范文范本可以幫助我們更好地理解和消化掌握知識(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。范文范本是可以幫助我們更好地理解寫作要求和技巧的一種學(xué)習(xí)材料，我們可以通過閱讀范文范本來提高自己的寫作水平。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的范文范本，供大家參考，希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇一
1?引導(dǎo)學(xué)生展開想象和幻想，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生習(xí)作的素材。
2?通過閱讀積累，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懴胂笞魑牡姆椒ā?/p>
3?通過談話交流，先引后放，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)寫想象作文的能力。
4?鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的想象，編故事。
5?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
【教材內(nèi)容及分析】。
本次習(xí)作內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第六冊第八單元的習(xí)作。習(xí)作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個(gè)故事。(要求把故事寫清楚，寫明白)二、在故事里，可以變成任何人、任何物。(自由表達(dá)，大膽想象)三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。
(2)初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。
(3)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思，相互評(píng)改和認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
(1)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，指導(dǎo)學(xué)生在想象中能夠編一個(gè)故事。
(2)講評(píng)面向全體學(xué)生，讓更多的孩子看到自己的進(jìn)步。
【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】。
將學(xué)生居于主體地位，教學(xué)生學(xué)會(huì)自己改的能力。引導(dǎo)學(xué)生寫想象習(xí)作，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
cir。
【課時(shí)安排】。
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
指導(dǎo)課。
一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
1?大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷：同學(xué)們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現(xiàn)在就讓我們重溫這個(gè)精彩的場面吧!
二、學(xué)生自由想象，教師引導(dǎo)學(xué)生口頭習(xí)作。
1?自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進(jìn)今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?(你說說你的理由等)。
2?指名發(fā)言，廣開言路，師板書“變……”：(激勵(lì)語)你想到了什么?就盡管說出來吧!有自己獨(dú)特想法的人才是有創(chuàng)造性的人。
評(píng)價(jià)語：（1）(學(xué)生變成超人)你的想象力真豐富。
（2）(學(xué)生變成樹、河流)想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!
（3）(學(xué)生變成美人魚)令人難忘的想法!
（4）(學(xué)生變成小鳥)你有一顆等待飛翔的心。
（5）(學(xué)生變成有超能力的科學(xué)家)你是一個(gè)有理想的孩子。
還可以豎大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)金星等。
3?同桌交流：還有這么多同學(xué)想說，那就說給你的同桌聽吧！
4?師示范口頭習(xí)作(課件)：看你們說得那么起勁，老師也忍不住想變，因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發(fā)現(xiàn)自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時(shí)我聽到一個(gè)微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過去獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學(xué)習(xí)呢，去幫助更多需要幫助的人。
3?學(xué)習(xí)伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個(gè)這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學(xué)講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學(xué)習(xí)，你們還可以互相做補(bǔ)充。
4?匯報(bào)交流：(教師示意坐端正的姿勢，讓學(xué)生坐好)我們先交流到這兒，好嗎?誰想講一講?(如果遇到學(xué)生講不出或講不下去時(shí)，教師要入情和學(xué)生一起完成他的口頭故事。)。
評(píng)價(jià)語：（1）(學(xué)生口頭作文流暢的)你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。
（2）(學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)的)我們都被你的故事陶醉了。
（3）(學(xué)生口頭習(xí)作有問題的)你很有想法，再組織一下語言，你會(huì)講得更好。
（4）(學(xué)生和老師故事雷同時(shí))你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。
三、明確習(xí)作要求，開始課堂習(xí)作。
詞。
2?學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，師相機(jī)板書：
(參考：1?編。2?我想變?nèi)恕⑽铩??讀。4?認(rèn)。)大屏出示習(xí)作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達(dá)。
3?教師口頭補(bǔ)充習(xí)作要求：待會(huì)兒習(xí)作的時(shí)候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會(huì)寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學(xué)們，現(xiàn)在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!
