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小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇一
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。
我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。
如何理解學生的學習策略呢？
第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。
第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。
復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。
（一）注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。
（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的.策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。
（三）精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。
為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。
（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來等。
這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇二
“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。
關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。
如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇三
課前要認真預習，熟讀課文，把不懂的地方記下來，學會帶著問題聽講，學會查字典，查資料;要讓孩子養成上課認真聽講，并記下課堂筆記的習慣。上課時的思路一定要隨著老師走，要積極發言，還要注意同學的發言，與老師形成互動;課后一定要認真復習，整理課堂筆記。總之，多陪他讀，多開啟他的思路，多給他講條理清晰的故事就好。
也就是說要學習好語文，一要多讀書，讀好書，積累豐富的語文知識;二是要多積累，充實我們的“語文倉庫”;三是多背誦，背誦出色課文，背誦出色詩文，這樣一方面可以增加我們的語文知識，另一方面可以提高我們的語文、人格素養;四是要多練習寫作，從一段話到一篇文章，不論多少，只要堅持練習，總會有收獲;最后一點，多動手寫讀書筆記也是學好語文的一個重要方面。
興趣是最好的老師。在教學實踐中，對于調動學生的學習興趣，筆者運用并總結了以下方法，收到了良好的效果。
經常給講故事，孩子愛聽故事，聽多了，他也就自己學會拿書看，學會思考故事內容，從而慢慢培養他的興趣，等他稍大些就可以買些微型小說，還可以是歷史故事這些書，一開始可能是淺顯的歷史、故事書、簡化的名著，逐步加深內容。如果真正引發了興趣，語文學起來很輕松。
三、積極培養和增強學生的語文知識能力。
1.學習語文最好、最快的辦法，就是增強閱讀能力，因為語文中不管是詞語、成語、語法或修辭手法，都必須通過大量的閱讀來提升，看得多了，自然用起來就可以文思如泉涌，不會感到用詞匱乏。當然，如果想提高的只是應付考試的語文成績，那就只能多花點時間在語文上面。可以找成績好的同學和語文老師多多交流溝通。
2.在學好課本上的知識的同時多增加課外閱讀。可以看一些散文、小說、詩歌之類的，培養自己的語感。當然，也不要限制于哪一種類的，可以多方面、全方位閱讀。比如一些百科類的、科技類的等等，都可以嘗試。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇四
興趣是學生作文的前提，能激發學生對作文的探究思考。小學生習作就是把自己生活中親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。三年級的小學生開始練習習作時，話題最好是選擇學生感興趣的，貼近學生生活的，學生熟悉的。比如他們喜愛的文具、玩具、最喜歡吃的水果……只要他們能將自己看到的、聽到的、想到的如實表達，不寫走樣，可以不拘形式地寫。這就是用生活興趣來激發學生的寫作興趣。
二、讓學生在日常學習中學會觀察。
因為觀察，學生產生了表達的需要，促使了語言的發展。語言的發展標志著思維的發展，反過來會促使學生更深入細致地觀察，并使學生有可能將觀察所得用豐富生動的詞匯具體地表現出來。可以毫不夸張地說，小學作文教學中學生觀察力的培養是小學作文教學改革的關鍵。培養學生的觀察能力，對于作文教學必不可少。在起始階段可以圍繞習作目標選取較小的觀察點，供學生觀察，幫助其確定觀察對象與重點，引導學生抓住事物的特點。如寫一個游戲，可以組織孩子們在玩“老鷹捉小雞”的游戲時觀察不同學生的不同表現，玩時的動作、神態、同伴間的語言及自己的心理。這樣，經過長期的不斷訓練，學生就能逐漸從生活的小處著眼，抓住特點，在寫作文時就不會平鋪直敘，索然無味了。
三、注重學生的親身體驗。
只有親身體驗，習作才會有真情實感。因此，教師要給學生體驗的時間、空間。一篇好習作，不是在教師統一指導中生成，而是在學生親身體驗中誕生。如寫“我學會了……”應該讓學生去實踐參與，他們從中體會到的勞動的艱辛，感受到父母的辛勞，獲得成功的喜悅，品嘗到失敗的痛苦就是文章的精華所在。讓學生通過親身實踐之后完成的文章，才會有他獨特的感受，才能更得體地表達其心靈。
四、發揮學生的想象力。
豐富的想象能使習作的內涵得以升華。小學生們通過觀察對事物的認識往往是表面的、零碎的，寫出來的作文還會是干巴巴的。教師應引導學生把觀察到的事物進行聯想。如紅的像……大的如……把物體想象成人，想象成小動物，賦予它生命和感情。另外就是把自己對事物的感受與認識真實地表達出來，例如，寫“我們的生活”學生們描寫出了很多生活富裕的景象，像住新房子、電腦走進千家萬戶、汽車走進家庭……也有學生寫出了一些現代化給生活帶來的負面影響，像迷戀網絡的越來越多、環境污染嚴重……我啟發學生思考：“面對我們的生活，你想到了什么?把你們的心里話寫一寫好嗎?”這樣學生就能通過思考把看到的東西進一步升華，由生活的表象發掘出生活的內涵，這樣寫作時把看到、想到的東西寫出來，文章也就會更有深度。
五、關注閱讀能力的培養。
三年級的學生認知水平較低，語言積累較少，習作方法欠缺。在平時語文學習中教師應引導學生在閱讀中多選取好的詞、句、段來品味、積累優美的詞匯。如學習《燕子》一課，燕子生動形象的外形描寫，光彩奪目的春光描寫，休息時的燕子與電線構成逼真的五線譜的巧妙聯想……這些孩子們生活中看似非常熟悉的景物在文本中卻有讓他們耳目一新的感覺，這就是語言的魅力。
在閱讀中，也應向學生滲透多種寫作方法。當然要想開闊視野，增長知識，單靠課本中的閱讀是遠遠不夠的，課外閱讀是不容忽視的又一重要途徑。現在每個學生的手中都會有一兩本課外讀物。如《學生快樂作文》《課堂內外》《意林》等，再加上學校圖書室的讀物，教師可以利用閱讀課時間指導學生閱讀，摘抄優美詞句、名言警句記錄在“采蜜集”中，并且鼓勵學生課后認真閱讀，定期進行集體交流、展示。久而久之，相信學生的積蓄一定會在閱讀中日益豐厚。
