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農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇一
幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。
目前，農村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆;90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%(其中受正規幼師教育占14.7%)，初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”。
(一)地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策。
雖然國務院辦公廳在轉發教育部等部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉(鎮)人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(鎮)中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉(鎮)人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。
(二)幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定。
從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發其積極性。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。
(三)幼兒教育“小學化”現象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的`方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，以游戲為基本活動在農村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現在：第一，上課時間長。多數農村幼兒園每節課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數多少數為評判標準，而忽視了幼兒智力開發、興趣培養、品格形成。第三，過分強調紀律常規，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調動幼兒內在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發展論文網站大全。
三、思考與對策。
(一)加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。
地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。
(二)多方籌集資金，加快基礎設施建設。
(三)加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩定工程”。
教師是幼兒教育的的實施者，要提高幼師的素質，必須重視對幼師的培訓工作。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。積極利用當地資源，認真研究，系統思考，大膽實踐，探索出一條適合農村幼兒教育的新路。二是增加城鄉幼兒園交流機會，學習城區幼兒園已經成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業務能力強的幼教老師脫產、半脫產到大學深造，到發達地區先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當地資源。三是在每屆高中畢業生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業學習，保證四年不離開就業崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村公辦教師的平均水平。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇二
本人跟隨青島農業大學手拉手義務支教隊在農村小學進行連續三年的假期山區支教，去過山東濟南、青島、棗莊、臨沂、濰坊及甘肅甘南的9所農村學校，結合自己的小學教育經歷，見證了農村小學整體面貌發生的巨大變化，學校教學的硬件設施逐步完備，學生的學習環境得到改善，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡兒童數量的急速下降，課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題。
一。制約農村小學發展的因素。
1.辦學條件失衡。
針對山東省農村小學辦學條件來看，在我去過的10余所小學里，按照辦學條件，可分為三個類型：一類是，青島市城陽區的古廟小學和大北曲小學，交通相對比較便利，教學設施較強，通過近幾年的普九達標驗收，各功能室基本齊備，硬件建設基本能滿足當前教學需要。第二類是臨沂莒南龍窩學校、濰坊高密馮家莊小學以及濟南章丘閆家峪中心小學，教學設施較落后，只有一個微機室，但電腦早已淘汰，學生的微機課只是形同虛設。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛星接收室的設備在教室安裝著，很不方便，設備經常出毛病，不能正常運轉。但籃球架，乒乓球案設備基本符合學生需求，有圖書而沒有標準的圖書室。第三類是棗莊滕州魯能希望小學和濟南章丘東八井小學，教學條件更差，其中一處是一至六年級，硬件建設基本沒有，只有籃球架和一個乒乓球案，幾十本圖書放置在辦公室的書架上，學生們幾乎沒有機會翻閱，形同虛設。另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學設備，只有兩名教師。
從辦學條件（硬件）看，這些學校存在著巨大差異，嚴重違背了教育均衡發展的基本政策。
2.師資力量薄弱。
辦學條件好的學校與辦學條件差的學校的教師兩極分化嚴重。農村小學尤其是偏遠農村小學的師資力量由于種種原因而相當薄弱，教師老齡化嚴重且文化素質偏低，思想觀念也相對落后。在我去過的農村小學里幾乎沒有30歲以下的教師，且教師資源緊缺，從而在一、二年級出現了教師每人包一個年級的現象。語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。大部分教師只憑借自己日積月累的教學經驗開展工作，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結構老化、知識面狹窄。面對素質教育，面對新事物課改，教師力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，教師很少有有機會參加業務培訓、到外地聽課學習，教學水平很難提高。
3.學生及家長素質不高。
學生從小生長在農村，見少識小，視野狹窄，其本身就比城市的學生劣勢了不少。農村學生家中有用于查找資料的電腦幾乎沒有，一些知識拓展類的任務，學生很難自主完成。另外學生缺少必要的課外讀物，支教過程中在魯能滕州希望小學做過一次問卷調查，()120名學生中有課外書籍的比率只占百分之十幾，且一部分是男生喜歡的漫畫書，其余都只有幾本教科書。目前，農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。
農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。在支教過程中發現，有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上，孩子的課余時間幾乎無法完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。
二。突破發展困境的對策。
1.高度重視農村基礎教育，切實保證農村教育的有效投入。
改善農村小學的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜。每年撥出一定的專項經費，用于加強農村教育基礎設施建設、現代化教育設備和圖書儀器等教學設備的配置。同時采取有力措施加強薄弱學校建設，加大教育資源的整合力度，繼續合理調整農村小學布局，優化教育資源，提高現有資源的利用率。在撥款方式和撥款途徑上，要建立相應的監督機制，保證各項費用都用到實處。
2.加強師德建設，提高教師素質。
選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師，從真正意義上實現素質教育。可以每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”;另外從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教，從職稱評定、工資待遇等方面適當向農村教師傾斜，鼓勵教師長期從事農村教育。從多種渠道減輕農村教師心理和工作負擔，關心貧困教師，關愛長期從事農村教育的教師，切實解決其生活、工作、家庭及子女就業等實際問題，促進教師舒心工作、自主工作、創造性地開展工作。
學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的`學習，以新課程、新知識、方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，提高教師的整體素質。要注重教師培訓的實效性，爭取盡快配齊農村小學專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉崗培訓，撥專款用于農村小學音、體、美、科學、信息技術等教師的脫產進修，從而滿足農村小學教育需求，使學校教學設備能有效利用。
教師本身要不斷提高自身的教學能力和教育責任感，根據學生的特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。同時作為教師，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注他們的學習和生活情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。
3.構建質量監控體系，全面提升教學質量。
（1）相關部門常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學觀念、教學方法、教學效果等。同時觀察師生的精神狀態、教學氛圍和周邊環境，并做好觀察和記錄，及時提出整改意見，督促學校加以改進。
（2）以問卷調查的方式，各校征求六年級畢業班學生對六年來學校教學工作的反饋意見。調查內容包括：學生對師德師風、教學方法、教學質量、教風、學風等方面的意見與建議。以改進工作，提高質量。
（3）通過各項調查、研究、評比，根據學校、教師、班級分設獎勵機制，以調動學校領導、教師隊伍工作的積極性，從而提高教學質量。
4.加強學校與家長的溝通交流，關注“留守兒童”
近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，給學校教育增加了難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的關心與幫助。學校應要求教師根據“留守兒童”檔案，隨時跟蹤調查，關注這些孩子的健康成長，對困難的“留守兒童”要實實在在的進行幫扶。同時，由于農村學生家長的文化素質不高，對子女的教育認識不夠和存在誤區，家長教育的好壞影響到學生人格和道德行為等方面的發展。為此，學校在引導家長教育孩子方面也要起到積極作用。學校通過定期召開家長會、座談會等形式加強家長的培訓工作，使家長懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學校的辦學思路，理解學校的治校策略，掌握科學育人的方法，實現家庭、社會與學校合力育人。特別是在農村，家長們更需要學校在教育孩子方面的指導和幫助。
參考文獻。
1、《初等教育改革與發展》，張行、王鐵軍主編，首都師范大學出版社，2月。
2、《小學教師修養概論》，國家教育委員會師范教育司組編，東北師范大學出版社出版，7月。
3、《中國教工》，第9期。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇三
主要是看學生的考試成績，加之學生的成績又要與教師的績效工資掛鉤，學校和老師受社會壓力和功利主義的影響，部分教師傳統的應試觀念難以轉變，不得不為了學校的名譽和單純的成績而忽視對道德教育的開展，在教學中重智育輕德育，這樣的教育環境與方式導致目前出現了很多在校時貪玩、不喜歡學習、甚至厭學，目無尊長，在家不聽從父母教導。在周六、 周日或躲在一起打游戲機， 或三五成群地在同學家看電視，高分低能、學優品劣的“高分缺德”學生。
的學校在德育過程中擔負著重大責任，應“把德育放在學校一切工作的首位，”抓緊抓實，常抓不懈。學校應盡量采取多渠道，多形式的教育，把德育落到實處。學校教育能否培養出數量足夠、素質優良的社會主義現代化建設人才，在很大程度上取決于學校德育工作的成效。面對這樣的局面，學校如何應對呢？在此，本人試圖就農村小學如何開展學校德育工作談談點滴拙見。
一、要充分認識學校德育的內涵和意義
學校教育工作者要充分認識德育的內涵和意義，這對于廣大教育 工作者切實開展德育工作至關重要。小學階段正處于人的發展的基礎階段。兒 童期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和 可能出發。兒童的品德行為處在“質”的形成與變化過程中，正由低級向高 級發展，可塑性強，只要正確地引導，就能促進兒童的“質變”向健 康的方向發展，反之，如果在德育的某一環節上出現偏差，則將是兒 童的“質變”向不良的方向發展。小學生的思想道德素質不僅是現代 精神文明的體現，也決定著我國未來的社會面貌和民族精神。當今世界的競爭是科學技術的競爭和民族素質的競爭，所以，德育具有重要的奠基意義。
二、優化環境，活動與情感育人
