學生秘書的創新思維培養（通用20篇）

據清代史學家趙冀考證：中國婦女纏足始于五代，花木蘭生活的時代，婦女尚不纏足，大家聽得津津有味。

二、創設教學疑問，是創新的起步。 學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造正是從質疑開始的。質疑，是開啟創新之門的鑰匙。問題—解答—問題—再解答，就形成了一系列的對話，進而迸發出創造性思維。而從有疑到創新也正是事物發展的客觀規律，大膽質疑，勇于解疑，有所創新是科學家、藝術家、政治家的一種寶貴品質，這種品質在青少年時期就應當培養。教師應把質疑、解疑作為教學方法的重要組成部分。一是要求學生自己預習教學內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題；二是要設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，尤其對教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思索探討，逐步解疑；三是設疑要目的明確，科學合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發。

如講解《我與地壇》，在分析課文中的重點句子兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的時，我設計了這樣的問題：

在提出問題后，我讓同學們分組討論，結果答案十分精彩： 2

從一句話的角度：有的概括為兒行千里母擔憂，有的概括為母愛是偉大的，母親日日夜夜為我們操心......

從一首詩的角度：有的概括為《游子吟》中的慈母手中線，游子身上衣，

從一首歌的角度，有的想到了《媽媽的吻》，有的想到了《媽媽，再愛我一次》，還有的想到了電影《少年犯》的主題歌......

從一篇文章的角度,有的同學想到了朱德的《回憶我的母親》，還有的聯想到了《背影》，還有的干脆寫出了讀后感......

課后,同學們都說這堂課特別生動,激發起了他們的濃厚的學習興趣。

三、開展教學討論，是創新的載體。 常言道：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，因此，在語文教學中學生對課文的理解，要允許有多種不同的看法存在，允許學生有自己的獨特見解。教師的作用是指導學生學會閱讀，讓學生感到老師是他們的合作伙伴，給學生一個對話的課堂。學生與學生、教師與學生之間通過相互討論，交流觀點，可以無拘束地思考發言，構建師生、生生情感相融的場景。學生個體通過自己的努力得到了其他成員的認可，證明了自己存在的.價值，在輕松愉快、和諧融洽的小組交流中，在教師的有效指導下，大膽發問、激情陳述、明辨是非、各抒己見，依靠自己的智慧迸發出創造的火花。

小組討論交流活動，是語文教學中最常見的形式。以往通常是教師提問，學生回答，偶爾由學生提問，教師捕捉合口味、能夠納入既定正確答案的問題。這種討論，是注入式教學的變種。在這種教學中，教師往往缺乏耐心，當一時冷場或出現新分歧時，教師就迫不及待地做出貢獻，給出統一答案而鳴金收兵。這種討論，不是研究性、創造性的教學形式，因而與創造無緣。而那種華而不實的討論，就成了教學過程中的一種點綴，就更與創造相悖了。

四、優化教學示范，是創新的動力。 大家知道，創造源于模仿，示范是促成學生創新的動力。教師本身的教學對學生的創造力的發展起著不可估量的示范作用。因此，學生學習上的創新在很大程度上是來自教師教學創新的潛移默化的影響，教師無言的創造性勞動必然深深地激勵學生形成創造性的意識和品質。教師還要舍得把課上時間交還給學生，讓學生看到自己是如何創新的，并給予創新思維的方法。這樣學生就會迸發出創造性的見解，得出創造性的結論，從而為他們創造能力的提高打下堅實的基礎。

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當今社會競爭變得日益激烈，給在校學生提出了更高的要求，如何使在校學生能夠提前適應社會當中的激烈競爭，能夠保證學生的健康成長，是學校、社會以及家庭所面臨的一個共同問題。我國正在如火如荼地實行新大綱改革，就需要在教學當中引入新的教學理念。我國傳統的教育，一直強調以人為本，在教學當中應該積極調動學生的學習熱情，在以人為本教育理念的指引之下，不僅要教授學生數學教學的內容更要教授學生學習方法，培養學生創造性思維。

