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數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇一
它不是一般的思想教育和知識教育，而是從觀念到行為貫穿在日常生活許多領域之中的全方位的教育。財商教育是一個新興的教育領域和系統工程，需要社會、學校、家庭高度重視和大力支持。隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，財商教育的重要性也隨之凸顯。本文根據已有研究成果，就近年來國內外財商教育研究作一簡要述評。
財商是由美國日裔學者羅伯特?清崎在《富爸爸，窮爸爸》一書中最先提出的，它包括兩方面的能力：一是正確認識財富以及財富增長規律的能力(即價值觀);二是正確應用財富及財富增長規律的能力。財商主要由以下四個方面的知識構成：一是財務知識，即閱讀理解數字的能力;二是投資知識，也就是錢生錢的科學;三是市場知識，即有關供給與需求的科學;四是法律知識，即有關會計、法律及稅收之類的規定。他認為財商實際上是才能和技巧的結合，財商可以要求人們不要為金錢工作，而要讓金錢為你工作，要求人們必須真正了解金錢及其內在的規律。
西方理財教育萌芽于上世紀經濟大蕭條時期，由于人們經歷過經濟的衰退，因而格外關注自己手頭財富的保值。自50年代以來，美國絕大多數州政府就已經先行一步，先后在中學和大學開始經濟學、管理學相關課程的改革，讓學生獲取最基本的理財知識。
20世紀70年代，美國理財教育進入初步形成期。美。
國學。
者尼爾?古德費雷在《錢不是長在樹上的》中明確提出了少年兒童理財教育的目的：8歲懂得要掙錢必須要靠勞動，并且學會存錢;9歲學會簡單制定用錢計劃，買東西能夠貨比三家;10歲時懂得節省，以備不時之需;12歲時能夠制定并執行稍長時間的開支計劃，逐步樹立起正確的金錢觀。這些內容最初只是本書作者個人的指導性建議，但后來被廣泛運用于美國各所學校的理財教育中，并且帶動了教學改革。
20世紀80年代以后，美國理財教育進入了成熟深化期。20世紀80年代初，羅伯特?清崎在其《富爸爸，窮爸爸》一書中正式提出了財商的概念，從人的基本素質的角度進一步解釋了理財教育。這一概念的提出，一方面促進了理財教育的發展，也為理財教育提供了正式的理論依據。同時期，美國學者安德森也系統地論述了理財教育概念。他認為理財教育就是能夠讓更多的人學會設立理財目標，認識收入的作用，制訂、應用并不斷調整理財計劃的一系列環節。簡而言之，理財教育就是教人們更大限度地積累財富、更加合理地使用財富，這為美國乃至國際理財教育進一步指明了方向，同時也得到了美國政府的大力支持。
到了20世紀90年代，美國理財教育理論和實踐不斷成熟，進入了多樣化發展時期，形成了以學校理財教育為主導，理財機構、社區、家庭為輔助，四者全方位結合的教育模式。而專家學者也從未停止研究，1997年，美國經濟學教育國家委員會的專家道格拉斯和加內特就美國中小學理財教育對孩子成年后理財行為的影響進行了實證研究。結果表明，兒時的理財教育對于他們日后更好地積累財富、更有計劃地使用財富有潛移默化的影響。2017年，美國立法把理財課程作為基礎教育的一個內容。美國教育部資助發起了一個“為美國而儲蓄”的計劃，全國34個州的3000所中小學也參加了這項計劃，普及財商教育。2017年2月，時任美聯儲主席的艾倫?格林斯潘在國會發表講話時，談到需要給學校的孩子進行財務知識的教育，他說：“為了我們國家的發展進步，財商教育是世界第一的國家保持自己實力的關鍵。”
20世紀90年代以來，隨著市場經濟的發展和國外理財教育思想的傳播，理財教育日益為我國教育理論和實踐領域所關注，理財教育從理念走進了學校實踐。我國自推行素質教育以來進行了新課程改革，將理財教育滲透到中小學課本中。在小學《品德與社會》新課標中有一個《花錢的學問》的專題，重點介紹錢是怎樣得來的，如何花錢的一些基礎知識和技能，以及如何在消費時維護自己的合法權益等問題，讓學生掌握理財中的最基本知識，培養最基本的素質。作為國際金融城市的上海，在青少年理財教育方面也已經領先發展，在當地中小學教材中分別設有儲蓄、保險、消費、理財等內容，一些學校還通過實踐教學開展理財教育。另外，一些電視臺、廣播臺、報社和網站也相繼開設了青少年理財教育專欄響應理財教育。可以說，在我國作為國家或地方教育政府層面，理財教育也已經從一個教育領域逐漸滲透到學生平時的課堂學習之中了，下一步我們需要做的是將其中一些零散的資源進行相應的整合，以更好地發揮它們的效用。
目前，國內學術界還沒有關于財商的統一定義，有代表性的觀點主要有兩種。第一種觀點是最為流行的，認為財商是一個人認識財富和駕馭金錢的能力，主要指個人在財富管理方面的智力和能力，是打理錢財的智慧。第二種觀點則認為財商是評價一個人財經素質的指標，是對個體的經濟知識和經濟能力在同齡人中相對位置的度量。
王志綱在其書《財智時代：王志綱的觀點》中提出了“財智時代”的觀點。他認為，我們現今所處的時代，被西方人稱為知識經濟時代，中國則處在農業文明、工業文明、后工業文明并存時期，它有個更加貼切的說法――財智時代。它不同于純粹的知識經濟時代，也不同于以往以財為主、以智為輔的財富時代，而是一個“財智平等、以財求智、以智生財、財智相融的特別時期”。熊開輝在其《fq財商：如何提高駕駁金錢的能力》中將財商觀念的內容分為金錢觀、價值觀、學習觀、職業觀、風險觀、未來觀、成功觀等。《中國青年研究》雜志社的劉俊彥社長認為財商包括以下幾個要素：對金錢的認識、如何發現并把握商機，或者說是如何創造財富、日常理財能力及消費素質等。中國財商教育的先行者――湯小明，也是《富爸爸，窮爸爸》一書在中國的推行者，他解釋道，財商即財富智商，是指一個人認識和駕馭金錢運動規律的能力，它包括觀念、知識、行為三個層次的東西……財商將決定一個人一生受金錢左右的程度和他的富裕程度。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇二
引導學生根據給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。
經歷簡單的數據收集和整理過程，能夠用自己的方式呈現收集的數據。
初步學會與他人合作交流。
體會到生活中處處有數學。
（一）感知分類。
出示兩個文具店，提問：你喜歡哪一個，為什么？
揭示課題，生活中把一樣的東西放在一起就叫分類。
（板書課題：分類）。
（二）體驗分類。
教師（出示例1）：小朋友們到游樂園玩，買了許多氣球。看，多漂亮！
教師：這些漂亮的氣球有什么不同的地方？（板書“形狀、顏色”）。
1、按給定標準分類計數，探索記錄方法。
教師：能按照形狀分一分并告訴大家每種氣球有多少個嗎？
學生分組活動并想辦法記錄分類結果。
教師：現在請大家展示分類的結果，并討論“你喜歡哪種記錄結果的方式，為什么？”
教師小結：雖然大家記錄結果的方式不同，但仔細觀察整理的結果，你有什么發現？
教師：記錄的形式多樣，為什么整理的結果相同？
教師結合不同的呈現方式，引導學生分析數據——哪種氣球最多？哪種氣球最少？使學生讀懂各種呈現方式，體會不同呈現方式的特點。
2、按顏色分類計數，選擇喜歡的形式記錄結果。
學生展示分類結果，
教師組織交流、評價：你覺得他做的怎么樣？說說理由。
3、在對比中體會。
教師：剛才我們分的都是這些氣球，為什么分類的結果不一樣呢？
教師：無論結果怎么樣，什么應該是不變的？
1、課件出示練習七2、題。
（1）教師帶領學生完成第（1）題。
（2）學生自己完成第（2）題。
（3）討論：分的都是這些卡片，為什么分類的結果不同？
2、課件播放生活中的分類（超市、圖書館）。
今天同學們都學到了哪些知識？這些知識對你有什么幫助？
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇三
