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培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇一
江澤民同志在全國科技大會上指出： “創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族， 難以屹立于世界民族之林”。他又強調說：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”江主-席的講話，對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。教學應如何依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神呢？我認為應該注意下面幾個問題：
第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，教師應具有創新精神和不斷進取精神。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。
第二，教師應該改進教學方法。傳統教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，采取啟發、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養學生敢于批判、勇于創新的精神；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。
第三，教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。
第四，要完善教學評價標準。傳統教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造。為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。 教師在講評作業或試卷時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。
培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。
一、創設開發性教學情境，誘發學生的創新欲望。
的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言，永于思考，敢于創新的開發性教學情景。老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了。。。。。。，給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。
二細心呵護學生的創新萌芽。
學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的、我們還是要給以珍惜和愛護。怎樣愛護、培養學生的創新萌芽？這就要求教師在課堂教學中重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創新精神的充分體現。沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置質疑，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿學生質疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。教師的任務是引導和幫住學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和兒童認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生再獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分為三個階段：既課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師還要教學生質疑的方法。
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培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇二
實施素質教育是時代對教育提出的要求，其內涵是十分深厚和廣褒的，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。
本文就課堂教學中如何培養學生的創新精神，談幾點自己的做法和體會。
一．加強直觀操作，誘發學生的創新欲望。
心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，是把學生學習的知識“外化”為感性知識，通過對具體事物的操作，誘發學生的創新欲望，促進創新能力的培養。
實踐證明，動手操作能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促進學生積極參與，樂于嘗試，善于探究討論，對培養學生的創新精神具有重要的作用。
二．引導合理想象，發展學生的`創新思維。
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”敢想象才會敢創新，加上孩子天性愛幻想．想象，所以我在教學中常用啟發誘導的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養孩子的創新意識。想象空間，培養了學生的創新能力。
三．鼓勵質疑問難，激勵學生的創新勇氣。
疑是思之源，思是智之本。現代創造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發展。在數學教學中，要根據兒童的的好奇好問，求知欲望強等特性，努力為學生創造寬松．自由．開放式的課堂氛圍，激發學生創新的勇氣，讓學生敢想．敢說．敢問為什么。如學習“分數的基本性質”，有位學生問：為什么要零除外，如果包括零可以嗎？。又如學生掌握了“圓柱體的表面積求法后，有位學生問：求長方體和正方體的表面積時，能不能也用側面積加上底面的面積來求它們的表面積。像這樣的問題提得好，教師應給予肯定，給予鼓勵。
四．積極參與實踐，提高學生的創新能力。
總之，創新教育是教學的主旋律。在優化教學、培養學生創新精神的過程中，教師應不斷更新教育觀念，增強創新意識，努力營造創新教育的氛圍，為每一個學生提供表現探索欲、發展創造力的機會，使每一個學生的創造力不斷發展！
(廈門廈師一附小謝芳)。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇三
培養中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環節，有關統計數據表明，近幾年高考閱讀測試題學生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面四個環節。
一、及時積累閱讀知識，拓寬視野。
閱讀教學必須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等自然科學領域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。近年來，語文高考試卷的閱讀文選均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深；或涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章；或涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；或涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“第22?/font28”題；或涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“第32?/font40”題；或涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“第26?/font30”題；或涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《葉圣陶語文教育論集》等等。然而，相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對上述各領域涉及的知識，知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？閱讀知識積累不夠，導致了學生知識面的狹窄，于是，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓告訴我們，要真正培養學生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。
二、重視指導閱讀理論，掌握規律。
閱讀能力的培養必須指導學生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在內容上，議論文指論點和論據；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，內容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關鍵詞的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行；若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句，句有關鍵詞，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編寫的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識短文。
