教學(xué)反思是教師在完成一堂課程后對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行回顧和思考的一種方法。接下來(lái)是一些教學(xué)反思的實(shí)例，希望能夠給大家提供一些思路和啟發(fā)。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇一
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)已經(jīng)過了幾個(gè)年頭了，我在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們的一批老師已經(jīng)開始理性地看待新課標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，開始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。
新課標(biāo)要給小學(xué)的孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在新課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說：“新課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”
通過研究新課標(biāo)的教學(xué)理念和反思多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下四個(gè)“語(yǔ)文課堂”，與各位語(yǔ)文教師共同探討。
一給小學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
二給小學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
1、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
2、展現(xiàn)給小學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”!
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
三給小學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇二
第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個(gè)板塊顯得有些亂，學(xué)生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當(dāng)時(shí)就在考慮怎么引導(dǎo)他們往更廣闊的角度思考，但一時(shí)也沒想起來(lái)，所以最后我自己弄了個(gè)總結(jié)，從課文層次、構(gòu)思和手法、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)、內(nèi)容和主題還有作者等多方面進(jìn)行了總結(jié)，但后來(lái)自己考慮應(yīng)該進(jìn)行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一篇課文的時(shí)候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)了。
第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)我總覺得進(jìn)行的很倉(cāng)促，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，應(yīng)該會(huì)很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學(xué)生已經(jīng)開始了賞析，所以不應(yīng)該再單獨(dú)拿出來(lái)，如果能順著學(xué)生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會(huì)更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內(nèi)容。這讓我認(rèn)識(shí)到，課堂上動(dòng)態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對(duì)文本沒有深入的解讀，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒有精細(xì)的準(zhǔn)備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。
臨下課時(shí)，三句話也沒有進(jìn)行總結(jié)，這節(jié)課的目的就是交給學(xué)生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結(jié)，在很多學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，老師沒有提點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成自己的思路，我自己認(rèn)為這是本節(jié)課的敗筆。
昨天王翠霞老師去齊都中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，把聽的一節(jié)課簡(jiǎn)單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。
看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學(xué)設(shè)計(jì)，我的第一感覺是實(shí)實(shí)在在的教會(huì)了學(xué)生什么，而我的課總是感覺形式要重于內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生并沒有多少收獲，常此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)難免浮躁，語(yǔ)文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經(jīng)從語(yǔ)文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我想今后我努力的方向已經(jīng)很清楚了，我要汲取別人腳踏實(shí)地，夯實(shí)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，加上自己的特點(diǎn)，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)走的更遠(yuǎn)。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇三
看了課例分析和教學(xué)視頻后，對(duì)新課程教學(xué)理論有了更深的理解和感悟。結(jié)合這次培訓(xùn)我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對(duì)本課的大綱進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓學(xué)生讀得不夠充分。