數學活動的內容具有啟蒙性、探索性和生活性。幼兒對所學的內容有一個較為具體的感知，對圖形有了一個較規律系統的認識。并且和幼兒的生活息息相關，既培養了幼兒對圖形的感受力和認識力又培養了幼兒初步的探索能力和理論聯系實際的能力。為發揮排序促進幼兒思維能力發展的作用，設計了此活動。
二、說教材。
三、說目標。
首先要對幼兒進行興趣的培養，才能激發幼兒的學習欲望，因此，我在本次教學活動中有二點嘗試。
1、運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣。
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，根據幼兒的年齡特點和教學內容，開展一些與教學有關的游戲特點，同時能激發幼兒的學習，也是提高教學質量的有效的途徑。
2、讓幼兒通過觀察，自己動手，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒觀察說出它們都是圓形寶寶，并能細細地，有順序地操作。
所以該活動目標是教學活動的起點和總結，對此活動起著向導作用，根據幼兒的年齡特點和實際情況，確定以下該活動的目標：
1、能夠按形狀特征進行圖形分類與排列。
2、能細細地，有順序地操作。
根據目標，我把活動的重，難點定為第一個目標，幼兒能夠按形狀特征進行分類與排列。
四、說準備。
1、圓形，三角形，方形若干。
2、每組若干幾何圖形。
重點：在教師引導下找出圖形排序規律。
難點：按一定順序排序。
五、說教法。
（一）、教法。
《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者，合作者。教學活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料之外，還從中挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學，活動中我運用了。
1、游戲法：
以游戲的形式引出活動，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒把幾何圖形按形狀分成三類。
2、示范法。
通過示范把各種不同顏色，大小的圓形排成一橫排，引導幼兒觀察說出他們都是怎么排列的。
六、說學法。
幼兒是學習的主角，要以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與更多的探索活動，這不僅提高幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發幼兒的學習興趣。
七、說過程。
1、游戲“開火車”
在游戲中，讓幼兒觀察說出它們都是圓形，正方形和三角形，并能通過觀察，操作等方法鞏固學習三種幾何圖形。
2、幼兒操作。
引導幼兒正確認識圓形，正方形，三角形等形狀，將三種圖形分類并排成三行。
整個活動程序的安排符合小班幼兒的學習特點和規律，因此，我想通過這樣的一個活動，孩子們不僅能認識幾何圖形，更能詳細地說出各種圖形的區別。
八、說延伸。
數學區中，提供木珠，各種塑料雪花片，圖形片，可供{色、形狀、大小排序。家長在家也可讓孩子將鞋子、衣服、毛巾等按大小、顏色排序。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇四
1、通過和操作提高幼兒對數學活動的興趣，培養良好的操作習慣。
2、復習5以內數與量的對應，學習一一對應比較5以內多少，并理解多與少的相對性。
3、培養幼兒觀察力、比較力和思維的邏輯性。
活動準備。
1、t課件。
2、霹靂貓數學幼兒用書、數字卡。
3、實物卡，畫有1——5個動物的胸牌與幼兒人數相等。
活動過程。
一、互動：看書舉卡練習5以內數與量的對應。
1、引導幼兒看書：書上畫的是在哪里？數數每種動物有幾個，把數量記在心里。
2、請幼兒根據小書上畫面動物的數量舉相應的數字卡，老師按幼兒卡片上的數字在課件中添上相應數量的動物。
二、學習與操作：多還是少學習比較多少。
1、提問：動物園里哪種動物最多？（用課件一一對應驗證）。
2、馬的數量是多少？你認為馬多還是少？為什么？
3、請幼兒用自己的卡片在桌面上用一一對應的方法比較：馬和誰比多，為什么？馬和誰比少，為什么？使幼兒了解多少是數量來決定的，且具有相對性。
4、請幼兒對照課件和書上小圖用一一對應的方法比較大象與山羊、鴕鳥與猴，并將結果記錄在書本上。
三、活動：找個朋友比一比鞏固比較多少以及多少的相對性。
1、每名幼兒掛一個畫有1——5個動物的胸牌，邊說說唱唱邊找朋友比多少，找一個朋友比一比，找一個朋友比一比，數量多的站起來，數量少的請蹲下。
2、幼兒交換朋友比較2-3次，然后交換胸牌再。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇五
摘要：在新課程理念的指引下，小學數學課堂呈現充滿教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學生全面發展的能力培養下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創新思維能力的培養成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學生的創意想象和創造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創設出最佳的課堂效果。
關鍵詞：自主學習能力；創新思維；小學數學
在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養的過程中，注重小學生全面素質的培養，包括自主學習能力和創新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標
一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性
數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失
在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的'比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。
在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。
（一）提高數學知識吸收的質量
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。
（二）為后續的數學知識學習奠定基礎
小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。
（三）自主發現和自主學習能力的培養
小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。
小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。
（一）數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性
合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