進取，有助于形成良好的校風、教風和學風。面對社會、家庭在教育方面的負面影響，學校應當變被動為主動，充分利用校園主陣地，主動出擊，曉之以理，動之以情，寓教育于講故事之中；聯系實際，開展豐富多彩的文藝活動，寓教育于活動之中；以表揚為主，堅持正面教育；身教重于言教，以身作則，做學生的表率。
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農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇四
1、是鞏固黨在農村執政地位需要。當前，影響黨的執政地位有三方面因素：一方面農村優秀青年入黨減少，黨員隊伍年齡呈老化趨勢，外出務工經商增多，大量優秀人才未加入黨的隊伍，使黨組織后備人才缺乏，影響黨的執政地位和能力。我鎮有黨員1488名，其中60歲以上黨員344名，占23.2%，全鎮入黨56名，只有47名。第二方面黨的影響面呈下降趨勢，許多黨員忙于生計，疲于奔波，經濟利益凸顯重要，黨的路線、方針、政策難以落到實處，影響黨的執政地位；第三是黨的思想政治教育滯后，形式、內容簡單，各種宗教勢力甚至flg等邪教組織滲透加快，與黨組織爭奪群眾，影響黨的執政基礎。
2、是解決現實問題需要。目前，我們已經形成了一整套比較完整的管理農村黨員的制度，而且在實際中取得了較好的效果，但也存在著許多不完善的地方，集中起來主要表現在黨員的入口關難把，出口關難暢，制約力不強，面情黨員、親戚黨員依然存在。黨員管理較難，黨員干部激勵的多，制約的少，做多與做少，做與不做缺乏有效的監督。年底的民主評議也往往形式化，部分黨員信仰退化，宗旨觀念淡薄，不關心群眾疾苦。有的思想空虛，精神不振，不思進取；有的組織紀律觀念淡薄，不遵守黨的政治紀律，對錯誤的東西不批評、不斗爭，無故不參加黨員組織生活，不按時交納黨費等。對尾巴黨員、牢騷黨員、三不黨員缺乏約束機制。
3、是全面建設小康社會的需要。按照區委要求，我鎮正加快發展步伐，力爭提前實現小康社會。但是我們應該清醒地認識到沒有農村的全面小康，就沒有全社會的小康，而黨的建設是實現全面小康社會的根本保證，黨的建設的保證作用，最終依賴于廣大黨員先鋒模范作用，這一切需要我們黨員適應時代要求，加強宗旨觀念和黨性教育，在社會生活各方面保持先進性。
二、做法。
這次調研活動于9月中旬在四個試點單位展開，選擇有代表性的一個村、一個企業、一個居民會、一個事業單位，共分調查摸底、黨性分析、民主評議、整改提高四個階段，具體做法是：
（一）提高認識，明確目標。
為認真做好這次調研活動，首先要統一思想，提高認識。為此我們專題分別召開了四個試點單位負責人和各支部黨員動員會，講清目的和意義，要求。從貫徹落實“三個代表”重要思想高度來統一思想、落實責任。鎮黨委主要領導和各聯村、廠（單位）班子成員分別在動員會上講了話，為順利開展調研活動提供了組織保證。其次，明確調研內容，我們調查不同黨員的年齡、性別、職業、文化、經濟條件、工作崗位分布狀況，排摸不同行業、不同層次黨員思想現狀和精神需求，重點是要客觀了解黨員先鋒模范作用難以發揮的主客觀原因，找準存在的共性和個性問題并對產生原因進行分析，并在如何增強教育管理針對性、有效性，增強黨員責任意識，怎樣保持黨員先進性的長效機制方面進行探索。
（二）調查摸底，分析黨性。
1、座談調查，走訪摸底。首先在黨員大會上下發了調查表格。內容涉及黨員個人基本情況：包括職業、能力、年齡、文化、經濟狀況；第二部分是涉及本人對理想、信念的看法、黨費交納和黨員基本義務履行方面情況。其次召開好五個層次座談會，即支部書記和企業廠長、居民會負責人座談會；普通黨員座談會；專業戶或個體工商戶座談會；老年黨員、困難黨員座談會；村民代表、企業職工、普通群眾座談會。再次進行走訪談話，對作用發揮先進和落后的黨員；經濟狀況好和差黨員及老年黨員、流動黨員進行個別走訪、談話，了解他們的實際情況和內心真實思想，傾聽他們的要求和呼聲。
2、對照先進，剖析自我。試點單位黨組織結合各自實際，利用各種載體，開展認真學習黨章、“三個代表”重要思想，學習先進典型活動。如試點單位同岙村黨支部帶領全體黨員到嘉興南湖參觀紅船，重溫入黨宣誓，喚醒了黨員的黨性意識和責任意識。在此基礎上，要求每位黨員對照黨章，對照先進典型找差距、找原因，每人寫一篇300―500字左右的自我剖析材料，開門見山，先剖析存在問題及原因，再提出整改措施和方向，盡力使每位黨員從心靈上有所觸動、有所收獲。
（三）民主測評，落實整改。
各支部負責人和聯村、廠（單位）干部認真走訪了每位黨員，進行交心談心，加強思想上溝通。在充分準備基礎上，召開民主生活會，大家敞開思想，坦誠相見，發揮批評和自我批評精神。既談自己，又說別人，也對黨組織提出合理建議，開展了積極健康的思想斗爭，確保民主評議不走過場，然后進行民主評議，吸收部分村民代表、普通群眾和單位職工參加人數一般在10名左右，填寫黨員民主測評表，當場收回。評議分優秀、合格、基本合格、不合格四檔，將評議結果公開，并把意見反饋到個人，對評議先進黨員要在精神和物質上進行獎勵，對不合格黨員根據情況作出勸退、警告等組織處理。對基本合格黨員再進行一次談話，聽取整改意見，落實幫教對象和時間，從而純潔黨員隊伍，保持先進性。
三、調研結果分析。
這次調查，對四個單位共發出問卷130份，占全鎮黨員數8.6%，收回117份，占90%。年齡在55歲以下63人，占53.8%，最大年齡79歲，最小23歲，高中以上文化程度43人，占36.8%，小學及以下文化54人，占46.2%，年收入3萬以上21人，占18%，1萬以下68人，占58%。
從調查情況看，近幾年來，特別是黨的十五大以來，在區委的`領導下，我鎮的黨員先進性的發揮，黨員隊伍素質有較為明顯的提高。一是黨員的宗旨觀念得到加強，調查結果顯示，有75%的黨員對共產主義信念堅定；82%對建設中國特色社會主義有信心。大多數認為黨員應該堅持全心全意為人民的宗旨。二是黨員管理工作取得了新的成績。調查顯示，有91%的黨員對中央“反腐倡廉”的力度和決心比較滿意，有70%的黨員一年參加組織6次以上，有95%以上黨員認為應該吃苦在前，享受在后，有60.7%黨員能堅持按月交納黨費。三是黨員隊伍素質有新的提高。黨員普遍關心黨和國家的前途命運，認為黨員自我修養很重要，黨員不能信教的占80%。我鎮堅持在黨員中開展“三個代表”重要思想教育活動，把黨員管理工作作為保持黨的先進性和純潔性，規范制度，注重實效，取得良好的效果。但是，我們還應重視存在的問題。
1、黨員思想影響先進性體現。調查結果顯示，有一半以上黨中未經過各級黨校系統的培訓。有的黨員認為共產主義理想很難實現，甚至不可能實現，對黨員先進性的體現在哪些方面認識模糊；有的黨員對十五大以來的路線、方針、政策不大理解，甚至完全不理解；有的黨員認為黨的宗旨和宗教不矛盾，黨員對自己所處行業職業道德滿意度不高。這些情況表明，我鎮黨員隊伍的思想政治素質還有待進一步提高，黨員的先鋒模范作用發揮不夠，部分黨員從思想上入黨的問題還沒有根本解決。
2、黨員的經濟狀況影響先進性的體現。調查中發現，個別私營企業黨員對員工不夠關心，職工應該得到的福利沒有得到保障；有些農村、社區黨員經濟狀況較一般群眾差，在群眾中缺乏號召力；有些老年黨員生活困難，靠組織上照顧只是杯水車薪，影響黨組織的凝聚力；還有外出務工流動黨員的增多，使組織上管理難度增加。
3、從嚴治黨的力度不足，影響黨員先進性體現。當前許多黨員特別是老年黨員對黨風廉政建設和社會治安相當關注，隨著社會上落后現象、經濟中的無序現象、黨內的腐敗現象錯綜復雜地交織在一起，侵蝕著黨的肌體，一些腐敗案件的查獲曝光，使部分黨員產生錯覺，認為這么多高官、大官都要犯罪，本人作為普通黨員發揮作用有啥用。同時，社會治安的不盡人意，也導致部分黨員對黨和政府的不滿意，影響先進性體現。個別干部工作作風差、作風不實，不以身作則，不執行黨的政策法規，也一定程度對黨員產生負面影響。
4、管理水平的不適應影響黨員先進性體現。黨要管黨，關鍵是要逐步實現黨員管理的科學化。這方面不適應表現在二方面。一方面黨組織習慣于粗放管理，缺乏目的性、預見性、規范性，往往憑經驗簡單地看開了多少會，發展了多少黨員，開展了多少活動，建立了多少制度。初級階段的初級管理引發形式主義陋習，使黨員管理僅僅停滯在淺層次管理上；另一方面黨務干部素質不適應。由于部分同志對黨建工作的重要性缺乏全面準確的理解和把握，存在著“抓經濟實惠多，抓黨務麻煩多”的心態，應付差事，個別黨務干部文化偏低，專業結構不合理，運行機制跟不上，顯得力不從心。
四、工作措施：
調查結果給我們的一個重要啟示是：必須把著力點放在黨員的先鋒模范作用發揮，讓黨員先進性體現在具體行動中。
1、要強化思想政治教育，提高黨員個體素質。用鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝黨員頭腦，引導黨員自覺發揮先鋒模范作用。這是我們須臾不可背離的理論依據，只有堅持這一理論指導，才能使黨員管理保持正確的政治方向。要創新思想政治教育的載體，在堅持每月一次黨日活動的同時，可以讓黨員來輪流主持，一是變被動為主動去學習，二能提高綜合能力和興趣。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇五
小學升入中學后學生生活發生明顯變化。首先，環境變了：同學結構重新組合，原來的位置發生變化，優秀的同學更多了；與教師關系有了變化，中學接觸教師也更多，班主任的管理和照顧不像小學那樣周到。這就要求小學培養的學生具有學習自覺性、較強的心理承受能力和良好的處理人際關系的能力。其次，學習任務和特點有了很大變化：課程的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加，老師教學中比較“開放”，這就要求學生具有刻苦學習的精神、良好的學習習慣和較強的心理承受力。第三，小學與中學的管理不同：中學開展活動常由學生負責，教師只作引導；中學自由支配的時間更多。這就要求學生具有較強的自理能力，有對行為進行自我抉擇并為自己的行為承擔責任的能力。中、小學在環境、任務和管理上都存在明顯差異，如何解決中小學教育的銜接是我們所關注的。為此20xx至20xx年期間，我們以“如何幫助學生平穩地從小學過渡到中學”為主題，對杭州市12所小學作了調查研究，揭示了目前中小學教育銜接上存在的主要問題，提出了加強心理健康教育是促進兩者更好銜接的途徑，并總結了在實行中有效的具體措施及注意事項，為探索中小學教育的銜接提供借鑒。
二、調查研究。
1.目前中小學教育銜接上存在的主要問題。
我們于20xx年10月對當前中小學教育銜接上存在的主要問題進行了訪談與問卷調查。調查對象為杭州市12所小學在讀6年級學生640名、6年級學生家長612名、畢業班教師60名和8所中學的初一教師60名。問卷（滿分為100)調查的結果表明：家長對子女各方面表現評估的平均分為75分;學生對自己的評估是78分;小學教師對學生的評估分是85分;中學老師對初一學生入學時表現的評估為68分。中、小學教師對小學畢業生的評估有著顯著差異，反映了中小學教育存在差異。中學老師調查中得分最低的8個項目依次為：自信心、競爭精神、創新精神、自尊心、自我調控、自理能力、學習興趣和表達能力。從對學生的調查中發現許多值得教師和家長注意的問題。比如：在學習方面，57％的學生認為學習是一件令人厭煩的事，41％的學生上課時注意力集中差；在人際關系方面，57％的孩子認為父母提出的要求根本做不到，44％的學生對部分老師感到害怕，31％的學生感覺經常受到老師不公正的對待，52％的學生與部分同學關系緊張或對立，有28％的學生經常有被孤立的感覺；在情緒狀態方面，49％的學生經常感到心里煩躁、無處訴說，64％的學生對考試感到緊張；在自我觀念方面，59％的學生覺得自己許多方面不如他人，17％的學生對自己的將來不抱什么希望；在適應性方面；則有43%的學生覺得越大煩惱越多。
調查結果表明，要幫助孩子平穩地完成從小學到中學的過渡，亟待解決的問題涉及四個維度：(1)道德水平和行為習慣；(2)心理承受能力；(3)人際關系；(4)創新精神。如果這些方面的問題能夠得以解決，最終就能培養出具有良好適應力的學生，從而實現小學與中學教育的良好接軌。
2.解決問題的主要途徑是心理健康教育。
從理論上，要解決上述的問題，實質上就是要培養學生具備良好的道德水準、獨立自主的個性、完善的社會適應性、交往的合作性，塑造學生具有完善的人格、富有勇于創新的精神，這些都是基本的心理素質。從實踐看，中學老師評價比較好的4所小學的經驗總結中也反映出，抓心理健康教育能對幫助小學生盡快更好地適應中學生活，打下良好基礎。通過討論與研究，12所小學的領導與有關教師達成共識，確立了抓心理健康教育是解決小學與中學教育良好接軌主要途徑的觀點。在12所小學領導的積極支持與參與下，根據各個學校實際情況，采用各種心理健康教育的措施。通過一年多的實踐，我們于2004年11月再用同一問卷對基本相同數目的同類人員進行調查，家長對子女各方面表現評估的平均分為88分，學生對自己各方面表現打的平均分是89分，小學教師對畢業班學生的評估分是90分，中學老師對初一學生入學時各方面表現評估的平均分為86分。中、小學教師對小學畢業生的評估不再有顯著差異，反映了心理健康教育有助于小學生更好地適應中學生活。
三、心理健康教育的有效措施。
1.進行教育思想大討論。
把心理健康教育當作一件大事來抓，必須使教師的學生觀、教育觀發生變化。進行教育思想的大討論，是改變教師的學生觀和教育觀的有效途徑。例如通過培養學生創造精神的討論，使教師認識到教育中一個要求、一個標準、一條出路，嚴重束縛了孩子個性的發展，兒童的天性和潛能在我們統一的規則下將會一點點被扼殺，所以培養學生創造精神具有重要意義。通過教育思想討論，使教師進一步認識到要尊重學生人格，注重個體差異，愛護與培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，將自己的角色由“權威者”、“塑造者”轉變成“協助者”、“服務者”。
2.進行教法改革。
教法改革的核心是教學生“學會生存”、“學會關心”、“學會學習”和“學會創造”。“學會生存”是要求學生具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力，小學階段要讓學生學會安排自己的學習、活動和生活。“學會關心”是要求學生按照社會主義社會的行為準則正確處理個人和社會的關系，人與人之間的關系，小學階段要讓學生學會關心自己的家庭、朋友和他人；關心學校、社會和國家的大事。“學會學習”是要求學生學會科學方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做結論以及分析綜合事實的方法。小學階段要最大限度發揮學生學習的主動性，培養和發展學生的自學能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，使學生成為學習的主人。“學會創造”是要求學生掌握具有創新性的學習方法，小學階段可以教學生學習系統思維，由點到面地分析問題；學習逆向思維，從反面分析問題；學習辯證思維，全面地考慮問題；學習頓悟思維，憑直覺思考問題；學習發散思維，全方位地考慮問題。