因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給學(xué)生嘗試自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展——請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。雖然學(xué)生的課外知識(shí)得到了拓展，但語(yǔ)文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實(shí)踐課。如果讓我對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，我一定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。”相信學(xué)生會(huì)對(duì)客家民居的堅(jiān)固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、對(duì)教材研究不深入。
本課的說明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的第二部分——傣家竹樓，我是讓采用自學(xué)的方式進(jìn)行，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般熱鬧。”這句話采用了打比方的。方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊張之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的熱鬧氣氛，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能體現(xiàn)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字。
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇四
本xx教育辦及各兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校聽了本人執(zhí)教的新教師匯報(bào)課——《只有一個(gè)地球》，課后，就本堂課提出了寶貴的意見，現(xiàn)整理如下：
《只有一個(gè)地球》是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元“家園的呼喚”中的一篇說明文，用說明方法說明地球的重要性以及地球現(xiàn)在正面臨的危害，樹立學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)。在執(zhí)教的第一課時(shí)中，本人注重對(duì)課文生字詞的掌握和梳理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成較為滿意，其中運(yùn)用課件通過圖片導(dǎo)入的方式切入主題，通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，利用分組識(shí)詞、加減偏旁、形近字等教學(xué)加深對(duì)本課生字的掌握并適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，重點(diǎn)提醒“毀”字的書寫，“扁”是個(gè)多音字等，其中“慷慨”一詞的引導(dǎo)，幫助學(xué)生很好地總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，做到聯(lián)系上下文學(xué)詞。力求將生字詞的掌握做到扎實(shí)、有效，并用以讀促講的方式讓學(xué)生先自行梳理文章脈絡(luò)，列提綱，整堂課學(xué)生氣氛較為活躍。
當(dāng)然，也有些許不足之處：
1、導(dǎo)入太長(zhǎng)，可以做適當(dāng)刪減或者放在課前活動(dòng)進(jìn)行。
2、注意把握學(xué)段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂有效性。
3、有些資料的補(bǔ)充放在學(xué)完課文后會(huì)更加體現(xiàn)出價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。
4、注意時(shí)間的把握，對(duì)于字詞教學(xué)應(yīng)懂得取舍，側(cè)重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的讓學(xué)生用同一種方法課后自學(xué)。
5、由于時(shí)間匆忙，準(zhǔn)備不充分，未能讓學(xué)生課前搜集資料。
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，不是一蹴而就的，需要日積月累，在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉中一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步和成長(zhǎng)，每次改進(jìn)一小點(diǎn)，教學(xué)邁進(jìn)一大步！
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇五
剛到六年級(jí)教學(xué)，一切都是那么的不適應(yīng)，教學(xué)進(jìn)度趕不上，教學(xué)質(zhì)量上不去。每一次考試都是不夢(mèng)想，打開考卷仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)自我的教學(xué)漏洞，不是這兒沒教到就是那兒學(xué)過，到底應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)呢?我一片茫然。一日，偶然看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》中的一篇《寬基語(yǔ)文：打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地》一文，讓我豁然開朗。
書中說：語(yǔ)文教育的終極目的是為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從目標(biāo)到資料到形式都存在著過于封閉、過于狹窄，過于單一的弊端，學(xué)生的語(yǔ)文根基難以拓寬，人文素養(yǎng)的構(gòu)成缺少有力的支撐。
所謂“寬基語(yǔ)文”，從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說，就是把語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，不但著眼于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫本事，并且著眼于奠定學(xué)生的人文根基，從學(xué)習(xí)資料上說，就是以語(yǔ)文教材為依托，打通教材學(xué)習(xí)與課外閱讀的籬笆，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資料與大文化，大經(jīng)典相融合，從形式上說，就是從課堂出發(fā)，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的籬笆，讓學(xué)生的`語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，活動(dòng)化。
據(jù)此，在教學(xué)第四課時(shí)《古詩(shī)二首》時(shí)，我沒有停留在釋詩(shī)題，知作者，明詩(shī)意，悟詩(shī)情上，而是進(jìn)行了很多的拓展，讓學(xué)生明白作者的其它詩(shī)句，明白什么是邊塞詩(shī)，什么是邊塞詩(shī)人，有那些邊塞詩(shī)人，他們有那些作品。一連串的問題，讓學(xué)生大開眼界，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，并且在考試中又得到了實(shí)惠。這就是平寬基語(yǔ)文的妙處啊!