三、靈活運用閱讀方法，提高效率。
閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。
四、強化有效的.閱讀訓練，查漏補缺。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇四
開拓創新精神是大學生最重要的素質之一，它能對其他素質的提高起到有力的促進作用。從社會背景來看，開拓創新精神是當今社會的迫切需要，只有富有開拓創新精神，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。開拓創新精神就是開拓進取、勇于創新的精神。它既是一種品格，又是一種膽魄，還是一種才識，是三者的統一。
大學生是未來國家的棟梁，應當重視自身創新意識以及能力的培養，這樣國家才能屹立于世界之林，而現在的的大學生在科技創新方面存在許多問題，一缺乏觀察能力，二缺乏創新興趣，三缺乏創新思維，四缺乏創新毅力。所以現在大學生要提高創新意識與能力是當務之急。
第一，持續積累扎實的基礎知識，是培養創新意識和創新能力的根本。良好的基礎知識和學習方法是創新成果誕生的良好基點，開闊的視野是大學生進行創新活動條件。優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的`知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。在大學期間，我們大學生應該學好基礎知識，以及本專業要求的基礎課程。其原因是創新成果大都來源于基礎知識的深層次組合。另外，如果沒有打下好的基礎，大學生們也很難真正理解高深的應用技術。另外一個方面，學習的方法、開闊的視野也至關重要。提高大學生的創新能力，關鍵要培養科學的學習習慣和思考習慣。我們應該通過各種方式開拓視野，掌握科學的學習方法，學習基礎的同時，也不要僅僅依靠教材上的知識，要敢于問“為什么”，要敢于打破陳規，要敢于在別人的基礎上提出自己新的觀點、新的思路、新的方法。
第二，要營造活躍的創新校園文化氛圍。體現創新教育要求的新型校園文化建設本身就是一項重大的創新實踐活動，創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，這些都可以通過有意識的校園文化建設體現在課外活動安排、物質和精神的校園環境、學生社會實踐中，并透過這些方面對學生的創新人格發展產生直接或間接的、有意識的或潛移默化的持久影響。創新氛圍的營造能為創新行為提供環境支持，積極熱烈的創新場景可以使大學生本身產生創新的意識和靈感。一方面，我們大學生要營建自己的創新團體，以社團和學生宿舍、班級為重點，在開闊視野、培養興趣、實際動手能力等方面重點開拓和深入。另一方面，我們大學生要主動參與創新活動中，要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源，如圖書館、實驗室等，這些場所通常是培育和激發創新靈感的絕佳環境；同時，還大學生應主動走出校門，參加社會調研，讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，形成最后的成果。
第三，要培養科學的學習習慣和思考習慣，要摒棄社會中的不良風氣迷惑，切實發現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發現問題和解決問題的思考當中；要善于用逆向思維考慮問題的癥結，不斷地培養自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發現；科學的態度也很重要，這需要我們在思考問題的時候要聚精會神，真正深入到一個問題的每個層次中，否則效率的下調只會使瞬間的靈感頃刻溜走，任何新發現都是在長期的思考論證中得以立足的，搞實驗的人必須要有思考的習慣，這是研究的前提所在。
大學生自身創新能力的提高是件任重而道遠的的任務，但它對于提高我國自主創新能力，振興民族科技和發展民族經濟起著重大作用，也是提高大學生自身綜合素質，擔負建設中國和諧社會重任的必然要求。作為大學生，應該積極響應國家的號召，在扎實掌握課堂知識的前提下，積極、善始善終地參加各種科研競賽活動，逐步培養自我的創新能力，為中華民族的繁榮富強而奮斗。更應該刻苦學習深入鉆研，積極主動地成為創新活動的重要角色，為成功推進自主創新戰略的實施作出自己的應有貢獻。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇五
國的基礎教育，由于受傳統觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育。我們的學校正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱、角，都逐步被磨去，成為一種統一的模型。一個個充滿想象力的孩子，隨著年紀的增高，就逐漸變成“聽話的解題機器”。真讓人心疼。
小學階段是培養學生創新意識和創新精神打基礎的關鍵時期，對學生創新能力的可持續發展起著至關重要的作用，而教師在培養學生創新精神方面起著決定性的作用。因此教師在教學活動中要根據教材和學生的生活經驗為學生創設多樣的實際情景，激勵學生獨立探索，促使他們能夠提出一定數量的、高質量的問題，啟發培養學生多向思維的意識及習慣，并使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，及開放式的。下面談幾點自己在教學中的嘗試。
在教學活動中要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的學習經驗和學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。要提倡自主、探究、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，逐漸培養學生的創新精神。
課堂上要樹立學生為主的思想，引導學生積極主動的去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程，教師要根據不同的學習內容引導學生選擇不同的學習方法，使學生的學習變得輕松而富有實效。學生探究問題時，教師要留足夠的時間讓學生思考和交流，空間上給學生放開，學生可以離開自己的座位進行研討，必要時可以走出教室。例如我在教學圓的周長和直徑的關系時，讓學生先猜想，再動手測量、計算、討論，花了大約三十分鐘時間，學生通過猜、做、驗證的過程后，明白了圓的周長總是直徑的三倍多一些，周長除以直徑的商是一個固定的數。這個過程雖然花了一節課的大部分時間，是完全值得的，學生經歷了知識獲得的過程，敢于大膽的猜，并想辦法驗證，這為學生以后創新精神的培養奠定了堅實的基礎。
長期采用單一的解決問題方式，必然束縛學生思維的發展，很不利于學生發散思維的培養，因此教師在教學活動中要鼓勵學生采用多種辦法解決問題。要求學生說、做和其他同學不一樣的答案，不許說相同的。例如我在教學圓的面積時，鼓勵學生用圓形紙片剪成的相同小扇形拼成不同的形狀的圖形推導出圓的面面積，學生中有拼成平行四邊形的、長方形的、三角形的、梯形的。我對學生每一種不同的推法都給予肯定和表揚。長期通過這種方式訓練，學生解決問題的能力增強了，思維活躍了，這對培養學生的創新精神至關重要。
要培養小學生的創新精神，要求學生試做一些具有開放式答案的題目，是十分必要的。但是這類題型不是讓學生感到答案神秘莫測，而是認識實物的多樣性、復雜性，使學生的頭腦不呆板、不僵化，能夠具有不斷探索新的結論、新的思想意識，突破思維的封閉性。例如小學階段設計：讓學生設計周長是20米的花壇，一塊磚的占地面積是多少？等一些開放性題目。學生通過做題使思維更加活躍，頭腦更加靈活，為以后創新思維的發展提供可靠保證。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇六
論文摘要：傳統的幼師教學重技能、輕文化，而語文教學重閱讀、輕口語，學生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓練。針對以上問題，在幼師語文口語教學中，教師可通過學生各種形式的表演提高學生的口語表達能力。
論文關鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學。
傳統的語文教學認為，學生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學，輕口語訓練。而實際上，學生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習慣。因此，很多學生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學生不重視語文課，認為口語練習可有可無，口語表達能力低下。
幼師學生不喜歡語文課，忽視口語訓練，主要有兩大原因：
（1）學校注重專業文化課和專業技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統的幼教專業培養目標是培養專業過硬、知識豐富、能力強的學生。專業過硬首先放在第一位，有的教師還提出應“視專業為‘敲門磚’，視就業為‘指揮棒’”，有的職業學校甚至告訴學生：“你可以文化課不強，但是必須專業扎實。”在這種思想指導下，大多數學生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學、幼兒衛生學等專業技能和專業文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓練，導致口語表達能力不強。
（2）語文課教學形式單一，教學內容枯燥。北京師范大學教授劉錫慶曾指出：“學生是學習的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態，而教師本應該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學再合適不過了。由于近年來職業院校生源質量下降，幼師專業也不例外，加大了語文教學的難度。學生基礎較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學方法，口語教學更成了可有可無的擺設。