4?學(xué)生開始習(xí)作，教師相機(jī)進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)。(例如寫字姿勢)。
講評(píng)課。
一、教師示范指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。
2?自讀自評(píng)習(xí)作：想不想給自己打個(gè)分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：
習(xí)作自評(píng)要求。
自評(píng)（一片智慧葉）自評(píng)（兩片智慧葉）。
語句通順，通過片斷習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。
語句通順、生動(dòng)；通過片斷習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨(dú)特的想法；想象豐富。
師補(bǔ)充要求：同學(xué)們，自由大聲地朗讀自己的習(xí)作吧，并把自評(píng)的結(jié)果寫在題目的左邊。
3?承接語：剛才有哪些同學(xué)得到了兩片智慧葉?(不錯(cuò)啊!)誰愿意到前面來和大家一起分享你的習(xí)作?(咱們班的同學(xué)很自信!)還要接受同學(xué)們的評(píng)價(jià)呢!(帶著同學(xué)們給你的建議，你會(huì)越寫越好。)。
一下，我們合作修改習(xí)作有哪些要求呢?
5?師歸納小結(jié)，出示課件：說的都不錯(cuò)，總結(jié)起來就是三點(diǎn)：
(1)在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾畫出好詞好句。
(2)參照自評(píng)成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評(píng)價(jià)成績寫在題目的右邊。
(3)如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
二、四人小組合作評(píng)改習(xí)作。
獎(jiǎng)給本組習(xí)作進(jìn)步最大的同學(xué)，神筆星獎(jiǎng)給書寫最棒的同學(xué)，聰明星獎(jiǎng)給講評(píng)時(shí)聽得最認(rèn)真的同學(xué)。
2?四人小組互評(píng)互議，教師巡視，并參加一個(gè)四人小組的評(píng)改。
3?教師組織反饋四人學(xué)習(xí)小組的評(píng)改情況：剛才有哪些同學(xué)得到了聰明星?看來你們是最會(huì)聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學(xué)。我們的沖刺星呢?你們的進(jìn)步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
4?四人小組匯報(bào)評(píng)改情況：2―3組。請你們小組到前面來。(師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并修改。)。
三、教師激勵(lì)學(xué)生完善習(xí)作。
1?學(xué)生修改完善自己的習(xí)作：聽了小組成員的意見和剛才同學(xué)間的匯報(bào)，想不想再修改一下自己的習(xí)作嗎?好，那就讓我們現(xiàn)在行動(dòng)，在原文上改吧。
2?自主習(xí)作交流會(huì)：修改之后，可以去給你的好朋友或現(xiàn)場的老師讀讀你修改過后的習(xí)作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3?小結(jié)語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇二
授課地點(diǎn)：杭州天長小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學(xué)生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會(huì)說“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會(huì)說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請機(jī)靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動(dòng)作。我可要來采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個(gè)詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學(xué)生上臺(tái)找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個(gè)驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個(gè)家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會(huì)用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇三
課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說出來。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕啊！
生：羨慕。
（師板書：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個(gè)種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。
師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來聽聽。
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因?yàn)檫@是想象。
生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。
師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。
生5：及時(shí)雨。
師：語言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。
生：我想變成一股清澈見底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”
生：好。
師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
講評(píng)課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
出示習(xí)作要求：
師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求。
生：語句通順。通過片斷習(xí)作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁。現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個(gè)成績，并且把自評(píng)的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習(xí)作）。
師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯(cuò)，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評(píng)價(jià)。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對(duì)黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。
學(xué)生鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評(píng)價(jià)一下。
生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們再細(xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。
生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫錯(cuò)了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號(hào)。
師：請看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應(yīng)該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。
學(xué)生書空容易寫錯(cuò)的兩個(gè)字。
師：你給自己的評(píng)價(jià)是幾片智慧頁。
生：一片。
師：我可以寫下自己的評(píng)價(jià)意見。
生：可以。
生：好。
學(xué)生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。
生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評(píng)改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評(píng)成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評(píng)價(jià)成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組匯報(bào)。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂滋滋、快樂地交談。
生3：我來為大家讀讀她的評(píng)語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。
生4：評(píng)價(jià)成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。
二組匯報(bào)。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
生：想。
（生修改習(xí)作）。
光盤實(shí)錄。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)。
第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個(gè)精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕啊！
生：是。
（師板書：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個(gè)樂于助人的孩子，對(duì)嗎？請你來說。
生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實(shí)。
師：你是一個(gè)太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）。
生：想。
師：（配樂講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會(huì)不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好啊！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個(gè)。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)常幻想著如果自己是一束小火苗該多好啊。
師：看來你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非常快樂。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂易约壕蜎]有了。
師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對(duì)嗎？
生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對(duì)嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓。看到這，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺坌膿Q來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自姷淖詈笠痪涫牵阂盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時(shí)候花瓣還會(huì)凋落，小草就不會(huì)凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個(gè)圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨(dú)我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依铮ㄟ^每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會(huì)，請你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”
生：好。
師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會(huì)寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
第二課時(shí)?習(xí)作講評(píng)。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
生：不錯(cuò)。
師：想不想給作文打個(gè)分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上。看見兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好啊！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜啊！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學(xué)對(duì)你習(xí)作的評(píng)價(jià)意見。
生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會(huì)寫錯(cuò)，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯(cuò)字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯(cuò)了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
生：旁的下邊應(yīng)該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個(gè)意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因?yàn)槔蠋熡X得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。