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇六
3．描寫人物心理：忐忑不安、心急如焚、心驚肉跳、心如刀絞、提心吊膽。
4．描寫心情高興：欣喜若狂、歡天喜地、喜上眉梢、興高采烈、
5．歌頌人物品質(zhì)：視死如歸、寧死不屈、奮不顧身、舍己救人、不屈不撓。
6．表示批評(píng)指責(zé)：守株待兔、掩耳盜鈴、畫蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、刻舟求劍。
7．描寫人多場(chǎng)面：門庭若市、比肩繼踵、車水馬龍、人山人海、萬(wàn)人空巷。
8．包含：語(yǔ)重心長(zhǎng)、明目張膽、赤膽忠心、刻骨銘心、觸目驚心。
9．描寫色彩：五彩繽紛、五顏六色、五光十色、萬(wàn)紫千紅、姹紫嫣紅。
10．描寫美好春光：春光明媚、春色滿園、鳥語(yǔ)花香、桃紅柳綠、百花爭(zhēng)艷。
11．描寫秋天美景：、秋風(fēng)送爽、、燕過留聲、天朗氣清。
12．描寫冬天美景：冰天雪地、天寒地凍、、白雪皚皚、寒冬。
13．描寫：三顧茅廬、臥薪嘗膽、負(fù)荊請(qǐng)罪、完璧歸趙、一鳴驚人。
14．描寫：狐假虎威、守株待兔、老馬識(shí)途、葉公好龍、驚弓之鳥。
15．描寫：精衛(wèi)填海、開天辟地、八仙過海、火眼金睛。
16．帶“雨”的：暴風(fēng)驟雨、和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、呼風(fēng)喚雨、
17．帶：十全十美、一塵不染、一絲不茍、一刀兩斷、十拿九穩(wěn)。
18．含動(dòng)物成語(yǔ)：對(duì)牛彈琴、虎頭蛇尾、馬到成功、亡羊補(bǔ)牢、單槍匹馬。
19．含植物成語(yǔ)：望梅止渴、瓜田李下、投桃報(bào)李、花枝招展、花紅柳綠。
20．表示時(shí)間成語(yǔ)：一刻千金、夜以繼日、日新月異、長(zhǎng)年累月、三年五載。
21．表示方向成語(yǔ)：前赴后繼、里應(yīng)外合、南轅北轍、左顧右盼、東奔西走。
22．表示關(guān)心幫助：助人為樂、無(wú)微不至、體貼入微、抑強(qiáng)扶弱、
23．表示團(tuán)結(jié)合作：萬(wàn)眾一心、眾志成城、志同道合、和衷共濟(jì)、生死相依。
24．表示取得勝利：馬到成功、、旗開得勝、直搗黃龍、成竹在胸。
25．表示知識(shí)豐富、學(xué)問深廣：博大精深、博學(xué)多才、飽學(xué)之士、滿腹經(jīng)綸、博聞強(qiáng)識(shí)。
26．含“如”的成語(yǔ)：一見如故、表里如一、如魚得水、如日中天、如火如荼。
27．含“龍”“虎”的成語(yǔ)：龍?zhí)痘⒀ā?lái)龍去脈、虎頭蛇尾、龍騰虎躍。
28．表示學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真：全神貫注、十年寒窗、、廢寢忘食、聚精會(huì)神。
29．表示：埋頭苦干、通宵達(dá)旦、夜以繼日、廢寢忘食。
31．形容天氣很熱：汗流浹背、、、揮汗如雨、夏日炎炎。
32．描寫語(yǔ)言：?jiǎn)】跓o(wú)言、無(wú)言相對(duì)、七嘴八舌、夸夸其談、、口若懸河、談笑風(fēng)生。
33．表示服飾：衣冠楚楚、素凈淡雅、花里胡哨、衣衫襤褸、西裝革履。
34．描寫建筑物：古色古香、金碧輝煌、富麗堂皇、、古樸典雅。
35．描寫湖光山色：重巒疊嶂、湖光山色、別有洞天、不同凡響。
37.描寫一年的開始：一元復(fù)始、萬(wàn)象更新。
38.表示時(shí)間過得很快：歲月如流、日月如梭、尺璧寸陰、光陰似箭。
39.描寫水面波浪很大：江流、水流湍急、江水洶涌、洶涌澎湃。
40.描寫水靜沒有波浪：水平如鏡、波光粼粼、風(fēng)平浪靜、明麗如鏡。
41.比喻事情不可能或很難實(shí)現(xiàn)：紙上談兵、孤掌難鳴、強(qiáng)人所難、癡心妄想。
42.比喻威力極大：排山倒海、一瀉千里、雷霆萬(wàn)鈞、震天動(dòng)地、氣壯山河。
43.比喻人的`力量大：人定勝天、旋乾轉(zhuǎn)坤、人多勢(shì)眾。
45.形容人說話或談?wù)摰模侯^頭是道、娓娓而談、信口開河、侃侃而談、老生常談。
46.形容朋友多的：高朋滿座、賓客盈門。
47.形容情誼深的：情投意合、心心相印、情同骨肉、形影不離、十指連心。
48.寫出與寫作有關(guān)的成語(yǔ)：筆走龍蛇、一氣呵成、生花妙筆、栩栩如生。
49.褒義詞成語(yǔ)：先人后己、舍己為人、永垂不朽、鞠躬盡瘁、忠于職守。
50．含擬人的成語(yǔ)：百花爭(zhēng)艷、兔死狐悲、天愁地慘、哀鴻遍野。
51．含夸張的成語(yǔ)：壯志凌云、一毛不拔、垂涎三尺、一目千里、怒發(fā)沖冠。
52．首尾相同的成語(yǔ)：精益求精、神乎其神、忍無(wú)可忍、痛定思痛。
53．描寫月夜：月光似水、皓月當(dāng)空、明月如鏡、月大如盤。
54．含的：深入淺出、有始有終、天南地北、出生入死、化險(xiǎn)為夷。
55．含近義詞的：深思熟慮、精打細(xì)算、冥思苦想、高瞻遠(yuǎn)矚。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇七
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人喂養(yǎng)海鷗;二是寫海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過精讀感悟課文。主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗像親人一樣。”這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
第三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情。原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒有向?qū)W生滲透。我會(huì)根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇八
《學(xué)步》以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實(shí)地地不畏艱險(xiǎn)勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無(wú)不流露出父輩對(duì)孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學(xué)步和尋路的過程。”等。為了突破難點(diǎn)，將學(xué)生引進(jìn)文本，一個(gè)個(gè)的成為文中的學(xué)步者，再現(xiàn)兒時(shí)的這個(gè)平凡而偉大的經(jīng)歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內(nèi)容和意義”這句話的含義了，也能體會(huì)到父母的深情厚意。我是從這幾點(diǎn)入手的：
