個數也是小學數學的教學內容，顯然除了在小學是用乘法和數的方法之外，還應讓學生掌握從此數的標準分解式來求的方法。
3.3讓學生收集、改編和自編例題和練習題。
小學數學隨著時代的'發展也出現了一些與時俱進的內容，而由于時間和篇幅的限制，初等數論教材上的例題和練習題不僅數量有限，而且有一定的滯后性，因此可以鼓勵學生通過各種渠道收集各種例題和練習題.例如可以從中小學數學競賽中收集與初等數論相關的題目，也可以從互聯網上去收集一些趣味性強且時代性強又與初等數論密切相關的目，當然也可以從初等數論的其他教材和習題集及相關書籍中收集，例如就有許多趣味性強的題目;也可以將一些題目進行改編;當然也可以根據所學的知識自編題目。收集、改編和自編例題和練習題不僅能提高學生的學習興趣，而且能使學生在收集、改編和自編的過程中加強對知識的理解從而提高對知識的運用能力。
3.4在例題和練習題中提倡一題多解。
隨著高校教學改革的發展，初等數論的課時越來越少，以懷化學院為例：級初等教育專業(當時教育部還沒有開設小學教育專業)周課時3節，每學期18周，開課二個學期共108節課，級小學教育專業周課時4節，每學期17周，開課一個學期共68節課，級小學教育專業周課時3節，每學期16周，開課一學期共48節課.課時少就必須高效利用例題，而一題多解可讓學生從不同角度思考問題，不僅可得出不同的解法，也有效地訓練了學生運用知識解決問題的能力，尤其是一題多解中的每一種解法都有代表性的例題必須精講。
4結語。
初等數論教材的改革是教學改革的一個重要方面，一本優秀的教材如第一版序中所說:“作為一個好的校本，我認為要具有三個條件.第一是教材要選擇得恰當，安排得自然.第二是說理要嚴格而清楚，深入而淺出，也就是邏輯性與直觀性都要強.第三是要引人入勝，使人有‘欲窮千里目，更上一層樓’之感，換句話說，問題的來源與發展都要交代清楚，使讀者能從少許見多許，增加他們目前學習與今后鉆研的興趣.”其中第一點就是教材的內容要選擇恰當，不同專業的學生選擇的教材內容應符合相應的專業培養目標，而本文只僅僅提出了一些關于選擇例題和練習題的看法，其實小學教育專業初等數論教材還可以在內容上進行改革，例如增加數學史知識和一些中小學數學競賽知識有關的內容，而且教材改革還必須有相應的教學改革，才能達到良好的效果。
小學教育課程大全（17篇）篇三
升級后的平臺進一步豐富了原有的專題教育和課程教學資源，并新增加了課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經驗等4類資源，共有6個版塊，進一步凸顯了服務“雙減”工作的需要。
平臺現有資源達到21334條，其中新上線10335條，比原來增加接近一倍，另外還外部鏈接了60個專業網站共享有關資源，資源總量得到大幅增長。下一步，還將通過多種方式不斷豐富擴充資源。
專題教育資源包括黨史的學習、愛國主義教育、憲法法治教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生命與安全教育、心理健康教育、生態文明教育等9類資源。
課程教學資源在原有的國家統編教材和人教版教材教學資源基礎上，新增加了北京版、蘇教版、北師大版、教科版、外研版等7個版本116冊教材的課程教學資源，同時上線了66家出版單位的1834冊電子版教材。下一步將全面上線各教材版本的教學資源。
小學教育課程大全（17篇）篇四
例題和練習題是初等數論教材的重要組成部分，例題是實現課程目標、實施教學的重要資源，具有示范引領、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓練等功能，而練習題則是將所學的知識進行應用的一個載體，也是教師檢查學生學習狀況的一個手段，所以初等數論課程的例題和練習題的選擇很重要.當前高等院校數學系所開設的初等數論課程所用的教材雖然由于使用的時間長教材所配置的例題和練習題大部分比較合適，但也存在例題和練習題都偏少且練習題難度偏大和基礎性的題目所占比例太小等問題[}z}，更何況小學教育專業是最近幾年開設的新專業，所用的教材也是近幾年編的，大部分的教材在教材內容的選取上比較適合小學教育專業，但例題和練習題的配置大部分是照搬數學系所用的題目，或者是為了應用某個定理而生造一些例題和練習題，因而很多例題和練習題不適合小學教育專業，尤其是與小學數學教學沒有多少聯系。
初等數論課程的特點是“定理本身易懂，但其證明難懂”，“例題難懂，練習題難做”.多年的教學實踐表明，小學教育專業的學生學習初等數論的困難，不僅在學習有關知識，而且也在運用這些知識去解決問題，也就是練習題難做，所以例題和練習題的配置是小學教育初等數論教材改革中需要認真研究的一個重要方面。
小學教育課程大全（17篇）篇五
目前國內小教專業實行的傳統型教育見習模式普遍存在課程定位偏離、師生效率低下等弊端。在此背景下，浙江師大沿襲并創新了全程一貫的浸潤式見習模式，但也暴露出師范生主動性匱乏、實踐缺乏理論指導的不足。針對以上問題，應本著系統實踐融合理論研討的思路，從課程理念、基本制度、形式內容層面對教育見習進行綜合課程化改革。綜合課程化教育見習模式的運行需要完善經費、師資、技術的配置。
自首次設立本科小學教育專業以來，在全國高師院校內迅速“蔓延”，近二十年間展現出極強的專業活力和吸引力，并且為基礎教育一線輸送了大批優秀的小學教育專業人才。而教育見習作為職前教師關鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學一線的窗口、教育理論結合教學實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習得、教學經驗的積累、對教師職業的認知來說，都在教師專業成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習毫無疑問是小學教育專業人才培養過程中的重要環節。但在實踐的經驗與反思下，國內小學教育專業的教育見習模式逐漸顯現出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統型教育見習模式尤甚。
傳統型的教育見習模式即指小學教育專業建立之初由南京曉莊學院等部分領頭院校構想并貫徹的見習模式，在各大院校小教專業蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統型教育見習模式便展現出時間跨度的持久、應用范圍的廣泛、結構內容的陳舊等特點。
(一)傳統型見習模式的實施概況。
小學教育專業發展至今，在課程設置、培養模式等領域尚無統一規范，故教育見習也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內各院校在相關領域不斷付諸積極的探索，但在傳統型見習模式的范圍內，小教專業的教育見習主要展現為基礎的實踐環節形態。
從見習的實踐形式來看，傳統的教育見習往往以分散與集中結合的時間分布形式呈現。各院校偏向于將教育見習課程進行肢解，分散于不同學期開展，多者會安排5個學期的見習活動，反之則僅有一個學期;從見習開展率來看，4、5、6三個學期成為了見習管理者們普遍青睞的節點。在開展教育見習之初，多數院校的見習管理者傾向于召開見習動員大會，從形式上確立見習工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達教育見習的要求與精神;與此同時，教育見習的相關計劃和手冊一并下發。見習過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進入合作小學完成見習任務。在見習實踐環節結束之后，院系少有組織見習的研討與總結。
從見習的實踐內容來看，以“見”為主是師范生見習過程中的宗旨，觀摩與學習則成為其主要任務。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進入小學的情境下通常被要求進行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學的物質環境、校園文化、班級設置、活動管理等有初步了解與認知;微觀層面上，課堂教學中教學設計、師生活動、教學行為等都是師范生觀察與學習的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習撰寫課堂筆記、見習反思以及完成教案的編改。同時，傳統型見習模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學的機會。
(二)傳統型見習模式暴露的問題。
傳統型見習模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業建設和師范生的發展，對這種實踐環節形態進行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環節中暴露出的主要問題。
一方面，在小學教育專業培養方案中，教育見習通常被認作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習、教育研習等課程處于同一地位，理應具備規范的學分、學時、任課教師與課程經費。然而在實際的人才培養過程中，教育見習定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學分、學時、經費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習以為常的嚴重課程缺陷。部分院校認為教育見習僅僅是一個實踐環節，將見習納入教育實習板塊成為其先行活動，更有甚者借助學科專業課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習當作實習的一個環節和教育理論課的一個補充的認識，導致教育見習在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統型教育見習模式在其內容與形式等層面的不當安排，導致師生在見習效率上出現明顯的低迷。對師范生來說，見習效率低主要表現在見習目標不明確、見習過程不積極、見習收獲不夠多，而見習形式單一、見習內容單調則是其主要原因。從表面上看，教育見習被合理地劃分在各個學期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學期內部見習均以集中一周的形式開展，各學期間缺乏緊密聯系。在見習過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進入學生角色，注意力充其量能集中在教學內容和教師的風格方面[2]。對教師來說，組織難、指導少則成了其主要的低效行為表現。大多情況下，教育見習通常由高校帶隊教師自行聯系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習過程中的不負責態度產生密切的心理轉化關系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導行為。
“浸潤式”見習模式指浙江師大在傳統型見習模式基礎上積極規劃和提出的新型見習模型，具有一定的前沿性與創新性。
(一)浸潤式見習模式的運行特點。