3.教育過程中弘揚學生的自主性、主動性、選擇性和創造性。
教育過程中注重提高學生的參與程度，使學生由消極被動地學習到積極主動地學習，培養學生的創新意識和實踐能力。通過開展自由的課堂討論，讓學生各抒己見，什么想法都不受約束，使許多求新求異的火花得以在順暢的思維中迸發出來；發揚平等、民主、和諧的師生關系，讓每個學生在各項學校、班級組織的活動中都做“主角”，不做旁觀者：舉行一些“學生自主”的活動，由學生自主確定活動主題，設計活動方案，主持活動內容和進行活動評價；開展“假如我是班主任”、“假如我是中隊長”、“今天我是一日小班長”的主題演講，群策群力制定班級管理目標；通過“一事一議”、“課間怎樣與同學友好相處”等主題討論，進行自我教育，認識自己，悅納自己，欣賞自己的長處，改正不足，學習心平氣和地接納別人的意見，克制自負、自傲、自卑、自責等不良的情緒和反應；設置學生自己負責的“圖書角”、“生物角”、“作業展”等，發揮和發展學生的自主性、主動性、創造性。
4.加強小組活動，促進學生交往。
加強小組活動，以小組活動來組織教學：預習、朗讀、研討、質疑、評價。還可以實行小組長“自主承擔、輪換負責”制，按學科或“職能”各設一名小組長，如數學組長、語文組長、預習組長、討論組長、朗讀組長、分析例題組長、實驗操作組長等等，并定期輪換，這樣每個學生都能表現自我，都能受到學習管理的訓練。
5.創造成功的心理體驗。
成功的體驗會給孩子自信。教師要珍惜和接納孩子的每一次努力、每一點成功，引導學生去領略無處不在的成功喜悅。如在大眾面前順利地作了三分鐘的發言，球賽結束前三秒鐘仍作了最好的發揮，考試因審慎而多得了幾分，等等。對于每一個學生，既要求他們有遠大的抱負和追求，又必須讓他們按自己的實際水平和能力，一步一個臺階地去接近。幫助學生設定一些通過努力有把握成功的短期目標，讓學生付出努力后能看到自己的成果。如過去對學生期望過高，就作適當調整。經過奮斗獲得勝利能幫助學生恢復自尊與自信，去爭取更大的勝利。
6.開展心理輔導活動。
心理輔導活動多種多樣。如：設立心理輔導站，由專職心理輔導員、班主任擔任輔導員，耐心聽取同學的內心傾訴，熱心幫助解答問題；建立“咨詢信箱”，開通“熱線廣播”，讓同學把自己的心理問題寫出來投進信箱，心理輔導員以專門回信的方式和同學交流談心，解決他們的心理憂慮，開辟心理健康教育專欄、開設心理輔導課、舉辦心理講座，介紹有關的心理知識和解決生活中小矛盾；進行考前心理疏導，漫談如何公平競爭、如何正確認識自我價值、如何正確對待挫折、如何克服煩惱、控制憤怒、消除嫉妒，介紹交往的準則、人際溝通的方式和技巧，指導同學們以健康的心態去學習和生活，等等。
7.開展藝術活動，陶冶同學的情操。
利用小學生愛唱愛跳的天性，舉辦舞蹈、歌詠、書法、繪畫等興趣小組，每個同學都可按自己的興趣愛好，選修其中一項。既培養同學廣泛的興趣愛好，使個性特長得到充分發揮，還能夠促進其身心得到健康和諧的發展。同時也可以提高其鑒賞美的能力，為陶冶同學的情操，促進心理素質的提高服務。
8.通過體育游戲活動，優化同學的人際關系和鍛煉意志。
體育鍛煉是最具積極意義的保健措施，不僅是增強孩子的體質、消除疲勞、調節緊張的學習生活、提高學習和工作效率的有效手段，還是形成開朗、堅強堅韌、積極進取的良好性格的重要途徑。因此，有關身體運動方面的活動是與道德教育、文化科學知識教育等有著同等重要價值的教育活動。游戲是小學生喜愛的一種合作性很強的活動形式。它既有合作也有競爭，有成功也有失敗，合作成功的喜悅或競爭失敗的不甘心，都是對同學心理素質的磨練和考驗。
9.結合國內外重大事件進行教育。
結合國內外重大事件進行教育是有效進行心理健康教育的一種措施。例如運動員為祖國爭光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，使同學們意識到良好的心理素質和高超的競技水平是奪得金牌的根本保證。
四、對兒童進行心理健康教育實踐中應注意的事項。
1.心理健康教育寓活動性、趣味性、操作性、參與性之中。小學生是以具體形象思維為主的時期，心理教育不能只采用知識傳授、簡單說教的方式，要從興趣入手，把同學的心理需要和心理教育內容有機結合起來，滲透到同學的日常生活和學習中。
2.在教育中要注重主體性、全面性和主動性。要運用自主性原則，活動的內容要有針對性，針對同學們存在的、關心的、主要的問題進行，發動同學主動地自我教育，自我要求，自我完善。通過同學自愿參加活動，達到自己教育自己，自己管理自己的效果。
3.要及時強化心理健康教育活動的成效。在組織各種活動過程中，要注意及時強化心理健康教育活動的成效，把握好教育的契機。每次活動要有表揚、有典型、有總結，使活動確確實實起到促進學生向心理健康轉化的作用。
4.要“以身作則”，要求學生做的，教師也要做到。教師的情緒、眼神、語言和行為都可能造成師源性心理障礙，使學生產生心理焦慮、不安、困惑、無助、傷害自尊心等。所以每個教師要加強自身心理狀態的調整與人格的完善，用健康的人格，美的心靈去塑造學生健康的心理品質。
5.加強與家長的聯系，共同開展心理健康教育。鼓勵家長與孩子建立平等、互重的關系，能以接納和尊重的態度面對孩子的成長，在向孩子提出進取要求和幫助孩子解決成長中的障礙時，更多地是從正面鼓勵、肯定和引導，而不是帶有負面情緒的方式去刺激孩子。
文檔為doc格式。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇六
我在農村從教二十余年，清醒地看到，近幾年來，黨和政府對農村貧困地區的教育實行了多項優惠政策，農村貧困地區教育資金投入加大了；九年義務教育基本普及，農村教師的工資待遇也有了一定的提高，但同時，目前農村邊遠貧困地區的教育仍存在著不少問題，有的問題還相當嚴重。這些問題不及時解決，將使我縣農村邊遠貧困地區的教育得不到很好的發展。
分析。
1.在農村，對音、體、美學科的重視程度不夠，尤其是音樂、美術、體育等學科。
2.隨著學生數量日益減少，陸續出現了一鄉一校的辦學情況。
3.由于農村的辦學條件和生活條件較為艱苦，再加之農村教師的工資待遇長期以來偏低，因此很多師范類的大學畢業生不愿到農村任教，很多教師在城里買房子，已調入城市學校工作。
4.師生關系難處，交流困難。
改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學生對教師的信任度很低；另外，青少年身心發育”早熟“,各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯，均表現出較強的獨立性。
5.農村學校的教學設備明顯落后于城市。
6.社會不良風氣對學生身心健康的影響。
社會各種不良風氣的毒害，影響著青少年的思想，他們不能抵制誘惑，不能明辨是非，人生觀、價值觀發生扭曲。
7.農村留守兒童問題。
隨著農村父母離鄉進城打工和經商人數的`增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多。這部分學生成績普遍偏差、作業常常不按時完成，有孤獨感和失落感的傾向，()不愿與其他同學和小朋友交流、來往。
1.提高農村教師的工資待遇。農村教師的工作、生活條件都較艱苦，他們理應得到較高的工資待遇。
2.積極創造優良條件吸引城鎮高素質教師或剛畢業大學生下鄉從教。
3.加強、加大城鄉師資交流。城鄉師資交流有助于農村教師吸納先進的教育理念、教學方法和教育技術，也有利于雙方經驗的交流和感情的溝通。農村教師也可以到城市學校觀摩學習。
4.積極開展活動，加強青少年的思想教育。目前農村學校的學生雖然比較少，但有的是單親，有的是留守兒童，還有的是從城里轉回的”問題"學生，為此，學校在提高教師素質的同時，更要加強對青少年的思想教育。
5.關愛留守兒童需要全社會的參與和努力。使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇七
摘要：目的:了解桂林市農村居民廁所與糞便處理現狀,為政府進行相關決策提供科學依據.方法:采取分層整群抽樣的方法,于8月-12月對桂林市4個縣(區)40個行政村的401戶農戶進行入戶調查;用spss13.0軟件包進行統計學分析.結果:桂林市農村衛生廁所普及率為43.14%(173/401),使用非衛生廁所農戶占52.62%(211/401);無廁戶占4.24%(17/401).在各種衛生廁所類型中,以沼氣池武廁所為主,占80.35%(139/173),三格化糞池式廁所為輔,占17.92%(31/173),其它占1.73%(3/173).三格化糞池廁所以建在室內為主,占67.74%;沼氣池式廁所則以建在院外為主,占85.61%.非衛生廁所糞便無害化處理率(主要是高溫堆肥)占34.12%,有高達65.88%的`非衛生廁所的糞便直接用于施肥或直接清理或直接水沖,未能進行無害化處理.此外,隨著家庭年收入的增加,衛生廁所普及率有逐漸增加的趨勢(p.01).結論:桂林市農村衛生廁所普及率處于廣西平均水平,需提高衛生廁所普及率及糞便無害化處理水平,從而提高農村環境衛生質量,控制腸道傳染病和寄生蟲病的發生和流行.作者：蔣基權鄧曼玲李文智秦田秀尹寧作者單位：蔣基權(廣西桂林市衛生局疾病控制科,541002)。
鄧曼玲,李文智,秦田秀,尹寧(廣西桂林市疾病預防控制中心,541001)。
期刊：健康天地journal：healthworld年，卷(期)：,04(2)分類號：x7關鍵詞：廁所糞便無害化衛生調查
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇八
[摘要]當前，農村小學教育不容樂觀，隨著農村學齡兒童數量的急速下降，課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，其中最為顯著的問題就是農村小學學校規模的不斷縮小。如何實現教育公平？如何徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育現狀？本人結合跟隨青島農業大學手拉手義務支教隊三年的農村小學支教經歷和考察情況對以上問題進行了分析，并提出了解決問題的對策。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇九
論文摘要：體育教學作為學校教育的一個重要組成部分，擔負著增進學生健康的重任。農村學校體育教學是我國整個體育教學工作中的重點。農村學校體育教學的提高對于推進和實施新課標都具有極其重要的意義。
（一）忽視學校體育的功能。
家長“望子成龍”心切，一心關注孩子的文化知識教育，從而對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，給學校體育的體育工作帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種功能和作用。
（二）學校體育觀念落后。
農村雖然在實施課改中也作出了相應的規定和對策，但在執行的過程中力度顯得不夠，成了“說起來重要，做起來次要”。沒有把體育從提高全民素質的'高度和深度去認識。
（三）農村學校財力不足，體育教學設施落后。
農村體育教學條件與城鎮學校相比，差距很大。由于是沙土地和煤渣跑道，因此遇到刮風下雨，體育教學很難實施。在現有的農村體育教學中，由于人為因素和經費不足，也導致體育器材的嚴重不足。
（四）農村學校師資的緊缺，專業教師缺乏，且教師的流動比較大。
據調查，大部分農村體育教師是由任課教師來兼課而不是專業的體育教師。就農村教師整體而言，體育專業知識極其貧乏，體育課堂教學和日常教育教學管理的基本功十分欠缺。由此致使農村的體育教學形成了知識結構的不合理、人員分配不完善等現狀。
（五）對專職體育教師重視不夠，體育教師的地位與待遇低下，專職體育教師缺乏事業心。
按照《學校體育工作條例》的規定，體育教師每年都有一定的服裝經費。據《現狀》顯示，所按規定執行的僅占42.3%，許多體育教師從未享受此待遇。中小學基本上無體育特級教師，兼職體育教師現象嚴重。在每年的評優秀、先進教師等一些名單里，總是難見體育教師的名字。
組織機構流于形式，對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農村學校體育系列化、制度化和科學化還存在著許多問題。
（一）加強對體育價值的輿論宣傳，提高全社會公民體育意識。
（二）加強農村體育教師隊伍建設，提高體育教師素質。
1.積極推進教師制度改革，提高教師質量。
2.推動城鎮教師支教，促進教師的交流，促進教師資源城鄉范圍的合理配制。
（三）因地施教、因人施教，提高體育教學質量。
1.因地施教。
農村教師要充分發揮農村的地域優勢，充分利用田野、道路、小山等拓展我們的教學場地，讓學生在大自然中享受陽光和快樂，促進身心健康發展。
2.因人施教。
教師要根據學生的興趣、愛好來開展體育教學或活動。
（四）根據學校實際，創造條件，合理利用體育器材和場地。
充分發揮農村學校現有體育場地和器材資源的多種作用，使體育課呈現出生動活潑的場面，讓學生享受健康體育、快樂體育。
1.巧用場地。
教師課間細規劃，“小”中見巧。作為體育教師應仔細地研究好操場規劃，使之更合理地得到利用，不浪費每一寸土地。深思熟慮，利用“小”字。因地制宜，順其自然，也能讓學生的情緒高昂，提高學生的興趣。學校組織體育比賽，不忘“小”字。通過一次次小型的體育比賽，便會在校園內涌起一股活動的熱潮，這或許就是體育帶給我們的魅力。
2.巧用器材。
巧用學校現有的體育教材。體育教師要對現有的體育器材進行重新編排，從有限的器材中提煉出無限的使用價值。但要本著新穎多變、集中實用、一材多用等原則。
（五）巧用學生身邊的事物來自制器材。
在體育教學過程中，學生身邊的很多事物都可以用來制作成為體育器材，這樣既能激活學生的學習興趣，又能培養學生節約資源和合理利用資源的習慣。
三、優化體育教學內容與過程是發展農村學校體育的重要途徑。
體育課是學校體育的基本組織形式，是教學計劃中規定的必修課。通過體育課堂教學，使學生較系統地掌握體育教學大綱中所規定的體育知識、技術、技能，增強體質，向學生進行思想道德意志品質教育。因而搞好體育教學，優化體育教學內容與過程是完成學校體育目的任務的根本保證，是發展農村學校體育的重要途徑。
總之，只要我們認真分析和思索農村學校體育工作的現狀，研究農村學校體育發展的特點、規律，加強體育教學內容與過程的優化，層層重視，齊抓共管，農村學校體育工作一定會有新的局面。
參考文獻：
［1］毛振明．體育教學論.高等教育出版社，2005.