教師在學生創造性思維培養當中發揮著重要的作用，但是傳統的教學觀念與創造性思維的培養存在一定的差距，所以教師要徹底改變傳統的教育觀念以適應教學的需求。在實際教學當中，我們應當從傳統的教授知識為中心向培養學生創造性思維方向進行轉變。所謂教學模式，是指在長期的教學活動當中經過積累所形成的一種教育方式。教學模式源于實際的'教學工作，又對教學工作進行指導，對教師教學產生著重要影響。所以要想對學生的創造性思維進行培養，就首先對我國的教學模式進行改變，根據調查顯示，目前我國在數學創新教學當中的教學模式主要有以下幾種模式，接下來將對這幾種教學模式進行研究和介紹。

解決過程中體會到數學教學的樂趣。

2、活動式教學。所謂活動式教學模式，其就是在教學過程中利用活動等形式來幫助學生學會解決問題的方法與思路，進而在此基礎上激發學生學習的積極性，促使學生全方位、多層次的對數學學習產生興趣。

3、探索式教學。探索式教學模式，具有一定的局限性，都是因部分教學內容。這種教學模式只使用在“發現式”的問題當中。探索式教學一般會耗費較多的時間，在目前我國傳統教育之下，這種教學模式還有待探索。從另一個角度來說，磨刀不誤砍柴工，探索式教學對學生整體能力的提高有極大的幫助，能夠更好地發展學生創造性思維。

對于學生創造性思維的培養，筆者認為，結果如何并不重要，過程才是最重要的，在整個培養過程中，要讓學生在學習教學內容的同時，進行創造性思維的培養，借助這種培養，結合全新的教學理念，來設計數學教學計劃，進而達到培養目標。

二、創造性思維及其特點體現

何為創造性思維，是指具有創新性的、與眾不同的思維方式。創造性思維不僅能夠對事物本身的本質以及內在聯系有所了解，還能夠從傳統的思維之上發現獨一無二的內容。創造性思維是培養學生具有創造力的核心內容，創造性思維具有獨特性、批判性等特征，創造性思維在思考問題過程當中，常常會突破傳統觀念的束縛，另辟蹊徑找到解決問題的方法。具體來說，創造性思維守舊的特征主要有以下幾個方面：

1、獨創性―― 創造性思維，突破了傳統觀念的限制，不受傳統觀念的束縛。在數學學習過程當中，對傳統的數學公式、數學定理、解題方法和思路等，都能提出自己的新觀點和新方法，并且具有一定的科學性和合理性。

2、求異性―― 創造性思維具有與眾不同的特點，“異想天開”。在數學學習過程當中，不滿足于傳統的解題方式，一題多解、采用多種方式來求得最終的結果。

3、聯想性―― 當遇到某一問題無法解決時，創造性思維會從多個角度進行問題分析，尋找其所在的不同。從本質上來說，這種思維就是一種舉一反三、融會貫通的發散性思維。

4、靈活性―― 創造性思維突破了傳統固定式、規范化的約束。在數學學習中，老師所講課本當中的內容，更多的去發現問題并解決問題，將課本當中的內容運用到實際當中，實現活學活用。

5、綜合性―― 從總體上發現問題與問題之間的聯系，化繁為簡從問題當中提煉系統經驗。

三、適宜的學生學習環境的創設

教師在教學過程當中，需要尊重學生的創造性，平等地對待每一位學生，使課堂具有寬松和諧的學習氛圍，只有在良好的氛圍之下，學生才具有更高的學習熱情，對問題的想法更大膽，更能夠異想天開的找到解決問題的方法，所以創造性思維培養的前提要為學生建設一個良好的學習氛圍。

1、教育創新是教師的職責。教師在教學過程當中應當從自身開始，認真發掘教學內 2

容當中的創新性內容，對教學內容進行創新和加工，為學生提供具有創新性的教學內容。比如我們在教授軸對稱圖形時，可以通過生活中現實的案例來引導學生學習，比如“在一個河邊修一個是供水設施，使河兩邊的王村和李村距離供水設施最近，那么，該如何確定供水設施的位置？” 學生可以針對這個問題各抒己見，老師應當尊重每一個學生的答案，鼓勵每個學生的獨特想法，從而更能夠學生創造性思維的培養。