浙江師大小教專業對傳統的見習實踐環節進行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統的教育見習實踐形態，并突出表現為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習形式。
浸潤式見習模式的規劃者充分認識到了教育見習與教師成長的密切關系，也意識到實踐類課程發展與師范生實踐性知識養成的內在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習作為零散的實踐環節的做法，浸潤式見習模式則把教育見習的實踐形態進行系統化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習模式從第一到第四學期均安排了不少于30個課時的見習時間，第五、六學期更是有將近120個課時的充分保證。在學分方面，教育見習被核定為一門2個學分的實踐類課程，并在教學計劃中明確規定。但在浸潤式見習模式下，教育見習無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經費與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習形式則凸顯出浸潤式見習模式的最大優點，即通過本科期間高質量、不間斷地系統化見習訓練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現人才培養關鍵的一步。在本科一年級，小教專業學生以兩個行政班為單位進行兩周一次的實地見習，并且以兩所城區學校為見習對象實行輪換制度，每次見習的內容為對小學環境、課堂教學進行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學年中兩周一次固定前往一所城區學校開展見習活動，兩位小教專業學生與當地教師進行同課異構的教研活動成為主要的見習內容。第三學年中，見習活動增加到一周一天，小教專業學生多以兩人一班的形式全天跟班見習，除了一人一節精品課、一次班會課外，他們還需承擔類似于作業批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務。而稍微偏遠的農村小學被提供成為見習基地，并同樣在學期之間實行見習學校的輪換。大四學年則以教育實習、研習作為對見習經驗的總結與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習形式都彰顯了較為顯著的優勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統實踐模式。
(二)浸潤式見習模式的實踐弊病。
然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習模式從構想走向實踐的過程中卻出現了規劃與現實之間的張力、應然與實然之間的斷層。對其進行深入剖析與反思有利于我們實現該模式的重新建構。
首先，在見習頻率得以極大提升的同過程中，本應同向發展的見習實效卻出現停滯不前的現象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關系。見習次數的急劇上升與見習內容的缺乏變化產生強烈的反差，師范生群體中的見習倦怠感由此產生并以交替的形式不斷抬升。在見習活動開始前夕，不做任何的見習準備已司空見慣，見習學校的地理位置、辦學特色、辦學理念甚至見習聽課的內容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現消極的態度，部分學生始終處于孤立的狀態而沒有融入課堂的氛圍與結構中。在與指導教師互動的過程中他們大多數情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態發起溝通探討。見習結束后，學生往往對見習作業敷衍了事，這使得反思與總結的功能在此過程中產生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉換失敗也導致對見習活動的深入探討和思考難以進一步開展。
其次，浸潤式教育見習模式的系統實踐形態缺乏有效理論指導成了另一大弊端。相比傳統型見習模式亟需提升見習頻率的窘境，浙江師大的'小教專業正在往另一極端發展：見習過程中指導老師隱身甚至缺勤、學科教學論與教師教育課程難以與實踐融合、見習結束缺乏研討與總結，這些都在從理論思考與實踐進步層面阻礙見習實效最大化的實現。有學者曾指出：“教育實踐課程是實習機會+指導+反思的三位一體的過程。”[3]而浸潤式見習模式單行線的做法忽視了理論指導的重要性，淡化和割裂了實踐、指導與反思的聯系，使得其客觀上仍然停留在系統化實踐環節的形態，而沒有對傳統型教育見習模式產生本質上的改變。
綜合對傳統型與浸潤式見習模式的述評，可以發現它們都僅僅局限于對教育見習的實踐環節進行完善與提升，而始終未在見習模式的改革中體現理論指導的一面。為了更好地達到革除教育見習弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學教育見習模式進行重塑是其發展的必然要求。
綜合課程化教育見習模式需在浸潤式教育見習模式的基礎上，本著系統實踐融合理論研討的原則，對它產生正確的課程理念認識，從基本制度、見習形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。
教育部最新發布的《教師教育課程標準(試行)》充分強調了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現教育預期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統的教育實踐課程體系當中，教育實習無論是所占比例還是重視程度，都遠超于教育見習，故為其配備相應的教育研習以期加強實踐環節的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習模式的運用，教育見習在教育實踐課程體系當中發揮的作用日益突出，對師范生專業成長的重要性漸趨明顯。故按照《標準》的指導思想，教育見習理應具備“實踐與理論相結合、見習與研究共進步”的基本理念，整體課程可劃分為系統實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經驗課程為主，學科課程、經驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現從孤立的實踐環節向綜合的見習模式的轉變。
綜合課程化教育見習模式的內部制度應當被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進行有機改革，堅持系統實踐形態結合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習模式的主體框架精華，在建設教育見習精品課程的基礎上全面開展。
在這樣的思想指導下，見習課程基本制度的內部規范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規定進行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環節頻率的情況下匹配見習理論研討的相應增長，正確處理每學期內部兩者的比例關系，通過教學計劃確切執行。第三，編寫或購進教育見習固定教材，充分發揮教材的理論指導作用，使其成為專業課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內容可包括規定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領導見習研究的功能，完善教育實踐指導老師選聘制度、落實教育實踐指導老師責任制度、強化教育實踐指導老師激勵制度[7]。第五，解決關鍵的經費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經費撥款，合理規劃經費使用，加強經費去向監控。
浸潤式見習模式為見習工作者在系統實踐的環節提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習模式應在此基礎上大力融入見習理論研究，實現理論學習與教育現場實踐互相作用的動態過程[8]。
在系統實踐環節，全程一貫的見習形式應當被繼承并在見習時間與內容的結構布局方面更合理地規劃。在大一學年第一學期，見習活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進行聽評課的技能學習，配以遠程見習等方式加以講解與貫穿，對三年的見習質量會起到基礎性的提升作用。大二學年，在浸潤式見習模式同課異構的實踐方式基礎上，專題見習與綜合見習相結合的形式在見習活動的多樣性、見習效果的顯著性、見習結構的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學年，綜合課程化見習模式應在保證見習頻率的同時，努力提升見習質量。
在理論研討環節，隨著見習活動不斷地推行，應當與之相對應地設有明確課時安排的見習研討和教育教學研究。每次見習活動結束之后，任課教師應負責組織進行該次見習的探討，形式可包括學生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導強化對教育見習的再次經驗與理性構建。在學期結束之后，總結性的見習研究交流課程可置于短學期，以一周的時長召開，活動強調師范生對課堂教學的再實踐，同時重點以學科教學知識和教師教育理論對見習活動進行理性地總結與升華，完成實踐環節與理論研討的融合。
(二)實踐應用中的配置與困境。
綜合課程化見習模式在從設想到實踐的過渡中對經費、教師、技術等方面有較強的依賴與要求，這也就導致該模式可能在相應領域陷入困境。
1經費配置暴增與供給匱乏的矛盾。
教育見習經過綜合課程化規范之后，想要保證其實踐各環節的有機進行，經費成了不可或缺的重要條件。師范生見習行程的差旅費、基地學校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習的經費需求在短時間內迅速膨脹，這與極其有限的課程經費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產生極大地匱乏則會導致教育見習環節經濟手段的缺失，進而從見習可行性與積極性方面對見習活動的多方主體產生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對立。
教育見習從實踐環節到綜合課程的轉變過程中，對教師的要求出現明顯的提升。首先，教育見習作為一門規范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進行見習研究方面的負擔大大加重;最后，高校與地方教師在聯系、管理、指導等方面的職責與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習工作熱情與自覺負責的工作態度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進行平衡之后，拒絕承擔繁重的工作會成為大多數教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現狀、拒絕變革是現今基層教師的主要格調，大力推行教育見習模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術配置的升級與能力不足的沖突。