六、學生學習要勤于練筆。
說到練筆，寫日記無疑是最好的辦法。它可以培養學生寫的習慣，從而達到語言的積累、素材的積累、感情的積累。生活中活潑好動的孩子們，每天都有稀奇的、難忘的、新鮮的事，但開始寫時，學生會感到茫然，無從下筆。教師一定要注意不要強制來寫，更不要要求篇幅，只要寫明白，寫具體就可以了。教師要給學生以引導。如讓他們飼養小動物、種植物，讓學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。并利用閱讀課的一點兒時間，對他們寫的日記進行簡單的評論，大力表揚“出色作品”。這樣，經過一段時間的培養，相信學生漸漸地就會有自己的“話題”可寫了。即使有的是“長篇大論”，有的是“寥寥幾筆”，但只要扣住日記的主題，寫清楚當天值得記憶的事或自己的感受，每篇作品中都能讀出童真、童趣、童心。
七、對學生作文進行多元化評價。
對于三年級學生的習作，評價方式應多元化，一定不要用買的作文書作為標準評價學生的作文。在開始階段只要學生能從真實生活入手，寫出自己想說的話，就是好作文。一定要讓每個學生都能認識到自己能寫、會寫，增強習作的自信心。如果學生說不清楚，語句不通，可以采用先說后寫的策略，讓他先口頭說一說再動手寫，寫好后，再讀再改。千萬不要以成人的思想左右學生，以統一的范文束縛住學生的思想。另外，可以采取讓學生互評的方式。學生會從同齡人的角度去欣賞同學的作品，在發現文章中的閃光點和不足的過程中，寫得差的同學評到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發;寫得好的同學評到差的作文，也會從中得到教訓。每互評一次，無異于一次觀摩和交流。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇五
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明了興趣在學習中的重要作用，尤其對于小學生來說，正處于認識世界和感受世界的最佳時期，這時他們對于世界的理解會影響到今后的人生方向，特別在語文教學這樣的人文學科當中，更要充分利用學生的好奇心，利用新鮮事物去引導學生的注意力，培養學生的語文學習興趣，使學生產生一定的求知欲望，而在具體的語文教學中，教師可以因勢利導，鼓勵學生廣泛閱讀，關心身邊發生的事情，留心日常事物的發展規律，進而培養學生對新鮮事物的好奇心和求知欲，并把它與實際教學內容結合起來，使學生在生活中存在的困惑在課堂中得以解答，這就提高了學生學習的興趣，提高了小學生對語文課程的熱愛程度。
二、培養學生記筆記的習慣。
在新課程理念的指導下，教師的教學手段也有了不同的側重，更加強調記筆記在學生的學習中起著重要的作用。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”好的課堂筆記可以增加學生的記憶力，鞏固知識，尤其對于小學生來說，注意力容易分散，如果在課堂的學習中能夠做到邊聽邊記，無疑可以把注意力集中到學習中來，另外，也要指導學生使用正確的筆記記錄方法，即善用符號、重點標注、批評法等，這些筆記方法的使用無疑可以使學生能夠又快又好地記錄教師講的內容，在提高速度的同時也節省很多精力，避免不必要的麻煩。
三、注重學生的情感體驗。
在新課程理念的指導下，蘇教版教材的設置更加注重對學生全面的綜合素質的培養，而語文教學作為一門重要的學科，對學生的情感教育發揮著重要的作用，更應在培養學生的綜合素質上下工夫，不能機械地講解課文中的內容，要與學生的實際相聯系，讓學生有更深地體會。例如：在講解蘇教版小學語文教材中《秋天》這篇文章時，作者在文中說：“秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條，秋光如同發亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀”，這時教師可以根據課堂的實際情況，設計這樣的問題：“你最喜歡哪個季節呢?原因是什么呢?”“秋天都有哪些景色呢?”然后讓學生分組討論并總結答案，在下一節課把它匯報給老師，這樣就使學生對充滿生命力的秋天有了更深入地體會和感受，從而促使學生對《秋天》這篇散文中作者所表達的思想內容在學生心中進一步升華，讓學生透過文章表層去理解作者想要表達的深層情感。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇六
1、課文大聲讀3遍，直至讀熟。
a、第一遍讀，標上自然段序號，給文中的生字注上拼音，并畫出生字在課文中組成的詞語。
b、再讀課文，練習大聲讀，注意自然停頓，達到正確、通順；對不熟的段落反復練習朗讀。
2、用紅筆畫出課文中的生字和新詞。
（1）田字格里的生字要求：在課文中圈出，并在生字旁寫上拼音，部首，（一目了然的可以不寫），組兩個詞。理解每個字的字義。
（2）詞語的詞義要理解。（每課的新詞可參照語文書165頁的“詞語表”不理解的詞語可以聯系上下文或利用工具書解決。
3、默讀課文，提出問題（至少一個有價值的問題），自行查找資料，可以通過想、問、查等方式先嘗試解決疑問。
a、獨立識字的能力。
b、質疑的能力。
c、查閱資料的能力。
d、認真預習習慣。
1、正確、流利、有感情地大聲讀課文一遍，然后把課文中圈的好詞好句再讀2遍。
2、認真讀課后田字格里的生字拼音，部首，詞語一遍，用各種方法識記生字。
3、把課文主要內容復述給家長聽，并說一說學了課文你有什么感受？這項訓練能提高學生閱讀理解和口頭表達能力，對寫作很有幫助，家長們要堅持督促孩子說。（提示：你喜歡這篇文章嗎？你讀到哪句話時聯想到了什么？你喜歡文中的哪個人物？哪些句子？為什么？）。
1、拿出語文書和作業本，在必須完成“舊課復習要求”的基礎上再打開作業本。
2、必須先把上次作業中的錯誤改正，再把正確的答案寫3遍。
3、開始書寫新的作業。要求：字跡工整、干凈；正確率高。
4、作業完成后一定要認真檢查。
讀書貴在日不間斷，同時記住不動筆墨不讀書。在書中勾畫好詞好句，并且讀到有感想的地方做閱讀批注。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇七
朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。下面小編為大家帶來了小學。
朗讀。
方法。
供大家參考。
一、表演式朗讀。
(一)分角色表演式朗讀。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。
《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。
(二)動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。
如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑的過程描寫得非常形象。為了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。
二、競賽式朗讀。
學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當的動作，態度大方、自然。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備。
比賽時，我將學生的朗讀現場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀;告訴學生，如果你要挑戰別人，你就站起來讀一讀;最后再沒有人來挑戰，剩下的一個就是“朗讀大王”。為了調動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。