1、讓學(xué)生再現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)
首先，理清文章脈絡(luò)，由“居然會(huì)走路、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天”入手，讓學(xué)生找到學(xué)步的艱難。學(xué)生需精心閱讀文本，體會(huì)父母的心情。
其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。這就是一個(gè)感悟的過程。在此基礎(chǔ)上的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)該定位于朗誦。
2、體會(huì)父母的情感
3、提升學(xué)生已有的情感體驗(yàn)
學(xué)生已經(jīng)知道，人生只有學(xué)步，才能邁步，直至成長(zhǎng)。在作者眼中，兒子學(xué)步的意義就在于他開始邁上了漫長(zhǎng)的人生之旅。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇九
今天，我上了一節(jié)課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深?yuàn)W難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主關(guān)愛喬依這三件事情，說明愛就像一條鏈子，是可以延續(xù)的，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)變成美好的人間。
雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵、重要的地方，還是需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨(dú)立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來(lái)，及時(shí)地教給方法，及時(shí)地指引道路。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫助”的小故事。第一個(gè)片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來(lái)交流。比如說老婦人當(dāng)時(shí)的心情怎樣，課文中哪些詞語(yǔ)寫出來(lái)了。第二個(gè)片段可以換個(gè)角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受。我覺得第二個(gè)片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。 通過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對(duì)課文內(nèi)容就有了進(jìn)一步的理解。進(jìn)一步體會(huì)到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，愛的傳遞，又形成了一條愛的鏈子。
“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會(huì)到他們對(duì)生活的樂觀向上的態(tài)度。但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來(lái)的。通過播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生邊聆聽，邊感受，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會(huì)變成美好的人間。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條――愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
但是，在課堂中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，總覺得課堂是不完美的。由于在時(shí)間的調(diào)控上有些失誤，造成前半課堂有些松，后面有些緊，使得后面的環(huán)節(jié)走了形式。在學(xué)生的朗讀這一環(huán)節(jié)，也做的不夠到位，學(xué)生沒有把那種感動(dòng)讀出來(lái)。
不過,在今后的教學(xué)中我一定會(huì)，逐步提高，使得自己的課堂教學(xué)水平有所提高。使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，他們也會(huì)終身受益。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十
老舍筆下的《北京的春節(jié)》，京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節(jié)里。
學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫了春節(jié)里的哪幾個(gè)日子？也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過一回北京的春節(jié)，品嘗一下春節(jié)的味道。
走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學(xué)生在找一找，說一說，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習(xí)俗。順勢(shì)延伸寫一寫“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著自己除夕的快樂，喜慶。來(lái)到正月初一，與文本對(duì)話，師生對(duì)話，新年就這樣談話間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競(jìng)賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。
鈴------下課了，一節(jié)課過完了一個(gè)北京的春節(jié)，那習(xí)俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過年真好。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十一
我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長(zhǎng)才能幫助孩子們更好的進(jìn)步。
（一）因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用。