［2］海寶.試論我國體育教育的城鄉差異.2005.
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十
實現教育均衡發展，提高農村教育水平是關鍵，為農村學校配備優秀教師，提升農村教師的素質是前提。目前農村教師的現狀如何呢？現對蘇北某縣初中物理教師的基本情況進行調查分析，供領導決策和同行參考。雖然樣本的范圍和數量有限，但調查結果真實地反應了目前我國農村教師的現狀，具有一定的代表性和普遍性。
該縣現有初中物理教師310人，總計收回279位教師的反饋信息，其中男教師199人，女教師80人，這279位教師的基本情況如下。
該縣初中物理教師年齡段的人數比例比較合理，31～40歲年齡段的教師比例超過50%。這個年齡段應該是教師的黃金時期。但由于該縣初中教師總數超標，6年來基本沒有招聘新教師，造成30歲以下的教師人數偏少。沒有新鮮血液的源源輸入，不僅會影響教師隊伍年齡結構的不斷優化，更會導致教學的銜接和學校的朝氣。
該縣初中物理教師的起始合格學歷（專科和本科）為81.4%，應該說是比較高的，但物理專業畢業的教師僅占52%，其余48%的教師中有40人（占14.3%）是高中或中師畢業后從事初中物理教學工作，另有87人（占31.2%，涉及21個專業）是改專業從事物理教學工作，這樣的教師隊伍，很難保障初中物理教育教學應有的質量。
教師進修理科的比例下降，進修文科的比例增加。這充分說明：（1）部分教師的進修目的不是為了提高所從事專業的業務水平，而是為了提升自己的學歷層次，用于評職稱晉升工資。（2）物理、數學等理科專業的進修難度遠大于文科專業，所以，部分教師避難就易，選擇進修中文等專業。（3）進修后物理專業教師總計161人，只占57.7%，這樣的教師隊伍仍然不能滿足初中物理教學的實際需要，特別是實施新課程后，開放的課堂，非物理專業教師更感到困難重重。
在教學視導中能明顯地感覺到這部分教師專業知識的欠缺，教學方式方法的死板，造成學生的知識面窄，靈活運用知識綜合分析解決實際問題等方面的能力達不到應有的水平。
該縣初中物理教師的職稱比例比較合理，中級、高級職稱的比例占60%以上。隨著初中教師評定高級職稱指標的不斷提高，該縣初中物理高級教師的比例還會進一步提高。從教學視導和交流中了解到，高級教師指標的提高，有效地激發了廣大教師積極進取的熱情，特別是骨干教師的示范作用、模范帶頭作用和輻射作用得到了前所未有的體現。
1．不斷優化教師隊伍。建議政府部門適度增大教師的編制，儲備一定數量的人才，實行競聘上崗，增強教師的危機意識和競爭意識；改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資待遇，吸引更多城鎮的優秀教師到農村支教、送教和從教。人事部門深入學校，做好調研工作，嚴格執行新教師的選聘程序，建立教師合理的流動機制，逐步優化教師的年齡結構、學科結構和專業化水平。
2．加強教師培訓。希望各級政府繼續加大農村教師培訓經費的投入，教育主管部門和學校把教師培訓納入經常化的工作，使教師培訓貫穿于教育教學的始終。采取離職或在職進修、專家講座、教學研討、異地考察、專題研究、技能競賽等多種方式，全面提高教師的思想素質和業務素質，最大限度地提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，使素質教育落到實處。
3．加強教師進修管理。進修既是為了提高學歷層次，更是為了提升專業化水平。各級教育主管部門要制定相關的政策，鼓勵教師進修提高，采取切實可行的措施，保證教師選修自己從事的專業，提高教師進修的針對性和實用性。
4．適時做好調配工作。隨著城市化進程的推進，人口的流動性逐漸增大，使各校的學生數量和教師數量及學科教師的比例隨著變化。希望教育主管部門，提前做好教育統計工作，根據需要及時調配教師，保障各校教師配備的科學性、合理性和學科的匹配率，最大限度地發揮現有教育資源的功能，促進農村基礎教育和諧、協調和可持續發展，盡快縮小以至趕上城市教育的水平。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十一
父母雙方作為監護人的兒童心理健康水平比單親和非父母監護的兒童心理健康水平高，非父母監護的兒童心理健康水平最低，且差異十分顯著。
關鍵詞留守兒童心理健康心理干預。
再加上缺乏最直接的家庭教育和及時引導，更容易產生各種不良行為，對自身身心發展和社會安定和諧都存在潛在的危險性。因此深入探討此群體的心理健康現狀和制定積極有效的干預措施，已經成為當前刻不容緩的重要任務。
一、研究對象與方法。
（一）研究對象。
留守兒童37人，非留守兒童47人；
五年級學生63人，六年級學生4人，八年級學生13人，九年級學生4人。
（二）研究方法。
采用中國中學生心理健康量表（mssmhs）對威寧縣在讀學生進行針對性的調查研究。量表通過采用里克特五級量表法，我們將受訪者的符合程度由高到低依次設定為“完全符合”、“比較符合”、“一般”、“不太符合”、“不符合”五個等級。按照此等級的由高到低，五個選項依次被賦予5、4、3、2、1分。
分量表與總量表的相關在0.7652-0.8726之間，內容效度比較理想。該量表共有60個項目組成，包括10個分量表。它們分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡。即可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個量表的平均分進行評價。
（三）統計學方法。
采用spss17.0統計軟件進行統計學分析，對數據進行描述性統計、單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，p0.05時差異具有顯著性。
二、結果與統計。
（一）留守兒童心理問題檢出率。
（二）留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究。
（三）不同性別留守兒童心理健康狀況比較研究。
（四）不同年級留守兒童心理健康狀況比較研究。
（五）不同監護人下兒童心理健康狀況比較研究。
三、
討論與分析。
重度心理問題檢出率均達到了百分之四十以上，在人際關系敏感、焦慮和學習壓力三項上甚至達到了百分之五十以上。綜合來看，留守兒童的心理問題檢出率高于百分之六十，部分因子甚至高于百分之七十。
2.根據表2的獨立樣本t檢驗結果分析可得，留守兒童的心理健康狀況普遍低于非留守兒童，無論在總分還是十項因子分上，差異均十分顯著。此分析結果表明，留守兒童比非留守兒童更容易存在心理障礙和心理問題。
3.根據表3的獨立樣本t檢驗和表4的單因素方差分析結果可得，不同性別和不同年級的留守兒童在總分和因子分上均無顯著差異。此分析結果表明，任何性別、任何年級的留守兒童都容易面臨心理障礙，都應該受到同樣的重視。
4.根據表5的單因素方差分析結果可得，監護人為父母雙方的兒童心理健康狀況最為良好，監護人為單親的兒童比監護人為父母雙方的兒童心理健康狀況差，監護人為非父母的兒童心理健康狀況最為嚴重，得分明顯高于監護人為單親的兒童和監護人為父母雙方的兒童，且差異極其顯著。
四、建議與措施。
（一）加強宣傳教育，強化留守兒童家長主體責任意識。
通過專業普法人員開展《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣講，加強對留守兒童父母的法制宣傳教育和責任意識教育。對不履行監護、撫養責任和義務，造成留守兒童遭受身體和心理嚴重傷害的父母，嚴肅依法追究法律責任。同時積極轉變留守兒童父母的觀念，讓他們意識到對于子女的教育和培養是極其重要的，不能夠把外出賺錢作為擺脫父母責任的擋箭牌，更不能把孩子作為賺錢的工具，終斷孩子的學業之路，忽視孩子的全方面成長。根據調研結果，監護人是父母雙方的兒童心理健康最為良好，即使是留守兒童，有單親陪伴在身邊的也比父母雙方都不在身邊的心理健康狀況更好，所以父母對于兒童成長心理的重要性關鍵，這一關鍵性也需要讓留守兒童父母知曉。
（二）加大教育力度，普及留守兒童家長心理健康知識。
通過專業心理咨詢人員開展心理健康知識普及講座，讓留守兒童父母了解心理健康對于成長中的孩子的重要性，了解兒童成長不同階段的重要教育側重點和不同區分點，并且充分學習到作為父母在兒童成長過程中應該做些什么并且避免什么。父母在出外務工之前要安定好孩子的情緒，讓孩子得到很好的調節。并且父母需要在假期或者其他可以團聚的時期加強和孩子的情感交流和語言溝通，還可以通過電話、信件、新型網絡媒體等方式與孩子保持積極頻繁的雙向溝通。“事件溝通——只有事情發生才和父母就某件事進行溝通”的教養模式對留守兒童家庭來講是不適用的，外出父母不能經常回家與孩子團聚，但電話溝通是必要的，這樣可以減輕留守兒童的自卑感和孤獨感。
（三）整合多方資源，堅守鞏固好學校關愛的陣地建設。
一是整合各方面的項目資源，集中資金投入，變多部門分散實施為統一規劃建設，注重內涵、質量和功能的提升。二是依托專業機構，加大對現有教師隊伍心理健康咨詢和輔導的知識培訓，適當增加心理學等相關專業教師的比例，定期為留守兒童開展心理健康篩查和保健工作。
（四）弘揚人文精神，營造有利于健康成長的德育環境。
留守兒童學校大多地處農村偏遠地區，農村教育資源本身就十分緊張，通常一名教師身兼數職，不僅需要教授多門課程，還要做好學校行政工作，在這樣的壓力下哪里還會關注學生的心理健康問題。在上完課就結束的滯后教育思想中，留守兒童在缺少家庭關愛的同時，又感受不到集體和老師的溫暖，自然會滋生更多的不良情緒和心理障礙。所以從學校出發，除了做好知識傳播工作之外，還需要開展各式各樣的課外活動，打造健康良好的德育環境，讓學生在上課之外可以相互增進感情，還能夠學習到更多的課外知識。
（五）合理進行援助，低調投入參與留守兒童幫扶工作。
在當前的留守兒童幫扶工作中，大量的宣傳和造勢導致社會媒體和群眾都把留守兒童當作弱勢群體來對待。在此次調研活動當中發現，大量留守兒童對于“留守兒童”這一稱謂相當抵觸，甚至相當一部分學生不愿意參與到與留守兒童相關的調研活動。這就證明我們在之前的開展活動中，留守兒童不僅沒有感受到關愛，還感覺自己受到了歧視。我們在之后的留守兒童幫扶工作中，不僅要做實事，實際幫助到留守兒童，還需要注意方式方法，不能夠讓他們受到傷害。像原來每當舉辦活動，就大量邀請記者大肆報道，作為單位和個人的政績是不可取的，尤其送溫暖送生活用品還強行要求與被援助人合照的行為，更是不可取。不僅讓被援助人感受到歧視，還讓留守兒童成長過程中受到了不可磨滅的影響。所以，社會需要多做事，少說話。走進留守兒童身邊，了解他們的真正需求。
注釋：
【篇二】。
內容摘要：留守兒童是隨著我國社會經濟快速發展，在廣大農村產生的一個不容忽視的特殊群體。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉，需要他人來撫養、教育和管理的16歲以下的孩子，在學齡上一般為小學生和初中生。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商，或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活，而且這個數逐年在增長。父母外出務工對留守兒童教育存在一些負面的影響，他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴重影響我國下一代人的健康成長，而且直接制約我國農村人口素質提高和現代化進程，尤其不利于社會穩定和公正、和諧社會的實現，亟需社會共同的關注才能全面控制逐步解決。
1.心理偏差。留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。
2.性格缺陷。相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。稍不順心便大發脾氣，叛逆、怨恨。
3.學習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，導致學習自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習，久而久之，便會感到學習壓力增大從而厭學，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。
4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。
1.加強家庭教育。
在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用視頻的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。
2.加強對留守兒童的教育與管理。
針對留守兒童的學校教育，一是要建立關心留守兒童工作的組織，全面負責學校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專項檔案和監護人、托管人聯系制度。詳細記載留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、品行、學習和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。