這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學生都有機會參加，我規定，每次派出的代表不能重復。到規定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學為他打分。為了保持公正，自己組不能評自己組。
三、配樂朗讀。
音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創設情境，放些與文本內容相適應的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文《寫給云》時，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》;朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯想。
想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于。
文章。
語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的。
散文。
學生通過聯想和想象可以把文本中抽象的概念形象化使籠統的描述具體化把省略的情節明朗化。如教學《山雨》一課時教師可利用投影讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染讀時就特別人情人境從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量進而培養了豐富的。
想象力。
朗讀中融入角色。
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據課文內容，另方一面也需要結合學生實際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學生深入研究課文，或者說讓學生自己先讀幾遍;只有讓學生領悟了內容，吃透了精神，分角色朗讀才會有味道，而很多教師卻不注意這點，導致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對話，大量的對話呈現才可以組織學生進行分角色朗讀。
比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學生進行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進行指導，讓他們想象體會狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會用怎樣合適的語調進行朗讀。這樣讓學生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。
賽中朗讀。
競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而最大可能調動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得最好!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數計入小組。
比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的。
句子。
就可以讓學生進行比賽看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學生個別讀然后評價接著也可以組織學生分男女讀或者分小組進行比賽看看誰最有氣勢讀得最好。不過這種朗讀只是臨時的最好的方式是建立一套機制先讓學生分小組然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽最后教師進行點評將分數計入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規矩，另一方面也能最大可能激發學生去讀。
配樂朗讀，情感升華。
朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發學生情感，因而教師要重視配樂朗讀，盡量讓音樂走進學生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂;另一方面也需要教師對音樂有所理解，至少需要對哪種旋律代表什么意思、表達了什么情感有所了解，才能真正實現最佳的音文配合。
比如：學習《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂》這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調子進行配樂朗讀。學生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無窮魅力。
表演朗讀，個性體驗。
簡單的讀往往不能表達復雜的意思，如有可能，教師也可以讓學生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學生留足時間，讓學生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學生可以創造性借助道具，或者把書、筆等東西當做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
比如：學習《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學生表演，教師可以把講臺前面稍微規劃一下，當做小舞臺，讓學生明白臺上、臺下的意思，然后讓學生進行朗讀，進行表演;《小馬過河》一課讀得欠火候，教師就請幾位同學上臺來朗讀表演。很多時候，表演的內容不重要，表演的結果也不重要，重要的是學生的參與，是他們能夠走上講臺，進行朗讀。教師需要鼓勵學生盡可能地投入其中，激發他們的想象，培養他們的情感，從而真正達到情感與朗讀內容完美統一。
讀背結合，提升素養。
有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，最好的方式就是讀背結合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學習。比如：古詩文教學，小學生正處于理解發展、機械識記的黃金時期，教師需要引導學生在理解、朗讀的基礎上，讓他們大量背誦古詩文。
具體指導中，不僅需要指導古詩文朗讀的韻味、節奏等，更需要讓學生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達到背誦的目的，畢竟真正讓學生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學生自己在讀中“悟”。
總之，要讓學生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個有心人，能夠及時根據課文內容，指導學生按照不同的方式朗讀，讓整個朗讀變得興趣盎然。
聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學方式之一。在小學語文課堂教學中，教師只有加強朗讀訓練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學生的興趣之中，形成于習慣之中。
(一)、有目的地朗讀。
如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調。只有明確目標，讀才會發揮其意義。
(二)、有個性地朗讀。
1.不同的理解。
如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節奏和語調，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。
如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對于學生對課文不同理解的朗讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護了孩子的學習積極性。
由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
2.表情和動作。
人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內在的密切聯系。內心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內容表情就開心，讀悲傷的內容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。
(三)、有重點地朗讀。
要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好?這要教學生四點要求：(1)了解文章的主要內容;(2)了解文章的思想情感和感情基調;(3)注意文中表現中心或人物形象的重點詞句;(4)注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下冊32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽的。
故事。
從中體現出了夸父有宏大志向、堅持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中課文對于夸父追趕太陽的過程是課文的中心思想的體現要重讀文中的一些詞句。這樣學生朗讀時教師只要輔以適時的點撥就能使學生讀出真情實感。
(四)、多方式地朗讀。
課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調的一種形式的讀，這就很難調動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：
1、教師范讀。
馬卡連柯說：“教師永遠是。
兒童。
模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。
教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。
要朗讀《鯨》這樣的。
說明文。
那就截然不同了。因為《鯨》要用具體數據來說明鯨的特點的如果還照《趵突泉》那樣的節奏、語調、語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文要求讀正確、流利層次清楚。從讀中理解課文內容從讀中發展思維和語言就達到目的了。
在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學生明確聽的要求;在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。
2、學生誦讀。
這種朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美能力，養成高雅氣質。
3、全班齊讀。
全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
4、分角色讀。
小學語文課本中的教材選取，大都情節生動，形象鮮明，能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據這一心理特征，角色分配的朗讀，會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。
5、配樂讀。
樂曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調。
每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節的形式，讓它們各盡所能。
1.采用多種形式朗讀。
2.邊朗讀邊想象、聯想字串1。
想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的想象力。
根據階段目標，各學段可有所側重。”要想達到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。
在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在。
潛水。
橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去。”如果讓學生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃/看見大大小小的魚/游來游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“|表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調，“\”表示降調，“。”表示曲調。教學中通過投影片，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。
這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇八
“三人行，必有我師焉”。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問題，而且把相關知識聯系起來，使你融會貫通。
寫一寫。
俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，何故?就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
練一練。
就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰術”，但不做一定數量的練習題，也談不上質量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。
想一想。
復習的內容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯想，也許會步入“柳暗花明”之境。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇九
將句子粗略地讀一遍，了解整個句子的意思。如：誰做什么?誰怎么樣?說了件什么事?介紹了什么……這樣能使我們把握住排列時的總方向。
2、細讀找順序。
仔細地讀幾遍，根據其意找出是按什么順序寫的(如事情的發展順序、時間順序、方位順序)。仔細地尋找句子中相關的詞語來確定順序。