2、以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3、以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學“10以內的數字”的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數字王國里，數字9發現自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。”其他的數字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想象，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇六
：小學是一個人學習習慣與思維方式養成的基礎階段，尤其是對于剛步入學校接受系統知識教育的孩子而言，更是如此。小學數學新課改要求，教師在開展小學數學教學中，既要授予學生數學基礎知識，又要培養學生獨立思考、自主探究等思維能力，以此來激發學生對數學學習的興趣和信心，從而達到有效學習的效果。文章基于小學數學現行教材優勢分析，進一步探究了小學數學培養學生數學思維方式的原則與具體策略，以期讓學生切實感受到學習數學的真諦，并在日后的學習中能夠更加全面地學習數學、了解數學。
自新課程改革實施以來，小學階段的數學教學目標發生了較大變化，其中培養和提升學生數學思維能力成為新形勢下小學數學教學的重要任務之一。眾所周知，數學知識本身比較抽象，且邏輯性較強。學習者只有具備一定的數學思維能力，才有可能學好數學知識。為此，在新課程改革背景下，充分利用現行數學教材有利于培養學生數學思維能力的優勢，遵循相關培養原則，制定并實施行之有效的培養策略，來不斷夯實學生的數學基礎知識和提高數學思維能力，則成為當前廣大數學教師教研的重中之重。
與傳統教材相比，現行的小學數學教材明顯更利于培養學生的數學思維能力，概而言之，其主要具備以下兩方面優勢。
（一）教材內容編排得當，銜接自然。
小學階段的數學教學主要內容大致包括空間和圖形、統計和概率、數與代數，以及部分數學實踐與應用的相關講解。與傳統教材相比，現行的小學數學教材各個模塊之間的內容設置更加合理，銜接也較為自然，易于學生學習與掌握數學知識。尤其是在涉及比較復雜的空間圖形內容方面，其通過各類活動來幫助學生理解，從而達到降低理解難度的目的，這無疑對培養學生數學思維能力大有助益。
（二）教學形式更加多樣化。
現行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類形式對提高學生發現問題、思考問題及解決問題等能力十分有益。同時，教材中還設置了許多開放式的學習活動，讓學生得以有效學習和思考，顛覆了傳統教材只重學術知識與結論學習的方式，使得學生的學習更加豐富、有趣味，并具有開放性，從而促進學生更加自覺、主動地學習數學知識和培養自主思考能力。
結合教學實踐經驗，在小學數學教學培養學生數學思維方式及能力方面，作者提出以下幾項原則：
（一）“授人以魚，不如授人以漁”的原則。
小學數學思維的培養，并非單純依靠教師傳授就可達到，同樣也不能依靠學生模仿、復制他人，或者通過死記硬背的方式獲得。對于學生數學思維方式及能力的培養，實際上應當通過進行各類數學教學活動來實現。為此，教師在實際教學過程中，應當秉持“授人以魚，不如授人以漁”的原則，積極創設各類數學教學活動，引導學生積極參與，并對活動中所涉及的數學知識進行充分地觀察、實驗、探索和推理，從而獲得真實的學習體驗，以此才有可能促進學生對數學知識的理解和掌握，進而實現培養學生數學思維方式及能力的`目標。
（二）“教”與“學”有機結合的原則。
通過教學實踐可知，數學知識的教學與數學思維的培養是一個緊密聯系的整體，教師在教授數學知識的同時，不能忽視對學生數學思維的培養，而學生數學思維的養成又蘊含在數學知識的教學過程當中，兩者密切聯系、相互促進、相輔相成。為此，在實際教學當中，教師應當充分做到“教”與“學”的有機結合，在教學數學知識中積極尋找其所蘊含的數學思維，并在實際教學中加以利用和拓展。
（三）循序漸進的原則。
數學思維作為人類思維的一種，其本身具有客觀規律。無論是在數學知識的學習，還是數學思維的培養當中，都無法一蹴而就。因而，要培養學生數學思維，則應當充分認識該思維所具有的客觀規律，依據循序漸進的原則，逐步培養、逐層推進、逐漸提升。
在小學數學教育當中，培養學生數學思維方式及能力可從以下幾方面入手：
（一）運用口算培養學生思維敏捷性。
明算理、會算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過學生拼玩過程來進行算理學，使學生在拼玩中充分理解數學和培養思維能力；“會算法”則指的是一種筆算的訓練方法，其對啟發學生智力，培養學生思維而言，無疑是一把“金鑰匙”；“練速度”則是一種訓練速度的方式，通過該方式能夠增加學生思維的敏捷性與提高學生的反應速度，從而有利于對學生思維能力的培養。整體上看，利用口算培養學生數學思維不失為一個好的方法，但在具體實施過程中，應當注意以下兩點：一是口算過程盡量少動筆；二是口算時間應當進行限制。做到了以上兩點，才能充分發揮口算培養學生思維敏捷性的優勢，達到培養學生數學思維能力的目的。
（二）創設情境來誘導學生思維。
同其他學科相比，數學知識顯得較為枯燥、抽象，為此，教師要善于利用情境創設的手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、趣味化，以此來誘導學生主動學習興趣，激發其求知的欲望，從而助其深化對知識的學習與理解。例如，在學習奇偶數內容時，教師可以利用學生的學號，分別抽取學號為奇數或者偶數的學生，檢查其對該課的具體學習情況。通過簡答的情境創設，能夠讓學生在愉快、輕松的狀態下進行學習，從而增強學習效果。
（三）聯系實際以拓展學生思維。
數學知識源于生活且用于生活，教師在教學過程中，應當將數學知識同實際生活緊密結合，以此來培養和提升學生的觀察能力與數學思維能力，使學生掌握知識并做到學以致用。例如，在學習《比例尺》一課時，教師可以提前準備一張地圖，讓學生根據地圖來測量北京至天津的距離，在未學習比例尺之前，學生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何通過一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的距離。面對學生的困惑與好奇心，作者乘勢導入新課《比例尺》的教學，通過對比例尺概念的講解以及對上述情景問題的解答，學生的學習熱情被充分激發出來，并且更加認真地投入到課堂學習之中，起到了良好的教學效果，使得學生在學習數學知識的同時，也更加關注數學知識在實際生活中的應用，達到擴大學生知識面與拓展學生思維的效果。
（四）巧設結尾來增強學生思維連貫性。
有效的課堂導入有助于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，與之相對應的是，巧妙的課堂結尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學生鞏固和深化知識方面，作用更是明顯。例如，在學習《約數和倍數》一課時，教師可以在課堂的結尾環節設置“動腦筋離開課堂”的游戲來結束課堂。游戲的內容就是該課所學習的知識，即教師取出一張帶有數字的卡片，要求學號是卡片數字的倍數的同學，講出自己學號是卡片數字的幾倍之后，就可以離開教室。通過設置這樣一個有趣的小游戲作為課堂結尾，不僅強化了學生對知識的學習興趣與理解程度，同時也增強了學生思維的連貫性。
綜上所述，在小學教育階段，通過數學學科知識教學來培養學生思維能力，既有助于提升學生的學習水平，又能幫助學生實現全面發展。為此，教師在實際教學中，要充分借用教材優勢，科學采取相關策略和方法，來培養學生的數學思維方式和能力，以此提升學生學習的有效性與思維的全面性。
[1]劉勇.小學數學中以滲透方式培養學生的思維能力分析[j].中國校外教育，20xx,(7).
[2]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[j].中國校外教育，20xx,(11).