配備心理咨詢室；
或聘請心理專家，開心理專題講座；
共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，以預防和解決心理問題，為留守兒童排憂解難，并引導他們度過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康、和諧發展。五是建立教師“代管家長制”。
【篇三】。
近兩個星期我們小組對農村留守兒童的成長教育情況做了一個實踐調查。對現在農村留守兒童情況有了一個深刻的了解。并對我們的調查結果給以了。
總結。
和分析，對其面臨的問題給以文字表現。并經過我們組員的討論與研究提出了幾點解決建議。
一、農村兒童成長與教育調查統計表問題調查選項比例父母外出打工比例父親母親雙方外出打工31%父親單方外出打工60%母親單獨外出打工9%父母探親時間一年一次74%兩年一次17%三年一次9%監護人狀況與母親居住51%與父親居住5%與祖父母居住30%與外祖父母居住11%獨居3%感到孤獨煩躁時找朋友傾訴64%看電視14%玩耍16%無法解脫5%學習態度對學習感興趣51%一般37%學不進去9%曠課逃學3%遵守紀律情況遵守紀律85%經常遲到15%課外活動與娛樂做家務56%干農活29%玩3%遇到困難時靠家人45%靠朋友20%靠自己17%靠老師18%生病時母親照顧56%父親照顧29%祖父母照顧5%親戚或其他人10%。
2.學校教育軟弱無力農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。學校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母委托的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學習持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。在教師方面，雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此也無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。這是中途退學方面，另外留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學校教育還有一個不足就是教師不注重學生的全面發展，教師往往只關心學生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。在這種教育局面下，學生很難得到全面的發展。
3.社會關愛不足社會關愛不足，使他們彷徨在社會的邊緣，這是留守兒童面臨的第三大問題。沒有社會的關愛，社會教育欠缺，使得留守兒童在行為方面很不規范，思想修養方面出現嚴重偏差。繼家庭、學校教育的缺失之后，對留守兒童成長影響最大的因素就來自于社會。然而，如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，這又引起了下面將要探討的問題，留守兒童給社會帶來重大的安全隱患。這一系列問題的出現可謂之環環相扣，留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，他們沒有基本的自我保護意識和自我保護能力。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也隨著社會經濟的發展，社會面貌日新月異，城鄉二元經濟結構更加突出，越來越多的農民進城打工，留下成千上萬的兒童在農村留守。留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。
由以上分析可見，不論是在家庭、學校教育方面還是在社會教育方面，留守兒童所處的環境令人怵目驚心，拯救留守兒童工作的開展刻不容緩。
三、留守兒童問題解決建議目前，隨著社會各界人士的關注，留守兒童問題逐漸浮出水面。政府，基金會，慈善機構和社會人士各盡其責。只有各方通力合作，我們才有可能從根本上解決留守兒童這一社會問題。
2.學校由于留守兒童大部分是在校學生，學校承擔著管教同時撫育他們的最關鍵的一環。令人遺憾的是，目前并不是所有學校都為留守兒童們創建出了一個適合他們發展的空間。鑒于留守兒童的特殊性，學校應該為他們在固定時間召開特別代表會，交流問題或表彰優秀。同時，學校應該給留守兒童更多機會擔當責仁。擔當責仟，能激起留守兒童的責仟心和主人公意識。有了學校的配合，留守兒童就能更勇敢地面對社會。
3.社會留守兒童出現的各方面問題，歸根結底，都是自我肯定不足造成的。由于親情的疏遠，留守兒童很容易對自我能力的認知產生偏差，容易妄自菲薄。這就需要全社會的幫助，為這些孩子重新梳理陽光自信，熱情開朗的健康心理狀態。社會關愛的作用在于，彌補留守兒童心靈的缺失，讓他們相信這個世界是充滿愛的。目前，社會各界人士都已經行動起來了。許多專門為留守兒童建立的托兒所，圖書館，游戲室在留守兒童聚集的地區建立起來。同時，很多志愿者也來到最需要溫暖的家庭中，為留守兒童帶去禮物和問候。這些做法反響極好，已經慢慢吸引了更多社會熱心人的關注。
四、總結留守兒童問題從農民工大規模流入城市開始，已經持續了近二十年之久。他是在我國城市化進程快速推進這個特定的歷史時期形成的。留守兒童問題是關系到數千萬兒童和上億農民工的重大問題。同時，他也關系到我國農村廣大地區青少年的成長。所以，解決留守兒童問題，不僅要靠各級政府的積極協調配合，社會各界更應伸出援手，承擔責任。只有政府，學校，社會人士通力配合，留守兒童問題才能從根本上解決。我國城市化建設才能更上一個臺階。
【篇四】。
全國婦聯20xx年5月發布《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告中根據《中國20xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與20xx年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。
20xx年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情況本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題。
1.留守兒童的意外傷害凸顯在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足有20xx%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業、上學遲到、逃學的比例;而不想學習和對學習不感興趣的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助。
3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。
4.留守女童負面情緒相對明顯留守女童的自我接納程度低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行為令人擔憂留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母、擔心見不到父母、擔心父母不愛自己的比例最高，比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。初二留守學生與父母的關系更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀。安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人。
留守兒童問題是一個社會性的綜合問題，關乎到教育、心理、法律、經濟等方面。農村留守兒童教育及成長需要全社會的關愛、幫助和支持。
“中國少年兒童平安行動”是共青團中央、教育部、公安部、全國少工委于20xx年發起的一項以少年兒童安全自護教育為主要內容的少先隊品牌活動。它對引導少年兒童平安自護和健康成長發揮了積極作用。
【篇五】。
摘要:**大學人口與發展研究中心的一項[留守兒童狀況"課題顯示，我國的留守兒童近2000萬。在廣大農村，隨著我國社會轉型和城鎮化建設的快速發展，進城務工農民逐漸增多，農村留守兒童數量也越來越多，伴隨而來的是農村留守兒童的教育問題。本文主要通過對本人所在村莊(尤莊)村民的走訪座談，了解到農村留守兒童教育存在的問題十分突出，主要體現在心理、學習、行為、安全等方面，產生這些問題的原因主要有社會的、家庭的和學校的，針對當前存在的問題，本文提出了解決這些問題的對策和措施。
關鍵詞:留守兒童問題原因對策。
一、尤莊留守兒童的基本情況尤莊共有36戶共157名村民，其中16歲以下的兒童有52名，16至50歲之間的村民有82名，50歲以上的村民共23人。在36戶村民中，每戶均有外出務工人員，有的甚至一個家庭有三人在外務工。居統計，尤莊共有外出務工人員76人，這些人有的農忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數年不歸。在52名留守兒童中，跟隨父母在外的僅三人，其余的均在家中由祖輩或者上輩親戚撫養。這些孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題。現在以尤莊留守兒童為調查的樣本，綜合分析其種種情況，總結得出我國農村留守兒童教育現狀。
1。缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。
2。學習成績相對較差在父母有一方外出務工，尤其是父母雙方都外出務工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結果就是缺少了對留守兒童的監督和家庭輔導。然而，其他撫養人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績。另外，還有相當一部分家長持[學習無用論"的觀點，父母對留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學習定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出務工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會被同化。
4。安全無保障留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。多數農村留守兒童住家偏僻，步行上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全隱患較多。造成這一問題的原因是多數留守兒童在上學路途中缺乏成年人的陪護，人身安全得不到保障。由于沒有父母的直接監管，遇到突發性事件缺乏自我保護和應變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。
三、對策與建議。
1。*方面一要加快戶籍制度改革，消除城鄉差距給留守兒童教育帶來的障礙。二要強化政府職能作用，*職能部門要重視和加強留守兒童關愛工作，同時加強對進城務工的農村家長進行引導和教育，普及、強化農民工家長的家庭教育觀念。三是綜合整治校園周邊環境，*相關部門要依法加強對網吧和電子游戲經營場所的管理，創造一個良好的學習環境。
2。家庭方面家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。同時要加強與孩子聯系，創造更多的時間和機會與孩子溝通，對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。
3。社會方面農村留守兒童教育牽涉到社會的各個方面，必須整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。各級*應把農村留守兒童的健康成長作為加強社會主義新農村建設的重要內容，納入新農村建設的工作大局之中。還可以動員社會各種力量，開展針對農村留守兒童的人文關懷活動--廣泛征集社會志愿者、[代理家長"等，讓他們與留守兒童結對子，保持經常性的交流溝通，以促進留守兒童身心的健康成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
農村[留守兒童"是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在。解決農村留守兒童家庭教育缺失問題，是一項整體工程，需要*、學校、家庭和社會方方面面的努力和配合。兒童是國家的未來，民族的希望，解決數量龐大的留守兒童問題，不僅有利于*社會的構建，而且讓數億農民工沒有了后顧之憂，有助于*經濟的的高質快速發展，更重要的是，為*的未來積蓄了充足的力量。為此，*、家庭、學校和社會各方面都應做出自己的努力，切實解決目前農村留守兒童在思想、學習和生活、身體等方面面臨的諸多問題，使他們健康地成長為建設社會主義新農村和社會主義新城市的生力力量!