生：評(píng)講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評(píng)改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評(píng)成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評(píng)價(jià)成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評(píng)改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評(píng)講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會(huì)聽會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶希瑪橙酥坏檬志颓堋：迷~是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。
生3：我們組評(píng)給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再?zèng)]發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因?yàn)樗麑懥藘蓚€(gè)從此重復(fù)了。
師：哦，看得真仔細(xì)。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個(gè)善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動(dòng)了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來匯報(bào)。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個(gè)小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會(huì)兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。
師：看來你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對(duì)他的評(píng)語。
生2：我們小組給他的評(píng)語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動(dòng)、具體。
生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫得時(shí)候注意。
師：你是個(gè)有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對(duì)大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
生：想。
（生修改習(xí)作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評(píng)課就到這里，同學(xué)們休息吧。
生：老師再見。
評(píng)課交流。
田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級(jí)老師）。
施建平：剛才我們聽了兩堂中年級(jí)的作文課，接下來我們進(jìn)入評(píng)課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會(huì)。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會(huì)玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評(píng)析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對(duì)你的真誠地欣賞評(píng)價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評(píng)過程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評(píng)價(jià)語經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過自評(píng)自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評(píng)即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評(píng)過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級(jí)習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評(píng)改自己的習(xí)作，到小組評(píng)改，到最后還能自己繼續(xù)評(píng)改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會(huì)能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，也感謝新疆小語會(huì)的專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭u(píng)指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對(duì)我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會(huì)議給我機(jī)會(huì)聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評(píng)論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒聽作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點(diǎn)還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩肀容^，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：
一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。
過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評(píng)當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評(píng)，互改互評(píng)，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。
二、變模式化作文為個(gè)性化作文。
過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評(píng)的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評(píng)是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。作文本來就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫出來一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡單說一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實(shí)感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來，而且會(huì)寫出想象來。有的作文以寫真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫真為主，，有時(shí)以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實(shí)感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ⑷ツ７拢蝗ネ诰蚝⒆觽兊膬?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒有說出來，如果有時(shí)間學(xué)生還會(huì)說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。
三、變老師給學(xué)生改評(píng)為學(xué)生互改互評(píng)，學(xué)生自改自評(píng)。
這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評(píng)是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評(píng)，學(xué)生互改互評(píng)同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評(píng)講，都有改評(píng)，有的是自評(píng)，有的是互改。這個(gè)變化很好。
四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對(duì)童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對(duì)童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評(píng)評(píng)這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫作來記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時(shí)也成為生活的過程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個(gè)人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會(huì)越走越長。作文應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會(huì)具有一定的質(zhì)感。
第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時(shí)空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書活動(dòng)，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個(gè)延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實(shí)感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會(huì)不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫作過程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過程，創(chuàng)造的過程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。
當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見，一點(diǎn)建議。
先說一個(gè)建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對(duì)，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評(píng)講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評(píng)講過程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好。總的說來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會(huì)和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。
一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時(shí)光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會(huì)一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會(huì)變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動(dòng)畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過程充滿靈性。
二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。
三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。
因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃瑑和拘跃褪浅蔀轱w翔的小鳥。動(dòng)畫片的播放，智慧葉，星的評(píng)選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個(gè)交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。
幾點(diǎn)建議：
1我感覺這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑模瑔l(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評(píng)講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個(gè)小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對(duì)他會(huì)有些幫助。
2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺(tái)灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶ǎ腋杏X跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會(huì)造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會(huì)做，所以長期這樣下去會(huì)導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會(huì)只想從有利的角度去想。
學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多。總得說來，從這堂課可以看出兒童對(duì)這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對(duì)大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。
田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評(píng)改是要訓(xùn)練。這兩堂課評(píng)改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問題來，這個(gè)話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇四
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會(huì)稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠的稱贊。