綜合課程化見習模式對技術配備的升級主要集中在兩個領域：遠程見習技術與見習教材的編寫。遠程見習作為一種新興的見習模式在國內的運用尚少，它需要具有校地信號準確對接、教學觀摩時間統籌、見習過程多方互動等技術基礎。而教育見習教材的編寫則有著更強的專業性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實上，教育見習的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關信息技術的研發與應用，同時也鮮有接觸教材編寫領域。為避免該類缺憾的出現，今后在對見習技術的升級過程中可大力融合教育技術、教材編寫人員等多方向的力量，來實現綜合課程化見習模式的宏觀完滿。
小學教育專業教育見習擁有其自身的獨特性，對見習模式的完善也是專業建設者不斷思考與追求的目標。在從實踐環節向綜合課程的變革過程中，教育見習的轉型需要大量的精力并會遇見相應的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
小學教育課程大全（17篇）篇六
課程計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。
2.課程計劃的構成。
(1)指導思想。
(2)培養目標。
(3)課程設置及說明(開設哪些科目是教學計劃的中心問題)。
(4)課時安排。
(5)課程開設順序和時間分配。
(6)考試考查制度和實施要求。
小學教育課程大全（17篇）篇七
近年來，我國小學教育示范課程備受關注。在參與示范課程的教學實踐中，我深受啟發，認識到示范課程對培養學生的創新能力、拓寬視野、提升綜合素養的重要作用。以下將從身臨其境、課程設計、教學方法、師生互動和評價方式五個方面闡述我的心得體會。
身臨其境是示范課程的一個顯著特點，也是最讓我印象深刻的地方。在示范課程中，我們通過模擬真實情境、現場觀摩和動手實踐等方式，將學生帶入到一個具體的環境中，讓他們親身體驗與解決問題的過程。在一節關于環境保護的示范課中，老師通過組織學生進行垃圾分類和植樹活動，讓學生親身感受到環境保護的重要性，并在實踐中培養他們的責任感和團隊合作精神。通過身臨其境的教學方式，學生的學習熱情得到極大激發，他們參與進來，積極思考和行動。
另一個值得贊賞的方面是示范課程的課程設計。示范課程注重培養學生的創新能力和綜合素養，課程的設計緊密結合社會需求和學生自身的興趣特點。在我參與的一次示范課程中，老師設計了一個關于科技創新的課程項目，讓學生通過調研、實驗和創作等活動，在培養創新思維和動手能力的同時，了解科技對社會的推動作用，并激發他們對科學事業的熱愛和探索欲望。這樣的課程設計能夠最大限度地引發學生的學習興趣和主動性。
在示范課程的教學方法方面，我發現多樣化的教學方法對學生的學習效果有很大的影響。在一節數學課中，老師使用了游戲、討論和小組合作等教學方法，將抽象的數學概念融入到有趣的活動中，讓學生通過互動和合作，主動地參與和探索。這種教學方法不僅提高了學生的學習效果，而且培養了學生的團隊合作意識和溝通能力。通過多樣化的教學方法，學生從被動接受轉變為主動參與者，真正體驗到學習的樂趣和成就感。
在示范課程中，師生互動是一個重要的環節，也是促進學生發展的關鍵。示范課程倡導師生之間的平等互動，通過師生共同探索、合作解決問題的方式，激發學生的思考和創新能力。我在一節語文課中觀摩到了這一點，在課堂上，老師鼓勵學生提問，和他們一起探討文本的意義和背后的價值觀。通過與學生的互動，幫助他們理解思考文本，發現問題，并提出自己的想法和見解。這樣的師生互動不僅有助于提高學生的分析思維和表達能力，而且促進了師生之間的相互理解和信任。
最后，示范課程的評價方式也是與傳統教學有所不同的。示范課程強調對學生的綜合素質進行考量，不僅注重知識的掌握程度，還注重學生的創新能力、合作精神和社會責任感。在示范課程中，我見到了一種以學生為中心的評價方式，通過觀察、記錄、討論和案例分析等多種方式，對學生的表現進行全面且個性化的評價。這樣的評價方式能夠更準確地反映學生的真實水平和潛力，既有助于激發學生的學習動力，又有助于幫助學生發現自身的優點和不足，進一步提高自己。
綜上所述，小學教育示范課程對于培養學生的創新能力、拓寬視野和提升綜合素養有著重要作用。通過身臨其境、多樣化的課程設計、教學方法、師生互動和評價方式等方面的改革探索，示范課程不僅引發了學生的學習興趣，也激發了他們的學習動力和創造力，培養了他們的綜合素質和社會價值觀。相信在示范課程的持續推進下，我國小學的教育質量將得到進一步提升。
小學教育課程大全（17篇）篇八
科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術的發展，數字化信息逐步取代了傳統手寫信息，這是現代社會最明顯的標志。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現象在小學教育中表現尤為明顯。
本文以培養小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：小學語文;寫字能力;培養。
寫字教學實質上是小學語文教學的重要內容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養并沒有投入過多的精力。
而新課標以學生的綜合素質發展為目標，因此在寫字能力培養方面提出了新的要求。
為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養，全面推進小學生語文綜合素養的發展。
1.明確寫字方法。
從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產生自主學習的意識，即培養學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質量的提升。
1.1寫字姿勢。
寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協調性，還可以全面促進學生的全面發展。
例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調動學生學習寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態度。
其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養是小學寫字教育的重點內容。
只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現分心的問題。
針對這一問題教師則應當以激發學生學習興趣為基礎，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學的方式，系統的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養寫字的興趣。
1.3創新寫字方法。
小學階段是學生進行識字、學習寫字的關鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。
所以教師在進行學生寫字能力培養的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
例如聯想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發現的學生寫字過程中存在的問題。
2.加強寫字實踐，培養寫字能力。
寫字雖然要重視一些規范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養學生的重要一步，適度的聯系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業提高學生寫字能力。
課后作業是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業時往往是培養學生自主學習能力的最佳時期。
因此教師可以利用看課后作業使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
2.2協同家長共同培養學生寫字習慣。
通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監督，避免學生在課外時間養成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養成。
2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。
以往的教學中，教師較為忽略培養學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
因此，為了培養學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統全面的培養學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3.發揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流。
隨著社會的發展，創新教學方式也成為了順應社會發展所必須做的事，因此教師要不斷創新教學方式，當然也需要適合學生的發展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學生的關系，和學生交朋友。
在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關系，令學生可以在輕松的環境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養學生學習的積極性。
比如，教師在課堂上可以向學生講述一些自己學習寫字的經歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內心需求，從而更好的完善教學方式。
3.2鼓勵學生參加寫字相關活動。
只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發揮知識應有作用，寫字教學也不例外。
想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發現自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
并且在活動的過程中，教師還能夠發現課堂教學中無法發現的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
職前教師在教育實踐中往往有經歷而無體驗、反思，反思能力培養效能低下。