3、精讀巧排列。
我們讀句子時，要理解每句話的意思，從而來巧妙排列。
(一)巧，就是找句子中是按什么順序寫的，找出相關詞語。
(二)巧，就是從句子中間尋找它們之間有聯系或相同的詞語。
4、朗讀細審定。
5、品讀活運用。
最后我們要有感情地朗讀，找出作者按順序來表達主要內容的方法以及表達的思想感情。此外，可根據這種方法來仿寫，想想是否還有比這種順序來表達主要內容的其它更好的方法。這樣將讀與寫有機地聯系起來，從而真正掌握排列句子的方法。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇十
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)。
3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點。
二、選擇或概括文章的中心(有很多的問答題都是根據中心解答的)。
例如：談談你的收獲;告訴我們什么道理;你有什么啟發。
有些文章可以直接在文中找到中心句。
寫人的，主要是贊美主人公的某些出色品質;。
寫景主要贊美景的美麗可愛。
寫物比較復雜一點，單純寫物，就是表達對物的喜歡;。
借物喻人和借物喻理的文章，在此類文章的結尾部分，仔細地揣摩，看它那些帶有議論性的話，如果有寫人的成分，那就是借物喻人;如果有說理的意思，那么一定就是借物喻理。
理解句子的含義。
所謂的含義就是蘊含在文章里面的意思，不是一下子就能看出來的，要通過我們仔細的揣摩，采取一找二寫的方法來完成。句子的意思有明暗兩種。明的就是在文章結束那些議論性的話，你把它拿過來，稍加整理，也能回答。
暗的難度大一點，必須在通曉全文的基礎之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的關鍵詞摘錄出來，用自己的語言表達出來。
四、某句話在文中的作用：
1.文首：開篇點題;總起下文;2.文中：承上啟下;上文;引起下文。
3.文末：點明中心;深化主題;篇末點題;照應開頭。
五、修辭手法的運用和作用：
1.比喻、擬人：生動形象;答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2.排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;答題格式：強調了+對象+特性。
3.設問：引起讀者注意和思考;答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考。
4.反問：強調，加強語氣等;。
六、聯系上下問解釋詞語的意思：
方法1顧名思義，采用擴充關鍵字的意思，然后連接成一句話。
方法2找近義詞的方法，注意要能替代到文中，仍保持通順。
方法3結合這個詞所描述的對象具體描述。
七、選擇正確的讀音。
一般出現的是多音字，根據自己的積累和文章中的詞語作出恰當的選擇。
八、選擇恰當的字詞。
1.仔細閱讀字詞所在的句子，了解句意，揣摩作者的寫作目的。
2.認真分辨兩個詞語的區別是什么，以1為依據作出選擇。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇十一
1、讓孩子養成看課外書的習慣，這點對學習語文是很重要的。課前要認真預習，熟讀課文，把不懂的地方記下來，學會帶著問題聽講，學會查字典，查資料;要讓孩子養成上課認真聽講，并記下課堂筆記的習慣。上課時的思路一定要隨著老師走，要積極發言，還要注意同學的發言，與老師形成互動;課后一定要認真復習，整理課堂筆記。
2、培養小學三年級學生對語文的興趣。興趣是最好的老師。在教學實踐中，對于調動學生的學習興趣，筆者運用并總結了以下方法，收到了良好的效果。經常給講故事，孩子愛聽故事，聽多了，他也就自己學會拿書看，學會思考故事內容，從而慢慢培養他的興趣，等他稍大些就可以買些微型小說，還可以是歷史故事這些書，一開始可能是淺顯的歷史、故事書、簡化的名著，逐步加深內容。如果真正引發了興趣，語文學起來很輕松。
二、充分樹立其學生的學習主體意識。
1、激發學生學習主體意識。想要激發出學生的學習主體意識，教師就必須要先讓學生對語文知識感興趣，為此教師必須要充分的了解和掌握學生的興趣點，以學生的興趣點為基準結合教學知識內容，為學生創設出能夠激發他們學生動力的課堂教學環節。在這一環節當中，為了實現對學生思維水平和創造能力的發揮，教師應多為學生開設一些能夠讓他們自由發揮的課堂活動，為他們的個性發展提供空間。
2、樹立學生學習自信心。在學習過程中，學習自信心對于學生的學習結果會產生直接影響，因此在小學教學階段必須要幫助學生樹立起良好的學習自信心。在教學過程中，筆者會經常遇到一些“偏科”、“不喜歡語文”的學生，經過與他們的交流筆者發現，其實他們并不是真的不喜歡語文，而是覺得語文知識學習起來有些難，這就是學生學習不自信的典型表現。為了改變學生的這一現狀，筆者利用測驗對學生的實際學習水平進行了掌握，然后在課堂教學上讓學習水平偏低的學生回答簡單的課堂問題，讓學習水平較好的學生回答困難的課堂問題，并給予他們充分的肯定和鼓勵。
三、注重啟發教學，并倡導學生個性發展。
新課程改革要求教師要進行啟發式教學，而不是以往的“滿堂灌”模式，這樣的啟發教學能夠充分調動學生的積極性，啟發學生思考，培養學生靈活多樣的思維，并引導學生自主自覺地學習，在教師的幫助和指導下，更好地完成學習任務。
傳統的儒家文化就倡導因材施教，也就是要依據學生自身的特點及學習狀況來進行適合的教育，同時，新課改改革下也提倡學生個性自由發展，充分發揮學生的特長，讓學生全面發展。在具體教學過程中，教師要根據學生們自身的學習進程和接受能力來不斷地調整學習計劃，制定不同層次的學習目標，以適應學生各階段的學習。
四、注重網絡教學資源的運用，優化小學語文教學。
在小學語文教學中運用網絡資源，能夠降低小學生學習知識的難度，提高學習效率，也能夠培養小學生的學習能力和創造力。首先，小學生的年齡都比較小，其學習知識的能力也比較有限，思維也需加強訓練，單純靠書本知識來教授會使小學生們感到枯燥無味，學起來比較困難，而運用網絡資源后，教師通過幻燈片的形式把課本知識直觀地展現出來，能夠降低小學生學習知識的難度，提高學習效率，更快地實現教學目標。其次，小學階段的學習是非常重要的，小學生的各種能力培養在這一階段就能很好地體現出來。語文教學是基礎教學，能夠培養學生的各種能力，如學習能力、創造力和認知能力等。
五、注重語言運用，挖掘語文學習潛能。
1、多媒體教學，生動再現語言魅力。多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似和神似。而文學作品是通過語言文字傳達信息的，可借助圖像把作品內容更加具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，便于感知課文內容。
2、重視學生個性，培養語言創新精神。語文教學中的閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生的個性，培養創新精神。尤其是運用現代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇十二
針對作文進行專項訓練：一周一篇作文，切記構思不要超過一個小時;時不時練習一下為某段話擬個題目。不要試圖自己押題，猜題。只需要按照正常復習步驟循序漸進即可。
針對各種文體的文章做專項練習。寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經典成語：過猶不及!