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇七
毛振明博士將教學模式定義為“是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上”。以此定義為依據，“結構一定向”體育教學模式是指以結構化與定向化教學觀點及其理論依據為指導，開展各種體育教學活動，不斷構建學生的各種心理結構，以促使學生向著預定的目標方向變化的一種教學模式。簡言之，“結構一定向”體育教學模式就是依據“結構一定向”教學思想觀點和理論，圍繞每一教學活動單元而展開的體育教學設計。實施結構化與定向化體育教學關鍵在于操作技能形成規律在教學實踐中的合理運用。
1.2組成因素分析。
“結構一定向”體育教學模式由教學思想、教學空間、教學程序、考核評價等四個因素組成(圖1)，以教學思想為中心，教學空間、教學程序、考核評價三者相互聯系、相互制約，形成一個完整的系統。教學空間既是制定和執行教學程序的指南，又是教學考核與評價的標準與規范。因此，明確教學空間既是構建教學模式的出發點，也是形成教學模式的歸宿，是“結構一定向”體育教學模式的核心。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇八
基于目前電子商務專業的畢業生就業率遠低于全國普通高校畢業生的平均就業率的現象，經過我們仔細分析不難發現，根源還是在于當前眾多院校人才培養模式上出現了問題。
（1）專業定位不明。很多院校只強調說電子商務專業是培養復合型人才，卻忽視一個問題，就是我國的普通高等教育還是屬于一種基礎教育。這種基礎教育與當前就業市場對專業性的強調之間出現了矛盾。如果我們在基礎教育的基礎上再強調培養“萬能”人才，那就更無法突出“專業性”。所以說這種復合型人才也需要突出其專業性的一面。
（2）缺乏市場導向。很多學校電子商務專業人才培養不以市場需求為導向，不考慮不同行業對電子商務人才需求的特點，一味閉門造車，讓市場去適應教育，這顯然是脫離實際的做法。
（3）課程設置不合理。主要表現為將技術和商務方面的課程簡單的湊在一起，也沒有主次輕重之分，加上技術方面脫離實際應用平臺，商務方面又遠離實踐。
（4）教育資源配置不合理。主要表現在兩個方面，一是師資力量薄弱，很多從事電子商務教學的老師缺乏實踐經驗，所以很多課程的傳授就脫離了實際。二是通才教育的思想使得老師對所有的學生都采用同一教學模式，不能實現因才施教。
這種局面如果不能及時扭轉，將嚴重影響中國電子商務的發展進程，一方面是高校培養出來的人才因不適合企業的需要而面臨失業的壓力，也因此浪費國家大量的教育資源；另一方面高校也因為電子商務專業低就業率而失去學科發展的推動力。
一、定制教育與模塊化教學模式的基本思想和特點。
所謂定制教育實際上是借鑒企業界的定制營銷模式，對一個學校來說，學生就是其打造出來的產品，其培養出來的學生就業如何，就要看其是否滿足用人單位的需求。為了更好的解決院校教育與企業需求之間錯位這一最突出的問題，我們就有必要細分行業市場，針對不同行業對電子商務方面人才需求的不同特點，為電子商務學科設計不同的專業方向，明確專業方向的定位，且專業方向要圍繞特定行業對電子商務的需求不同而專門設計相應的課程，以達到定制教育的目的。
而模塊化教學模式是根據定制教育思想，將電子商務學科分為不同的專業方向，并根據不同的專業方向、教學內容和培養人才類型的不同，將學校現有的教育資源科學地劃分為若干個可以有機搭配和組合的模塊，并根據不同培養對象選擇不同的模塊內容進行教學的一種方法，而每個教學模塊都有不同的教學團隊。這種教育模式的特點表現為以下幾點：
（1）發揮了教學團隊的作用。
（2）實現了應才施教的目的。
（3）強化了學科教育的專業性。
（4）充分利用了教學資源。
二、定制教育與模塊化教學模式的實施。
定制教育與模塊化教學模式其出發點就要強化專業特點、明確專業目標、把握學生就業方面，重組教學內容以保證學生以較高效率修完所需課程的相關內容并具備相應專業技能。其基本實施步驟可以分為五步。
1.細分行業市場，確定專業方向。
當前電子商務專業的學生最關心的問題還是電子商務職業發展的方向和定位，所以建立學生的職業感是非常重要的一項任務，這就要求學科一定要結合企業的需求，在遵循寬窄適當、前景看好的`原則基礎上，結合學科的現有資源和傳統產業的細分原則，為電子商務專業細分方向。
2.重新設置課程，組建教學團隊。
將教學資源模塊化，分為公共教學模塊和專業教學模塊，公共教學模塊是不論任何專業發展方向的學生都必須要掌握的內容。而專業教學模塊是按照不同行業細分的專業方向設置的，具有很強的針對性與專業性，并且根據不同教學模塊組建不同的教學團隊，實現教學資源的優化配置。
3.動態管理學生，構建學習班組。
4.模塊教學，應才施教。
所謂“模塊化教學”實質上就是將現有的教學資源按照不同的專業方向進行模塊化，并根據不同培養對象選擇不同的模塊內容進行教學，這樣做的好處在于能夠結合企業需求的實際情況兼顧學生自己的興趣，并且避免了講授知識的重復性。原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為政，內容重復，課時膨脹。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授，有針對性的進行教學。
5.反饋評價。
任何一項改革都必須要在實踐中不斷改進，定制教育與模塊化教學模式作為一項新的教改模式也是如此。在實踐中，如果我們發現學生修完所有課程后，仍然對專業方向不明確，就有必要重新進行課程設置；如果學生有了明確的專業方向，但缺乏動手和實踐能力，就有必要增加實踐環節的教學，同時調整教學團隊，加強對老師的職業培訓。如果是因為學生自我完成有困難，則在教師輔導下由學生完成；如果在這個模塊的教學中，個別學生總無法完成目標，則證明這部分學生的理想與自身能力有比較大的差距，教師應幫助學生在對自身能力的重新認識的基礎上重新界定目標和專業方向。總之，要通過不斷實踐-反饋-改革-再實踐的過程來優化教學模式。
三、定制教育與模塊化教學模式的局限性。
定制教育和模塊化教學模式的局限性主要表現在兩個方面：一是專業方向細分標準的確定。由于現實中的行業很多，我們無法按照每個行業設置相應的專業方向，方向細分過窄則不利于學生未來的發展，方向細分過寬則不能體現專業的優勢。二是如果將按照定制教育思想細分的專業方向與按照學科資源劃分的教學模塊有機結合起來。
總之，針對當前電子商務專業出現的培養目標模糊、專業定位不明、學院教育與企業需求脫節，造成學生就業困難，學科發展缺乏動力的問題，定制教育與模塊化教學相結合的模式為這一問題的解決從教改這一角度提出一條新的解決途徑。
參考文獻：
[3]田濟民，牛龍平．電子商務教學研究與實踐[j]．蘭州商學院學報，，（4）．。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇九
益智游戲與小學數學教學的融合比較常見，將一些數學知識融入到益智游戲中，讓學生在游戲中解答問題，感受到解題的樂趣，鍛煉學生的數學思維與數學邏輯能力。益智游戲與數學知識一樣，都是比較注重思考以及邏輯判斷，介于這個共性，益智游戲與小學數學的融合相得益彰。益智游戲需要有充足的耐心與信息，在思考中進行數學問題解答，鍛煉學生的數學思維。比如，根據“100以內數字的四則綜合運算”的重點教學內容是一些帶有括號的、加減與乘除混合的運算，這些運算很容易出錯，教師就可以針對這一點，設置一些益智小游戲。像教師可以準備一些卡片，上面列出許多四則混合運算的算式，根據班里學生的數量與學習程度，將學生分成若干個小組，每一組進行競賽練習，鍛煉學生的運算能力。游戲規則是答對得分，答錯要有相應的“懲罰”措施。在益智游戲刺激下，學生會爭先恐后地計算出算式的答案，激發學生的潛能，增強學生的數學學習自信，學生具備飽滿的熱情、積極的態度去應對數學中的難題。學生在游戲中與老師之間、彼此之間都能進行更多的交流，課堂融洽、歡愉的氛圍，有效緩解學生的畏難情緒，使得學生在以后的數學學習中保持積極樂觀的學習心態，實現小學數學教學的有效性。
角色扮演類游戲與小學數學的融合十分有利于發散學生的思維、開發學生的想象力。角色扮演類游戲優勢在與能綜合其他多種游戲的開展方式，游戲故事內容多種多樣，游戲的路線也能隨著的游戲規定者的意愿進行轉變。角色扮演類游戲的情境設計比較復雜，需要經過教師的仔細考慮才能完成；角色扮演類的場景一般都是在現實空間中虛擬情境，需要具備較大地趣味性，這樣才能發揮出激發學生學習興趣的目的。另外，角色扮演類游戲中的情景設置要與學生的生活密切聯系起來，現實生活中有很多事情都涉及了數學知識，將教學內容融入到固定的情境中，使得學生在游戲過程中深刻理解與體會課堂知識，也能在游戲中學會運用學術知識，感到到數學知識的大用處。比如，在元角分的認識學習中，教師就可以組織一場小型的角色扮演類游戲，像“小小收銀員”的扮演游戲。教師給出若干個物品，標出物品的價格，讓學生之間進行合作分別扮演收銀員與消費者，消費者根據自己的喜好選擇一些物品，然后進行結算。學生在物品的“買賣”中充分認識元角分的進率，利用學生生活中比較常見的情境鞏固學生數學知識的掌握程度，這樣的'角色扮演類游戲比教師花費大量時間去講解的效果要好得多，能有效實現小學數學教學目標。