2、教師應該改進教學方法。

教師的教學方法應當主動實行改變，應當從傳統的被動性教學方式向主動型教學方式進行轉變，授人以魚不如授人以漁，所以教師從根本上改變自己的教學方式，對學生創造性思維的培養更加有一利和幫助。傳統的以教師為中心的教學方式，已經不能滿足學生創造性思維的發展，只有采用先進的教學方式比如發現式、探索式等，并將這些新型的教學方式進行綜合運用，才能夠培養學生創新性思維的養成。

3、應為學生提供利于創造的學習環境。

在教學當中，應當保證學生對學習內容具有自主選擇權。為學生營造一個和諧、寬松的學習環境，教師在教學過程當中應當憑借自己與學生之間的良好關系來引導學生，為師生之間創造一個融洽的分為。從而使學生能夠去輕松、自在地去探索學習問題，從中迸發出創造思想的火花。

總而言之，培養學生創造性思維不能立竿見影，需要長期的積累，是一個繁復的系統工程。由于我國受傳統教育的影響較深，教師教學方式也不能立即適應新課改而發生改變，所以導致了目前對學生創造性思維的培養存在形式化。

四、怎樣培養學生的創造性思維能力

1、指導觀察

學生信息來源的主要渠道就是通過對生活、對社會的仔細觀察，觀察是開啟思維的要是。對事物的認真觀察是培養學生創造性思維的基點。學生觀察力的培養是在不斷的學習過程中積累起來的，教師在教學過程當中應當對學生觀察力的培養當中起到一定的指導作用。

2、引導想象

教師在教學時，通過引導學生對數學問題產生聯想，能夠更快地解決學生在學習中所遇到的問題，更能夠從中找到解決方法的創新型辦法，從而鍛煉學生創造思維。想象并不代表異想天開，天馬行空的胡思亂想，想象的前提是以現實為基礎。要不斷豐富學生的基礎知識，教師也要努力為學生營造良好的學習氛圍，通過啟發和引導來促進學生創造性思維的培養。

3、誘發靈感

鼓勵。在數學學習當中，，教師也應當誘發學生對數學產生靈感，跳過傳統的邏輯思維，找到解決問題的方法。

對于這道題的解題方法，很多學生都是首先將分母進行通分，然后再比較分子的大小，從而比較各個值的大小。但是采用這種方式雖然是能夠得出最終的結果，但是采用這種方式計算量比較大，很容易出現錯誤。有的學生創新性的將幾個分數求其倒數，然后帶比較倒數的大小，這種方法就簡單很多。這就是一種創新型思維。

總而言之，創造力的核心是創造思維。我國正在向世界強國發展，要想在世界舞臺當中發揮我國主要的作用就需要從娃娃抓起，從課堂開始。為學生營造良好的學習氛圍，轉變教師的教學觀念，從根本上為學生創造性思維的培養鋪平道路。

所謂創造性思維，是指發明或發現一種新方法用以處理某種事物的思維過程。對學生來說，創造性思維即學生改組自己所學的知識，產生新穎成果的思維過程。這種創新思維能夠保證學生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地運用到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。那么如何在生物教學中實施創新教育，培養學生的創新思維能力，筆者根據中學生的特征，就如何在初中生物課堂中進行創造性思維的訓練談一些自己的認識。

學是與一定的問題情景相聯系的。問題情景是知識發生的源泉。在問題情景下學習，能使學生更好地建構新知識，發展學生的創造性。因此，在教學中，教師要充分運用有限的時間，從實際出發，精心設計問題情景，啟發學生思維，鼓勵學生大膽猜測，發表不同的觀點和獨到的見解，允許標新立異，異想天開，激發學生興趣，使學生不僅獲取知識，而且培養學生的創新思維。

1、以問題引導學生的發散思維。

發散性思維又稱輻射思維，就是以一個已知對象為出發點，從四面八方的不同路徑進行思維，最終導致各種不同的認識結果。引導學生進行發散思維，是克服思維惰性，培養學生創新精神的重要條件。在生物課教學中可以從多方面設問，激活學生的發散思維。例如在講到伴性遺傳一節時，首先指出人類紅綠色盲是x染色體的隱性基因遺傳病，然后提出如下問題：（1）男性及女性中正常色覺和紅綠色盲患者的基因型各有幾種？（2）自然人群中應有幾種隨機婚配方式？后代表現如何？（3）色盲遺傳有哪些特點？與常染色體隱性遺傳有何不同？通過以上問題的解決過程，學生不僅達到了學習目標，而且發散思維能力得到有效培養。