培養自己的想象能力，天馬行空未為不可。每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。
在兜里準備一個手掌大的小本和筆，碰到好的語句和詞匯，記下來。可不是只有在看書的時候，時時刻刻都要準備記。
每天多看幾分鐘廣告。經典的廣告往往蘊含著語言的力量。培養反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然，要在言之成理的范圍內。
培養在作文中駕馭情感的能力。多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養成一種良好的寫作習慣。
4怎樣學好語文。
語文分數占比的提高，讓語文這門學科終于被家長和同學們重視起來，但是隨之而來的問題就是，原本語文好的孩子成績一直好，而剩下的孩子怎么使勁，語文這門科目也很難提升。
學好語文，要先知道語文是什么。大眾對教育批評很多，對語文學科的批評更是因為其重要的意義，被苛責。
有人說，語文是一種能力，是通過表達能力、交流能力、獲取信息能力等體現出來的生存能力;是通過概念表達、是非判斷、邏輯推理等思維能力體現出來的發展能力。
做學問、寫文章，就可以體會到朱夫子“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界了。
兒童少年正處于腦子好，思維活躍，記憶力強的最佳年華，在這階段多背誦點詩詞和文章，不僅是在人生旅途中處處用得著，可以終身受益，而且“腹有詩書氣自華”也是幸福人生的一大要素。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇十三
作文。
教學的關鍵時期，這時候的學生受年齡影響，在作文訓練上既存在優勢，又有著一些困難。今天小編給大家分享一些小學。
寫作。
方法。
希望對您有所幫助!
1、有話可說，輕松起步。
在小學。
教育。
階段，學生在入學之前，已經掌握基本的聽、說能力，小學語文學科教學是幫助他們系統性地學習和掌握語言知識。在新課程標準中對小學語文三年級起步作文教學明確要求，主要是讓小學生“寫自己想說的話，寫自己想寫的事物，寫自己對周邊事物的感想與認識”，不過受字數數量的影響，很多三年級學生在剛剛接觸作文時，往往存在能夠說出來，卻無法用言語進行表達的現象。
針對這一教學困境，小學三年級語文教師可以化難為易，充分發揮口語交際的特點與優勢，根據三年級學生的認知規律與年齡特點，幫助他們把口述內容轉化為書面表達。在這一起步。
寫作指導。
過程中，教師應該幫助學生利用“漢語拼音”工具，在語言文字儲量不大的情況下，使用部分漢語拼音代替文字，從而激發他們的寫作欲望。
2、放低要求，循序漸進。
在小學語文三年起步作文教學過程中，大部分小學生都覺得是無內容可寫，對作文還存在著畏懼心理，這不僅不利于他們寫作能力與表達能力的提升，還會產生一定的心理壓力，影響小學生的身心健康。對于小學三年級學生來說，童趣和童心是十分重要的，所以，在寫作中，教師不應該對數字有明顯的要求，只要語句通順，表達是真情實感，都應該鼓勵和表揚他們。在具體的作文起步教學實踐中，小學語文三年級教師應該將寫作意念淡化，放低要求，循序漸進，由一句話。
日記。
到段落，逐漸過渡到小短文與命題日記。
例如，以描寫《荷花》為例，教師首先給學生展示荷花的圖片，依次要求他們描寫荷花的花瓣、荷葉和花莖等，并發揮想象，雖然每部分的文字不多，但是組合到一起就能夠把荷花完美地描述出來。
3、引導學生善于觀察。
觀察是小學生認識和了解事物的有效方式之一，特別是對于小學語文三年起步作文教學來說，如果學生缺乏對事物的觀察與認識，那么他們在具體的寫作中肯定無內容可寫，感覺異常困難。對于小學生來說，觀察是認識和了解的世界的主要方式，也是獲得知識的有效途徑，只有進行細致而認真的觀察，他們對事物的了解才會更加深刻、更加真實和更加清晰。而只有以深刻認識為基礎進行寫作，才能夠產生寫作欲望，并使寫作內容生動精彩。所以，小學三年級語文教師在起步作文教學過程中，引導學生善于觀察事物十分重要。比如，在。
寫景作文。
起步教學實踐中，就需要小學生對景物進行仔細的觀察。
例如，以描寫《春天的花》為例，教師讓小學生去野外或公園觀察春天花朵的姹紫嫣紅、五彩繽紛，為寫作提供素材。
4、激發學生積極想象。
對于作文來說，離不開豐富的。
想象力。
是高質量作文的基礎因此在小學語文三年起步作文教學實踐中教師除需要引導學生善于觀察生活中的事物之外還應該激發他們的想象力充分發揮小學生的聯想能力。小學三年級語文教師可以為學生營造一些特殊的想象情境為他們進行聯想創造一定的條件從而利于想象能力進行寫作;同時可以運用一些有效的手段發散小學生的思維讓他們進行積極想象以想象為基礎進行寫作。
例如，在進行看圖寫話的作文訓練時，教師可以讓學生根據具體的畫面內容展開豐富的聯想，比如，教師可以給學生準備一幅森林圖，里面有樹木、蘑菇、小鳥、兔子和小鹿等，然后讓他們仔細觀察圖中的內容，鼓勵積極想象，以動物對話或。
童話。
故事。
的方式寫作文。
5、鼓勵學生積累語言。