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。
（二）融會(huì)貫通，以一當(dāng)十。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
（三）開發(fā)課程熏陶情感。
在實(shí)際課堂中，特別是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十二
本班學(xué)生58人，總分4510.5，平均77.77,優(yōu)秀率31%，及格率93%。
本次試卷題型多樣，題量適中，難度適宜，覆蓋面較廣。試卷緊扣語(yǔ)文訓(xùn)練的三大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文，對(duì)六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力、書寫習(xí)慣進(jìn)行考察。
試卷答題中可以看出:字、詞、句基本功的訓(xùn)練不夠到位，同音、形近字不能正確辨析，該掌握的基本字也容易出錯(cuò)，對(duì)要背誦的語(yǔ)段部分學(xué)生不能準(zhǔn)確記憶。
學(xué)生閱讀理解能力不夠強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)一篇文章整體意思的把握能力，對(duì)部分含義深刻句子不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，特別是語(yǔ)言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
個(gè)別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實(shí)、鮮活的事例來(lái)編寫寓言，所選事例不夠具體生動(dòng)，思路不夠開闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達(dá)的能力較弱。文中出現(xiàn)錯(cuò)字、錯(cuò)句情況嚴(yán)重。反映出學(xué)生語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
學(xué)生的書寫習(xí)慣不是太好，部分試卷卷面亂臟。答題時(shí)不能認(rèn)真審題，仔細(xì)思考。有g(shù)題漏題現(xiàn)象。
要學(xué)好語(yǔ)文，首先要識(shí)字，并掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測(cè)中，我們很明顯地感覺到，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性。試卷中從字音、字型、字義考察學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣的題型：形近字、同音字、四字詞檢查學(xué)生的知識(shí)與能力。考查的字、詞都是本冊(cè)教材學(xué)生必須掌握的。這些知識(shí)在學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)，仍有學(xué)生的失分較多。
要提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。期中試卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時(shí)稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語(yǔ)聽寫，詞語(yǔ)抄寫和組詞的訓(xùn)練作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理，嘗試分層作業(yè)，力求讓不同層次的學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，同時(shí)還可開展豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。
從答卷情況分析，學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。雖然本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文，是很容易找到答案的。但學(xué)生失分還是較多。所以以后的教學(xué)中還課堂給學(xué)生，引導(dǎo)自讀自悟，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，用心讀書，獲得個(gè)性化的體會(huì)。今后的閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟。
積累對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。從試卷情況看，課內(nèi)的積累，課外的拓展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語(yǔ)文教學(xué)必須采取語(yǔ)言積累和語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十三
近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》。《凡卡》是第六單元是“外國(guó)名篇名著”單元的第二篇課文。《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解。
讓學(xué)生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。通過理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的`可憐，讀出我們對(duì)凡卡的同情。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十四