幼師學生要提高口語表達能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學模式還學生一個輕松愉快的學習氛圍，使學生在“樂”中“學”。表演就是其中的一個好方法。
語文口語教學中的表演就是運用戲劇形式創造課堂情境，讓學生擔當角色并進行表演，不僅能讓學生練習膽量，也能有效地激發和培養學生學習語文的興趣，提高口語表達能力，培養創造性，充分發揮想象力，培養合作學習、探究學習的習慣。有以下優點：
（1）可以把教材內容具體化和形象化，將學習教材、理解教材、運用教材結合起來；
（2）可以全面訓練學生的聽、讀、說、演的綜合素質，使學生的自我表現愿望得到實現。
如何在幼師語文口語教學中運用表演。
幼師學生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結合幼教專業特點，根據幼師學生的年齡特點和教學內容由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則把表演教學分為三個階段：
（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級：課本劇表演；
（3）幼師三年級：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演。
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據課堂教學需要，如導入激趣、情節過渡、內容詮釋、課文總結、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應充分發揮學生的自主性，調動學生的積極性，讓他們自編、自導、自演。
故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現人物的語言、動作和神態。如《晏子使楚》部分情節的表演，表演者應該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛的阿諛奉承等表現出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情。《祝福》部分情節的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮人的神態。
（二）課本劇表演。
課本劇就是把學生學習的課文改編成戲劇，用學生表演的形式來營造課文中的環境、情節、人物，講述課文內容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節、場景高度集中在舞臺范圍內。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。
改編是一種創造，表演是建立在改編之上的一種再創造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來自教材，因此指導學生細讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發他們在讀中找戲，發展形象思維和想象聯想，將靜態的語言符號轉化為動態的情境構思。
在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：
（1）舞臺布置及道具的準備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環境、背景以及人物身份和情節發展。要根據學生的實際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節發展服務。
（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據學生的理解，鼓勵其更加個性地表演。
（三）童話劇表演。
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學和幼兒園經常開設的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學方式。它是根據童話故事中的角色、情節和語言進行創造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學到了優美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養成了良好的行為習慣，也為每個孩子提供了表現的機會和場所。作為幼師學生，未來從事幼兒教育事業，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專業技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創造性地再現兒童文學作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內容更加夸張，發揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協調。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。
表演在幼師口語教學中的延伸。
在班級分小組進行童話劇表演，達不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發學生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養目標，讓表演教學通過音樂、舞蹈、文學、美術、手工、雕塑、建筑等多學科的有機配合，對學生口語教學的影響就不是單純靠其他傳統口語教學形式所能達到的，幼師語文口語教學課堂的表演藝術應當受到重視。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇七
創新對于一個民族、一個國家或一個政黨都具有至關重要的意義，是想人之未想，發人之未發，是知識的創造、轉換和應用的過程，是解放思想、實事求是的必然結晶。大學在整個社會國民教育系統中處于龍頭地位，是最高層次的教育階段，擔負著培養和造就與時展同步的高級專門人才的社會重任，并在不斷地推進大學生的科技創新、理論創新、觀念創新、制度創新，推動社會進步方面起著重要的作用。
“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽，受到了黨和國家領導同志的親切關懷，同志為“挑戰杯”競賽題寫了杯名，、李嵐清等領導同志，以及蘇步青、錢三強、盧嘉錫、周光召、朱光亞、費孝通等一批著名科學家、社會學家也為競賽題了詞。“挑戰杯”競賽活動展示了我國各高校的育人成果，推動了高校學生與社會間的交流與合作，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動，越來越受到廣大學生的歡迎和各高等院校的重視，在社會上產生了廣泛而良好的影響，成為促進高校科技成果向現實生產力轉化的有效方式。
新西蘭學生在科學探索和技術創新方面具有相當優越的條件。在新西蘭，無論是政府、科研機構，還是科學家，都對學生的研究給予了極大的支持和幫助。如果學生需要統計數據和分析，科學家就會伸出援助之手；如果實驗需要較大的開支，政府就會通過相應的手段提供保障。而新西蘭皇家學會作為部級的科學組織，則為青少年暢游科學的海洋起到了積極的.推動作用。
新西蘭推崇人人多技能，因此，他們具有極強的社會適應能力。現在，不少大專院校開始發展“公司計劃”，該計劃支持學生學習的科目一部分為商務，一部分為科學，其目的是讓學生既有科技知識又有商務能力，成為多技能的人才。“公司計劃”頗受學生們的青睞。
所謂理論創新，是對當代中國或世界關系全局的重大問題，或者是雖然不一定關系到全局但對某個或某些局部有著重大意義的現實問題，給予理論上的闡釋和令人信服的說明；更重要的是這種闡釋和說明不是依靠引證，不是簡單地重復經典作家或前人的某些言論或看法，而主要是通過對實際生活及社會實踐本身的深度觀察與縝密思考，發前人之所未發之感慨，說前人之所未說之話語，論前人之所未論之論題，而不是說舊話，“炒冷飯”。
同志在北大百年校慶講話中曾指出：大學應該是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創新，推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量。高校大量的專家、教授學術精湛、博學多才，能夠為共青團工作提供很好的理論支持。同時，大學生思維活躍，朝氣蓬勃，不斷地為團學工作提供新的活力。因此，充分利用大學生思維活躍、想象力豐富的優勢，從中吸取一些好的想法，是高校進行共青團理論創新的一個重要方面。只有不斷推進共青團工作的理論創新，才能永葆高校共青團組織的先進性，才能為自身的創特色發展提供理論保障，才能在跨入新世紀、面臨進入wto等新形式的歷史性時刻，永葆高校共青團的青春與活力。
制度創新要在補充和完善制度上下功夫。首先大學要有相應的管理制度。譬如，一些領域如：新聞報道、大眾媒體、社會監督、學生的傷亡、體育課受傷等至今還沒有一項較為完善的制度規范或法律法規出臺。其次是制度不完善。現行的不少制度，都或多或少地存在著種種缺陷和不足，有些制度不完善，有漏洞，有薄弱環節，都是一時間難以避免的。因此，完善已有的制度，建立新的制度，使之與經濟基礎和上層建筑的發展變化相適應，都離不開創新。
新形勢將跟隨時代的進步不斷涌現，而解決的根本途徑只有更新觀念、創新理論、完善制度。以學生科研為載體，積極出臺相關政策，加強領導，加大對學生科研工作的經費投入，進一步調動青年骨干教師指導學生科研工作的積極性，將全面提高學生學術科研與創新創業的整體水平。完善學生科研體制，包括進一步完善“帶、跟、導”的學生科研保障體制和優化團學組織的科研機構，以及搭建學生科研學導制、不定期開展科研交流活動等平臺，力推學生科研工作順利進展。