在小學語文三年起步作文教學中，小學生的寫作水平與寫作技巧需要逐步培養和提升，是一個長期過程，教師應該鼓勵學生在平常的學習與生活中多積累語言，從基礎的字、詞、句積累著手。要想寫出一篇出色的作文，離不開大量的語言積累，但是對于小學三年級學生來說，他們的知識儲備與語言儲備有限，這就要求教師在起步作文教學實踐中，鼓勵學生不斷積累語言知識，為寫作奠定良好的基礎。積累語言的方式有多種，而且也是一個長期過程，在這一過程中，小學生需要持之以恒，例如，語文教師可以讓小學生每天都摘抄一些優美的語句，并能夠找出其優美的地方，可以用于哪些語境，在寫作中能夠靈活運用;也可以讓學生多閱讀一些。
名言。
警句。
和課外古詩詞，并可以熟讀背誦，同時掌握具體的運用方法。
一、注重積累，增加儲備。
俗話說：巧婦難為無米之炊。要讓學生有話可寫，就要注重閱讀積累。所謂閱讀積累，一方面是積累文本中的。
好詞好句。
以及相關的寫作素材，另一方面是學習作者的出色寫作手法。比如：閱讀《桂林山水》這篇。
文章。
時，學生不僅可以積累到描寫江水的一些詞匯，如“清”、“綠”、“靜”等，還可以積累到排比的寫作手法，更可以積累到山水游記的寫作風格和情感特色。小學生的生活經歷還不是很豐富，許多知識和。
經驗。
需要通過大量閱讀來彌補。讀書讀得多了，就會對一些問題產生自己的看法，從而產生“寫一寫”的愿望。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，書讀得多了，學生自然會產生想寫的欲望，也會培養出寫作的語感。一直以來，讀寫不分家，可以說，從閱讀開始積累語文寫作素材，是提高學生寫作能力的第一步。
二、小處入手，真情實感。
“小處”一方面是指寫作題材小。作文本是心靈的自然抒發，要想作文有真情實感，就必須鼓勵學生寫自己的實際生活，寫內心真實的感受。不論是學校中發生的趣事，還是學習過程中的苦衷，又或者是對一朵鮮花、一只小鳥的描繪、對某處風景的贊美，都可以成為學生的寫作題材，這些素材由于是學生的親身經歷，寫起來更加有話可說，感情也更加真實。“小處”的另一方面是指不過分追求字數上的要求，而強調隨時、隨心地書寫心情，哪怕只是幾句話的。
隨筆。
記錄，只要是認真寫的，我們都加以鼓勵。這樣學生的壓力減小了，而對于寫作的興趣增加了，不少學生不僅每天都有練筆、摘抄，還能夠超額完成任務，寫出許多令人驚喜的作品來。教師只需要引導學生主動去寫，而寫的什么、寫多少卻不必過分追究。時間長了，學生會在寫作訓練的實踐中自己。
總結。
經驗，提高寫作技巧。這就是從小處入手，讓學生以筆寫心所帶來的成效。
三、細致批閱，及時指導。
以往，有很多語文教師對學生的作文只是象征性地給個等級或者分數，最好也不過是幾句老套的評語，如：“語言流暢”、“寫出了真情實感”等，千篇一律，毫無新意。很多作文是學生用心寫出來的，雖然存在這樣那樣的問題，但是卻是學生的心聲體現，教師幾句話就打發了學生，會嚴重打擊學生學習的積極性。筆者在批閱學生的習作時，會針對學生的文章寫一段長長的評語，可能是自己的感悟，可能是寫作的指導，也可能是以朋友的語氣和學生談心。總之，沒有一個學生的評語是相同的，幾乎可以說，看到評語就知道這是寫給誰的。這樣的評價方式對激勵學生寫真話、抒真情有著非常大的幫助。對于三年級的學生來說，他們非常在意教師對自己的評價，也渴望得到來自教師的關注，教師寫評語的認真態度會讓學生感受到強大的鼓勵也在與教師的互動中體會到寫作的快樂。所以，雖然寫評語要花費很多時間，但筆者從未在這一環節上儉省過。
四、鼓勵為主，提升信心。
小學生的心靈成長要以鼓勵為主，對于寫作教學來說也是如此。寫作訓練是一個長期的、持續的過程，中間會有許多困難，這對于耐性不強的小學生來講是很難堅持下去的。所以，教師除了盡可能讓學生體會到寫作的樂趣之外，還要經常鼓勵表揚，給學生帶來信心。關于“鼓勵”，也并不是為鼓勵而鼓勵，教師的每一句贊美都要有明確的指向性和潛在的引導性。比如，“寫得真不錯”就不如“今天這個開頭寫得非常棒，我相信你的結尾也可以寫得同樣好”，前者是泛泛而論，這種毫無特色的贊美說得多了反而會失去其價值;而后者則明確指向了“開頭”，并且提出了希望――希望學生把結尾也寫好一些，學生就能明白自己在哪些方面上需要堅持，哪些方面需要改進，從而明確方向，取得進步。
(一)激發學生寫作興趣。
興趣是學生學好某方面知識的基礎，也是引導學生不斷提高自身能力的重要方面，所以作為老師應該盡可能地激發學生自身的興趣。在進行作文訓練的適合應該布置一些能夠吸引學生思考的話題。在課堂上也可以讓學生根據一個有趣的場景進行聯想并寫下來。或者可以根據課堂上學習的某個景物，讓學生回去對自己家周圍的某種景物進行介紹，提高學生寫作的興趣，讓學生覺得寫作是件很容易的事情。
(二)提高學生觀察能力。
觀察能力是學生開始寫作需要培養的能力。三年級的學生畢竟見識有限，而且不善于觀察周圍的人和物，所以在進行作文練習的適合，語言描寫上比較直白生硬。這就要求老師能夠根據以往的經驗培養學生的觀察能力。在觀察人和物的時候，除了看還應該聽、聞等。例如，可以帶一種水果到課堂上，讓學生在課堂上直接觀察，也可以近距離的摸、聞、嘗，使學生能夠真實地感受到水果的各個方面。通過提高學生的觀察能力能夠讓學生在寫作的時候有話可說。