目前，動作類的教育游戲與小學數學之間的融合也比較常見。動作類的教育游戲具備游戲的趣味性，與小學數學教學的特點，將數學知識變為游戲順利開展的工具，變為游戲的內容，數學知識能很巧妙地融入到游戲中，鍛煉學生的各方面能力，像數學思維能力、智力等，實現小學數學的教學目標。教師可以指導學生進行剪紙、繪畫、實驗等形式來進行動作類游戲，比如讓學生在剪紙活動中認識“三角形、正方形、長方形”等特點。或者開展一些競賽性質的小游戲，鍛煉學生的智力、腦力的同時，也能鍛煉學生的體力、技巧以及合作能力，學生在競賽性質的動作游戲中提高學生的思維敏捷度，培養學生的競爭意識與團隊合作精神，使得小學生的在游戲中感受到學習的樂趣，在思想上接受數學知識的熏陶與培養，進而在以后的學習生活中去應用數學知識，感受生活中數學。教師要注意游戲規則要盡量簡明扼要，操作性強，符合學生的認知規律，在游戲中積極引導學生進行按照規則進行游戲，保證游戲開展的有序性，避免出現課堂氛圍過于活躍而難以控制的情況。小學生天生好動，加上游戲的刺激可能會充分流露出本性，加上一定的游戲規則，能很好地控制學生的行為，保證課堂游戲能有序進行，實現教育游戲與小學數學融合的價值，繼而提高小學數學教學的有效性。
4總結。
教育游戲與小學數學的融合是一個老生常談的話題，文章從益智游戲、角色扮演類游戲以及動作類游戲進行分析，這樣的觀點還缺乏進一步創新，筆者會秉承一線教師的重擔，積極探索與創新，為教育游戲與小學數學的融合探究出更加行之有效的途徑，保證小學數學教學有效性的實現。
參考文獻。
［2］張俊花，王小根．教育游戲與小學數學融合途徑探索［j］．天津市教科院學報，2011，（03）：72－74.
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇十
教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。當然幸福并不永遠表現出輕松自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。
我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。
想到幾個調皮的學生看見了。他們問：“老師，上面寫了什么呀?”這時，其他同學都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什么呀?”
“沒什么。”我說。
“我知道，是要傳遞的情書”一個調皮的男生脫口而出，“老師，念念看。”
“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“老師，就這個?”
“當然了。”我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎。”我朝她那里看了看，發現她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：“繼續認真做題。”
第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，但是你們畢竟還是孩子，現在的任務是學習，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學習，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎?”
她點了點頭，眼里噙著淚花.
我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。
我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。
關于數學的教育敘事二：課堂上教師如何引導學生反思。
在教學中，我們會經常遇到這樣一些問題：教師提出一個問題，往往只有為數不多的學生踴躍回答，說出自己獨特的見解，其他同學經常保持沉默，或者是人云亦云，對學習內容知其然不知其所以然。日子久了，課堂上再也沒有激情，學生依賴性增強，畏難情緒加重，所以我在課堂上注意鼓勵學生回答，關注學生的心理，經常給他們以信心。例如我在教學《測量》一課時，讓學生用自己喜歡的方式測量物體的長度，經過巡視，我發現多數學生將零刻度對準物體的起點，只有一位學生將起點對準刻度10厘米處，然后我讓學生說說自己是怎能樣測量的，原因是什么?答案基本上大同小異，而那一位同學見此情景，舉起的手又悄悄放下了。我讓他起來回答，他說出以零為起點到刻度20厘米和以10厘米為起點到刻度30厘米答案都是一樣的，不知道這樣測量對不對?我隨即表揚了他，再讓其他同學和他的方法比較一下，他的方法可以嗎?于是學生思考之后紛紛舉手回答進行比較，接著又去重新測量，興致頗高，不少同學還有新的發現。
學生有自己獨特的思維品質，在新課程理念指導下的課堂，我們應該利用一切有利因素，用豐富的親身經歷充實教學的過程，促進學生反思。課堂中要注意發現學生思考的閃光點，引導學生去反思。從不同角度對問題進行分析、比較，開闊學生思維的深度與廣度，挖掘學生創新的潛能。
如何做好學生輔差，做好后進生轉化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名學生后轉先絕非易事，這需要教師平時認真細致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性。
教二年級時，那些孩子天真極了，一點點也不懂事，爽性而為，記得有個男生，經常不做作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，喊他到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。他家離學校遠，又難以聯系到家長，后來我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家里比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽后，我非常震驚，一個七、八歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生!如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子!
第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，并不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進生轉化工作。
我采用的措施如下：
1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，并教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒!”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。
2、以優帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲??經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂于上學，樂于聽課了。
3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親昵動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了!
容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著想的美德!
5、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒;他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。
我想，如何做好后進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索!