2、以問題激發學生的求異思維。

從本質意義上說，創新的含義是指人類物質文明、精神文明的一切領域，一切層面上，能先于他人，見人之所未見，思人之所未思，行人之所未行，從而獲得人類文明的新發展、新突破。一句話，創新的思想源泉就是求異思維。如在影響酶活性條件的分組實驗中，在分析實驗過程和結果時提出如下問題：如果將實驗中操作順序改變，能否達到預期的結果？這樣引導學生掌握知識的同時發展了求異思維的能力。

3、以問題提高學生思維的批判性。

一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。

烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的'翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎么樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。

一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。

發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那么在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考后，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤于動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發現并肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，并積極引導學生發散思維，使學生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。

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本人從事教育工作20多年，深深體會到學生的創新思維能力培養是衡量一所學校教學水平，教學先進性的重要體現。學校要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要培養創新型、具有獨立思考能力，勇于創新精神的人才。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生創新思維能力培養的重要任務。

下面就本人經驗談談培養學生思維能力的幾點看法。

一、培養學生認真聽課的好習慣

課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發表自己的意見和看法。這些說明學生的創新思維發生了變化，學習主動性更強了。但教師也發現了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內容時就急于發表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發表的發言。

所以本人認為：活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創新思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創新思維能力的培養應建立在這樣的基礎上。

二、培養學生的創新思維能力

徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。

例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數學內容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創新思維也會繼續得到發展。創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關系等，這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

三、創新思維能力培養要貫穿整個教學全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括創新思維能力的培養）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與創新思維能力的培養也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

如何體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程，我從以下幾方面入手：

（一） 教師備課要有創新意識、

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。

教師在備課時一般要做到如下：

（1）教學目的要創新。

要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。

設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。

可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

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在高職院校中，培養學生的創新能力是通過具體實踐與理論知識學習實現的，其在基礎教育的基礎上提高學生的各方面素質。必須針對所有學科的全部課程進行逐步深化，從而有效培養學生的創新能力。這就必須改變傳統的教學結構、教學內容、教學觀念與教學方法等。所以，應該從系統工程方面出發，積極制定教育機械專業學生創新能力培養的策略，采取有效措施引導學生樹立創新意識，提高學生創新能力。本文提出了培養高職機械專業學生創新能力的幾點建議，以供參考。

一、在技術基礎課程教學中滲透創新意識教育

課堂是傳授知識的主要場所，為此，我們在教學內容、教學手段等方面進行了精心的組織和安排，將創新意識教育滲透到技術基礎課程教學中。

《現代工程圖學》是機械類專業的一門主要技術基礎課，在堅持基本理論、基本知識和基本技能訓練的基礎上，側重培養學生計算機繪圖能力、徒手繪制草圖技能和創造性設計構思能力。根據現代工程圖學課程的特點，編寫了現代工程制圖教材，制作了與課程內容相配套的多媒體教學課件，借助于cai課件教學，激發了學生學習的興趣，提高了學生的空間構思能力和創新意識。

在機械原理、機械設計等技術基礎課教學中注重培養學生機構設計創新能力和結構設計創新能力。例如在講完各種機構的原理后要求學生自行設計一個具備某種功能的機構，學生思想十分活躍，提出的方案不下十種。教師幫助學生分析，哪種是可行的，哪種是最好的，使學生對所學知識有了更深刻的認識，為后面的創新設計打下了堅實基礎。同時，運用課堂辯論、學生講課和專題討論等方法，激發大學生的求知欲。例如給出一個不能動的桁架，讓學生判斷并把它改造成一個有確定運動的機構。學生充分利用所學知識，給出多種有創造性的可行方案，使學生學習興趣大大提高，因此，創新意識的培養必須從點滴做起。

二、在專業課程教學中加強創新意識教育

在專業課教學中注重培養學生的方案設計能力和創新設計方法。

為培養學生的方案設計能力，我們開設了機械創新設計課程，重點講解創新思維、創新技法，從實現的功能角度講解機械方案創新、機構創新等知識，完善創新設計的理念。為了開闊學生視野，課內列舉大量的實例，目的是讓學生多看多想，為創新設計打下理論基礎。