廣大青少年要適應時代要求，發憤學習，弘揚創新精神，增強創新能力，為21世紀中華民族在社會主義基礎上實現偉大的復興作出應有的貢獻。大學生作為廣大青年中知識、思想層次較高的一個群體，尤其是共青團員必須深刻領會這一重要思想，深入地研究和把握知識經濟興起對青少年創新能力的要求，這具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。
6。1大力營造有益于青年創新能力培養的氛圍和環境
同志明確要求：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維。營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”青年大學生置身其中的環境蘊含的科學文化素質，特別是創新素質的生長發育的現實狀態，以及生活的具體社會文化和交往情境，是他們創新意識、創新精神和創新能力得到培養的重要條件。因此，要做到培養大學生的創新能力，首先必須營造良好的創新文化氛圍，全體大學生都要作好示范，思想敢于創新，工作追求創新。
6。2轉變教育觀念
現代教育既有延續文化、普及文化，又有更新發展文化的功能。在培養人方面，要求青年具備對己有文化批判性思考能力和創造新文化的能力。為了迎接知識經濟的挑戰，我們應把學習能力、創造精神和創新能力的培養放在首位。不僅要傳授學生現成的知識，更要引導青年探索未知領域；不僅要讓青年接受、理解現成答案，更要鼓勵青年尋找新的多種答案，讓青年主動學習、獨立思考，在繼承的基礎上不斷創造，培養出大量的創造性人才。
6。3開展活動勇于創新
通過各種有利于培養學生創新思維、能力的活動的開展可以很好地啟發學生的創新觀念、興趣。如青年大學生的課外科技活動，可以滿足和強化學生創造心理的需要。又如以聲、光、電化、生物、地理等為中心的科技活動，可以使學生充分觀察和領略到大自然的無窮魅力，從而激發他們勇于探索自然界奧秘的創造心理，成為發明創造的外界動力；小制作、小發明、小創造、小培育、小探索、小學術爭鳴等，每項活動都或多或少地能滿足青少年的求知欲、創造欲。久而久之，這種創造心理便會穩定下來，形成創造動力的心理定勢，使得青年大學生的創新能力隨之得到提高。
開設學生科研入門等專題講座，同時召集班團支書學生科研專項會議，要求以點帶面、以“老”帶“新”，通過有學生科研經歷的“老手”對“新手”進行幫扶，加深“新手”對學生科研的認識和了解，引領全體學生勇對科技創新浪潮。
創新，已經或即將成為時代的最強音。21世紀激烈的國際競爭迫切需要作為綜合國力重要方面的國民素質的提高，知識經濟的發展迫切需要包括創新精神和創新能力的國民素質的提高。大學生必須深刻領會創新精神，落實到團學建設的全過程中，敢于迎接時代提出的挑戰，敢于用創新的思維、方式解決新問題。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇八
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”進入新世紀以來，我國的基礎教育正逐年發生著深刻的變化，以素質教育為基礎、以培養學生創新精神為目標的各項教育改革正在全國范圍內普遍展開。而為國家民族培養出更多富有創新精神和創造能力的人才以實現中華民族的宏偉藍圖，則是擺在新世紀班主任面前的一項重要而又艱巨的任務。那么怎樣才能做到培養學生的創新精神和創造能力呢？下面，本人就結合個人的教學實際談談在語文教學中對學生創新精神及能力的培養。
一、創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識: 1
自己的思想評價學生，不讓學生參與自己的教學空間當中，那是錯的。創新精神的培養還要歸根于如何喚起學生創新意識，創新意識的培養最重要的是愛護和培養學生的好奇心，這是喚起學生創新意識的起點。為學生創造良好的師生關系的環境是學生學會創新的開始，這也是激發興趣的第一步。
二、建立質疑環境，培養學生創新勇氣
有質疑才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫劉香的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為劉香同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向劉香同學鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。
三、適時啟發想象，培養學生的創新精神。
寫老山羊輕蔑地看了狼一眼，說了最后一句話就走了。有一位老師教到這里，引導學生大膽想象：“狼可能會有什么樣的結果？”學生紛紛發言，有的說：“狼被獵人打死了。”有的說：“狼餓死了。”有一個學生卻說：“后來狼騙得了另一只山羊的信任，因而得救了。那一只被騙的山羊被狼吃了。”這個學生的想象有獨創性，能從另一個角度問題，這也是創造。這位學生的創造性想象，既合情理，又突出了“狼的本性是不會改變的”這一中心思想。
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培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇九
創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。江澤民總書記在1995年全國科學技術大會上指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，把創新能力的培養提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創新能力的人，這是新世紀人才規格的特點。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。
筆者在長期教育教學實踐中，經過深入思考，認為可通過以下幾個途徑來培養學生的創新能力。
1、營造創新氛圍。
建立和諧的師生關系，師生、同學間相互尊重、相互激勵，使學生成為教學主體；幫助學生培養樂于提出新問題，養成質疑的習慣，對學生的創新成果給予適當獎勵，即使是尚未成熟的創造性設想，也要積極支持，努力保護學生創新的積極性；學校要在教室、圖書館、實驗室、飯廳等公共場所書寫宣傳創新的標語，介紹有創新精神的人物的事跡，形成激勵創新的環境。
2、培養觀察能力。
觀察是通往創造世界之門的第一步。人類通過觀察自然去改造自然。培養學生的觀察力應立足于大自然。我們目前對科技的觀察以及在科技方面的創新大部分來源于實驗室。其實，參加社會實踐、深入工廠、農村第一線去觀察也很有必要，至少可以知道我國科技水平在生產第一線的應用情況，知道科技創新對工農業發展的重要性。有的學校舉行春游或秋游活動也很不錯，可以培養學生的觀察能力，適應大自然的能力，組織學生去名山大川，名勝古跡旅游，讓孩子開闊眼界，引導孩子融入自然，進行動態觀察與比較，培養學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，可以增強其創新意識，提高其創新能力。
3、引導放射思維。
引導學生正確運用求異思維，鼓勵學生遇到問題深入思考，打破常規，力求從其他角度解決問題；啟迪學生逆向思維，讓學生從反面去尋找解決問題的辦法，思維的方向變了，就易于產生新的解決問題的方法和途徑；鼓勵學生多采用求同思維，激發學生用多種方法，尋求更多的解決問題的空間，多種途徑解決同一個問題。總之，教育工作者應設計一些開放性問題，促使學生養成充分思考，獨立解疑，勇于打破舊框框，自覺探究的習慣。
4、增強自主意識。
自主意識是發展創新能力的基礎和前提。在平時的教學過程中，師生之間要真正做到民主與平等。老師要牢固確立學生的主體地位，要求學生做到自信、自主、自強、自勵，培養學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質以及思考問題時力求深入、全面、慎密的習慣能力。要鼓勵學生不迷信書本，不迷信教師，敢于獨立思考，樹立追求真理和發展真理的信心和勇氣，這樣就能激勵學生打開思維閘門，去合理懷疑，去積極探索，去追求真知。
5、夯實知識基礎。
學生創新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，這是提高一個人綜合素質的前提條件。要教育學生不要好高鶩遠，急于求成，要刻苦學習，努力掌握“雙基”，同時學校要全面理解辦學思想，要扎扎實實地抓好文化課和專業課的教學。
6、重視個性發展。
培養學生的創新能力，在觀念上的轉變至關重要。我們的教師必須做到，不僅能夠找出傳統意義上的“好”學生的弱點，還能夠發現所謂的“差”生的閃光點，更要允許那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。從社會對人才需求的多元化、多層次化視角出發，以高度的智慧和敏銳，因材施教，科學點化，正確引導，使不同層次的學生在全面發展的基礎上，其個性和潛能都得到充分的發揮，這是培養學生創新精神、創新能力的重要手段，也是衡量在現代化教學中一個真正的合格教師的重要指標。
7、鼓勵大膽想象。
探索和創新的起點是置疑。也就是說，發現、發明和創新一般往往是從實踐或理論研究中發現了問題，提出了問題，從而激發人們去探究問題。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的'內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想象，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力，當有的學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，這不僅極大鼓舞提出問題的個別學生，還會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的本領。
8、培養實踐能力。