《只有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第三組的一篇科學(xué)知識(shí)說明文。我們生活在地球上，可是許多人對(duì)地球了解甚少，不注意保護(hù)它，這篇課文就告訴我們這個(gè)地球是怎樣的、我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它兩個(gè)問題。文章雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉重，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)時(shí)，只有緊扣這種人文環(huán)境，才能把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，也使他們的語(yǔ)言豐富起來(lái)。課前，結(jié)合新課程理念，經(jīng)過反復(fù)的思索，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想：教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的角色，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握方法。因此，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：一是速讀課文、初步感知課文內(nèi)容；二是集體交流讀書心得，引導(dǎo)感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落，教師抓住重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)突破難點(diǎn)；三是引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受用一兩句話寫下來(lái)，以內(nèi)外文本。上課時(shí)，結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際，我努力體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
一、做平等的合作者。課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、一起活動(dòng)，真正充當(dāng)一個(gè)平等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生一起共建一個(gè)快樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。
二、摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心情怎樣？”這個(gè)問題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來(lái)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問題的空間很大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)，真正當(dāng)家做主”。
三、體現(xiàn)以讀代講的特點(diǎn)。我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研讀、去品味、自理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征。
四、以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，努力避免常識(shí)課的嫌疑。語(yǔ)文課中“知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，俗話說動(dòng)人心者，莫不動(dòng)于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語(yǔ)言充滿美感，讓優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)語(yǔ)文的美麗，使學(xué)生自己與語(yǔ)文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強(qiáng)烈抒情色彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在對(duì)地球真摯的愛和對(duì)人類的憂患這種美好的情感之中。
五、對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課。如“生態(tài)災(zāi)難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個(gè)地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)難以生成，怎么品味？我先是讓學(xué)生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難，然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手寫感受的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語(yǔ)言文字是文化載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)文、使用語(yǔ)言，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十五
一本薄薄的書，一個(gè)多小時(shí)就讀完了，這就是奧地利女作家艾迪特.施萊伯爾—維克寫的《人鴉》，合上書，感覺作者寫的很好。寫出了兒童的心聲。把握住了兒童的心理、語(yǔ)言、行為的描寫。我最感興趣是男孩變成烏鴉后的奇遇。
“咱們交換一下，你當(dāng)烏鴉，我當(dāng)兒童。”當(dāng)那只烏鴉對(duì)男孩說這句話時(shí)，我一下子就感到很稀奇。男孩是否真的想當(dāng)烏鴉他們之間一問一答，語(yǔ)言很幽默，當(dāng)烏鴉就可以不用做算術(shù)題，可以飛，這對(duì)大多兒童還是具有很大吸引力的。變?yōu)貘f的過程也是很簡(jiǎn)單，我讀到這里，也把那幾句咒語(yǔ)讀幾遍，看看自己是否也能變成烏鴉。
作者幽默的語(yǔ)言隨處可見。例如這句話“靜悄悄者活得長(zhǎng)!”我就很喜歡。
變成烏鴉的瑞夏德被兩只烏鴉挾持到烏鴉群，卻因?yàn)樗麤]什么特長(zhǎng)不被喜歡。當(dāng)讀到烏鴉的頭領(lǐng)搖頭說：“這里容不下我行我素的烏鴉!你需要群體，群體也需要你!”這些話看似簡(jiǎn)單，讀著，就能體會(huì)到一些深?yuàn)W的哲理被作者以淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。團(tuán)結(jié)不僅僅是人類需要的一種品德，在烏鴉群中，這也十分重要。
“人鴉”瑞夏德繼續(xù)在思考，自己以前是人，現(xiàn)在是一只烏鴉，他不斷對(duì)比做男孩與做烏鴉的差別，時(shí)時(shí)懷念自己的家。
有一次烏鴉群被稻草人嚇得不敢降落找食吃，瑞夏德知道那是農(nóng)夫用來(lái)嚇唬鳥兒們的稻草人，就勇敢地降落在稻草人肩膀上，這種行為表明他的內(nèi)心還是一個(gè)男孩。