為使學生進一步掌握設計方法開設了機械設計工程學課程。該課程從整機的觀點和系統的角度出發，圍繞機械產品設計的三個主要步驟：功能原理設計、實用化設計及商品化設計，講述通用的機械系統和設計方法。

當今科技迅猛發展，要求學生的`知識結構向多元化發展，因此需要理順其知識結構，并在這種理順過程中，激發學生的創新欲望。不怕學生不知道，就怕學生不敢想，教育學生人人都可以搞創新，創新無處不在。基于上述思想，應多給學生留一些啟發創新思維的問題，讓學生根據所學知識，大膽設想，敢于創新。

三、拓展教學實驗、教學實習基地的功能

針對剛入學的大學生對機械的認識幾乎是一片空白，對機械感到既陌生又好奇的特點，我們建立了機械認知實驗室，并從工廠等地方收集了大量的實物，小到一個螺絲釘，大到一部機器，形成了三個板塊：一個是通用零件、傳動件的陳列；二是常用機構的陳列；三是機器系統的陳列。當新生看到各種各樣的螺紋、齒輪、軸承……對機械有了初步認識，激發了學生極大的學習熱情和求知欲望。

針對大學高年級的學生在機、電方面已具備一定的基礎知識和感性認識，為進一步提高他們綜合運用知識開展創新設計的能力，我們建立了機電一體化開放型實驗室，為學生提供不同層次及類型的工程實驗、工程設計平臺。使學生由淺入深，循序漸進，從簡單的機電一體化應用與實踐入手，綜合應用硬件、軟件知識，直至完成cnc系統、fms的設計及安裝調試運行工作。

學生在開放的實驗室里通過自由選題，在實驗老師的指導和幫助下，充分發揮自己的創新能力，完成了眾多課題，將理論與實踐很好地結合起來，克服了眼高手低、脫離實際的通病，思維空間得到了拓展，動手能力、創新能力得到了提高。

四、在課程設計、畢業設計環節加強對學生的創新才能的培養

我們在機械原理課程設計、機械設計課程設計的基礎上，增設了三周的機、電、液綜合課程設計，強化機械創新能力的綜合訓練。配合教學編寫了《機電液綜合課程設計指導書》，針對學生在機械結構設計、電氣控制設計及液壓傳動設計過程中可能遇到的實際問題不僅從一般的方法上給予指導，而且在設計的各個環節上著重啟發學生盡可能深入思考問題。在任務書中只給出機床功率、轉速范圍等基本設計參數，而對結構、傳動及控制方式不作硬性規定，以促進學生創新能力的發揮。

畢業設計教學過程是實現專業培養目標的一個關鍵性教學環節，在這一環節學生能得到全面訓練。恰當的選題是搞好畢業設計的前提，這就要求指導教師提出類型多樣的課題，以適應不同層次學生選題的需要，貫徹因材施教的原則，使學生的創造性得到充分發揮。

五、組織實施創新設計競賽

學生的知識掌握和創造能力發展，最終都將通過實踐活動進行檢驗。因此，實踐活動，特別是創造性的實踐活動，是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁，是培養創造能力的重要環節。

開展機械創新設計競賽，是培養學生創新思維和能力的重要環節，是一種理論指導下的再實踐過程。為此，從2017年至今，開展了6屆機械創新設計競賽，并專門制定了大賽規則及表彰獎勵規定，每次都對優秀項目進行表彰獎勵，取得了較好效果。有些學生的創新作品已經獲得國家專利并轉讓。

培養學生創新能力，是教育界不斷探討和研究的問題，培養技師學院機械專業學生創新能力的措施很多，本文結合我院實際情況，提出了五項行之有效的措施，以供同行借鑒參考。

激發學生濃厚的創造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的序曲。

1．巧設懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，我向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高-潮，興趣油然而生。

2．創設情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3．聯系實際

在語文教學中，應把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發學生學習興趣，誘發學生的創新精神。

二、誘導質疑——催生創新的萌芽

古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

一是激發學生的探究欲。探究欲是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

二是培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，我表揚了他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發現原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有我的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。