教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰來讀？（請兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧！（課件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們再自己讀讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化啊？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香啊！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表揚(yáng)表揚(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧！（生表演）誰是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和受到稱贊的喜悅。
（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇五
師：有些同學(xué)說議論文不會(huì)寫，接下來我想對(duì)議論文多說一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運(yùn)用材料。
在寫作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達(dá)。
分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來就是語言表達(dá)了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語言表達(dá)不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法。”
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅。”
兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
生：這則故事其實(shí)談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點(diǎn)都沒錯(cuò)，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會(huì)再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
三個(gè)中國人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國人跑來要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣。”田園取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也。”(薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們在寫的時(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無時(shí)不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇六
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）。
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛”，體會(huì)那份讓無數(shù)讀者感動(dòng)過的感動(dòng)。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）。
四、師生互動(dòng)、合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）。
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開篇提出來，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）。
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
生：因?yàn)椋铱吹礁赣H買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動(dòng)。可是這篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問題的？（多媒體顯示）。
（學(xué)生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇七
教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個(gè)性。
教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對(duì)比法，研究法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對(duì)聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學(xué)過程：
問：對(duì)聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學(xué)生甲：彌勒佛。
對(duì)聯(lián)概括出彌勒佛的什么個(gè)性？從哪幾個(gè)字看出個(gè)性的？
答：
學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個(gè)性到底是什么含義？
答：
學(xué)生丙：人物的個(gè)性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對(duì)聯(lián)是運(yùn)用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個(gè)性結(jié)合點(diǎn)在哪兒？
答：
學(xué)生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個(gè)性？（眼睛下一個(gè)高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個(gè)兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。
答：
學(xué)生戊：猜不出來，因?yàn)榇巳说男は衩鑼憻o個(gè)性體現(xiàn)。
那么描寫人物時(shí)，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學(xué)生己：不一定。
答：
學(xué)生庚：肖像個(gè)性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個(gè)性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個(gè)性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級(jí)賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個(gè)性？答：
學(xué)生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。”（心理描寫，動(dòng)作描寫，細(xì)節(jié)描寫）。
學(xué)生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動(dòng)作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫）（兩相對(duì)比描寫突出他狹隘的小市民個(gè)性）。
問：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點(diǎn)結(jié)論必有那種描寫？
答：
學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫。
3、對(duì)比、講評(píng)第二次修改的例文。
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學(xué)生習(xí)作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個(gè)唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個(gè)令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當(dāng)你上課時(shí)正與“周公”相會(huì)時(shí)，耳邊總會(huì)響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個(gè)好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會(huì)停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動(dòng)的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦＃藭r(shí)你可以深切的體會(huì)猴哥當(dāng)年的痛苦。）而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時(shí)，他卻像唐僧對(duì)觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來。
學(xué)生甲：修改文刪去了作者對(duì)人物個(gè)性的概括性語言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學(xué)生乙：第二段增加了語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，使人物個(gè)性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時(shí)間，她就能吐出三個(gè)鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！！！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對(duì)手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點(diǎn)不好，告訴她一點(diǎn)兒事，過一會(huì)兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認(rèn)，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時(shí)，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個(gè)碟子，給我孫子加點(diǎn)好菜補(bǔ)補(bǔ)！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時(shí)，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個(gè)外號(hào)“老糊涂仙”。
學(xué)生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個(gè)性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實(shí)可信，比原文的'說教性評(píng)論有味道。
學(xué)生乙：第二段舉出生活實(shí)例，加入語言、細(xì)節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學(xué)生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個(gè)性有契合點(diǎn)就寫，否則不必寫。
學(xué)生乙：寫人的作文必有細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)生丙：擯棄我們對(duì)個(gè)性的概括性語句。
學(xué)生丁：舉出突出人物個(gè)性貼近生活的例子，能夠增加人物個(gè)性的真實(shí)感與生動(dòng)性。
學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評(píng)之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫出有個(gè)性的佳作來。下課，同學(xué)們，再見！5、教學(xué)后記：
一位教育家說過：只有不會(huì)教的教師，沒有教不會(huì)的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個(gè)性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個(gè)性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種描寫人物的方法，不進(jìn)行作文的二次寫作的對(duì)比講評(píng)指導(dǎo)。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)中的體會(huì)如鯁在喉，不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個(gè)性，談一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇八
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實(shí)。
生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。
2.小組討論交流，對(duì)提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。
生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生1：這是一個(gè)偉大的背影。
生2：這是一個(gè)艱難的背影。
生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇九
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會(huì)情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇十
師:我們知道，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它用概念、公式、定理演繹著數(shù)學(xué)的神奇和魅力，今天我們在一起繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)古老而著名的數(shù)學(xué)定理。首先請大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)，在這個(gè)會(huì)場上到處可以看到一個(gè)像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車一樣的圖案，這就是左下角——大會(huì)的會(huì)徽，請大家仔細(xì)觀察：這個(gè)會(huì)徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。
師:什么三角形?