住讀生現狀調查研究。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十二
農村電子商務，即利用互聯網等手段，為農民在網上提供相關的咨詢、銷售、購買等服務的過程。那么，下面是小編為大家提供重慶農村電商發展現狀及對策分析，歡迎大家閱讀瀏覽。
據2015年年底重慶市政府發展研究中心、市社科院與市商委聯合發布了《重慶農村電商產業發展研究報告》(以下簡稱《報告》)顯示：83.3%的調查對象嘗試或者具有網購生鮮農產品的穩定習慣。各區縣都建設農產品觸網，如榮昌區農產品占出售的65%以上;武隆縣有9個品牌48個農特產品;巫溪縣銷售農產品品種300個以上等。截至15年底，重慶觸網銷售有500多類農產品;淘寶等10家全國性平臺在售的重慶農產品達33000多件，本地48家電商在售的近3000件;在淘寶平臺銷售重慶農產品的店鋪有4576家，注冊地在重慶的1848家。現有農村電商平臺已超過100個，包括淘寶、蘇寧、京東、億農加、香滿園、天農八部等平臺，市內市外并存、綜合專業互補、民營國有共生、大中小并存的多元格局。初步構建起了“主城區一級分撥中心-區縣電商物流配送中心-末端公共取送點”的三級物流區域布局體系，在全市各區(縣)街道鄉鎮布點建設了300多個“快遞下鄉”網點，并形成冷鏈物流四級節點，擁有冷藏車619輛，冷庫166座，培育冷鏈物流企業176家。
1.總量小，品類少等問題。《報告》顯示，全市農村電商交易量占全市農產品交易總額的比重不到1%;農村電商交易額僅占全市社會消費品零售總額的0.5%左右。
2.質量標準欠缺和規模小。在各區縣，一些名特農產品在線下本身就供不應求，根本不用線上賣。如淘寶因一次需求量太大，酉陽縣無法提供，只能放棄。很多產品由于缺乏產品標準，生產、包裝和質量等“參差不一”，即使賣出，也糾紛不斷。
3.除農產品本身影響力有限外，本地電商企業知名度偏低、訪問量偏低以致盈利水平偏低。《報告》抽取的相關網站近三月日均訪問量顯示，本地涉農電商平臺僅有世紀購和太極養身館兩家電商的日均訪問量達到萬次，商小妹購、奇易網重慶站等六家平臺的日均訪問量為千次，很多平臺幾乎無人光顧。《報告》顯示僅有3家企業盈利，1家企業微盈利，2家企業持平，有5家企業虧損，虧損企業多于盈利企業。
1.農業經營規模不斷擴張，對電子商務認識欠差。近年來，重慶市加強農業經營機制創新，培育了一大批新型農業主體，切實提高了農業規模化、集約化、標準化、商品化生產經營水平，有效改變了傳統農業“低、小、散”的問題，極大地便利于電子商務的發展。但從實際成效看，重慶市農業企業電商化進程遲緩，企業對發展電商認識不足，仍遵循傳統銷售模式，時常出現“滯銷”現象， “電商意識”亟需強化。
2.農產品豐富，但產業標準化水平距離電商要求有差距。“觸網”農產品主要有區域地方名特農產品，具有一定的影響力。但總體來看，重慶市農產品標準化水平較低，高品質、高附加值的種類偏少，這與高標準、高品質的電商經營趨勢尚有差距，國家級龍頭企業產品依舊過少。
3.服務體系建設、功能性配套不完善。重慶市農村電子商務體系依然單薄，表現在：a、服務體系不健全，平臺的構建資金來源主要依靠財政投入，單一、有限。b、配送體系不健全，物流觸角延伸不夠，冷鏈配送尤其欠缺，保鮮、儲存、配送等能力不足，生鮮農產品電商物流成本與損耗成本過高。c、本地知名領軍農村電商缺乏，帶動本地農特產品開展全國網營銷，提升地方農特產品在網絡品牌影響力的電商領軍企業偏少。
4.專業人才缺乏。重慶市農村電子商務專業人才依舊極度缺乏。做電子商務不僅要有貨真價實的產品，還要有營銷手段，如網店美工、農產品攝影、農產品介紹、供需信息采集、在線客服、促銷活動策劃等，都需要有計算機和網絡知識實際操作技能人才，當前此類人才供需矛盾突出。
1.完善發展規劃，加大政府宣傳和支持力度。進一步完善農村電商發展規劃和扶持政策，科學布局農村電商發展區域，建立行業管理和服務機制，規范經營行為，強化誠信監管。加大宣傳力度，對農業特色產業、農村青年創業、企業成功經驗、基地運營模式等進行大力宣傳推廣。支持農村電商公共服務平臺、電商產業基地、村、社級電子商務服務點及農村信息通信基礎設施建設。支持農村電商創業園、倉儲物流、信息基礎設施等建設用地。 充分發揮創業園的孵化功能，對有發展潛力的'農村電商進行重點孵化，培育一批扎根農村的本地龍頭電子商務企業。
2.加快農村電商網絡體系建設。通過財政資金引導，鼓勵大型電商企業與農產品、工業品生產企業聯盟銷售。在中心場鎮及經濟較發達、交通便利、人口集聚村社建設電商平臺服務點,提供電商末端服務;推動鼓勵知名電商在鄉鎮、村建立電商平臺服務點,開展農村服務網點建設，與商業企業利用現有網絡體系優勢,增加電商服務功能;支持鄉鎮超市和涉農經紀人建設村級電商服務點，實現代購、代賣、農產品信息采集、取送貨等服務功能。
3.完善農產品物流配送體系。建設區、縣、鄉鎮、村社級物流配送體系，在產業區設立分類中心，引入大中型物流企業入駐，優化傳統物流體系;重新整合郵政、快遞、供銷社以及各類物流企業和農產品經銷商，在區縣級層面建立物流資源統籌調度平臺，在鄉鎮建設二級物流中心，完善到村到社物流的集體配送模式;培育第三方農產品冷鏈物流企業到產地，鼓勵大型超市零售企業建設生鮮食品配送中心，支持農業經營主體建設物流倉儲設施。
4.積極開展農網對接活動。積極引導農業園區、特色農產品生產企業開展網上“直銷”和“時令農產品”預訂， 舉辦網商采購大會等對接活動,推動農產品生產基地和農村專業合作社向電子商務化轉型升級。促進農副產品網上銷售，利用現代信息為企業和農戶進行分析指導,幫助他們實現農產品按需定制化生產。同時，整合各類涉農信息,建立大數據概括農業生產、流通、消費的公共服務平臺,形成統一、規范、共享的網絡信息體系,促進整個信息共享。
5.加強農產品質量監管。建設地方性電商農產品質量標準化體系，建立責任追溯和賠付制度，培育農村電商協會，探索“農戶+協會(農民專業合作社)+農產品質量檢測認定部門+網商”的質量控制體系，實行協會對供貨方的統一標準、采購、倉儲、配送、物流、包裝等服務，保證農產品質量安全。
6.培養農村電商人才。支持各類院校開設電商專業，把電子商務列入新型職業農民實用技術培訓和農村陽光培訓內容，動員和組織農業企業和專業合作社、農場主、種養大戶、農業經紀人等利用電商推銷產品;創辦農村青年電商創業孵化基地，通過政府資金、政策激勵等措施，引導返鄉青年、大學生“村官”、轉業轉崗農民開展電商創業，實施大學生村官“農村火種計劃”， 提高他們的電子商務應用能力和推廣能力。開展針對知識農民的電子商務知識培訓，為農村電商發展提供人才支撐。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十三
從上世紀八十年代起，我國就開展了中小學教育科研，隨著時代的進步，中小學教育科研工作也在不斷的發展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學相關的問題，也提升了教師的教學水平。在新課程改革之后，對于中小學教育科研提出了更高的要求，所以，中小學教育科研的也有了新的挑戰。現階段，最緊迫需要解決的問題就是加強農村中小學教育科研管理水平，進而提升教育科研質量，全面的提升中小學教師的教學效率以及質量。本文分析現階段農村中小學科研管理存在的問題，在此基礎上提出具有針對性的對策。
為了高效的實現素質教育，提升教師的業務水平是非常必要的，而除了需要要求教師定期的反思以及總結加強學習之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關的活動。在實際教育科研過程中，吸取教育理論知識，將其和教師的工作有機的結合起來，進而解決在實際教育活動中遇到的相關問題，有效的提升教師的教學效率以及質量。農村中小學教師的教學水平相對于城市來講相對比較低下，所以，積極主動的參加各種教育科研活動，通過學習以及思考，來獲取先進的教育理論，對于提升農村中小學教師的教學水平來說具有非常大的促進作用。
1.1教育科研管理指導思想不明確。
農村中小學教育科研管理存在指導思想不科學的現象，主要體現在以下兩個方面：
第一，就是將教育科研當作應試研究，雖然很多中小學都在積極的開展教育科研工作，但是農村中小學的教育科研內容最多的是怎么應付考試的，對于考試資料的搜集，怎樣進行押題等，和教育科研工作的本質完全呈背離狀態。這種現象的存在使得很多農村中小學的成績非常的突出，相應的升學率也非常的高，但是普遍存在一個現象就是學生的綜合素質沒有得到全面的發展。
第二，沒有認清教育科研的性質。很多農村中小學都把教育科研看作是論文的發表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認為教學研究教材教法以及對于學生的研究都是科研。這種現象的存在使得教育相關的部門將教育科研成果的評價依據看作是是不是有論文的發表以及專著的出版，通過行政命令的方式來要求教師進行課題的研究，不僅僅增大的教師的工作壓力，對于提升教學效率以及質量來說也沒有起到促進作用。
1.2科研管理體制不完善。
現階段，很多農村教育單位基本都建立了專門的教育科研機構，主要包括學科科研以及教育科研等，但是在科研管理體制方面還存在很大的不足。第一，就是對于形式主義的重視，很多農村中小學設立的教育科研機構就是為了應付檢查而已，實際上沒有實施教育科研相關的工作；第二，一部分農村中小學建立了相關的科研處，但是這個教育科研機構的工作重心僅限于教育科研，不重視其他教師教育科研的相關工作，也不對其進行指導以及管理，逐漸造成只有主管領導以及科研處的教師開展教育科研工作，不和其他教師進行溝通，一般都不會取得相應的成果。
1.3科研條件和環境缺乏。
農村中小學教育科研的條件相對較差。很多農村中小學還沒有覆蓋互聯網，僅限于領導的辦公室等相對比較重要的部門接通網絡，一般教師很難實現對于相關資料的查詢。除此之外，由于很多農村中小學設置的專業圖書資料極少，年代相對比較久遠，基本失去了科研的作用。農村中小學很多教師存在科研能力有限的問題，由于知識水平的限制，雖然教學經歷比較豐富，但是理論知識相關比較匱乏，在開展教育科研的過程中，常常會出現很多方面的問題，嚴重影響教育科研工作的效率和質量。除此之外，農村中小學教育科研工作最根本的困境還是經費不足。教育科研工作的開展不僅僅需要教師的精力以及時間，更重要的是資金的充足。一般情況下，教育科研工作的資金是由學校承擔的，但是由于教育科研工作需要的經費相對較大，所以科研經費投入不足的現象非常的普遍以及突出，嚴重影響教育科研工作的開展進程。
2.1、轉變觀念，明確指導思想。
為了提升農村中小學教育科研管理水平，最本質的就是需要轉變管理理念，首先農村中小學應該重視教育科研管理對于教學水平的重要性，并且將教育科研以及教學之間的管理進行有效的處理。通過開展教育科研相關活動的方式來提升教師的教學水平，還能夠轉變教師的觀念。通過教育科研工作的開展，教師能夠獲得先進的教育思想，優化自己的教學模式，不斷的'進行反思。除此之外，通過教育科研活動的開展，不僅僅能夠激發教師對于教學問題的探索欲望，逐漸形成良好的校風，還能夠提升教師的教學水平。農村中小學應該克服不利條件，盡可能的開展教育科研活動，具有的農村中小學可以根據自己學校的特點開展可行性較大的教育科研活動，具體的內容應該重視理論聯系實際，服務與實際的教學情況。為了提升農村中小學教師的教學水平，應該從小的問題著手，首先解決比較容易的問題，然后解決更深入的問題，逐步的實現提升。通過這樣的方式，不僅僅能夠提升農村中小學教師的自信心，還能夠豐富教師教育科研經驗，有效的提升科研水平。
2.2、強化管理，建立有效的教育科研工作機制。
相關部門以及學校的管理者應該制定有效的教育科研管理體制，應該制定具有針對性的規章制度，制定統一的標準來開展審核、考核以及獎勵等，并且設置將崗位的職責劃分清楚，保障農村中小學教育科研工作的順利進行。另一方面，還需要設置縣、鄉、校、教研組四級管理網絡，通過管理網絡的設置實現高效的管理。鼓勵教師之間的溝通以及交流，逐漸形成科研共同體，努力的樹立榜樣，讓榜樣教師充分的發揮示范作用以及帶頭作用，幫助其他教師實現共同進步。
2.3、加強教育科研工作支持力度，提供良好的外部條件。
行政管理部門為了使農村中小學順利的開展教育科研工作，為其提供良好的外部條件非常的必要，同時中小學的領導也應該為教師開展工作提供便利。第一，行政管理部門需要制定具有針對性的股利政策，加大資金的投入，為農村中小學開展教育科研工作提供充足的經費，進而激發農村中小學教師開展教育科研工作的積極主動性。第二，農村中小學領導應該起到良好的帶頭作用，在帶動全體教師投入教育科研工作的同時，還要為教師開展工作提供良好的科研條件。通過這樣的方式不僅僅會起到很好的示范以及激勵作用，還能夠加快科研活動的進程。還可以通過教育科研以及工作考核有機的結合起來，讓教師重視教師職務的任用以及職稱的評定，一旦農村中小學教師取得了良好的研究成果，學校應該給予一定的獎勵。第三，農村中小學針對教育科研工作應該加大經費的投入，具體可以采購教育科研需要的圖書資料以及儀器設備等。
綜上所述，農村中小學教育科研的開展是現階段教育改革非常重要的一項工作，也是必然選擇。教育相關的部門應該努力的做好農村中小學教育科研管理工作，從實際的教學模式來真正的落實素質教育的要求，進而提升農村中小學教師的教學效率以及質量，對于促進我國教育發展起著非常重要作用。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十四
摘要：水利工程是保證人們生活質量的重點工程，也是推動社會經濟高效發展的關鍵因素。農村飲水安全工程關系到農村居民飲水的安全性、穩定性，對推動國民經濟的提高有著極其重要的作用。因地制宜設計農村人飲安全工程，將人與自然的和諧關系充分利用到水利工程中，在發揮實際效益的同時，也發揮出為民服務的功能。
關鍵詞：水利工程；人飲安全工程；農村居民飲水；水源工程；輸水工程；配水工程。
1水源工程基本概述。
所謂的水源工程主要是指在農村人飲安全工程中所建造的取水建筑物。與城市相比較，農村水源出露形式多樣，需要相關設計人員有針對性地對水源的出水量、水源的總量等因素進行考慮。通常情況下需要設計人員對水文水量以及地質因素進行分析與考慮。其中水源工程的設計建筑物主要包括以下三種類型：第一，對水量進行平衡計算。水量不能完全滿足每個月的用水量，但是當全年的水量得到滿足的時候，就為工程建設提供了必要條件。在因地制宜建設水利工程的時候，需要在水源適當的區域內建設大壩用來擋水，并能夠滿足蓄水的需要，通常情況下所涉及的擋水工程的庫容需要由水量平衡計算進行確定，并且僅僅以調節補水、供水不足的月份即可。第二，在經過水量分析之后，如果水源出露的流水量比較充足，那么這一類的水源工程在進行設計的時候需要以保護性建筑物為主，比如具有代表性的封山、防洪墻等。第三，如果水源出露流量滿足相關要求，但是水源出露的高程要比供水片區要低，就需要為泵站電力設計提水項目，泵站需要積極構建集水建筑物，并且這一系列的集水建筑物可以實現擋水等功能。除此之外，利用泵站供水的`方式，在進行設計的時候需要將集水建筑物的工程內容界定為水源工程，并且要在水源的出露地高程高于供水區的時候，給予重力式給水。相反，如果水源的出露地低于供水區，則需要采取機械泵站給水的方式。