三是培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、馳騁想象——舞動創新的翅膀

想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

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強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發展。所以，必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發學生產生創新的欲望。

1．自問自答，鼓勵學法創新。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創設展示自學成果的機會，對于學生的創新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創新的興趣也就更濃了。

2．邊學邊想，鼓勵質疑創新。

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

二、探究性閱讀，培養學生的創新思維

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養學生的創新個性思維品質。

1．獨立思考，培養思維的求異性。

創造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經常啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰者。

2．換位思考，培養思維的變通性。

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當得知自己中獎后父親為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財的人。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富。可啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養思維的發散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。從課文內容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵牛》一課，啟發學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創造性。

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“感激詆毀你的人,凈化你的心靈”, “感激算計你的人,強壯你的身軀”, “感激欺騙你的人,升華你的智慧”, “感激蔑視你的人,喚醒你的自尊”, “感激遺棄你的人,成就你的獨立”, “學會并體會感激,在感激中成長”。

一 、精心選編教學內容 培養學生發散思維

要選擇有利于激發學生求知欲，觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性的教學內容。培根說：“好奇是知識的萌芽”。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。人們常說：興趣是成功之半。教學內容、教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。教師要精心選編內容，改革傳統的教學內容、教學方法、教學模式的單一 化狀態；利用豐富多彩的現代化教學設施和技術條件，強化學習內容的啟發性與趣味性，以適應新時代發展的要求。

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愉悅和諧的課堂氛圍是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。?營造一種師生之間和諧、平等、民主的良好數學課堂氛圍，才能促使學生主動愉快地學習數學，才能激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新和教學實踐的前提。

在課堂教學中，往往會有很多“生成”，同時學生也會存在一些錯誤的理解。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。

實踐證明，創新思維只有在自由自在的思維空間中才能產生。在緊張的環境中，學生就沒有自主性，沒有自主性就不可能有創新行為。所以當學生處于緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創造性思維的火花是難于進發出來的。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。

在數學課堂教學中，教師要善于創設有趣的問題情境，引發學生的好奇心。因為好奇心是學生產生創新思維的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。

例如在教學《用字母表示數》一課時，我創設了這樣的情境導入：“小紅今年a歲，老師比她大16歲，請你猜猜老師今年幾歲？”學生自然很感興趣，想知道老師的年齡。這樣的導入方法，學生就覺得好奇，激發了濃厚的興趣，使學生主動參加學習，這就喚起了學生創新的意識，產生了創新的欲望。

又如，教學“中位數”時，我創設如下問題情境：“媽媽答應小明如果考試他能考到班級中上等，就獎勵他。現在班級的五位同學的成績分別是：小剛87分；小紅81分；小麗95分；小明80分；小陶35分。你是怎樣認為的？”學生紛紛發表想法，有人認為小明分數高于平均分，應該得到獎勵。有學生認為小陶分數太低，所以小明不應該得到獎勵。除了平均數，有沒有其它的描述方法呢？教師此時引入中位數，學生會很感興趣。

小學生好奇心強、求知欲盛。讓學生獲得成功的快慰，促進積極思維。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。

新課標指出：教師在教學中是學生學習的引導者、組織者、參與者。在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。學生只有先主動的懷疑，才能進行創作性的探索和學習。

本著這一觀點，在教《三角形的認識》一課時，我突破以往的思維定式，先給出學生目標定位：1、掌握三角形的特點。2、理解三角形的定義。3、會做三角形的高。4、知道三角形的特性。

學生完成自學提綱后，小組討論，然后代表發言，學生當小老師進行講解，教師只在適當的時候提示，學生的積極性非常高，學生的自學能力和創新思維也得到了提高。可見，教師只要引得巧妙，導得合理，學生智慧的火花一定會越燃越旺。

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活動，即只要是思維的結果具有創新性質，則他的思維（過程）就是創新思維，它包括發現新事物，提出新見解，揭示新規律，創造新方法，建立新理論，解決新問題等思維過程。創造性思維對一切正常人來說，都是可以產生的，對于數學教學具有重要的現實教育意義。當前數學教學改革的和發展的總趨勢就是發展思維，培養能力。要達到這一要求，教師的教學就必須要從優化學生的思維品質入手，把創新教育滲透到課堂教學中，激發和培養學生的思維品質。