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇十一
1前言。
隨著職業中學課程改革的進一步實施，新的職業中學學生《體育與健康課程標準》的出臺，與之相適應的職業中學體育課程評價標準相繼推出，擺在職業中學體育教師面前的既是一個機遇，又是一個挑戰。如何上好每堂讓學生既能增加體，技能，又能增加學生體育興趣，培養終身體育能力的課程是關鍵所在。畢竟，在職業中學實施的體育課程改革還處于起步階段，尚待進一步完善，新的模式必然存在著各種弊端，總結兩年的得失成敗，我們在實踐過程中摸索，通過不斷發現問題、研究問題、解決問題，對職業中學體育與健康課程改革有更深層次的認識。
2研究對象與方法。
2.1研究對象。
我市部分學校職業中學學生及體育老師。
2.2研究方法。
問卷調查法：采用問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法；本次調查共發放問卷1000份，回收990份，問卷回收率為99％。
數理統計法：調查得來的數據用數理統計法進行處理。
訪談：與部分學校的體育老師進行教學交流，與部分學生進行座談。
文獻資料法：通過查閱相關文獻，收集到了對本次教學研究具有重要參考價值的信息、資料。
3結果與分析。
3.1通過體育分項教學發現學生體育能力的薄弱，學生之間的差異較大。經過與教師和部分學生訪談表明：學生在體育分項教學過程中，有28%的學生對體育分項教學不能很好的適應，由于一年級的學生來自全區的各個初中，每個初中學校的教學設施、教學模式不盡相同，加之學生自身素質的差異，導致在一開始分項選修教學中，學生表現出來的體育能力不盡相同，城區好于鄉鎮。由于學生剛邁進職業中學的大門，對職業中學體育的教學模式肯定要有一個適應的過程，而分項選修讓學生一進入職業中學就學習單一的有難度技術的動作，體育能力較差的學生無從下手，很不適應，跟不上上課的節奏。學生沒有打好基礎，這一步跨得有點過大。
3.2在教學過程中由于學生選項比教廣泛，師資有限，導致課程沖撞的現狀。調查表明：在課程設置當中，由于學生的選項比較廣泛，所以在設置的項目中，有兩個項目甚至要在同一課中完成，就是有一半的學生活動，一半在上課，輪流交換，不僅教學課時不足，對課的質量有很大的影響，對教學本身又增加難度，同一個班級要備兩個內容的教案。跟學生訪談，有得學生甚至一個學期沒有上過幾節課，自己偷偷到別處活動，沒有在上課的學生稱自己是“游蕩軍團”，很大的弊端就是教學秩序比較混亂，學生不容易管理。
3.3在教學過程中出現每個班人數差異較大，每個老師的上課難易程度不一。根據按項目分班現狀表明：由于學生的喜好項目較多，選項廣度較大，因此在教學分班過程中，出現了上課學生人數差異較大，有的項目報名學生有20名，有的是40名，相差近一半，這樣不僅增加上課難度，另外在教師之間或多或少出現不和諧的因素。
3.4分項選修教學的教學過程中，學生只學其中一個或者兩個項目，只培養了學生的一兩個特長，這與體育課為達到學生體育與健康全面發展的思想相違背。
經調查表明：有75%的學生在分項選修過程中只會選擇自己喜好的一個或者兩個項目。不意嘗試自己不感興趣的項目，寧愿在自己喜好的項目上多鍛煉。所以學生在多次的選項過程中，會多次選擇同一個項目進行學習，職業中學體育與健康的課程目標是全面培養學生，注重學生對體育的愛好和興趣的形成，讓學生在職業中學的兩年學習中只學習一兩個內容，跟體育課程全面發展學生體育與健康的目標相違背。
3。5在分項教學過程中，兩年或者整個職業中學段都上同一個內容，時間跨度太長，教師在安排教學內容上捉襟見肘。在整個職業中學的體育教學過程中，分項選修學生只會選擇一、兩個內容，時間的跨度太大。經學生調查表明：有32%的學生認為設置的時間太長，到后來覺得沒有什么可以學習，在跟部分老師的交談中，部分教師認為單一的一個內容設置的時間太長，在教學內容的安排上捉襟見肘，到一定時候會覺得枯燥，學生失去了上課的新鮮感，教師失去了上課的激情！
4建議。
綜合以上的現狀分析：職業中學體育教學中要注意對學生獨立人格的培養，要注重滿足學生的心理需要，增進學生的心理健康，要重新認識體育技能學習的重要性。我們在新學期開始之始，嘗試新的.教學模式——分年級教學。
一年級按原來的體育與健康課程的教學大綱，目的是為了讓學生適應職業中學體育的教學模式，為二年級的選修做準備，內容的安排上側重點在田徑和體操技巧項目的教學。
二年級教學采用固定項目的分項普修，按照學校的條件設施、師資力量，針對學生普遍感興趣，且容易開展項目的進行課程設置，男生開設籃球、排球、足球、乒乓球等，女生開設健美操、籃球、排球、羽毛球等，每個內容學習時間為半學期，每個內容為14—16課時，一個學期學習兩個內容，四個內容在一學年里面完成。在此基礎上我們還考慮每學期設2—3節選修，為二年級分項選修打基礎。
二年級教學采用學生自主選擇的分項選修，學期開始的第一節課讓學生自主報名，經統計后根據報名人數和項目，結合學校的師資及場地進行有機動的改變，要有利于學生的愛好，有利于教師的教學，有利于教學秩序的良好開展的原則。
二年級進行自主選修的項目設置上，應創造條件，滿足學生的要求，對于學生比較喜歡、當今流行的休閑體育項目，教師應在學生選課前將該項目需考核的內容、標準提供給學生。
5小結。
每一個新教學模式都需要在不斷探索中總結經驗，取得成果，分年級體育教學模式也是一樣，我們在不斷的嘗試中探索符合本校實際的體育教學新模式，將分年級教學模式跟大學體育的教學模式相接軌，讓學生在職業中學階段有一個很好的體育準備，希望經過幾年的嘗試，能形成職業中學體育與健康課程教學的新模式，讓學生充分享受體育帶來的樂趣。
參考文獻：
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數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇十二
體育教學改革是眾多學者研究的重要課題，如華東師大的.郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學》中提出“如何培養學生的健身興趣”，重點闡述了在高校體育教學過程中要加強理論知識的傳授;西安理工大學的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識的傳授，以幫助學生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學者都認為體育理論是十分重要的，如何加強體育理論文化課程的教學是亟待解決的重要問題。經過多位學者的研究及實踐得出，體育教學過程中的理論課與實踐課同堂授課，具體教學改進如下。
3.1理論課和實踐課同堂授課教學模式。
具體要求：在體育教學過程中，體育理論和體育實踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進行理論課教學，在進行理論課教學之前要進行充分的準備，不僅要確保體育理論的真實性，還要盡量確保理論課教學過程中的趣味性，讓學生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評價模式是面向全體學生的，忽視了學生的個體差異性，從而導致一些身體素質較差的學生在評價結果面前喪失了體育學習的信心。可以說，當前較為單一的體育教學評價模式，是對提升學生參與體育活動主動性的極大阻礙。
4初中體育教學提升學生主動參與性的策略分析。
4.1豐富已有體育教學內容。