2輸水工程。
2.1輸水工程概述。
所謂的農村人飲安全工程中的輸水工程主要是指將水體從水源地運輸到集水建筑物，輸水工程需要因地制宜地進行調節與分析，如果在測量過程中水源出露的高程要比供水區的高程高的時候，那么采用的輸水方式為重力式輸水，這種輸水方式不僅成本低，并且效果明顯，能夠緩解農村居民水費負擔。此外，在經過實地測量之后如果不能夠實現重力式給水，那么需要根據電力泵廠所需要水的高度，采取機械輸水的方式。
2.2重力式給水的類型。
根據分析與調查重力式給水主要分為兩種類型：其一是輸水管道；其二是引水隧洞以及明渠。通過這兩種計算方式可以為選擇管徑的大小提供依據，并且能夠保證輸水隧洞以及明渠的輸水量可以按照渠流公式進行計算。
2.3二級項目。
在對泵站輸水的時候采取機械輸水的方式會導致輸水過程復雜，并且二級項目可以劃分為：
2.3.1泵房建筑。在對泵房建筑面積進行確定的時候需要將選水泵機組的尺寸作為基礎，并且根據安裝運行的空間以及檢修空間對泵房建筑物進行確定。除此之外，在整個設計過程中還要考慮到采光以及通風等因素，泵房的大門要向外開啟，室內的高度需要參照相關建筑要求與數據。
2.3.2水泵機組的安裝。在對水泵機組型號進行選定的時候需要結合揚水高度、水泵的運行時間、上水量以及管徑等。
2.3.3上水管道。所謂的上水管道主要是指水泵進口到揚水高程出口的管長，這一段距離的管長對整個工程設計具有重要的作用，水泵進口之前的管子被稱為吸水管，吸水管的進口口徑要大于水泵的型號。此外，上水管徑的選擇可以采取輸水管徑的選擇方法。
3水處理以及調節工程。
在設計水處理以及調節工程的時候，需要將出水口設置在供水區域附近的高臺之上，并且要將水處理的工序設計到此處。在農村人飲安全工程中水處理是極其重要的，需要因地制宜，根據水質的檢驗結果，針對性地安裝水處理設備。如果經過水質檢驗，水資源可以直接飲用，則不需要設置水處理設備。另外，如果水處理設備安裝在室內，則需要對衛生問題進行重視。調節工程是在經過水處理之后所建立的一種具有調節能力的集水工程，這種建筑多以水塔或者水池為主，但是由于在供水片區的附近建著調節工程，所以調節工程也被成為高位水位。調節工程的建設主要是為了滿足農村人飲安全性，并具有調節能力。一般情況下在我國南方地區將調節工程建設在供水區附近的山坡上，在北方地區將調節工程建設在塔架上，塔架的高度則需要根據供水區管網的壓力來決定。在農村人飲安全的設計中，調節工程最為主要的內容便是因地制宜對其容量進行確定，在根據《給排水》中，認為在調節水池的容積大小中需要分為兩種情況：其一是在保證雙電源的情況下將建筑的容積設計為最高用水的三分之一；其二是在保證單電源的情況下將建筑的容積設計為日常用水的總量。在我國南方大部分農村主要采取的輸水方式為重力式輸水，但是在經過筆者調查分析值中重力式給水方式調節建筑的容積并沒有形成正確的理論，筆者結合多年工作經驗，認為在采取重力式給水方式中，如果按照電源不保的情況對建筑物的容積進行調節，那么重力式給水的調節水容量應該是日常用水的綜合。
4配水工程。
所謂的配水工程主要是指從調節水出口到村民家中的管道距離，配水主管是調節水池到第一級分配水管的距離，第一級分配水管主要是第一級分配水管到第二級分配水管的距離，這種依次類推的方法可以得知進入到農戶居民家中的配水管為末級配水管。通常情況下配水部分的建筑主要采取管道鋪埋安裝的方式，并且在對管徑設計中與輸水管的使用公式相同。但是在設計計算的時候，需要從各進戶的管網出發，并且流量也需要從最高日用水量為主。在按照相應規范標準中，對管徑的大小口徑進行確定，對支配水管以及主配水管進行選擇。
5結語。
綜上所述，水資源是保障人民生命的關鍵因素，水資源與人們的生活質量有著密切聯系。在當今全球水資源不斷下降的基礎上，需要加強對水資源的管理，并且要因地制宜地進行開發與設計，從根本上保證水資源能夠得到合理應用。
參考文獻。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十五
美國學生為了能從大學畢業，上了大學才開始認真學習。中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習。
雖然素質教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學生綜合素質評價，然而又有多少教師和學生能夠真正擺脫應試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學校、教師乃至于學生仍然是把教學質量放在首位，而本來能夠真實的反映教師、學生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。
但是在我們中小學教學過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學中某些學科最應該突顯的具有學科特色的東西。農村中小學更是普遍出現了硬背作文范文、死記數學定義的作法。所以我認為我們的教學應該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現有的考試制度中，像語文學科完全與教學過程脫離，使師生感到平常的學習可有可無與不可捉摸），應認真貫徹落實新課程標準中對“識記”“掌握”“理解”“應用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學生解放出來，讓學生感受到學習的快樂。
同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學了多少知識”。所以我們的大學應該嚴把出口關，讓他們就象對待高考一樣對待大學畢業考試，建立制度讓不合格的大學生們再學習，再深造。
在課堂上，美國學生為了裝懂故意向老師發問，中國學生則為裝懂而不向老師提出問題。
這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢？我們的基礎教育恰好擔負改變這一不良思維模式的重任，從小就應教育培養學生“好問、敢問、會問”的能力。
美國學生的受教育方式是“放羊”，中國學生受教育的方式是“填鴨”。
農村教育模式的轉化非一朝一夕之事。農村中小學的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農村中小學生所處家庭及社會環境還不具備“放羊”的條件，隨時還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現象等），誰敢“放羊”？真正要實現改變，必須切實加快農村教師隊伍的建設；加強對現有教育資源的整合與利用，構建一個符合“放羊”的環境。
如果老師給出同一道題目：“現在是12點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經過多少時間時針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實很聰明的“笨辦法”，看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計算。
這些提醒我們在教學過程中應注重培養我們學生的動手能力、求異思維和發散思維的能力，注重理論聯系實際的教學原則。我們的課程改革未落到實處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結所在吧。
我們應扎實上好信息技術、綜合實踐活動等課，讓所有的學生能真正在“樂中學，玩中學”。應加強對現有資源（圖書，錄音機、電視機、電腦等多種現代媒體）的合理利用，應進一步搞好課程的研究與開發（如我校研究的課題《在活動中學習語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學生演練的舞臺、把教材開發為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。
美國學生的父母說：“我們不得不通知你，你這個月的零用錢已經超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學生對自己的父母說：“我已經攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢。”
我們的學生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學教育教學中應實實在在的開展勞動教育，讓他們走進社區、走進大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費的午餐”等理念，二要培養子女正確的消費觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。
美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀。”
雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學的范疇，然而在封建傳統思想根深蒂固的山區農村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導、學生不能明明白白的學，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農村中小學的《青春》《生物》的教學過程的監控就尤為重要，相關活動應扎實開展，切不可流于形式。
總之，農村中小學必須從社會、家庭、學校三方面著手，努力構建出和諧的教育教學環境。要加強對教師隊伍的建設；要注意與家長的溝通；要培養好學生的多種能力。認真落實新課程改革的要求，促進農村學生的全面發展。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十六
時下，素質教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質教育改革還是在全面實施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬。什么綜合實踐課、地方課程、科學課、探索實踐活動課、品德課等如雨后春筍應運而生。排滿了學校的課程表。緊接而來的是似乎強有力的督導檢查。各種新課程的教案匯報檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環扣一環，真有不達目的不罷休的陣勢。更有禁止給學生打分數排隊，禁止舉辦特長班、重點班，禁止拿成績向家長說事，減輕學生課業負擔等。一時間，學校內外、師生、家長、社會上下沸沸揚揚褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個，那就是為學生的素質全面發展著想。可是，素質教育改革的效果如何呢？學生的素質提高了嗎？學生的家長滿意了嗎？事實不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔憂。
擔憂之一：
學生的素質標準到底是什么？這恐怕并非是每一個教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個教育工作者只有弄清學生素質的培養方向和目標，才會有可能在實施素質教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質疑新時期學生素質發展的方向應該是德智體美全面發展與學生個性發展的統一。全面發展是指應該求得受教育者德智體美幾個方面的素質的全面發展，實現德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個性發展是指激勵個人的自主性、創造性和其他個性品質。強調個體才能和特長達到充分發揮。培養具有“實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神”的社會主義建設者。培養具有社會責任感的未來接班人。素質教育改革制定的一切舉措的出發點在此，落腳點也應該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學方向，一切教育行為都應該服務服從于教育目的。
擔憂之二：
素質教育改革在一些學校特別是農村學校或流于形式，或劍走偏鋒，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結果當然是雷聲大雨點小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質教育的夾生飯。把僅有的一點辦學特色拱手讓出。把本已緊張活潑的`教育教學秩序變得渙散。把本已熟悉擅長的教學拋之腦后。于是出現了這樣的怪現象，家長對素質教育改革抵觸，因為改革使他們的孩子學習成績下降；學生對素質教育改革歡迎，因為改革讓他們變得更輕松，有了更多的玩耍時間。教師對改革未置可否，有的高興，有的無奈，因為改革減輕了教師的教學負擔沒有了教學成績和升學的壓力。改革也讓一些優秀教師迷失了努力的方向。擅長制假者有了用武之地。只要做好應付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務。而真正事關學生風俗制發展的教育活動卻沒有扎實的開展起來。尤其是在農村，學生素質訓練的重要途徑音體美教學秩序仍然是我行我素可有可無。各種音體美教育教學設施仍然是空中樓閣若有若無。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學似乎是順理成章的事。倒是現在被停的音體美課已沒有哪個任科教師愿意代替。因為沒有了教學成績的壓力，誰都懶得再去多上幾節課去逼迫學生多學一點。至于所謂的各類實踐活動課程在農村學校教育中更是紙上談兵，形同虛設。且不說教師中此類教育人才以及教育教學經驗同時奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實踐活動中所要求具備的人力、物質、時間條件就根本不具備。所以所謂的許多實踐活動只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實踐成果。其他新設置的課程也是有課節無教材無考評標準，任課教師本就是新手，又無積極性可言。這些新開設課程的素質教育結可想而知。
擔憂之三：
素質教育在農村缺乏經費資金支持。各類教育教學設施陳舊落后嚴重短缺，直接制約了各種素質教育活動的開展也難怪素質教育改革流于形式。