無數次失敗與成功的實踐，可以獲得創新能力。李時珍嘗百草而著出世界藥典《本草綱目》。居里夫人經過四年若干次的實驗，才提煉了鐳。現在，我們在中小學科技課中看到，學生對參加科技創作活動的興趣遠遠超過背課文和公式。有些學生在野外活動或校內文體活動中，顯示了很強的組織創造力。我們提倡因人而異，就是希望在實踐中讓各種具有創新能力的人才不斷涌現。今天我們的中小學一定要開設第二課堂，要鼓勵學生進行小制作、小實驗、小發明、小創造活動，多給學生動手機會，推動學生創新能力的提高。
9、健全人格特征。
希臘哲學家赫拉克利特曾說：人的性格，就是他的命運，人要經受失敗與挫折的考驗，要防止成功后的驕傲。偉大的文學家高爾基是個性格十分堅強的人，從一個雜工成為一名偉大的文學家。所以成功也往往依賴于人的性格。積極、堅強的性格是產生人的創新能力的保證。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十
摘要:創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合物理課堂教學，闡述如何對學生進行創新能力培養。
由于我國基礎教育改革的迅速深化,對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學策略,激發學生興趣,誘導學生探究,啟迪學生思維,培養學生創新能力,是搞好物理教學的關鍵。由此，優化課堂極為重要。
一、巧用實驗激趣，培養創新能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。
1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由被動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動探索，大大地調動學生學習的.主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。我在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生的學習主體作用，培養學生的創新性思維和意識。
二、引導自行探究，培養創新能力。
我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移”的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。
1.設疑激趣，提出假說。
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”因此，在教學中教師首先要創設情境，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，”講清游戲規則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”我不失時機地問：“你認為是怎么回事呢？”提出一個開放的發散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發散思維是創造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。
2.指導探究，豐富感知．。
實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。
如《流體壓強與流速的關系》教學中，我給學生提供這些實驗材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓學生熟悉這些材料后，根據思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強與流速的關系”一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案.”行雖微而旨趣遠“，是學生創造精神的表現。
3.啟發思維，討論探究。
學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
(1)整理事實，以說促思。
學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。
(2)研究事實，發展思維。
在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。如在《彈力》一課教學中，學生對收集到的事實進行整理后，一個學生答：”我發現皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒有彈性。“三個同學同時反駁：”不對，橡皮泥沒有彈性“我適時引導：”說說你們的理由。“學生立刻說：”橡皮泥雖然能捏扁、搓長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣。"……這樣，學生在不同意見的發表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創造性思維得到了充分的鍛煉。
4.評價總結，歸納達標。
通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。
5.應用遷移，釋疑解難。
總的來看，在探究式五環節教學中，通過教師的精心指導，學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題，創新意識和創造能力得到了充分發展。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十一
“創新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發達的不竭動力。”在建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生培養創新能力既是實施科教興國和建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。在國家建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生自我主動培養創新能力勢在必行。
創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點、新方法，解決新問題和創造新事物的意識。它是創新思維和創新活動的基本前提和條件。它直接決定創新活動的產生和創新能力的發揮。創新意識，就是求佳意識。馬斯洛說：“創造性首先強調的是人格，而不是成就自我實現的創造性強調的是性格上的品質，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強調創造性的態度、創造性的人。”
創新能力一般是指人根據一定的目標任務，提出新理論、新構想或發明新技術、新產品，從而創造性地解決問題的能力。創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新精神等幾個方面的內容。
大學生的年齡一般在二十歲左右，正處于人思維創造活動發展的重要階段。我們思維敏捷、精力旺盛、思想活躍，然而，我國大學生的創新能力還是比較低的，具體體現以下四個方面。
（一）好奇心強，但創新意識貧乏
大學生對知識、經驗的積累和掌握非常快捷，已不滿足于現成的結論，具有強烈的好奇心并對事物的因果關系的規律性探索越來越感興趣，獨立思考、獨立判斷的能力開始逐步地發展。另一方面，我們往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于標新立異，提出新觀點、新方法，為解決新問題和創造新事物而努力。
（二）思維敏捷，但缺少創新思維方法
大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富起來，思維能力，尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展，思維也較敏捷。但由于知識面窄，學科之間缺乏合理的整合，思維方式往往是單一的和直線式的，致使我們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
（三）具有一定的創新想法，但缺乏創新技能
大學生對創新已有一定的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法。另一方面，許多大學生經過長期的腦力勞動，在大腦皮層留下一些暫時的神經聯系，在特定因素的誘發和引領下會產生靈感。但由于學生缺少創新的技能，雖然產生了靈感，但缺少橫向聯系，最終是曇花一現。創新技能的缺乏限制了我們大學生創新能力的進一步發展。
（四）有創新的熱情，但創新精神不佳
大學生通過自主的學習和教師的引導，有了一定的創新熱情。但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解，導致了我們的創新目標不夠明確。另一方面， 大學生也缺乏創新的毅力。
著名教育學家陶行知說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們當代大學生應該通過各種途徑勇于培養自我的創新能力。為此，我們大學生必須樹立創新意識，掌握創新方法，培養創新精神，逐步提高創新能力。根據我國建設創新型國家的戰略部署并結合自身的大學實踐經歷，筆者提出以下幾個大學生主動培養創新能力的途徑。
（一）勤于實驗觀察，樹立創新意識
目前，我國的大學生學習生涯中，都安排有一定的實驗課程。理工科的學生要做物理、化學以及專業基礎課的實驗；文科學生安排有各種調研實驗；體育、藝術學科的學生安排有一定的設計制作或訓練實驗。我們大學生應該積極地進行這些實驗，努力發現并保護自己的好奇心，激發求知欲，培養創新意識。