通過實際走訪調査，筆者發現，當前我國初中體育的教學內容大多較為單一，在課程設置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識的教授。由于教學內容過于單薄，許多教師將教學重點定位為體育技巧的訓練，過多的強調體育動作的標準程度而忽略了體育活動的健身性質，許多學生在教師嚴苛的要求下喪失了學習的積極性，導致體育教學的主動參與度較低。針對這個問題，初中體育教師在進行體育教學的時候，一定要不斷的豐富教學內容，實現體育理論知識與體育技能的完美接軌，運用新穎的教學方法，使得學生的主動參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進行教學形式與教學方法的改進與完善，鼓勵教師將多種形式的活動引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學生的積極性也能夠得到極大的調動，主動參與度也會隨之提高。
4.2強調學生的主體性地位。
學生是教學活動的主體，但是在以往的教學實踐中，學生的主體作用往往得不到充分的發揮。在過去的體育教學過程中，教學活動往往是在教師的主導下進行，學生的主體地位并沒有得到重視，學生處于一個被動接受的地位，通常只是在教師的講解后進行單純動作模仿。這種觀念上的偏差是造成學生學習積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認識到發揮學生主體地位的重要性，在體育課程設計的過程中，要對學生的實際情況進行深入的考量，根據學生的能力與興趣針對性的制定教學目標、‘教學內容與教學進度，使得學生的主體作用得以充分發揮。舉一個例子，教師可以在體育教學活動開始前與結束后對學生進行必要的告知，讓學生了解到所學的課程內容與課程重點，這種方式不僅能夠調動學生的學習積極性，還便于學生進行課下的自學。
4.3著重培養學生的學習興趣。
傳統教學過程中，通常只注重單純的知識傳授，而忽略了對于學生學習興趣的考量。現代初中體育教學，應該著重培養學生的學習興趣，在興趣的指導下，學生的主動參與性才能得到充分調動。在進行體育教學計劃的制定時，教師要深人的考察學生的實際需求與心理薷要，制定出滿足學生需求的體育教學計劃。必要的時候，教師可以根據學生的學習興趣，針對性的進行體育教學內容的安排與調整，從而使得學生學習的積極性得到充分調動，提髙參與體育學習的主動性。教學情境的巧妙創設能夠幫助教師在很短的時間內營造一個良好的教學氛圍，因此，教師可以在體育教學過程中合理的運用這一途徑，學生在教師的引導下，能夠很快的進入到教學情境中，在輕松的體育教學氛圍中完成知識的學習。
5結語。
該文主要立足于當前我國初中體育教學，針對學生主動參與性不髙的問題進行了探討。在上文中，我們首先闡述了提升初中生主動參與初中體育教學的重要性與必要性，然后深入的分析了當前初中生體育學習積極性不髙的原因，針對這些原因進行了必要的策略探討。初中生體育課程的參與程度直接關系到學生綜合素質的發展與人格品質的塑造，對初中體育教育工作者來說，面對教學過程中的困難，一定要積極地進行解決，從根本上提升教學質量與教學效果，使學生都能成長為優秀的社會主義接班人。
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數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇十三
本文從當前我國學校體育教學改革說起,簡要分析了第八次體育課程與教學改革中出現的問題,提出了對新型的體育教學模式進行探索和研究勢在必行的'觀點,并對當前幾種常見的體育教學模式進行了剖析,最后以筆者實施“運動教育”教學模式為例對教學模式的引進和實施過程進行了回顧與總結,為今后研究新型體育教學模式提供理論與實踐參考.
作者：付克翠陳菊平作者單位：廣西師范學院體育學院,廣西,南寧,530023刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：“”(22)分類號：關鍵詞：體育教學模武“運動教育模式”研究過程進展
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇十四
髙職院校是為了滿足社會的需求而在中專、技校等基礎上發展起來的一種新型教育模式，根據國家教育部的要求，髙職院校主要是為社會培養專業技能型人才，因此髙職院校在辦學過程中，過度的重視實踐，忽視理論，體育教學也不例外，過多的強調以職業為導向，根據學生未來可能從事的職業開展相應的體育實踐教學，在一定程度上忽視了體育課的理論教學，這對于髙職生的全面發展是十分不利的。基于此，筆者對髙職院校的體育教學模式改革進行探討。
1高職體育教學現狀。
髙職院校是最近十幾年才發展起來的新型教育模式，經過多年的摸索和改革，目前體育課的教學有多種教學模式并存，在一定程度上豐富了體育教學的理論和實踐，促進了髙職院校體育教學在教學模式、組織形式及評價等方面有了重大的改革，這對全面提髙體育教學質量起到積極的促進作用。然而，由于髙職院校辦學時間短，經驗少，體育教學方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學“重實踐輕理論”，“重實踐”是指在體育課教學過程中重點向學生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學生掌握該體育項目的運動技巧和技能，從而達到鍛煉身體的目的。“輕理論”是指對于高職院校學校體育常識及文化方面的理論教育不重視，重點關注教會髙職院校學生如何健身，但對于健身中的理論知識傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關理論知識。
2體育理論對體育實踐的作用。
隨著目前體育教學理論和實踐的研究發展可知，體育教學過程中理論和實踐的關系日益密切。要提高體育課的教學效果，必須重視體育知識點的落實，只有完全掌握體育理論知識，才能有較強的運動技能。具體來說，體育理論對實踐具有下述兩方面的作用：
2.1認識作用.
經過多年的發展，體育實踐已經積累了十分豐富的經驗和科學事實，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實踐經驗并非能夠自動產生新的理論，而是需要人們持續進行研究，通過具體理論探究，將體育實踐轉化為理論，以便能夠有效掲示體育教學過程的基本規律。理論的重要性在于其對于實踐的解釋功能，體育教學過程中所有實踐都必須要進行深人詳細的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅實的理論基礎。就認識體育實踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質與發展規律，能夠對體育現象進行詳細的解釋，促進人們對體育實踐的深入認識和了解。同時通過體育理論思維，能夠從體育實踐中觀察分析事物的發展趨勢，經過全面、科學的分析和綜合，能夠有利于學生對體育未來的發展進行科學判斷。就更深層次而言，體育理論對于體育實踐的本質、本性等進行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內在規律和運動機制，從而能夠引導學生形成基本的體育理論框架，増進學生對體育的完整理解及不同要素之間的復雜關系進行清晰的梳理，能夠為學生有的方式的思考提供技能通過基本的認識依據。有理性，就有智慧和創意，就能不斷提升學生的認識能力，促動體育實踐的不斷發展，促進體育教學持續進步及適應新時代發展的要求。
2.2價值的啟迪與喚醒功能。