生2:直角三角形。
師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?
生:四個(gè)直角三角形圍成一個(gè)正方形，正方形被它們包圍著。
生:(生讀)中國最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載著周公與商高的一段對(duì)話，周公問：“我聽說您對(duì)數(shù)學(xué)非常精通，我想請教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢?”商高回答說：“數(shù)的產(chǎn)生來源于對(duì)方和圓的這些形體的認(rèn)識(shí)。其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時(shí)候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個(gè)原理在大禹治水的時(shí)候就出來的呵!”
師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?
生:直角三角形。
師:談到的是直角三角形的什么關(guān)系?
生:三邊關(guān)系。
角形兩直角邊的長度分別為多少?
生:兩直角邊的長度都是2。
師:現(xiàn)在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個(gè)正方形的面積嗎?誰有結(jié)果?生1:正方形a的面積等于4。
師:繼續(xù)!
生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。
師:你是怎樣求c的面積的?
生:我把它構(gòu)造成兩個(gè)直角三角形。
師:好!你上前邊來給大家講一講!
生:(生上臺(tái)講解)將正方形c沿著中間那條對(duì)角線分開，得到兩個(gè)直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進(jìn)行計(jì)算。
師:很好!請回!這種計(jì)算面積的方法是用的割，還是補(bǔ)?
生:(齊)割。
師:你能用補(bǔ)的方法嗎?誰來說一下?
生:(生上臺(tái)講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個(gè)直角三角形組成一個(gè)大正方形，用大正方形的面積減去這四個(gè)直角三角形的面積就等于c的面積。
師:c的面積為多少?
生:8。
師:誰同意?
生:(舉手)。
師:好!請回!那么三個(gè)正方形的面積有怎樣的關(guān)系呢?
生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。
生:上邊那個(gè)直角邊是3，左邊那個(gè)直角邊是4。
師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計(jì)算三個(gè)正方形的面積嗎?
生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。
師:你怎么求的c的面積?
生:(齊)補(bǔ)。
師:那么怎么用割的方法呢?
生:。。。。。(思考)。
師:誰能用割的方法求正方形c的面積?
生:。。。。。(思考)。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長于臺(tái)灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對(duì)話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
后來啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁。”
去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩啵x出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會(huì)讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時(shí)候語調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂朗讀）。
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達(dá)對(duì)這位愛國詩人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無的感覺。“模糊的悵惘”輕讀出了惆悵的感覺。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇十二
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會(huì)兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會(huì)成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會(huì)兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治病）。
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治病？
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會(huì)采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點(diǎn)？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字。現(xiàn)在，請你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請?jiān)倏催@幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會(huì)聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點(diǎn)段落對(duì)詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)。總結(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
教育工作者的分享式教學(xué)課堂實(shí)錄: 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)（模板13篇）篇十三
印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生。現(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
上世紀(jì)六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動(dòng)催生出來的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對(duì)其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會(huì)在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個(gè)“李四喜”問題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場針對(duì)農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對(duì)當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問題，其實(shí)他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對(duì)于同樣的事件，社會(huì)評(píng)價(jià)截然不一樣。
時(shí)過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領(lǐng)域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識(shí)。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。