溫州大學小學教育專業的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結合教育見習、教育實習課程，分段設定實踐反思目標和任務，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續的專業發展奠定扎實基礎。
[關鍵詞]職前教師;教育實踐課程;反思能力。
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉化成未來的教育行為，因而培養職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務。
而職前教師反思意識和能力的培養離不開教育實踐，20xx年《教師教育課程標準(試行)》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規范的教育實踐課程設計，師范生在教育實踐中往往有經歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養效能低下，對師范生專業能力發展的促進和教師職業核心素養的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業情意、專業態度和職業價值觀的養成，因而無法達到教育實踐課程設置的初衷。
一、職前教師培養教育實踐課程的現狀與動向。
(一)職前教師反思意識與能力培養的困境。
培養職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環節對職前教師培養的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。
《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態。
一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環節缺失。
凡此種種現象皆由于教育實踐課程內容設計不合理，監管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養收效甚微，實踐效果無法保證。
2.教育實踐課程反思內涵缺失傳統的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。
然而，教育實踐活動的豐富性與動態性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節或沖突。
“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內涵的內在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業意向充滿懷疑。
此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環節缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業成長。
第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
[2]這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。
很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業層面上給師范生提供技術性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業成長。
經過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的.知識形態。
實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業發展的知識基礎。
[3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業成長的重要基礎，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結、提升。
職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業化進程。
沒有反思的經驗至多只能形成膚淺的知識。
如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么其后續發展將大受限制。
加強教育實踐反思，職前教師的專業成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現專業成長的目標。
職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯結，加快著專業化的進程。
[4]。
(二)教育實踐課程的反思動向。
2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展”。
較之其他專業人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。
另外，教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的“專業人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經歷”和“體驗”，更應該有反思。
職前教師對基于已有“經歷”和“體驗”所形成的關于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
[6]職前教師在“經歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經歷我體驗到什么，發現了什么，與所學的理論有怎樣的關聯，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
那么，如何讓職前教師在經歷與體驗教育實踐的過程中養成反思的意識和能力?如何在教育教學實踐中培養可持續發展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持?溫州大學小學教育專業“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式。
2014年教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5號)，針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”。
實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
“分段”是內容與形式，而“反思”則是精髓與實質。
師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設定的模塊任務及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質，使教育教學實踐能力和反思能力呈現一個整體且螺旋上升的趨勢。
(一)“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據課程學習結果認為應該如此的理論;后者指在教育教學實踐中實際使用和表現出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
[7]師范生實踐性知識的養成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》規定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。
《教師教育課程標準(試行)》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊(教育見習、教育實習等)的實踐時間明確設置為18周。
而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養的全過程，分段設定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務，且各階段側重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學小學教育專業目前的做法如下。
第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”(見表1)。
師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關鍵。
各階段教育實踐活動內容的安排必須與職前教師的培養標準相符，必須服務于人才培養目標的落實。
《教師教育課程標準(試行)》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲;理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義，學會設計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。
小學教育專業要培養的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優秀人才。
因此，溫州大學小學教育專業在教學過程中將教育實踐的內容分成如下六個模塊。
認識學生。
觀察學生，了解學生，培養熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。
熟悉學習環境。
了解校情，觀察分析學生基本學習環境(校園、教室和課堂)，嘗試學習環境布置，對學習環境與教育教學及學生發展的緊密關系進行反思研究，從而獲得對學習環境的全面認識。
參與教學實踐。
通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發現的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊活動。
觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
批改設計作業。
協助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業、評閱試卷，熟悉相關工作規范，對學生作業現狀及自己的相關工作進行反思。
以上每個實踐模塊任務又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側重某兩三個模塊內容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養的全過程，目標明確，任務清楚，全程層進，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關于教師實踐性知識構成要素理論[8]，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者;問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題;行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義;信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續行動。