好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復雜的大千世界進行探究的一種心理傾向，是推動我們主動積極地去觀察生活、觀察社會，展開創性思維的內在動因。觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是知覺的高級形式，實驗操作是鍛煉我們大學生觀察能力、培養創新意識的最重要途徑。從實驗目的的角度講，實驗一般可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種。對于驗證性實驗，我們應該注重試驗操作步驟的合理性和規范性，培養自己嚴謹的實驗態度和作風；而對于探索性實驗，我們應該靈活運用所學的科學知識，對實驗過程進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選，有全局觀點并善于應變。
（二）努力學習課程知識，掌握創新思維方法
研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立合理的知識結構之上的。因此，培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。沒有扎實的知識基礎，創新就成了無源之水、無本之木。扎實學好基礎課程知識是我們大學生培養創新力的基礎。通過學習獲得的知識和經驗越豐富、越扎實，我們就越能觀察和發現問題，就越能開闊視野，思路越寬廣，越易于產生靈感，找出解決問題的.辦法。因此，要創新就必須打好學習基礎。大學課程的學習包括高等數學、大學英語、大學物理等基礎課程、專業課程以及公共選修課程等三個方面。
對于基礎課程的學習要全面系統，扎實掌握基本的內容及原理，這是以后學習的基礎；而對于專業課程的學習，在扎實掌握課堂知識的前提下，我們應該理論聯系實際，了解行業的發展趨勢，勇于發現、思考并解決問題；對于公共選修課程的學習，我們應該根據自己的興趣以及大學學習規劃廣泛地展開學習，要敢于跳出主要的專業學科領域，在力所能及的情況下可以參與學習校內或校際間開設的輔修或者第二學位課程。
（三）積極參與科研項目，鍛煉創新技能
在當今的教育模式下， 大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動， 而選擇研究課題并參與相關的科研活動， 可以使自己在整個科研活動中去發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題。參與科研時間項目，可以培養我們的信息加工能力、動手操作能力、創新技術的運用能力、創新成果的表現能力及物化能力等創新技能，進而提高創新能力。
（四）善始善終參加各種競賽，培養創新精神
創新不但需要付出艱苦的思想勞作，更是一種探索、一種嘗試，是一種“闖”和“試”。要提高創新能力，我們應該培養堅韌不拔、善始善終的創新精神。積極參加一些競賽活動，可以激發我們的學習興趣以及創新潛力，培養迎難而上、開拓進取的創新精神。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十二
（山西省祁縣職業高級中學校）。
摘要：計算機本身就是人們獲取和接收信息的可操作的媒介，它的操作性本身其實毫無意義，學習計算機更多地要學習它的思路和理念，要真正樹立的是創新思路并且尋求突破，而絕不是應用“創新步驟”為完成任務而完成任務。
關鍵詞：計算機教育理念的革新；計算機的創新思路；項目任務；學習情境。
在教學方法上除了要以實用性為主以外，更要扎扎實實地深入理論本身，并且要簡化原有（演示、講解、練習、展示）的計算機教育方法，更新原有教育理念，在實際操作中只保留演示、練習，真正達到在實際操作中學習理論，在理論中加強實際操作，使理論和實際操作相輔相成，融會貫通。如在premiereprocs5的實際教學中，我不會讓學生先去看書，我會給他們創設項目和任務讓他們馬上去完成，讓他們主動帶著問題去看書尋找答案、解決問題，最后我再演示，讓他們去練習，就這樣往往他們學到的東西更多！
在教學內容上，一般職業高中的計算機課以實用為主，非常重視實際操作，對于理論學習往往不夠，鑒于此我一開始就要求學生認真學習理論，因為計算機本身就是人們獲取和接收信息的可操作的媒介，它的操作性本身其實毫無意義，學習計算機更多地要學習它的思路和理念，要真正樹立的是創新思路并且尋求突破，而絕不是應用“創新步驟”為完成任務而完成任務。如我在premiereprocs5的實際教學中會重點講授一些電影剪輯的發展和脈絡，講一些與剪輯相關的蒙太奇理論，真正讓學生能夠通過問題的解決達到一次知識的滿足和心靈的“愉悅”和“凈化”,讓他們真正懂得學習的理念其實比學習本身（知識和方法）更重要。
在教學手段上我要主動為講授創設優質的學習情境，因為它本身就是在激發學生的學習欲望和學習興趣。隨著現代教育技術手段的廣泛運用，課堂教學越來越活起來。多媒體技術以數字通信技術、傳播技術和計算機技術為一體，能創造真實的教學情境，把理論與實踐更好地統一起來，既能激發學生的學習興趣、調節課堂氣氛，又能降低學習難度，便于學生容易接受和掌握。如在講授premiereprocs5時，我先制作一兩部優美的微電影，然后用不同的水平剪輯出來，學生看見不同剪輯層次的“作品”,他們都想知道那個較高水平的電影是如何剪輯出來的，于是我再把如何正確剪輯告訴他們，達到預設優質學習情境的目的！
一、作品展示。
作品展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質量。我們在教學過程中，要提倡賞識教育，通過激勵、表揚手段肯定學生的優點、長處，鼓勵學生不斷追求成功，而學生總是希望得到表揚和贊賞。學生學習某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到教師的表揚或其他同學的羨慕，這會激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地去學習。例如，在完成某一實例后，抽取某幾個做得比較好的學生，在全班同學的面前展示出他們的作品，在作品展示的同時也要適當使用夸獎的語言，激發學生學習該課程的興趣，使他們成為其他學生的榜樣。被表揚的'學生的成績得到教師的承認、肯定和贊揚，學習起來就會信心百倍，興趣盎然，在學習上形成你追我趕的學習風氣。
二、設置項目任務，提高其主動性。
教師可根據教學內容，設計一些現實的、針對性很強的項目任務，布置給學生學習、思考、探究。譬如在教word時，可事先發給學生一份教學樣稿：處理一份文稿。首先讓學生利用所學知識去整理樣稿，再有針對性地講授樣稿的處理方法與步驟，并強調實效的重要性。一般的，當學生自己產生疑惑、有解決問題的沖動時，學生才能更好地去學習新知，從而尋求解決問題的方法。再如講解word的表格制作時，可先將座次表、課表以及成績統計表等樣本展示給學生看，讓他們帶著學習任務去學習，效果會更好。這種方法要求教師細研教材，精心設置任務情境，讓學生產生一種躍躍欲試的學習情緒。
當今社會是一個急需綜合性技能人才的社會，要培養具有良好的職業素養、較高的綜合素質的中高級計算機技能型人才，需要我們及時革新教育理念，強化計算機創新思路的培養，及時改進教法，確保計算機教學的順利進行。
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培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十三
第一，深刻認識改革創新精神的基本內涵和重大意義，這是大學生弘揚改革創新精神的基本前提，只有深刻了解改革創新精神的基本內涵和重大意義，才能更好地去弘揚改革創新精神。
如果不理解這一精神的基本含義和重大意義的話，那就無法去進一步弘揚。因為對一個本身自己不清楚的事物，如果去弘揚和發展的話，那就相當于是無本之木，無源之水，根本無法弘揚和開拓。因此大學生在學習生活當中，要積極地參加各種時事報告會，上好形勢與政策課，這是充分認識改革創新精神的基本途徑。可以通過聆聽講座這個形式來了解改革創新精神的基本內容，以及它的時代意義和現實的價值。因為改革創新精神，他是自改革開放以來這40多年當中所不斷發展形成和完善的一個精神體系，他的內涵十分豐富，含義十分深刻。是指導改革開放取得進步的重要依據，對于現在的經濟社會發展具有重要的指導意義。在大學學習的各個階段，應該會經常接觸到，有關于改革開放精神方面的這個講座，那么作為大學生而言，就應該積極地去參加。通過這種學習來深刻認識那段改革開放的歷史，了解改革開放的艱苦歷程，了解改革開放的奮斗歷程以及巨大的歷史意義，這是不斷弘揚改革創新精神的基本要求和重要途徑。
第二，要不斷提升創新思維能力，這是弘揚改革創新精神的基本要求和重要的`途徑之一。
創新思維對于大學生的發展是有至關重要的作用，創新思維也是貫穿改革改革開放始終的一個重要的基本特征。改革開放實際上就是一種思維實踐理念，制度上的全面的創新。大學生作為天之驕子，作為社會的棟梁人才更應該在創新創造這方面發揮更好的作用。而不斷提升創新思維能力，就是弘揚改革創新精神的基本要求和重要途徑。大學生畢竟還沒有完全走向社會，只是校園里面的一員。在校園學習生活當中，有各種各樣需要具備創新思維能力的地方，而這種創新思維能力就是植根于改革創新精神當中。通過不斷的專業學習實踐，積極參加各級各類學術課程，科技作品競賽等渠道來不斷地提高自己的創新思維能力。通過創新思維能力的塑造，來進一步深刻理解改革創新精神，從而增強弘揚改革創新精神的內生動力，為改革創新精神在新時代取得新的發展，貢獻青春的力量。
第三，要不斷加強專業實踐和社會實踐能力培養，這是弘揚改革創新精神的重要實踐途徑和基本環節要求。
改革創新精神，他不是虛無縹緲的理論，更不是空洞無物的精神，他是一個實實在在的具備很強實踐意義的一種精神。改革創新精神的落地出發點和落腳點都是在于實踐。作為大學生而言一定要在專業實踐和社會實踐能力培養方面提升，這是進一步弘揚改革創新精神的實踐途徑和基本的環節要求。如果脫離了專業實踐和社會實踐去弘揚改革創新精神的話，那無異于就是搞形式主義，取得不了實際的成效。在大學里面我們有很多這樣的實踐機會。例如去擔任專業老師的科研助理，去開展三下鄉社會志愿服務實踐活動，利用節假日去敬老院，福利院開展志愿服務活動。這一些都是專業實踐和社會實踐的重要平臺和主要活動，在學習之余可以積極地選擇適合自己專業能力和特長的實踐活動去參加，通過參加這種社會實踐活動，進一步加深對改革創新精神的理解和認識。用實際的行動來踐行改革創新精神和進一步弘揚改革創新精神，這是改革創新精神在新時代取得發展進步的基本要求。大學生是社會思想最活躍的群體，代表著未來的發展方向，所以在弘揚改革創新精神方面，大學生肩負著責無旁貸的作用。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十四