經濟水平的差異導致城鄉辦學水平的的差異長期存在。有限的教育經費到了基層已經所剩無幾。學校無米下鍋有限的資金不能維護正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農村學校長期背負沉重的債務負擔。至于學校內素質教育應該具備的硬件設施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學設施沒有被利用好。有限設施無法滿足師生從事素質教育教學的基本需要。教師們業余自修的空間狹窄，施展自身教學素質的條件簡陋，久而久之很多有專業特長的教師也懶于提升已有素質，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質樂得自在。
綜上所述，素質教育改革在農村學校暴露出來的問題和弊端，不由得不發人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養。
問題固然存在，但決不能否定素質教育改革在學校推廣的意義。克服以上問題，切實提高學生素質教育水平的切入點仍然是教師和教育工作者。首先，作為教育工作者要深刻領會實施素質教育的義務、責任所在。把思想意識提升到為學生素質發展的高度去工作。加強責任心和使命感，克服麻痹消極思想，一絲不茍因地制宜因陋就簡，認真執行素質教育改革思想。其次。各級教育行政部門，尤其是一校之長，要帶頭真抓實干，時刻繃緊素質教育這根弦，堅持從嚴治教。要求開設的課必須上好，培養新人才及早讓廣大師生適應素質教育需要。學校的一切教育教學活動圍繞提高學生素質開展。克服弄虛作假應付思想。
可喜的是有關部門已經認識到農村教育存在的問題。出臺了一些切實有效的措施：例，優質教育資源共享，優秀教師下鄉，加大學校資源整合等等。廣大農村百姓正熱切的確期盼著分享教育改革發展的果實。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十七
相關熱搜：學前教育學前教育專業。
學前教育是一切教育的基礎，優質的學前教育可以有效地促進兒童的智力形成與發展.但由于農村學前教育在經費、師資、規模以及管理中存在諸多問題，使得我國農村學前教育出現了整體發展不平衡，城鄉差距較大等諸多問題。
教育學、心理學等諸多學科研究表明，少兒是人生的第一關鍵時期，這時的心理發育狀況往往會影響到一個人一生的性格及其情感的形成和發展。
近年來，隨著小學布局調整進程的加快，農村經濟的發展.以及廣大干部群眾對科學知識認識程度的提高，幼兒園或學前班在農村應運而生，大量涌現，并形成了一定的規模。
農村學前教育事業有了長足的發展，特別是縣、鎮中心幼兒園的辦園層次和水平有了很大提高。但從整體上來說，還存在諸多的問題，由于多元辦學管理和各種制度還不夠健全，教育主管部門無力嚴格管理等原因，當前山區農村學前教育的現狀不容樂觀。
1.對學前教育不夠重視。
由于受經濟條件、文化背景等因素的影響，農村學前教育目前仍處于邊緣地位。一方面學前教育不屬于義務教育范圍，人們普遍不夠重視;另一方面各級教育機構的關注和支持力度不強.因此，呈現出學生流動性大、教師素質參差不齊、教材不完善、班額大等現象，影響和制約著農村學前教育的健康發展。
2.教育觀念滯后。
家長望子成龍心切，盲目追求顯性結果，忽視對孩子情感、態度和良好行為習慣的培養等隱性教育過程。一些學校受經濟利益驅動，把學前班看作學校創收的渠道，開設興趣班、特色班，迎合家長心理，吸引生源，不顧及幼兒成長規律。
3.師資力量薄弱、幼師隊伍結構不合理。
農村師范學校擇優錄取比例低，幼師專業又不予分配，加之名師進城熱和老教師退休熱，導致山區農村教師嚴重缺編，幼師專業緊缺。青年教師不足。幼師隊伍結構職稱結構不合理、年齡結構不合理、老中青教師梯隊結構不合理。農村中還有大量的民辦教師，且發現很多大齡教師出現占崗現象，造成教師老齡化等問題。
4.幼兒年齡構成較為復雜。
在農村學校的村級學校，學前教育幼兒園的年齡構成極為復雜。在一個學前班里，年齡結構從不滿三歲到六歲以上。
造成這種狀況的'主要原因是：農村不比城市的幼兒園，分為小班、中班、大班到學前班，小班是三歲及以下的兒童就讀，中班是三至四歲兒童就讀，不到五歲的就可以讀大班，五到六歲就可以讀學前班了。但農村學校不可能沿用從小班到學前班的教育模式，不僅生源不夠，師資力量也是問題。
5.幼兒園管理相對不完善。
農村幼兒園特別是村級幼兒園是影響學前教育發展的瓶頸，一是幼兒園布局不合理，規模小、園舍陳舊、設備簡陋，辦園條件差;二是很多村辦幼兒園人數少，辦園效益低，在很大程度上浪費教育資源;三是“小園”沒有專職管理人員，管理水平低，教師疲于應付，沒有時間和精力研究兒童的發展特點與教育規律，教師的教育觀念和教育行為與素質教育的要求相距甚遠。
6.學前教育經費不足。
目前，學前教育屬于非義務教育，國家不納入財政統籌中，因此教育經費得不到保證。同時，國家只要求各級辦園單位有責任對所辦幼兒園給予扶持和支持，但沒有統一明確規定各地區政府部門的財政支持比例，各地僅靠收費和視財力情況給予專項補助很難滿足農村學前教育的需要。
此外，由于各區縣經濟發展不平衡.造成收費標準不統一。有些地區收費過低，許多鄉鎮和村都不愿承擔辦學責任，再加上隨著農村教育附加費被取消。更加劇了農村幼兒園經費的短缺，使得學前教育面臨嚴峻挑戰。
經費不足農村幼兒園設備不得不異常簡陋。教室室內空間小，孩子多。有一些學前班沒有圖書，沒有任何玩教具，更沒有適合幼兒使用的廁所、飲水設備和洗手條件等，嚴重影響教育質量。
7.“小學化”教學傾向嚴重。
農村學前教育以傳授知識為主。教師無論教什么，都是一支粉筆一本書，填鴨式、滿堂灌;以教材為中心，以讀、寫、算為主，教學活動以學校統一課表安排為準;教學式是“教師講，幼兒聽、教師做，幼兒看、教師指示、幼兒做”;教師上課嚴格要求孩子們坐端正，雙手背后，兩眼看黑板，教學沒有趣味性。
農村學前教育雖然面臨以上諸多困難，但是，我們仍然可以看見它在困難中不斷的前行，只要我們共同關注、大力支持，一定會日趨規范化、可持續化健康發展。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十八
新一輪的基礎教育改革在教育領域中如火如荼的進行，學校體育教育對于中國農村和中國農民現代化發揮著不可替代的功能。認真做好農村體育教育現狀的分析和教育改革的反思，根據《中央7號文件》的指示，以學生全面發展為宗旨，以學生健康為第一，增強學生體質，為提高全民素質服務。構建主體意識，依法治體;整體推進，倡導終身體育，因地制宜，運用新的教學手段，拓展新的空間。
農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎;農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。
1、學校領導對體育重視不夠。
(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
(3)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
(4)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
2、師資隊伍嚴重匱乏。
(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。在我縣十三所中學，一百多所小學中，除了一中、二中、三中、和為數不多的幾所鄉鎮中心小學的體育教師配備較全，其它學校嚴重缺編。
(2)師資水平參差不齊。在師資缺乏的學校，都是拿其它學科教師代替上體育課，業務教學水平不能保障，就不能保證學校體育教學的有序進行。
(3)體育教師年齡、結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
(4)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。體育教師的業務教學能力和水平得不到再提高，在教學改革中的探索猶如閉門造車、瞎子摸象。
(5)對體育教師的評價沒有規范的評價標準，比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。體育教師的積極性調動不起來。嚴重的阻礙了學校體育教育的發展。
3、場地器材、基礎設施不足，投入力度不夠。
在我所了解的近兩百所學校里，體育設施暴露的問題很嚴重，只有三所學校有田徑場，每年各學校的資金大多用于基建，對體育經費的預算和器材的購買沒有納入計劃。場地器材的不足很難推進學生陽光體育運動的廣泛、深入開展。
4、教學問題突出。
(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性;體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
(2)體育課開課率低，隨意性大。
二、改革中的反思。
重智育輕體育的思想依然存在;在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制;在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，農村學校體育改革缺乏整體性和配套性。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。此外，教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新等。
1、構建主體性意識，依法教改，依法治體。
第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。
2、整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。
第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的`理念。利用學校教育的時間(小學到高中階段的學習)改變一個人的思想，足可以讓一個人接受終身體育的思想，養成經常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。
3、勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間。
農村學校體育改革要解決教學理念落后、教學資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學習，掌握和培養發展創造性思維和開展創造性實踐所需要的理論知識和分析問題解決問題的能力，農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥單一的“跑圈”運動量小;讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。
農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。
農業專家的農村現狀分析（優秀19篇）篇十九
了解初中學生現有的英語學習現狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也促進學生英語學習興趣的提高和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求達到教學的最大有效值，最終改變初中學生英語學習的不良現狀。
二、調查方法與對象。
根據本課題的研究目的，本次調查的方法主要采用問卷調查、學生座談以及教師座談，其中問卷調查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初一、初二年級，共發問卷102份，有效問卷102份。
三、調查結果和原因分析。
此次調查有41個問題，涉及到影響學生英語學習的原因主要有兩大類：其一，來自于學生自身的因素，即內因包括學習英語的興趣、自信心、態度等方面;其二，外部的環境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。
現就調查的現狀分析如下：
(一).學生自身對英語學習的興趣。
大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調查“你對英語學習感興趣”這個問題時，選“a.特別感興趣”的只占20%;選“b.比較感興趣”的占35%;選“c.不太感興趣”的占25%;選“d.“一點也不感興趣”的卻占20%。
又如在調查“你利用課余時間參加興趣班”一題，選“a.有”的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質量的一個重要因素。
(二).學生對英語學習的自信心。
總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查“你現有的英語基礎與水平”一題時，選“c.中等”的占51%;選“d.差”的占13%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質量的另一個重要因素。
(三)學生對英語學習的態度。
學習興趣和自信心決定學生對英語學習的態度，在調查“你對你的英語學習滿意嗎”一題時，選“a.很好”的占18%;選“b.一般”的占16%;選“c.不好”的占50%。大部分學生對英語學習熱情不夠高。
(四)學生所處的家庭狀況：
1.學生中農村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業。職業情況大約80%的父母務農，另外20%左右是自由職業，這就決定了一定數量的父母忙于發展家庭經濟，疏于與孩子交流和對孩子的管教，又缺乏“教育投資”的意識，對教育還存在著模糊的認識，造成子女物質生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒蕪。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及專斷型家庭仍占40%的比例，在調查中“你的家長輔導你英語嗎”一題時，選“d.從來沒有”的占82%。
(五)學生對教師的認識。
1.現實中的英語教師：
(1)大多數的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;。
(4)部分教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不歧視差生;。
(5)少部分教師在課堂上合理分配講解時間與學生的活動時間;。
(6)極少數部分教師在日常教學中能經常性地使用多媒體技術教學。
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