其中，“行動中反思”是關鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務——行動和分析——反思和實施——總結和提升”的螺旋發展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結、提升，形成反思結果，反思結果繼而指導下一步的實踐行動。
師范生實踐性知識“四要素”的呈現方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養成。
例如，在“實踐一——觀察學習環境：教室環境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
第一，明確目標：研究作為學習環境的教室環境對小學生身心發展和學習的促進作用。
第二，設置任務：觀察某班級的教室環境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。
第三，實施行動：觀察某教室的環境布置，進行記錄。
第四，經驗反思：教室環境有什么特點(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區、角創設內容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。
第五，總結提升：總結教室環境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設計。
2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環。
職前教師實踐性知識的養成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結、提升。
經過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質的新的知識形態。
因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養成具有決定性作用。
對教育實踐各階段不斷出現的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環節回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做(經歷)了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經驗積累，需要指導教師的引領，需要一個支持反思過程發展和形成的環境。
最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結構、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環節，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題(如學習生活、課堂體驗、人際關系、家庭教育，等等)進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。
我們給學生提供參考的反思內容及步驟：通過訪談你發現了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關聯，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施。
“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
(一)建設穩定的校外教育實踐基地。
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養能力、提高教學核心素養的主要場所。
從根本上講，師范生的職業素養不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(u-g-s)之間的有效聯動機制，形成協同效應，協同培養，共同達成基礎教育師資培養的目標。
文檔為doc格式。
小學教育課程大全（17篇）篇九
為了深入領會新課程改革精神，踐行小學語文新課程理念，構建小學語文自主教學課堂，提高教學效率，特制定本方案。
一、主要目標。
1．教案（或導學案）格式規范，內容充實，過程清晰，目的明確，滲透課程理念和學法指導。
2．學生自我約束，自主學習，積極學習，學習興趣良好持久。
3．小組團結合作，互幫互學，主動交流，共同提高。
4．具有良好的學習習慣。正確的坐姿站姿，正確的朗讀、默讀、書寫習慣，正確的回答問題、評價與質疑問題態度。
5．積累豐富的語文知識，強化規范化的語言訓練，發展學生語文能力，養成健康心理品質。
6．減少學困生，發展中等生，提高優秀生，均衡提高全班語文教學質量。
二、主要措施。
1．認真領會新課程改革精神，認真學習《湖北教育·鄖西自主教育改革專輯》，準確把握主教育理念，把教育理論學習與教學實踐相結合，提高語文教學專業素養。
2．編制科學有效的教案（導學案）。學習課標，深研教材，分析學情，探討教法，精心編制科學有效的教案或導學案。每份教案包括：設計意圖，教材分析，教學目標，教學重點，教學難點，突出重點、解決難點的方式方法，教具或資源準備，教學過程，板書設計，教后反思。
3．建立團結合作的班集體。根據72名學生性別、特長、學習成績、性格等，合理搭配，均衡組建12個學習小組，推薦、選拔或指派組長、副組長、小老師各一名，負責小組紀律、合作交流、輔導幫助等。
4．培養學生自我管理、自主學習能力。引導學生自己制定班級、小組學習紀律，學會自我約束。培養小組長、小老師，樹立他們在小組中的威信，學會自己帶頭，學會約束自己、管理別人、幫助他人的基本方法。
5．激發學習興趣，提高課堂效率。根據學生年齡特征，設計有趣的課堂導入，激發學生學習欲望；設計簡單樸實、目標明確的教學過程，保持學生良好的學習狀態；多元化、個性化、激勵性評價，促進學生學習興趣持久發展。
6．認真學習《語文課程標準》，把握小學第一、第二、第三學段中識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的教學內容和目標，根據各個領域內容與特點，結合自主教育“三大內涵”與“三環六步”課堂教學流程，精心設計教學過程，改進教學方法。課堂教學突出自主學習、合作探究、反饋落實、總結鞏固。
如閱讀教學第一課時教學流程：
（1）激情導入，構建閱讀興趣。（良好的開端，是成功的體現。興趣是最好的老師，要保持學生學習的持久性，就要精心設計每一節課的導入）。
（2）初讀課文，自主識字。自讀課文，讀準字音；再讀課文，標出段落序號，并畫出生字，借助拼音（或工具書）把生字多讀幾遍。同桌交流（互讀互認，評價糾正）；你讀我聽，我讀你聽，評價交流識字方法。出示生字新詞，檢查、反饋初讀課文與識字情況；檢查、反饋、交流、指導識字（重點落實我會認的字和學生在初讀中把握不準的字）。
（3）再讀課文，整體感知。通讀課文，讀正確，讀流利；初讀課文，目標檢查、反饋、交流；相機示范、引導、強化朗讀訓練。
（4）緊扣重點，指導書寫（當堂落實）。出示“我會寫”的字；檢查、交流字生字讀音、組詞說話；觀察結構，交流識記方法；重點指導難寫的字，示范、模仿、展示、評價、激勵。
在熟練掌握閱讀教學第一課時各環節的基礎上再不斷探索學習第二課時的教學教法，力爭上每一篇課文都能讓學生感受完整、完美。
小學教育課程大全（17篇）篇十
作為一名小學教師，我有幸參加了一場關于小學教育示范課程的研討會。這是一次難得的機會，讓我對小學教育的現狀有了更深入的了解，并為我今后的教學提供了寶貴的啟示。在這篇文章中，我將分享我對小學教育示范課程的心得體會，并簡要概括其中的五個亮點。
首先，小學教育示范課程注重培養學生的綜合素質。在過去，我們強調學生的學業成績，而忽視了他們的其他能力。然而，在這個不斷變化的社會中，僅憑學術成績無法保證學生的成功。因此，小學教育示范課程倡導培養學生的創造力、實踐能力和團隊合作精神。在課程中，學生們通過各種實踐活動和小組合作項目，學習并展示他們的技能和才能。這種綜合素質培養的方法有效地激發了學生的主動學習興趣，并幫助他們全面成長。
其次，小學教育示范課程注重培養學生的思維能力。傳統的教育方式往往強調知識的灌輸，而忽視了學生的思考能力。與之相反，小學教育示范課程鼓勵學生獨立思考、解決問題和創新。在課堂上，教師們不再只是灌輸知識，而是通過啟發式教學，引導學生思考和發現。例如，教師們提出開放性問題，鼓勵學生自由討論，并幫助他們找到合理的解決方案。這種教學方法不僅提高了學生的思維能力，還培養了他們的批判思維和問題解決能力。
第三，小學教育示范課程注重培養學生的情感教育。情感教育在小學教育中起著重要的作用，然而在過去，我們往往忽視了學生的情感健康。小學教育示范課程通過各種情感教育活動，如情感陶冶、心理輔導等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在這種教育環境中，學生們有機會學會尊重，學會關心他人，并學會控制自己的情緒。這些情感教育活動不僅在學生的日常生活中起著積極作用，也為他們未來的人際關系和職業發展做好了準備。
第四，小學教育示范課程注重培養學生的藝術修養。藝術教育在小學教育中起著重要的作用，然而在過去，由于強調學業成績，我們往往忽視了學生的藝術修養。小學教育示范課程通過各種藝術活動，如音樂、繪畫和手工制作等，培養學生的審美能力和創造力。這種綜合藝術教育的方法不僅增加了學生對藝術的興趣，還提高了他們的審美水平和藝術表達能力。藝術教育不僅豐富了學生的課堂體驗，還為他們的人生增添了更多的快樂和創造力。
最后，小學教育示范課程注重培養學生的社會責任感。在過去，我們往往忽視了學生的社會責任感的培養。然而，在這個互聯網時代，社會責任感對于學生的成長和發展至關重要。小學教育示范課程通過參與社區服務和公益活動等，讓學生意識到他們對社會的責任和義務。這種社會教育的方法不僅培養了學生的公民意識，還促進了他們的團隊合作和領導能力。通過參與社會活動，學生們不僅提高了自己的社交技能，還了解到他們的行為對整個社會的影響。
綜上所述，小學教育示范課程在培養學生的綜合素質、思維能力、情感教育、藝術修養和社會責任感方面都有著重要而積極的作用。通過這次研討會，我深刻體會到了這些亮點的重要性，并在今后的教學實踐中將會更加注重這些方面的培養。我相信，只有培養學生的多元能力，才能使他們在未來迎接各種挑戰，成為真正有用的人。
小學教育課程大全（17篇）篇十一
隨著教育改革的不斷深入，小學教育也在不斷更新和改善。為了提高小學生的綜合素質，小學教育示范課程被引入各小學，它以培養學生的興趣、提升學生的創造力和實踐能力為目標，被廣大師生所認可。在觀摩了小學教育示范課程后，我深受啟發，獲得了許多寶貴的心得體會。