瑞夏德想保住他的記憶力，實(shí)際上是想記住那句咒語(yǔ)，好讓自己能變回到男孩。當(dāng)他找到魯娜，說明自己的來(lái)意，魯娜教他的辦法是如何提高記憶力，并非我原先預(yù)測(cè)的，能幫助瑞夏德變回男孩子。
ufo真的來(lái)到了，瑞夏德看到的是奇怪的“鳥人”，這些“鳥人”對(duì)于人類的評(píng)價(jià)真的很到位，如：人類只不過找到了大秘密中的小部分，稱為發(fā)明，他們的知識(shí)少得可憐，……胡亂發(fā)明，只會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)!“我為作者前瞻性的預(yù)言感到震驚，現(xiàn)在日本的核威脅，真的為人類的將來(lái)感到害怕。瑞夏德問的問題：”變回人能做什么呢“一個(gè)人，加上一個(gè)人，再加上一個(gè)人，誰(shuí)改變了自己，誰(shuí)就改變了世界!”這些哲理，如果單調(diào)地說教，誰(shuí)也不喜歡聽，單作者把它與ufo結(jié)合起來(lái)，小孩子們就再無(wú)形中接受了這些觀點(diǎn)。
故事的高-潮是烏鴉群里的頭領(lǐng)羅高被人類獵手打傷時(shí)，瑞夏德勇敢地表現(xiàn)，讓我們感到更加喜愛。更驚奇地是他想法設(shè)法去找寵物醫(yī)生，治療羅高的傷。沒見到羅高回來(lái)，烏鴉群以為瑞夏德背叛了他們，瑞夏德只好逃亡，等待羅高恢復(fù)健康。瑞夏德做記號(hào)等待羅高，最后用事實(shí)說明自己的清白，最終贏得了信任。
瑞夏德(現(xiàn)在的烏鴉)已經(jīng)成長(zhǎng)為勇敢的烏鴉，也是勇敢的男孩。當(dāng)他從狐貍手底下救起小矮人，這可是孩子們最喜歡的童話里的小矮人，這次經(jīng)歷，讓瑞夏德懂得了關(guān)于友誼的真諦：“友誼之火是不會(huì)燒傷手的!”
最后瑞夏德決定變回人，頭領(lǐng)羅高指點(diǎn)他去找拉姆賽斯，一只白烏鴉。瑞夏德又費(fèi)勁周折，忘記恐懼，抓住機(jī)遇，終于在白烏鴉的幫助下，憑借一根白色羽毛，背誦了那段咒語(yǔ)后，瑞夏德終于變回了男孩。
合上書，我感覺很輕松，小時(shí)候、成長(zhǎng)中的種.種樂趣浮現(xiàn)在眼前。本書將人與烏鴉，烏鴉與人;人變成了烏鴉，烏鴉變成了人后的思想改變，思想的進(jìn)步。這些角色的變換，有磨難，有冒險(xiǎn)，有幻想，把孩子們最關(guān)心的一些話題給予解答。
讀著這本書，我的心又回到童年。也許夜里我就會(huì)長(zhǎng)滿羽毛，變。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十六
一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束。回顧一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿意，幾個(gè)以前學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)。總結(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒有成功怎會(huì)開心？我提問會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)必須進(jìn)步。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分資料注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過關(guān)。
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去超多閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都務(wù)必熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還能夠選取反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，能夠自己選取，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎樣把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢？人稱代詞怎樣變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看螅腋杏X自己的閱讀還不夠，個(gè)性是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
教師的語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思大全（17篇）篇十七
六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習(xí)作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分別從“山野”、“水野”、“動(dòng)物野”、“游人野”四個(gè)方面進(jìn)行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來(lái)具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達(dá)方法，把“山”、“水”、“動(dòng)物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。
品讀著這么靈動(dòng)有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學(xué)底蘊(yùn)深深折服了。在我的引導(dǎo)下，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。
再仿結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。因?yàn)橛辛朔段牡囊泛屠蠋煹闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在布局謀篇時(shí)，完全沒有問題，就是遣詞用語(yǔ)得花心思。不過，學(xué)生寫起來(lái)還是比較得心應(yīng)手，有幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作投稿后即被錄用發(fā)表。
用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動(dòng)作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習(xí)作教學(xué)找到“柳暗花明又一村”的豁朗。
超越，在萬(wàn)山之巔，永無(wú)止境，但我會(huì)執(zhí)著前行，爭(zhēng)取讓自己的習(xí)作教學(xué)上有所作為，盡其所能讓自己的學(xué)生獲益。