培養學生的創新思維能力，是政治教學的主要目標和重要任務。教學中，我們教師必須重視政治教學的基本原則，研究政治教學方法，并使之有機地結合起來，提高恰當運用政治教學方法的實際操作能力，達到培養學生創新思維能力的目的。
政治教學；創新思維；目標；途徑
長期以來，由于受傳統教學模式的限制，政治教學一直以來忽視對學生創新思維能力的培養。教學中，教師常常習慣于把現成的結論告訴學生，學生被看成是儲存知識的機器，只能被動地接受知識，毫無主動性，更無創造性可言。在這樣的情形下，學生的理解能力、分析能力、解題能力每況愈下。改變這種灌輸性的教學模式，鼓勵學生積極主動地參與課堂教學，把課堂變成培養學生創新思維能力的重要場所已經刻不容緩。
1、合理定位教師角色，允許學生標新立異。
政治課堂之上，學生是學習的主體，教師是學生的朋友，此時的教師必須充分尊重學生、信任學生、保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見和主張，使學生堅信我能成功的基本信念，讓學生在輕松的氛圍中體會積極思維的樂趣，成功的愉悅。教學中，教師要鼓勵學生敢于對教師質疑，敢于向權威挑戰，甚至對教師說“不”。常此以往，學生在政治學習過程中就肯定會敢說自己所思所想，思維放開了，潛能就容易得到充分的挖掘。誠然，政治教學中，學生的膽子大了，可能“問題”也就多了，在這種背景下，我們教師要容得下學生的不同意見。
毋庸諱言，教學中，我們有些教師往往不喜歡所謂另類的學生，因為他們不太聽話，愛提問題，喜歡質疑，無論是做事，還是交友都有自己的主張。對此，如果我們教師采用諷刺、挖苦，甚至刁難、打擊等做法，必然會澆滅學生智慧的`火花和思維的亮點。作為教師，我們應該設身處地為學生思考，力爭把政治課堂變成思想交流的重要場所，對于那些愛提問，有明顯個性的學生決不能諷刺、打擊，而應及時肯定和鼓勵。否則，學生一旦不敢表達自己的想法，不再愛獨立思考，創新思維就會受到抑制。
2、創設和諧教學環境，鼓勵學生積極討論。
政治課中創設和諧教學環境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動淋漓盡致地表現。在和諧的教學環境中，學生能產生思維碰撞，思路開拓之效果。無疑，這些都有利于學生創新思維能力的培養。政治教學中，創設和諧的教學環境方法眾多。
1、科學設置教學問題，要求學生多方思考。
思維活動通常是由疑難問題產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們的思維火花。中學生正處于思維活躍的心理發展階段，這時他們思想活躍，勤于思考，有強烈的求知欲望。作為政治教師應充分利用他們的這一優勢，教學中，恰當地給他們設疑置難激發他們去積極思考，培養他們的創新思維能力。例如，在教學構建和諧社會內容中，我們可以提問：我們國家為什么要提出建設資源節約型、環境友好型社會；如何構建資源節約型、環境友好型社會等問題，要求學生合理運用所學知識解決這一系列問題，這樣學生的思維就容易被立即調動起來。同時，人的創造力主要依靠發散思維。
由此可見，培養學生的發散思維能力是培養學生創新思維能力的重要手段。培養學生的發散思維能力，要求我們教師沿著各種不同的方向引導學生思考，重組眼前的信息和記憶系統中的信息，尋求多面性。例如：在分析有些材料時，可要求學生多從哲學、經濟、政治幾個角度著眼進行；也可引導學生運用地理、歷史、政治知識來思考等。這樣不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有利于促使學生思維自由地馳騁。
2、精心設計學生練習，促使學生活用知識。
學科教學中，通過精選習題，加強針對性練習，有利于引導學生靈活運用所學知識，進行各種層次的思維活動。同樣，政治教學中，練習是消化、鞏固、深化知識，提高學生思維敏捷性，培養創新思維能力的重要環節，所以政治練習題的編排要符合學生的學習基礎和認識規律，要給學生創造靈活運用基礎知識完成練習的情境，教給學生正確的思維方法，引導學生正確的思維方向，使學生逐步形成從多方面、多角度認識事物的本領。練習形式也要進行不斷的變化，確保練習中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。
教師要引導學生通過積極的思維方式探求所設計練習的最優答案。同時，要求學生在完成練習過程中防止思維定勢，即完成練習時，不要死盯著一處入手，一處不通另找一處，這方面不行另找一方面，否則習慣于從單一方向完成練習就會導致思想僵化，喪失變通的機敏性。練習中，教師要努力通過材料的設置創造活躍思維的條件，因為材料是訓練思維能力的必要條件，能引發學生思考的程度。同時，練習要有階梯性，不能只單純的停留在一個水平上進行重復練習，而應步步加深有所提高。
課堂教學是激發學生學習動機，培養學生學習興趣，啟發學生思維，培養學生創新思維能力的重要途徑。政治教學中我們應結合實際，適時加強對學生思維方法的滲透，科學探索學生創新思維能力的培養途徑。
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培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十五
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。
然而，我國教育，尤其是基礎教育，由于受到傳統的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育。我們的學校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱、角，都將一天天被磨去，成為一種統一的模型。我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊統一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉。一個個充滿想象力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情！
古人說：“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫，莫能治也。”“一個人，正如一只時鐘，是以他的行動來定其價值的。”一個不會做事的人，不就像一只不能計時的鐘嗎？除了偶爾作稀罕之物當成擺設或考古之外，還有什么存在的價值呢？因此，學校教育培養學生的實踐能力應當是每一個學生的現實需求。
在學校教育中培養學生的創新精神和實踐能力呢？
二、培養學生的創新精神和實踐能力的方法
（一）問題解決法
這是培養學生的創新精神和實踐能力的基本方法。所謂“問題解決法”就是指老師為學生創造多樣的實際情境，促使他們能夠提出一定數量的、高質量的問題，啟發培養學生多向思維的意識及習慣，并使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是惟一的，而是多樣的，即開放式的。
老師創設多種情境，激發學生強烈的好奇心和探究愿望，從而學生有可能自發地提出各種各樣的問題。老師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，從而產生探究的強烈愿望，為培養其創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。
（二）調查研究法
通過對鄉土地理的調查研究，可使學生了解自己家鄉的變化與發展，也有助于學生加深對地理知識和地理現象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實，并結合鄉土地理的一些實例，如河道污染、水土流失、大氣污染等，對學生進行環境觀、道德觀的教育，培養學生的環境和生態意識，通過調查研究使學生樹立了熱愛家鄉、熱愛祖國的愛國主義情操，同時又培養了他們的創新精神和實踐能力。
例如：在學習了氣候的有關知識以后，為了加深學生對氣候知識的理解與運用，培養學生的創新精神與實踐能力，我給學生布置了這樣的調查研究作業：在飲食起居方面，家鄉的鄉親們多以什么為主食，為什么？家鄉的房屋等建筑物有何特征，為什么？通過學生動手查閱書刊雜志、網絡資料、到相關部門實地調查研究等以后，不難發現：家鄉的鄉親們多以冬小麥為主食，主要是因為家鄉地處北方，適宜冬小麥的生長，所以鄉親們多以冬小麥為主食；家鄉的房屋等建筑物主要考慮通風、遮陽、隔熱、降溫、排水等功能，屋頂有一定坡度，有利于排水，這都是因為家鄉是亞熱帶季風氣候的緣故！
（三）“不盲從”教育法
我們老師“組織教學”的功夫，無非兩個方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生能進入“聽講”的狀態；另一方面就是把學生的思維“組織”到老師的思維之下，使每一個學生能順利“接受”老師所講授的內容。而美國老師“組織教學”的功夫與我國老師恰恰相反，他們努力把孩子的思維推向自己的反面，促使孩子在聽課時對老師保持一種懷疑和警惕的狀態，“不盲從”。老師，這就是“不盲從”教育法，其實質就是培養學生的創新精神和實踐能力。
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培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十六
我作為一名小學語文老師，多年來一直追求語文教育的完美境界——讓學生在學習語言文字的同時，獲得一種審美的感受，以至全身心地沉浸其中，進而在廣遠的意境中想象開去，于是潛在的智慧、悟性迸發出令人欣喜的光亮。下面結合教學談一下自己的感受：
一、在審美愉悅中，培育創新的土壤，讓思維進入最佳的心理狀態創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關。而在這諸多因素中，能產生驅動、粘合作用的，便是美。