寫作并不是憑空想象。要想寫出好的作品，就必須不斷地積累寫作素材。積累的越來越多，才能在寫作的過程中運用自如。作文也就是由字、詞和。
句子。
組成的，但是怎么組合更能表達出感情，這就需要學生通過平時的素材的積累。生活中遇到的人和物千千萬萬，教師必須幫助學生學會觀察生活中發生的人和物。在對某個人或某種物品有所感悟時，就應該及時地寫出來，幫助自己去思考。
(四)培養學生閱讀能力。
閱讀是獲取知識的重要方面。閱讀是學生寫好作文的一個方面。教師應該根據每個學生的特點，推薦相應的書籍讓他們閱讀。幫助學生提高自身的記憶能力、模仿能力，在閱讀中掌握大量的語言規律，在以后的寫作中能夠很好的使用。此外，教師還應該幫助學生建立閱讀興趣，拓寬學生的見識，不斷提高學生的綜合素質，并讓學生在寫作的過程中應用到自己所學到的知識。為學生的身心健康發展保駕護航。
一、激發興趣，樂于寫作。
“興趣是最好的老師”、“興趣是求知的先導”，可見有了興趣就有寫作的動力。濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，當學生對寫作產生了興趣時，就會積極主動、心情愉悅地投入到寫作中去。比如，小學生比較喜愛、熟悉小動物，根據學生的這一特點，可以安排學生一次習作，講清觀察方法，引導學生去觀察一種動物，有重點地觀察這種動物外形特點及活動情況，到作文課時，大家一起交流自己喜歡的動物，學生的興趣瞬間就能提起來……老師對學生習作里用得好詞好句、好段都給予肯定和表揚;對學生的一丁點兒進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。
二、引導學生學會觀察，積累寫作素材。
作文要做到觀察、思維、表達密切結合，教師要指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生作文的內容來自對生活的觀察、感悟。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式。可以帶學生走向大自然;積極引導學生去認識、探索、思考與想象;用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，例如：課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法;再者根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。
無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養學生的觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，教師先引導學生找出作者觀察的順序：水面――海底――沙灘――海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的;再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，及時讓學生練習。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后教師讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，使他們做到真正的學以致用。
引導學生觀察身邊所熟悉的景物。提起植物，小學生腦海里會出現許許多多的花草樹木的樣子，但是如果要將平時所熟悉的植物寫成作文，極多數學生會感到無從下手，有的會覺得無話可說，有的三言兩句就寫完了。怎樣才能寫好植物呢?首先要細心觀察縮寫的植物，并做好觀察記錄。觀察時，先看整體的特征;再看顏色、枝葉及生長環境。接著，安排好寫作順序。
三、培養學生的想象力。
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。讓他們在想象中感受習作的快樂。
四、拓展閱讀，教學生學會積累。
杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說要多讀書，讀好書。那教師怎樣教學生讀書積累呢?教師可以介紹相關書目給學生讀，如《格林童話》、《中國。
成語。
故事。
》、《伊索語言》以及一些本年段的出色作文等，引導學生認真地讀，反復地讀，直到把它讀懂。學生閱讀時需要在書中畫出關鍵詞語和精彩的語句。并把優美的詞語和精彩的句段都摘抄下來，豐富他們的詞句庫，胸中有積蓄，以便在習作中能隨手拈來。最重要的一點就是學生讀了文章之后，有什么感受、想法，讓他們想清楚，理清楚，再寫下來，并且能夠聯系實際生活談點體會。既擴大了學生的知識面又激發了他們的閱讀興趣。只有書讀多了，積累的多了，練筆多了，作文才能寫得好。
小學語文三年級教學工作方法（專業14篇）篇十四
關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。
如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。