首先，小學教育示范課程強調培養學生的興趣。在示范課程中，老師們通過生動有趣的教學方式激發了學生的學習興趣，使他們主動參與到課堂中來。比如，在數學課上，老師通過游戲的方式讓學生們學會了如何理解和運用數學知識。在語文課上，老師讓學生們看繪本，然后展開討論，激發了他們的閱讀興趣和思考能力。通過培養學生的興趣，示范課程為學生的終身學習奠定了良好的基礎。
其次，小學教育示范課程注重培養學生的創造力。在示范課程中，老師們鼓勵學生們大膽發表自己的見解，勇于提出新的觀點和解決問題的方法。在藝術課上，老師讓學生們自由繪畫，發揮他們的想象力和創造力；在科學課上，老師帶領學生們觀察自然現象，提出猜想并進行實驗。通過這些活動，學生們的思維得到了鍛煉和開拓，他們也逐漸養成了勇于創新和獨立思考的習慣。
再次，小學教育示范課程注重培養學生的實踐能力。在示范課程中，老師們注重將知識與實踐相結合，通過實際操作來加深學生對知識的理解。在技術課上，老師讓學生們親自動手制作物品，鍛煉了他們的動手能力和創造力；在體育課上，老師讓學生們參加各種體育活動，培養了他們的協作精神和團隊意識。通過這些實踐活動，學生們不僅能夠將所學知識應用到實際中，還能夠培養實際操作的能力。
最后，小學教育示范課程具有很強的針對性和可操作性。示范課程的設計非常具體和詳細，老師們在備課時能夠根據學生的實際情況和特點進行調整和改進。在示范課程中，老師們將學科知識與學生的生活經驗相結合，使學生們更容易理解和接受。同時，示范課程中的教學方式和方法簡單易行，老師們能夠在日常教學中靈活運用。這使得示范課程不僅有普適性，還具有一定的可操作性。
綜上所述，小學教育示范課程是一種很有價值的教育模式。它通過培養學生的興趣、提升學生的創造力和實踐能力，為學生的綜合素質發展提供了有力的支持。在觀摩了示范課程之后，我深切體會到了它的優勢和價值。希望將來能夠在自己的教學實踐中，借鑒示范課程的精華，為學生提供更優質的教育。
小學教育課程大全（17篇）篇十二
勞動和勞動技術教育是中學教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實教育方針，實施素質教育、提高學生總體素質的基本途徑。學校要正確認識勞動技術教育的育人價值與功能。勞動技術教育具有培養勞動技術技能、技術素養的主要功能，同時還具有以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美和以勞創新等促進學生全面發展的綜合功能。為了貫徹國家教育部、省市等有關文件精神，結合我校培養新時代的勞動者教育，開展課程建設的要求以及近年來我校開發“勞動與技術”校本課程的經驗，制定《勞動教育實施方案》。
二、總體目標。
勞動技術是一門涉及面廣，融知識性、技術性、實踐性及教育性于一體的綜合學科，在培育人才中發揮著重要作用。學校規定在高中一年級開設“勞動技術課”，高中二年級開設“通用技術課”，貫穿高中三個年級開展勞動實踐活動。在勞動技術教育中既要利用傳統技術培養學生的基本素質，又要使學生掌握一定的高新科技知識，具有科技意識和創新精神，更好地完成勞動技術教育的教學任務。
三、具體措施。
1.加強學習，確立勞動教育的地位。
每學期初組織教師進一步學習教育方針，認識“五育”發展的整體性和全面性；學習《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》和國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》，從培養目標的高度，更多理解勞動教育的重要性和迫切性。學習《勞動教學綱要》，明確勞動教育的目的、任務和要求。學習各地勞動教育的先進經驗，增強教育工作的時代感。
同時，利用家長會，宣傳勞動教育的意義和勞動教育的重要性，要求家長協助學校開展這方面的教育。做好“三保證”：我們把勞動教育列入工作計劃，學期結束時評估優劣。二要訂好勞動教材做到人手一冊，一人一份，保證勞動教育材料。三要建立勞動教育檢查制度，保證勞動教育的正常性。從而確立了勞動教育的地位，促進了勞動教育的順利開展。
2.因地制宜，開辟勞動教育基地。
勞動基地是進行勞動教育的物質保證。我們除在勞動課中認真進行愛勞動的教育和手工勞動實踐外，還從實際出發，因地制宜，促進勞動基地的開辟與建立。
首先，利用我校現有的勞動教育基地。我校的食堂、賓館每學年開展學生幫廚活動；我校的農場，每學年安排學生實踐體驗。近幾年來，我們把這項工作作為學生進行勞動鍛煉的一項任務。學校的綠化帶、花壇和草坪，我們將其劃分給班級包干，負責衛生保潔工作。
其次，我們經常組織學生到復興社區參加公益性勞動，將復興社區作為校外的勞動教育基地，由各年級學生輪流做好公益服務工作。
此外，積極倡導學生在家做到自己的事情自己做，父母的事情幫著做，還通過定期的問卷調查，及時了解情況，使勞動教育落到實處。
3.開展研究，提高勞動教育質量。
積極開展教學研究，努力提高勞動課教學的質量，是優化勞動教育的關鍵。我校組織教師認真學習《勞動教學綱要》；深刻領會綱要對各年級學生進行勞動教育的具體要求。以校本教材為依托，舉行了勞動教學公開課，課后，重點討論研究勞動課教學的基本模式。
4.各班要結合自己的實際，有目的，有主題的組織豐富多彩的勞動教育活動，在勞動的過程中，遵循知、情、意、行相統一的原則，并充分注意教育形勢的趣、活、實。要求：每班進行一次關于勞動教育的主題班會，組織一次社會實踐活動，進行一次勞動技能競賽活動，組建一個勞動興趣小組。并及時整理活動的過程性資料，學期末，學校將評選勞動先進班集體。
小學教育課程大全（17篇）篇十三
據報道，國家中小學智能教育平臺是在原國家中小學網絡云平臺的基礎上升級的。新平臺進一步豐富了原有的特殊教育和課程教學資源，增加了課外服務、教師培訓、家庭教育、教學改革實踐經驗等四種資源，共6個部分，進一步突出了服務雙重減少工作的需要。平臺資源建設得到了文化旅游部、國家體育總局、中國科學技術協會、中國文學技術協會、人民日報、新華社、北京、上海、江蘇等省教育行政部門及相關高校的大力支持。平臺現有資源21334條，其中新推出1035條，近原增長兩倍。此外，60個專業網站共享相關資源，資源總量顯著增長。下一步，我們將繼續豐富和擴大資源。
專題教育資源包括黨史的學習、愛國主義教育、憲法法治教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生命與安全教育、心理健康教育、生態文明教育等9類資源。
課程教學資源在原有的國家統編教材和人教版教材教學資源基礎上，新增加了北京版、蘇教版、北師大版、教科版、外研版等7個版本116冊教材的課程教學資源，同時上線了66家出版單位的1834冊電子版教材。下一步將全面上線各教材版本的教學資源。
課后服務資源包括科普教育、體育鍛煉、文化藝術、經典閱讀、研學實踐、影視教育等6類資源。
教師培訓資源包括思想政治道德、通識研究、學科研究、作業命題、學前教育研究、特殊教育研究等6類資源。
家庭教育資源包括三類資源：家庭教育理念、家庭教育方法和家庭教育指導。
教育改革實踐經驗包括中小學黨建德育、實施雙減、學前教育、義務教育、普通高中、特殊教育、教學成果、教育信息化、綜合改革等9種典型經驗。
教育部將指導地方學校充分利用國家中小學智慧教育平臺資源，作為深化教育教學改革、提高教育教學質量的`重要途徑和有力起點。
加強培訓指導的使用，將全國中小學智能教育平臺資源的有效利用納入各級教師培訓，作為全國中小學教師信息技術應用能力提升項目2.0的重要組成部分，依托平臺資源加強應用培訓。
小學教育課程大全（17篇）篇十四
相對于顯性課程而言，隱性課程自身的特點(全面性、潛隱性、差異性、依附性、愉悅性)決定了它在小學教育中具有重要的教育功能。例如，隱性課程的愉悅性、依附性特點，可以幫助小學生提高學習效率;隱性課程的潛隱性、愉悅性的特點，可以在無形中提高學生學習動機;隱性課程全面性、差異性的特點，啟示小學教師要培養“完整的人的個性”，等等。
(一)提高小學生的學習效率。
隱性課程能夠幫助學生掌握學科知識，提高學習效率。小學生自主學習的能力較差，掌握知識的主要途徑是通過課堂上的學習。若想提高學生在課堂上學習的效率，不能不重視課堂教學中的隱性力量———課堂教學環境。一方面，隱性課程依附性的特點要求憑借某種客體才能傳遞它蘊含的教育經驗。良好的課堂物質環境，諸如教室設備齊全、空氣清新、色彩溫馨、溫度適宜等等，作為隱性課程的物質承擔者，能夠幫助小學生集中注意力，提高小學生的學習效率。另一方面，良好的課堂心理環境可以使學生產生愉悅感，提高他們的學習效率。有效課堂的氛圍是安全的、鼓舞人心的、民主的、適度競爭的，班級風尚是積極向上、合作團結、相互尊重、鼓勵個性成長的。在這樣的課堂氛圍中，教師專心授課，心情舒暢;學生樂于學習，認真聽講;師生之間暢所欲言，關系融洽;生生之間友好合作，共同進取。這樣的課堂教學，勢必會收到良好的教育效果，學生的學習效率自然而然地會有所提高。
(二)激發小學生的學習動機。
隱性課程之所以能激發學生的學習動機，與其潛隱性、愉悅性的特點是分不開的。根據影響學習動機的因素，可以把學習動機分成兩類:一是受外在環境因素影響而形成的動機，稱為外在動機;二是因內在需求而產生的動機，稱為內在動機［4］。對于小學生而言，老師的期望和愛是重要的隱性課程資源，也是激發小學生內部學習動機的力量。對小學生而言，老師對自己的期望和肯定是小學生學習的動力，能夠激發小學生的內部學習動機。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好;反之，若向一個人傳遞消極的期望，則會使人自暴自棄，放棄努力。羅森塔爾是在小學做的這個實驗，充分說明教師的期望和肯定能夠增強小學生的求知欲，激發小學生的學習動機。小學教師是學生的啟蒙者，是呵護學生的園丁。教師的愛，作為一種強有力的潛在課程，可以提高小學生學習動機。因為若在課堂上學生體會到教師的愛，就會產生愉悅感，就會產生學習的欲望。俄國教育家烏申斯基認為，“教師對學生的情感是極大的教育力量，如果教師不熱愛兒童，那就讓他離開教育崗位”［2］103。
(三)促進小學生個體和諧發展。
從隱性課程的特點來看，隱性課程注重學生的差異性，旨在培養“完整的人的個性”。這一特點決定了小學教育中隱性課程具有促進學生個體和諧發展的`功能。小學教育中，優秀的教師、豐富多樣的課外活動作為重要的隱性課程資源，能促進小學生個體的和諧發展。小學生年齡小，缺乏知識和經驗，認為教師是自己學習的榜樣，喜歡模仿教師的行為。優秀的教師以自己的人格魅力吸引著學生，使學生處處模仿老師。同時，良好的師生關系可以增強學生學習的幸福感和溫馨感，使學生學會尊重別人、關心別人。這些都潛移默化地促進學生個體的和諧發展。每個小學生的個性特點不同，此時，課外活動作為一種重要的隱性課程資源，照顧到學生的個體差異。學校經常組織學生參加有益的集體活動，這些活動能夠發展學生的個性，讓學生有機會展現自己、提高自己。通過這些活動，學生不僅能夠相互學習彼此的優點，而且能夠發揮自己的特長，改變自己的心態，積極樂觀地面對學習和生活。
根據隱性課程的教育功能和特點，教育工作者可以通過以下方式，充分發揮隱性課程的功能。
(一)提供具有隱性課程因素的課堂環境。