二、數學創新思維的培養

數學創造性思維的培養，其關鍵在于激發學生創造性思維的發生機制，培養過程中首要的便是觀念的創新，要用創新精神去培養學生的數學創造性思維，也就是說，學生的創造性思維要靠有創新精神的老師去培養。

（一）合理選擇教學方法，優化教學設計。

教學方法是指按照設計的教學過程，根據教學原則，進行教學實中活動的具體方式和手段。現代數學論對教學方法的理解，已從過去強調-教學方法是教師的教法發展到在教師的引導下，師生配合進行的教學的方法體系。教學方法多種多樣、各有特點，只有在教學實踐依據教學目標、內容，師生實際水平，教學材料和設備進行恰當地組合，有機地結合，靈活地運用，才能達到優化有效。施教之功，貴在引導，妙在開竅。合理選擇教學方法，尊重學生的主體地位，變“教”為“導”，“導”其開竅。

（二）善于應用現代教育技術。

隨著信息科學技術的迅速發展和普及，及大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，改變了人們生活、學習、工作方式。尤其在教學活動中的地位作用日趨重要。信息技術作為重要的教學手段進入中學課堂，顯示了它明顯的優勢。

它集文字、聲音、動畫、圖形與圖像于一體，能提供最佳的教學情境，對于提高學生學習數學的興趣，激勵學生積極主動地參與充滿豐富、生動的學習活動，經歷一個實踐和創新的過程，培養學生的創造意識和創新能力具有不可替代的作用，甚至對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式的改革都有極大的促進作用。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高教育教學質量的有效途徑。利用現代信息技術來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化，面向世界，面向未來的必然發展。

三、嘗試探究學習，培養創新思維

（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分數比較；（4）化成同分子的分數比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎上，再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經驗就能在交流中上升為智慧經驗，進而學會創造，促進自身個性的發展。

總之，通過挖掘教材創造性，選擇有利于培養學生的直覺思維和創新思維的教學程序、教法和現代的教學手段，激勵學生創造性的心理機制，促進學生多講、多動手、多猜想、多發現、多創造，在積極思維的過程中，體驗發現真理解決問題的甘苦，體驗創造的'樂趣，獲得解決問題的愉悅感受。鼓勵學生勇于探索，不斷創新。從而達到培養小學生數學創新思維的目的。

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世紀之交，科技突飛猛進，知識更新和高新技術產業化日益加快，知識經濟已露端倪。在這個經濟大轉變時代，國家的創新能力是決定其在國際競爭和全球多極化格局地位的重要因素。江明確指出："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"而一切創新都有賴于具有創造力的高素質人才。科教興國，育人為本，決定了我們為師者培養創新一代的無可推卸的重任，因此，我們教師必須把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

于是，我們有必要了解及解決以下幾個問題：

一、創造性思維及其品質特征

1、何為創造性思維呢？它大抵有以下三種不同的定義，但皆道出其相通之處。

(1)指有創見性的思維，它不僅能揭示事物的本質，而且能在此基礎上提供新的、具有社會價值的產物。

(2)指開拓人類認識新領域的思維活動。亦即在思維領域追求"獨到"和"最佳"，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破的思維。

(3)指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎，通過有關事物的啟示，觸發聯想，從而達到認識上的"頓悟"與飛躍的心理活動。

創造性思維高的人往往對客觀事物中存在明顯的失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈的興趣，對于新情境、新材料、新問題的感受特別強烈，并能迅速找到解決的對策，而且答案往往別出心裁、標新立異。