體育理論能夠有效激發學生體育鍛煉的積極性，促進學生對體育本質、價值及意義的領悟。體育實踐是對體育運動的具體體驗，教師只有一種自覺的意識才能通過適當的教學模式進入學生的心靈世界，塑造學生的心靈。在體育教學過程中，合理、科學、深刻的體育理論，能帶給學生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進學生對體育技能進行自覺的思考和審視，更深入的領悟體育教學的內在價值和實際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學生提供規則性與技術性的知識，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學生加深對體育價值的理解。理論對實踐的具體作用在于通過實踐喚醒學生價值觀的認同與精神的再生，引發學生對體育的價值、理想等主題的深人思考。
因此，高職院校的體育教學除了要滿足以“職業為導向”的要求外，還要向學生傳授“一個理念，多個技能”，即通過體育課的教學，要讓學生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時還要讓學生掌握特定的體育技能，是學生認識到體育鍛煉的重要性，形成一種自學自愿的行動。基于此，如何合理安排體育教學過程中的理論和實踐教學是目前體育教師亟待解決的重要課題。
數學教育的最新研究進展（專業15篇）篇十五
當前高中體育教學改革因受傳統學校體育觀的影響相對滯后，傳統體育教學無論是教學目標、內容、方法、組織還是體質評價都忽視的學校體育的長期效應，缺乏對學生個性發展和終身體育培養。近幾年我針對教學模式中出現的種種弊病，在以終身體育為指導思想，緊緊圍繞增強學生體質為出發點，對傳統體育教學模式與現代體育教學模式進行剖析，為體育教學改革增磚添瓦！
一、傳統教學模式。
（一）運動技能教學模式。
1、模式依據。
運動技能教學模式是受前蘇聯教育體系的影響，以運動技能教育觀為指導，注重“三基”的傳授。以讓學生掌握更多的“三基”為教學目標；以運動技能形成規律和認識規律為主要依據設計的教學過程結構的模式。教學過程遵循“泛化—分化—定型—自動化”的運動技能形成規律和“感知—理解—鞏固—應用”的認識規律。通過教師的講解和示范，讓學生在感性認識的基礎上，經過反復的練習，逐步掌握運動技能。
2、教學過程結構。
教學結構過程為：教學準備(教師提出教學任務與目標)，定向認識學習(教師講解示范，明確做什么和怎么做)，練習部分(分解練習、完整練習、鞏固練習、應用練習)，教學結束(教師對學習結果作總結評價)。
3、模式分析。
該模式有利于運動技術的系統傳授，使學生簡潔有效的掌握“三基”，體現教師主導作用，教學規范，對提高學生的身體素質起到了積極的作用。但學生處于被動學習的狀態，不利于學生主體作用的發揮。
（二）身體鍛煉教學模式。
1、模式依據。
身體鍛煉模式是以增強學生體質為教學目標。按照人體生理機能活動變化規律和負荷與休息合理交替的規律設計教學過程結構。運用簡單而有效的循回練習方法，在教師指導下，采用非競技的簡單運動進行身體素質鍛煉。
2、教學過程結構。
教學過程結構為：提出課程的任務，準備活動；教學組織與指導；學生練習，運動負荷監控；練習結果評價，放松整理。
3、模式分析。
身體鍛煉模式通常以練習法為主，并且采用練習強度和脈搏頻率的監控，所以對發展體能、意志品質等方面都有較好的效果。但該模式由于以“煉”為主，并且練習密度高，運動負荷大，對于不同身體素質的學生，可能會產生適得其反的結果。
二、幾種現代教育模式。
（一）“快樂體育”模式。
1、模式依據。
“快樂體育”模式，既是一種教學模式，又是一種教學思想。它是以促進學生身體為基礎，通過運動和合理的.教學方法使學生感到快樂，身心得到發展；它主張學生學習的主動性和創造性，突出了“愉快”教育和“成功”教育的思想。
2、教學過程結構。
教學過程結構為：環境優化，情感驅動，能力評價，協同教學，快樂體驗。
3、模式分析。
該模式有利于發揮學生的積極性和創造性，給學生在思考問題和創造留有空間，使學生能夠互幫互學。學生可以自定目標，自我評價。但這種模式對學生的學習自覺性和自學能力，以及教師教學水平及體育設施要求都比較高，如果運用不當，就會出現“放羊課”的局面，影響教學效果。
（二）“主動體育”教學模式。
1、模式依據。
“主動體育”教學模式是一種以掌握體育技能為主，激發學生學習主動性，提高綜合能力的教學模式。它揚棄以往的那種被動的體育教學，強調學生的主動學習和情感體驗；在教學方法上通常采用啟發式和誘導式教學方法，培養學生綜合體育能力。
2、教學過程結構。
教學過程結構為：啟動發問，問題導入，嘗試練習，集體討論，驗證練習，歸納總結。
3、模式分析。
“主動體育”教學模式在思想上從根本上改變了傳統體育教學中以教師為中心，突出學生的主體作用。學生由接受式、被動式學習轉變為發現式、探索式的學習，注重了體育的多功能教育。
（三）“成功體育”教學模式。
1、模式依據。
“成功體育”教學模式是多種體育教學模式相互借鑒而改造形成的一種相對理想的教學模式。它是根據如何提高學生體育認識能力，培養學生主動學習和體育興趣。以體育學習的情景體驗規律和學習的認識規律為主要依據構建教學過程結構，是實施《體育與健康課程標準》，比較適應的一種教學模式。
2、教學過程結構。
（1）開始部分：準備活動性學習(教師提出問題，分小組)，形成學習目標與課題階段(學習的初步討論，明確問題)。
（2）中間部分：嘗試性學習技術階段(邊想邊練，尋求答案，明白道理)，學習技術階段(在明白一定道理的技術上練習，加深理解)。
（3）結束部分：對學習的結果歸納(身體和認識，情感方面)，放松整理活動。
3、模式分析。
“成功體育”注重體育教學的多種功能，創設有利于動機培養和激發，謀求整體效益。在教學中營造了和諧師生關系，在發揮教師的主導作用的同時從學生的需要出發，為學習者營造寬松活潑的教學氛圍，發揮學生的主體作用，從而出現了教學整體上教與學的最佳組合。
三、傳統體育教學模式與現代體育教學模式的區別。
（一）教學方面。
傳統體育教學模式是在應試教育的理論與實踐中形成的一種固定模式，注重社會的需要，忽視學生的個體需要；過度強調“技能體育”和“體質體育”。
現代體育教學拓寬了體育教學的功能，在終身體育思想的指導下，既突出學生認知因素的培養，又強調學生情感的培養，認為教學的目的在于培養和發展學生完善的人格。
（二）師生關系。
傳統體育教學強調以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性，學生必須從屬于教師的教，師生關系始終是“上下”，“主從”關系。
現在體育教學提倡的是教師的主導作用，學生是教學的主體，教學中師生關系是平等的，強調以活動為中心，以學為主，實行民主教學。
（三）教學組織。
傳統體育教學是在教師的“指揮棒”下統一行動的，有嚴密的課堂組織與嚴格的課堂紀律，教師自始至終控制著教學過程的每一個環節。
現代體育教學組織注重快樂化、民主化。組織形式不僅要著眼于學生的學習和練習服務，而且要有利于形成師生之間、學生之間良好的人際關系。在教學過程中，學生往往通過自學、自練，在自由、和諧的氣氛中進行學習。
（四）教學評價。
傳統體育教學的評價，是以競技體育的指標去實施教學過程和效果。現代體育教學評價的最終目的是不斷地增強學生體質，提高身心健康水平。健康體育教學區別于其他教學體系，健康的內涵包括身、心、群三維價值理念。在考試評價方法上，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的方法，對學生進行綜合評價。
四、小結。
傳統的體育教學模式并非一無可取，現在體育教學模式并非完美無缺，隨著新課程改革的不斷深入,對體育教學模式的不斷研究將更加豐富多彩。值得指出的是，在反思傳統體育教學模式的同時，從當前素質教育的角度重新審視體育教學，應該對傳統的體育教學模式賦予新的內涵。現代體育教學目標，任務，內容的多向性，不能將體育教學單一化，公式化，更不能固守某一種教學模式。
參考文獻：
[1]王德平.體育新課程教學設計[m].遼寧師范大學出版社,.
[2]邵偉德.體育教學模式的梳理與分類[n].軍事體育進修學院學報,.