隱性課程具有依附性和愉悅性的特點，可以依附課堂物質環境和心理環境發揮其教育功能。第一，美化教室的物質環境。根據小學生的特點，對教室的墻壁、座位等進行精心布置，使學生能夠在溫馨、輕松的環境中學習。第二，創設良好的課堂心理環境。課堂上教師要與學生建立平等的關系，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，使學生產生積極的情感體驗，樹立學習的自信心。
(二)開展體現學生個性特點的課外活動。
隱性課程具有差異性的特點，這一特點要求教師根據學生的個性差異和興趣愛好，舉行豐富多彩的課外活動。學生根據自己的興趣愛好和特長參加自己擅長的活動，在活動中可以增加自信心，可以與同學建立良好的關系，可以發展自己的個性，這樣才能發揮隱性課程促進個體和諧發展的功能。例如有的學生在體育方面有天賦，學校可以開展運動會;有的學生擅長唱歌，可以舉行歌唱比賽;有的學生擅長英語，可以舉行英語演講比賽;有的學生集體意識薄弱，可以舉行班集體拔河比賽;有的學生不獨立，可以舉行夏令營活動，等等。
隱性課程具有潛隱性、全面性的特點，這一特點決定了我們要充分開發小學教師這一潛在的課程因素。只有這樣，才能發揮隱性課程提高學生學習動機，激發學生學習潛能的功能。首先，小學教師要提高自身的人格魅力。小學教師可以通過陶冶思想情操、磨練精神氣質、積累科學文化知識等過程，形成高尚的人格魅力。其次，教師要與學生建立良好的師生關系。教師要熱愛學生，真誠對待每個學生，尊重和理解每個學生，努力成為學生的良師益友。最后，教師要經常鼓勵學生。教師經常給予學生正面的鼓勵，這樣能增強學生的自信心，激發學生的學習動機，有利于學生成長。
總之，隱性課程作為學校教育中一個重要的組成部分，時時刻刻貫穿著學生學習和發展的全過程。小學教師應該充分認識到隱性課程的功能，積極將隱性課程顯性化，建構良好的隱性課程，充分發揮隱性課程的功能，努力促進小學生的全面發展。
小學教育課程大全（17篇）篇十五
關于隱性課程的研究，在西方已有近四十年的時間，而隱性課程在中國的研究始于20世紀80年代，并日益引起我國教育學者的興趣。總結關于隱性課程的研究發現，對于其概念的研究已較詳實。如：（1）實踐―結果說認為：“潛在課程是指那些在課程指導和學校政策中并不明確的學校教育實踐和結果。”（2）知識觀念說認為：“潛在課程是指學生在學習環境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或計劃性的知識、價值觀念、規范或態度。”（3）校園文化說認為：“隱性課程通過整個學校的環境，氣氛和風氣施加給學生的影響，起到教育的作用。”［1］但是具體到某一學科中的隱性課程研究則相對較少，這一領域也會越來越受到教育學家的重視，使學科隱性課程不斷得到充實。
我國新世紀《全日制義務教育科學課程標準》不僅把“全面提高每一個學生的科學素養”作為《科學》課程的核心理念，同時也提出“科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應該貫穿在科學教育的全過程”的重要目標［2］。《科學》課程的實施只有短短的幾年時間，對科學教師也是一大挑戰，這也要求教師在《科學》課程的教學中，不僅要關注學生學科知識和能力的習得，而且要求科學態度、情感和價值觀的形成和發展。科學態度及情感價值觀的培養難以通過直接的書本知識達成，大多數體現在科學教師的教語教態、課堂布置、學生的相互學習之中。探討科學課程中的隱性課程，有助于科學教師優化教學方式，更好地達成《標準》關于情感態度價值觀培養的目標。
在《科學》課堂中，良好的教室環境布置、共同學習科學的氛圍、科學教師積極的引導都能促進班里的學生積極參與到科學課程學習中，從而通過科學探究學習，不斷提高自身的科學素養和科學認識。筆者通過走訪認識到隱性課程主要是通過感染、潛移默化、暗示、認同、模仿等方式發揮教育作用。在科學新課程標準的指導下，科學教學中對隱性課程的開發和利用有多種策略，如創設《科學》課堂真實教學情景策略、培養學生形成現代科學理念策略、營造學生自主式科學探究氛圍策略等。而營造學生自主式科學探究氛圍策略則又顯得尤為重要。
《科學》課堂中的隱性課程是以潛移默化、非顯現的方式熏陶和感染學生，讓學生在潛意識中形成科學態度和價值觀，因此也把《科學》課堂中的隱性課程稱為“無聲之教”。教師應營造這樣一種環境：教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界［3］。在這一過程中教師更應注重學生科學素養的全面發展，讓學生主動參與到探索自然的活動中。《科學》課程的教學應從學生實際出發，激發學生的學習興趣，從而促使學生主動積極探索解決自身感到困惑的問題。通過自主探究在《科學》課堂內外所習得的科學知識、科學技能及科學過程與方法，能讓學生初步理解科學本質，形成科學態度、情感、價值觀。而這一科學態度、情感、價值觀便會成為未來學生終生受用的技能，指導學生進行更多的科學實踐活動，進行科學創新。
從筆者對某中學科學課堂的.實際調查中，可以發現營造自主探究式氛圍策略是如何進行隱性課程教授的：
教師在復習制乙烯的實驗時問：“碎瓷片的作用是什么？”
很多學生脫口而出：“防止暴沸。”
一個學生忽然大聲問道：“為什么加碎瓷片就可以防止暴沸呢，加其它物質可不可以呢？”
教師驚訝，反問學生：“有沒有同學能夠回答這個問題？”
這時另一位學生講了中央電視臺節目曾經做過這么一個實驗：“買一瓶純凈水放到冰箱的冷凍室（-18℃左右）中，2小時之后把它拿出來，你會發現水的溫度已經低于零度，但是水并沒有結冰！為什么？是不是凍的時間不夠長？把它小心地放回冷凍室，輕輕地關上冰箱的門，再冷凍1個小時，然后取出來。你會發現水的溫度已經遠遠低于0℃，但仍然沒有結冰！這時拿起瓶子用力搖晃或在桌子上用力磕一下，你會觀察到水迅速結冰，在數秒內，整瓶的水都結冰了！實在是太神了！是不是真的，老師？”
從學生你一言我一語的討論中，該教師發現實驗中一個小小的舉動引起了學生極大的興趣，于是將這一疑問的解決分配給學生，讓學生通過查資料、討論等方式自主探索問題的答案。
一個星期以后，筆者再一次進入他們的課堂，記錄他們的探究結果。
第一組的學生探究發現：水在冷凍過程中沒有外界的擾動，那么每個水分子周圍的情況相同，在0℃時沒有哪些分子會率先結冰；又因為冰箱冷凍室的溫度很低，于是水的溫度繼續降低，成為過冷的水。在用力搖晃或磕瓶子的過程中，水分子受強烈震動或外部擠壓，有些率先結冰，由于水的溫度已經遠低于0℃，所以瓶中的水分子會以它們為中心迅速結冰。
第二組學生發現：液體中的氣泡在沸騰過程中起著汽化核的作用，如果液體中缺少了氣泡，就發生了溫度達到并超過了沸點，也不會沸騰，形成了過熱液體。過熱液體是不穩定的，如果過熱液體的外部環境溫度突然急劇下降或侵入氣泡，則會形成劇烈的沸騰，并伴有爆裂聲，就會暴沸。暴沸的結果是使液體的溫度回到沸點，暴沸有時是危險的，應當增加液體中的氣泡。
這時教師補充道：“在液體中加入碎瓷片的原理與加入雜質相同，主要是通過孔隙凝聚水蒸汽，使成為氣泡浮出，防止爆沸。”
為了讓學生增加生活中的常識，教師提醒學生們水絕對不能在微波爐中單獨加熱，如果要用這種方法加熱水，杯子里應該放些東西，例如：木制的攪伴棒或茶包等東西，來幫助擴散能量，無論如何，將水放在茶壺內烹煮是較安全的加熱方式。
這兩堂課的內容不僅讓學生學習到與暴沸的相關知識，更讓學生學會了如何自主進行探索學習，在課堂中形成了自主學習氛圍。此種氛圍有利于創設隱性課程的學習，在學生的后教育中起著重要的作用。
隱性課程是有意識和無意識的有機結合。如果缺乏有意識的個體，面對有利于素質提高的環境與氛圍就會視而不見，聽而不聞。所以，教師應在日常的教學中，積極構建學生自主學習氛圍，構建科學環境網絡，以促使學生有意識地內化環境中的教育因素，提高自身的素質。
參考文獻：
［1］鄧道宣，羅明禮.國內外隱性課程研究述論［j］.成都教育學院學報，，（12）.
［2］［3］國家教育部.全日制義務教育科學（7―9年級）課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，，第1版.
小學教育課程大全（17篇）篇十六
每周安排兩個班，每班三天，每天從早上7：40開始至中午放學，下午從14：00開始至晚自習前（晚餐之后重點做好保潔），實行全校全天公共區域、樓道等清潔大包干，其余時間各班只負責本班教室清潔掃除（因需要特別安排除外），這項內容視為學生的社會實踐活動，由班級評分記入學生操行成績。
二、班級及個人職責。
（一）班級職責。
1、負責教學樓、實驗樓的樓道、樓梯、及樓梯扶手、通風窗、鏡子等的打掃及保潔；
2、負責學校臨時教學平房區、操場、游泳池、籃球場、綠化帶的打掃及保潔；
3、負責學校干道掃除及保潔；
4、清除責任區內果皮屑箱內的廢棄物，清洗果皮箱，做到隨時清除；
5、勞動課三天期間的常規值勤，秩序維持及違章糾正記錄。
（二）個人職責。
3、學生具體責任包括以下三個方面：
（1）打掃責任區衛生。
（2）責任區保潔。
（3）責任區常規值勤，違章糾正（包括亂吐亂扔，言行不文明等及有違反校規校紀的其他行為），記錄并上報。
三、組織職責。
（一）教導處。
負責活動安排，標準制定，目標檢測考評，違章情況統計通報，勞動技術指導。
（二）教導處。
負責物質保證，工具發放，回收。
（三）班主任。
分配落實責任，組織督促，指導學生進行勞動保潔，評價每個學生的勞動情況，記入個人操行鑒定評分。安排科任教師的指導區域。
（四）科任教師在所任班級勞動期間按課表規定的該班課程表時間到班上與班主任一起共同組織、指導學生勞動。
四、勞動標準。
（一）樓道。
1、地面無塵、無跡、光亮；
2、墻裙無污跡、潔凈；
3、墻面、墻角、屋頂無塵，光亮；
4、及時清除責任區內果屑箱，有效維持區內秩序，有力糾正違章行為并填寫“違章記錄單”。
（二）公共區。
1、無石塊、紙屑、煙頭等垃圾廢棄物；
2、無積水、痰跡；
3、草坪、綠化地帶無紙團，塑料袋等廢棄物；
4、每日清除兩次以上果皮箱；
5、有效維持責任區內秩序，及時糾正違章填寫“違章記錄單”。
五、檢查及評定。
檢查實行定時檢查和不定時檢查相結合。定時檢查時間是上午9：30、下午14：00及17：00，檢查有普遍和重點抽查兩種形式；班級不合格者除不能參加先進班級評比外，凡涉及到的有關個人該期社會實踐不合格，操行評定不及格。
六、注意事項。
（一）在勞動期間，值周教師應對學生提出具體要求：
1、著裝上崗，不擅離崗位。
2、見到師長，按禮儀標準統一稱“老師好！”
3、上課、下課及課余時間遇到老師要主動為其讓道。
4、不追逐、打鬧，禁止不文明使用勞動工具。
5、在教學樓區、實驗樓和教學樓勞動的同學還應做到：
（1）上課期間不在教室窗戶外張望；
（2）不在樓梯及樓道喧嘩；
（3）走路時腳步放輕。
（二）可通過“聯系本”、座談會及家長會等形式檢查了解在家的勞動情況。
小學教育課程大全（17篇）篇十七
為貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、《教育部關于印發大中小學勞動教育指導綱要（試行）的通知》（教材〔20__〕4號）、《平陽縣新時代中小學“五防五立”育人工作實施方案（試行）》（平教〔20_〕55號）等精神，充分發揮新時代勞動教育的育人功能，切實提高勞動教育的針對性和有效性，結合我縣實際，特制定本實施方案。
一、指導思想。