2、創造性思維的因素有直覺、想象和靈感。

心理學上表明：

(1)直覺是指一個人在某方面經過長期的知識積累而偶然產生的一種可靠的判斷。其特點是：產生的非邏輯性，整體的把握性。直覺思維在數學教學中隨處可見、屢見不鮮。

偶然性和情緒性(如李白的一些不朽的詩作，可以說都是情緒的產物)。

(3)靈感是人類在創造過程中達到高-潮階段出現的一種最富有創造性的心理狀態。其特點是：突發性、跳躍性、不穩定性和迷狂性。

3、創造性思維的品質特征：

(1)求異性：即人們在認識過程中，著力于發掘客觀事物之間的差異性、現象與本質、形式與內容之間的不一致性和已有知識的局限性。

(2)非邏輯性：創造性思維(乃至創造力的開發)不在嚴謹的邏輯結構中產生。

(3)兼容性：創造性思維兼容多種方式，內容、手段和途徑。

(4)躍進性：創造性思維乃至發明創造有間斷性和躍進性的過程，不一定非要在短期內完整的過程中完成。

這些思維品質之間沒有嚴格的界定，它們既標志著思維的廣度、深度和速度，又標志著思維的新穎度。它們之間既相互聯系又相互影響。一個創造性思維高的人還需具備廣博的知識，對某一門學科具有強烈的好奇與興趣，思維活躍、想象力豐富，敢于迎接新問題的挑戰，并且具有大無畏的冒險精神。

二、培養學生創造性思維的途徑

根據創造性思維具備的品質特征，教學中主要有以下途徑：

1、激發興趣、發展個性，培養學生創造性思維的求異性。

心理學上認為，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去追求、探索。我們知道：相當部分的數學知識，理論性及系統性強，概念、法則、定理、推論等往往比較抽象，有些公式頗為枯燥，所以，在數學教學中培養學生的學習興趣顯得十分重要，務必要逐步培養，持之以恒。那么，如何激發興趣，發展個性，培養學生強烈的創造性欲望呢？其方式方法，多種多樣，不勝枚舉。首先，教師必須酷愛自己所執教的學科，并在教法和(學生的)學法上多下功夫，狠下功夫，確信"功夫不負苦心人"，以使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，才能更有效地激發學生的學習興趣；其次，課堂教學中應充分發揮學生的主體作用和教師的主導功能，而非師生的"雙主體"作用。教師可根據教學內容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發現史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結合，使學生產生濃厚的興趣。

只有當學生有了學習興趣，思維達到"興奮點"(即"臨界點"),才可能帶著愉悅、激昂的情緒去面對和克服一切困難，執著地去比較、分析、探索認識對象的發展規律，展現自己的智能和才干。再次，必須使學生創造力的表現成為一種自主自覺的活動，這就需要營造教學上的民主、和諧、發展的氛圍。它集中體現在，師生關系民主和諧，學生真正成為學習的主體，自覺、積極地參與教學，并積極表達與眾不同的創見，充分發掘個性潛能，給創造性思維營造求異的空間。

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21世紀是一個知識經濟的時代，知識經濟的發展依靠新的發現、發明研究和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力。界定了創新素質的涵義，對當代大學生創新素質的現狀進行了分析，進而對提高大學生創新素質的有效途徑進行探討，即樹立創新教育的理念，進行課程體系的另一套高效的、科學的評價機制，營造有利于創新人才成長的新型校園環境。

因此時代向我們的教育提出了要求---培養出一大批具有創新意識和創新能力的創新型人才，使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，保證在競爭中立于不敗之地。作為培養創新型人才的重要陣地---高等學院，應以培養學生創新能力為己任，加強對大學生創新素質的培養。當代哲學創新方法的蘊涵哲學理論的創新, 有著豐富的內涵, 可以概括為以下方面: 一是結合新的時代特點和社會實踐, 對前人的基本理論觀點進行創造性的豐富和發展, 作出符合時代和實踐要求的新的闡釋和說明, 其中包括解決新問題的觀點; 二是運用馬克思主義特別是鄧小平理論的基本原理, 深入總結新的實踐經驗, 回答新的實際問題。探索新的發展規律; 三是根據社會實踐規律,適應社會發展趨勢, 提出具有實踐意義的理論, 并將科學理論轉變為實踐觀念; 四是吸取其他一切學科門類的豐富營養, 借鑒世界各國的社會科學成就, 站在世界科學技術革命的前列, 以寬廣的眼光, 實現傳統社會科學從內容到形式的自我超越和突破; 五是改革傳統的研究方法, 實現社會科學研究方法的創新。這五個方面, 相互聯系, 相互作用, 形成一個整體, 不斷推動著哲學社會科學理論的繁榮和進步。

培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。

的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。 對于如何培養大學生的創新思維和能力，我認為有一下幾點。1、強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。

2、增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。

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