我們常說“愛美之心，人皆有之”，但我們在教學中不但沒有利用美，相反地卻也常常在不經意間忽略了。我也常常反思，讓我感悟到，創新是人的情感與智慧交融的結晶，尤其在語文教學中，我們通過美，不僅可以培養起學生健康高尚的審美情趣，而且可以通過美體現語文學科“工具性與人文性統一”的基本特點，也只有通過美，才有可能去熏陶、感染學生的幼小心靈，進而在學生獲得美感的過程中，產生創新的欲望和動力。
記得教《落花生》時，我在學生眼前展示一幅花生圖。上面是青枝落葉，下面是埋在根部的落花生。加上角色扮演、表情朗讀，讓學生感受到花生埋在土里，絕不炫耀自己的那種內在的美，并由此啟發學生聯想開去，讓他們寫出自己熟悉的無生命的物體的品格。審美的愉悅，使孩子們美滋滋地想著，一個個十分興奮，十分樂意，寫出一篇篇內容各異、形式多樣的小品文，與此同時，他們也感受到創新的快樂。
火花往往在于它的情感色彩，因此，師生關系的和諧正是以情感為紐帶的。 “教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。
例如在教《賣火柴的小女孩》后，為了加深孩子的情感體驗，進一步激發孩子們對賣火柴的小女孩的關愛，體驗今天生活的幸福，我讓孩子們寫了《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》的想象性作文，在孩子們真心地從各個不同的角度去關愛賣火柴的小女孩的同時，想象的翅膀也隨之展開了，他們求異的思維品質也得到發展。每到此時，我常常被孩子的智慧征服，美好的情感在無意間激活了創新的動機，情感的火苗點燃了智慧的火花。
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社會的發展需要高素質的人才，教育的目的就是要培養人才，現代的教學核心是培養學生的創新精神與實踐能力，圍繞這個核心，開展的一切教育活動，都應有利于學生個性的發展、特長的發揮。現就如何培養學生的創新精神與實踐能力談談自己的觀點。
一、解放思想，轉變觀念
談素質教育，談創新，談實踐能力已經不是太短的時間了，但是落實素質教育，培養學生的創新能力和實踐精神卻未能達到預想的效果。有很多教師仍是用陳舊的思想和觀點指導教學。絕大多數教師每天都很忙，他們忙著給學生出題、印題，忙著給學生輔導知識，卻很少有教師在課堂教學上、教研上下更大的功夫，他們只憑多年積累的“教學經驗”去教學生知識，這就不符合課改的精神。
教師應從傳統教育重知識學習，輕能力培養的觀念中解放出來，認真領會新課標的精神實質，用新課標的理念和精神去指導自己的教學，真正樹立新的教育觀、人才觀和學生觀，樹立適合創造教育的新觀念，去創造性地開展課堂教學，使課堂教學變成開放性的課堂，使學生的學習變成創造性的學習。
二、培養學生的問題意識
我們提倡創新性學習和實踐能力，并不摒棄知識的積累，繼承是學習，創新也是。前者是前提，后者是發展，兩者是辯證統一的關系。創新學習側重于把握思維過程和方法，它的核心是創造力的培養。因此，引入一定的訓練機制、策略，用以提高思維的實效有其必要性。提出一個問題比解決一個問題更重要，如果沒有問題的提出，人們解決問題只能是表面上的，不能從根本上解決問題，這樣學生沒有得到發展。在問題的整個思維過程中，利用創造性的豐富想像力，對知識進行整合與創新，能完成從維持性學習到創新性學習的飛躍。因此在數學教學中教師應當最大限度地培養學生的問題意識。如在學習三角形三邊的關系（三角形任意兩邊之和大于第三邊或者是任意兩邊之差小于第三邊）時，我讓學生課下準備了幾根木棒，有4cm、3cm、2cm、2.5cm、1cm五根木棒，讓學生任意拿出三根（不能再換）組三角形，最后有的學生擺出來了，而有的學生沒有擺出來，這時積極引導學生，給學生充分思考的空間和寬松的學習氛圍，因為是任意三根木棒，擺出來的和沒有擺出來的都要進行思考，為什么我的沒有擺出來（或為什么我的擺出來了），這時，學生們就想到了三根木棒的長度，進而經過同學們的問題的提出、思考討論，最后得出結論。這樣，也培養了學生的創新精神和實踐能力。
三、聯系實際解決問題
應試教育注重學生的接受知識，而素質教育注重學生能力的發展，數學來源于實際生活，反過來又能為實際生活服務，聯系實際是學生看得見摸得著的，在這樣的基礎上，容易激發學生學習的熱情，因為離他們的生活很近，他們也能提出很多問題，也能利用他們已有的生活經驗和知識解決問題。如在學習直角三角形的應用時，讓學生事先準備好測量儀器，來到操場運用學生所學過的解直角三角形的知識測量旗桿的高度。把學生分成幾個小組去測量，學生表現的非常積極，有的記錄，有的測量，很快就完成了任務。在小組討論過后，有的同學又提出問題，我們測旗桿，底部可以到達，如果我們測小山的高度，該如何測量呢？這些問題的提出都是因為同實際聯系密切，需要解決的是實際問題，這樣既培養了學生的創新意識，又鍛煉了學生實踐能力。
四、在學生的日常生活中應用數學
在日常生活中，學生們很少談數學、說數學、用數學，這是我們教育的誤區。數學是工具，是適應社會，解決問題的工具，這就要求我們教師要努力創設氛圍，引導學生在實際生活中多談數學、說數學、多用數學，為培養學生創新意識和實踐能力提供廣闊的空間。學生對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們都想親自去試一試，教師應當利用這種心理，引導學生去做、去想、去討論，讓每一位學生把看到的、想到的都說出來，讓每一位學生在這種環境中學習數學、應用數學。如在日常生活中，我經常深入學生中間，同他們一起談論數學，用數學解決問題。有一次午飯時，我到餐廳去，發現學生們正在吃包子，我順便問學生多少錢一個包子？學生回答0.30元。當時我們的課程正講到函數，我就問：你買包子的總價錢y與包子的個數x之間的函數關系式是什么？學生很容易想到是y=0.3x，我又問自變量x的取值范圍是什么呢？學生回答是大于或等于0，這時有的同學提出異議，說應該是大于或等于0的整數。通過這樣的交流，使學生感受到數學就在身邊，也逐漸養成了用數學的意識。
新課改為我們教師提供了廣闊的展示自己的空間，同時也向我們發出了挑戰，需要我們教師不斷學習，不斷創造，積累豐富的理論和實踐經驗，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以為社會培養人才為已任，創造性地完成教育教學任務。
培養學生創新精神的有效途徑（通用17篇）篇十七
江澤民同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，創新是知識的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，創新是社會經濟發展的靈魂，創新也就理所當然地成為人才素質極為重要的構成因素。換句話說：創新也就成為人才素質的核心。按照鄧小平“三個面向”的指示，教育就要面向知識經濟時代的挑戰，培養出更多富有創新精神和創新能力的高素質現代化的人才。創新教育是時代創新的支點，時代創新需要人才，而創新人才主要由創新教育來培養。時代創新需要新的思想觀念和理論來支撐，而新的思想觀念和理論需要創新教育來產生和傳播，時代創新需要用先進的科學技術知識來武裝，而先進的科學技術知識又是由創新教育普及的，所以創新的時代呼喚創新新教育和創新人才。
然而，當今的教育往往重于傳授知識，只是訓練學生“識記、保持、再現”把人的大腦功能看作是“倉庫理論”式的教育，過分側重于集中思維性認識，以及分析等能力的訓練，從而忽視了擴散思維感性認識用綜合能力的訓練，培養出大批“左半球學習者”所以有人稱這種教育為“大腦教育”，這是在兩半球不平衡方式下進行的教育，其效果猶如只用一條腿走路。這是教育本身造成的弊端。另外，由于受高考指揮棒的影響，學校片面追求升學率，教育部門用競賽選人才，用分數評價人才，導致部分老師和家長思想觀念轉變不夠，使創新教育推進過程中阻力重重，幾乎將學生創新能力的培養置之不理，甚至打入冷宮。
每一位正常的兒童都有一定的創造潛能，都能通過適當的教育取得創造性的成績成為某一方面的創新人才，在小學階段主要是培養學生的基礎創新素質，它包括創新精神和創新能力，創新精神就是使學生想創造，敢于創造；創新能力就是使學生掌握創造的具體本領，能夠動手創造。創新教育要遵循一定的創造活動規律，尋找有效的途徑。
教學是培養學生創新能力的主渠道，“創新教育”一進入教學領域，必然會遇到基礎知識和創新能力的問題。這個關系處理是否得當，將直接影響到改革的質量，創新素質的培養是對傳統教育的繼承、改造和發展，創造性教學為高水平的課堂教學，培養創新人才必須重視基礎教學，強化對學生的基礎知識學習和基本能力及思想品德的培養。因此必須進一步深化課堂教學改革，加強教育思想、教育內容、教育方法、教學技術等方面的配套建設，從整體上優化教學過程，使教學質量得到全面提高，這是培養創新人才的一項最基礎的工程。深化課堂教學改革包括以下幾個方面：
一、在教學目標上實現從“獲取知識”到“發展創新能力創新精神”的轉變。
神。
為了在每節課中完成培養學生創新能力創新精神的教學目標必須做到以下幾點：
（1）樹立“人人平等”的思想。創新的思想離不開創造的氛圍，這種氛圍要靠教師愛心去營造，愛心是激發創新力的“催化劑”。
（2）培養“人人善問”的習慣。好奇心是創造性的解決問題的起點。要解放學生的頭腦，讓他們敢想，要解放學生的嘴，讓他們敢問，凡事不但問“是什么”、“為什么”還要“問怎么做”；不但要“問是誰”還要“問得深”；不但要“教師問、學生答”，還要教師導，學生問”。
（3）激發“人人求新”的欲望。要教育學生樹立自信，敢于向教 師挑戰，敢于向課本挑戰，凡事要有自己的主見，標新立異，敢于創新。
（4）提供“人人動手”的機會，教師要給學生提供自由支配的時間和空間，讓人人參與，人人動手，把想法付諸實踐。
（5）給予“人人成功”的機會。為學生提供學習成功的機會，要用激勵性評價，對學生每一點成功都能給予表揚和肯定。學生對一個問題問得好，想得好、問得不一樣，都應給予鼓勵。
二、在教學主體地位上實現從“教師為中心”到“學生為主體的轉變。
力。創新能力是一種重要的'性格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。沒有學生的主體精神和主體能力就沒有學生的真正的發展，也不可能培養學生的創新能力。
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