全面貫徹黨的教育方針，秉持“五育并舉”“五育融合”理念，堅持問題導向、目標導向、效果導向，以“五防五立”育人工作為基礎，以“防四體不勤，立勤勞品質”為核心內容，積極探索新時代勞動教育新模式，切實把勞動教育的各項目標任務落到實處，培養德智體美勞全面發展的新一代平陽學子。
二、勞動教育目標及內容。
(一)主要目標。
1.樹立正確的勞動觀。培養學生正確理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，認識勞動創造人、創造價值、創造財富、創造美好生活的道理，尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。
2.養成良好的勞動品質和習慣。培養學生自覺自愿、認真負責、堅持不懈地參與勞動，形成誠實守信、吃苦耐勞等精神品質和珍惜勞動成果、杜絕鋪張浪費、理性消費等良好習慣。
3.掌握必備的勞動技能。引導學生掌握勞動基本知識和技能，能正確使用日常生活中的勞動工具，注重手腦并用，增強體力、智力和創造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計、操作能力，團隊合作和解決實際問題能力。
4.提高創新的勞動能力。培養學生在學習和借鑒他人的豐富經驗、精湛技藝的基礎上，觀察思考、知行合一。能運用所學知識，嘗試新方法、探索新技術，打破僵化思維方式，推陳出新，提高學生創新勞動的能力和意識。
5.弘揚優秀的勞動精神。培養學生在學習和掌握基本勞動知識、技能的過程中，能深刻領悟勞動的意義價值，深刻領會“幸福是奮斗出來的”時代內涵與意義，繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統和弘揚開拓創新、砥礪奮進的新時代精神。
(二)主要內容。
1.小學低年段。注重勞動意識的啟蒙，以學生個人生活起居和校園生活自理為主要內容開展勞動教育，使學生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。
2.小學中高段。注重勞動習慣的養成，以校園勞動和家庭勞動為主要內容開展勞動教育，能分擔家務勞動，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會勞動最光榮，初步養成熱愛勞動、熱愛生活的態度。
3.初中。注重勞動知識與技能學習，以家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動和職業啟蒙等為主要內容開展勞動教育，體會勞動創造美好生活，養成認真負責、吃苦耐勞的勞動品質和安全意識，增強公共服務意識和擔當精神。
4.普通高中。注重勞動實踐和精神的傳承，結合高中學生職業生涯規劃，圍繞豐富職業體驗，開展服務性勞動實踐和生產勞動實踐，熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創造價值，接受鍛煉、磨煉意志，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。
5.中職學校。注重職業技術技能訓練，結合中職學生專業特點，深化校企合作、產教融合，讓學生參與專業實習實訓、技能競賽等活動，積極投身工藝升級、技術革新、發明創造等，增強職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。
三、實施舉措。
(一)落實勞動教育基礎課程。
1.開設勞動教育課程。各中小學可依托國家教材和省編地方教材，切實承擔實施勞動教育主體責任，制定勞動教育教學計劃，明確勞動教育內容及目標要求，設立勞動教育必修課程，將勞動與技術、信息技術課程、高中技術（含信息技術、通用技術）課程以及綜合實踐活動課程作為勞動教育的重要渠道，進行必要統籌，開齊開足，確保每周勞動教育必修課程平均不少于1課時。
2.有機滲透學科教學。各中小學要有重點的在中小學道德與法治（思政）、語文、歷史、藝術等學科滲透勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀；增加歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。學科教學中更應強化知識的實際應用，將日常生活中真實的問題引入課堂，引導學生運用所學知識解決實際問題。積極探索整合科學、技術、工程、藝術和數學等學科（steam）的跨學科學習活動。
3.開發勞動精品課程。各中小學要依據本校的校情和學情實際，因地制宜，積極開發勞動教育精品課程。可充分結合當地資源，開發以家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等富有本校特色的課程體系。普通高中及中職學校可結合當地產業和學生需求，開發豐富的職業技能類課程。可充分結合綜合實踐活動、創客空間、職業實踐等載體，讓勞動教育課程富有多樣化和地方氣息，落到實處，達到育人實效。
(二)開展校園勞動體驗行動。
1.建設校園勞動實踐基地。要充分挖掘校園勞動資源，組織學生參與校園衛生保潔、綠化美化和管理服務等勞動，讓校園成為學生勞動“宅基地”。建設木工、金工、家政等類別勞動實踐教室，讓勞動實踐教室成為學生勞動“自留地”。建設學工、學農、職業體驗等類別校內外勞動實踐基地，讓勞動實踐基地成為學生勞動“承包地”。（校內勞動基地建設具體要求，參照附件2、附件3。）。
2.開展校園勞動主題活動。要充分結合學雷鋒紀念日、植樹節、勞動節、豐收節、志愿者日、班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演及興趣小組、社團等開展勞動主題教育。將勞動教育與勞動實踐、勞動文化緊密結合，與二十四節氣等中國傳統勞動所包含的人生智慧緊密結合，提升勞動教育的育人內涵。
3.開展校園勞動周活動。在每年四月底和五月初期間，開展全縣中小學勞動周系列主題教育，各中小學要充分結合學校、家庭和社會的三位一體育人網絡，以校園勞動主題教育、家務和校外勞動項目實踐、校園勞動技能競賽、勞動成果展等為主要內容，努力激發學生勞動興趣，全面提高學生勞動素養。中職學校可開展職業教育周、職業體驗實踐月等產教融合活動，進一步加強學生職業道德，培養工匠精神。
(三)開展家庭勞動參與行動。
1.鼓勵家長的引領作用。要通過家長學校（數字家長學校）、家長會、家委會等家校共育渠道，利用致家長倡議書、專題教育、社區宣講、網絡媒體等途徑，廣泛宣傳勞動教育的重要性，引領家長樹立正確的勞動觀，切實讓家長理解與體會勞動教育在家庭教育中的重要作用。通過家長的言傳身教，手把手教，鼓勵孩子掌握生活基本技能，培養孩子生活自理意識和能力，引導孩子主動承擔家務勞動，參與家庭事務管理，建立幸福美滿、民主和諧、健康長久的親子關系。
2.制定家務勞動清單。根據學生各年齡段特點，制定家庭勞動活動清單，利用衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子掌握洗衣、做飯、居家美化等必要的家務勞動技能。根據學生實際，可設置一些、有一定難度的出力出汗項目，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志。其中，義務教育段學生每學年必須掌握1-2項勞動技能，實行家校聯動評價，做到人人會過關、人人都掌握、人人有收獲。
3.開展親子勞動實踐。要鼓勵家長充分利用傳統節假日、周末等時間節點，根據當地農業生產、社區、商場、社會各機構等需求，攜手孩子參加各項有益的勞動體驗和社會實踐，進一步讓學生懂得“勞動最光榮”，讓學生造就無私奉獻的精神品質，進一步鞏固良好的親子關系。
(四)開展校外勞動實踐行動。
1.開展生產勞動。要充分利用平陽縣中小學綜合實踐基地、研學實踐營地（基地）、校內外勞動基地、工廠、農場等社會資源，組織學生開展工業、農業等生產勞動，讓學生學習專業知識，掌握基礎技能。
2.開展公益勞動。要充分利用傳統節假日、志愿者日、世界環境日等，深入社區、養老院、商場、醫院、動車站等社會場所，開展學生公益勞動和志愿服務，在公益勞動、志愿服務中提高服務技能，體會勞動光榮，樹立服務意識，強化社會責任感。
3.開展創新勞動。要結合科技創新、社團活動、研學旅行等開展工藝創作、藝術創作、科技創新、科技制作的創新勞動，提高創造性勞動能力，培養勇于創新、刻苦鉆研的勞動精神。
四、保障機制。
(一)加強組織領導。縣教育局將進一步加強新時代勞動教育的領導，成立由局長任組長，分管領導任副組長，主要職能科室統籌協調的領導小組，落實勞動教育責任主體。各學區、直屬校要相應成立勞動教育工作領導小組，明確目標任務，制定實施方案，精心組織安排，落實工作責任，努力構建政府、學校、家庭、社會和企業的“五位一體”的新時代勞動教育體系。
(二)加強隊伍建設。縣教育局將建立具備理論講授、訓練帶教、實踐指導能力的專兼職相結合的勞動教育教師隊伍。根據學校勞動教育實際需要，為學校配備必要的專任教師，并探索建立中職學校與普通中小學師資交流共享機制。把勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性。對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業化水平。探索培訓、晉職、評優等配套制度建設。
(三)加強資源開發。縣教育局將積極創造條件，因校制宜，加強勞動教育場地或實踐基地建設。各校可通過自建或利用社會資源，建立以生存體驗、素質拓展、科學實踐等為主要內容的規模適當、富有特色、功能完備的勞動實踐教育基地，滿足學生勞動實踐需要。積極探索和打造學生勞動教育評價數字化信息平臺，推進學生勞動成果、勞動綜合素養評價等信息錄入。
(四)加強典型引路。縣教育局將推進中小學勞動教育聯盟學校建設，架構校際勞動教育的聯系和成功經驗分享的橋梁，共同商討新時代勞動教育新模式和新體系，進一步推進學區、學校、營地（基地）和企業等聯系，推典型、做示范，加強各方資源共享，進一步促進我縣各中小學新時代勞動教育落地生根，形成新局面。
(五)加強安全保障機制。各中小學要制定勞動實踐活動風險防控預案，完善應急與事故處理機制，落實安全責任。實施學生外出備案制度，做到“活動有方案，行前有備案，應急有預案”，并事先報備縣教育局安保科。要進一步加強勞動安全教育、演練及實訓，切實提高師生的安全防范意識、應急避險和自救互救能力。適度安排勞動強度、時長，合理設計勞動任務及場所設施，科學評估勞動實踐的安全風險，認真排查，清除輻射、疾病傳染等安全隱患。
(六)加強督導評價。縣教育局將進一步加強各校勞動教育督導評價，將其納入平陽縣中小學發展性評價體系，以督導促落實。各校要健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法。根據學生掌握勞動技能和價值體認情況為重點，通過平時表現評價、學期綜合評價、學校勞動教育必修課程完成情況、參與校外生產勞動和服務性勞動情況等形式評價，并納入學生綜合素質評價，作為學生評優評先的重要參考依據。
(七)加強輿論宣傳。各中小學要大力宣傳馬克思主義勞動觀，推廣勞動教育典型經驗。積極宣傳企事業單位和社會機構提供勞動教育服務的好做法、典型人物及事跡。推出形式多樣的新聞報道和融媒體產品，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，營造全社會關心和支持平陽縣中小學新時代勞動教育的良好氛圍。
五、本辦法自20__年6月25日起實施。