校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）

范文范本的目的是鼓勵(lì)讀者深入思考和反思，進(jìn)而提升自己的寫作和表達(dá)能力。以下是小編為大家精心挑選的范文范本，希望能夠給大家提供一些啟示和參考。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇一

本文是我國(guó)著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。文章言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺(jué)陌生（連第一自然段從哪里開(kāi)始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活；必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感；語(yǔ)言規(guī)范，明白易懂，重視口語(yǔ)化；在正文前。要有稱呼，正文有層次，結(jié)束時(shí)一般有祝語(yǔ)。這樣說(shuō)后，學(xué)生很快就理清了自然段。

課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，我請(qǐng)學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么，提出希望”，把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層，很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來(lái)學(xué)習(xí)這邊文章。

整個(gè)合作探究環(huán)節(jié)都不是什么難事兒。學(xué)生因?yàn)橄惹耙呀?jīng)分了層，對(duì)幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順利的。

但是，課堂感覺(jué)氣氛不活躍，學(xué)生的回答正確率太高，可回答問(wèn)題的含金量感覺(jué)太低。

后來(lái)，我采用請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)演講的方式來(lái)體會(huì)演講者的特點(diǎn)，并上臺(tái)來(lái)說(shuō)，有的是讀課文，最重要的是復(fù)述課文的內(nèi)容，課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們紛紛舉手，有的是自己敢于挑戰(zhàn)自己，鍛煉自己。

課后思考：

如果單純的上這篇課文，可能是文章的結(jié)構(gòu)太清晰了，學(xué)生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學(xué)生的智力差異。而讓學(xué)生真正的調(diào)動(dòng)起積極性，參與進(jìn)來(lái)，還是要花費(fèi)一番心思，組織好的學(xué)生之前這種方式太少了，以至于有很多的同學(xué)還是不敢走出這一步，有的走出了，但是上講臺(tái)以后，不知道說(shuō)什么，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，以后有機(jī)會(huì)一定多多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自己。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇二

本文結(jié)構(gòu)鮮明，“總——分——總”的結(jié)構(gòu)使文章順序一目了然。然而對(duì)于演講稿，學(xué)生是陌生的，所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)我就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性、禮儀性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活，必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感。語(yǔ)言規(guī)范，明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。

課文條理清晰，重點(diǎn)部分的語(yǔ)言形式基本雷同，于是，第二課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生按照“問(wèn)什么，為什么問(wèn)，提出希望”把每一問(wèn)分成三層。學(xué)生邊讀書邊分層，很容易就做到了，對(duì)幾個(gè)自然段的語(yǔ)言形式感覺(jué)很清晰。所以，在集體交流的過(guò)程中，一切都挺順的。但是對(duì)于文章中的幾個(gè)句子的.理解似乎有難度，如“科學(xué)合理的生活和作息”、“學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉”等，在教學(xué)中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)劊瑢W(xué)生的回答還是比較廣泛的。

本文有一個(gè)鮮明的主題——“每天四問(wèn)”，文中的“四問(wèn)”結(jié)構(gòu)相同，這給了我一個(gè)啟發(fā)，讓我沿著這個(gè)思路，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：除了陶校長(zhǎng)的四問(wèn)，我們還可以問(wèn)一問(wèn)自己什么？仿照文章的寫作方法，嘗試?yán)m(xù)寫一段，你打算問(wèn)自己什么？學(xué)生的積極性很高，談到了很多：運(yùn)動(dòng)、自信、作業(yè)、寬容等，怎樣才能使學(xué)生不辜負(fù)陶校長(zhǎng)的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢？我要求學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣——從今天開(kāi)始，就這樣多問(wèn)問(wèn)自己，要實(shí)事求是，說(shuō)真話。總之，要努力像陶校長(zhǎng)所說(shuō)的，學(xué)做“真人”。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇三

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學(xué)生每天從健康,學(xué)問(wèn),工作,道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己,以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切,充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

走進(jìn)教室,我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生?”學(xué)生們立刻回答道:“想!”我當(dāng)即讓學(xué)生們討論:“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢?”學(xué)生爭(zhēng)相回答。有的說(shuō):“要認(rèn)真刻苦。”有的說(shuō):“不懂的地方要問(wèn)。”還有的說(shuō):“要好好學(xué)習(xí)各門課程。”我對(duì)學(xué)生說(shuō);“同學(xué)們說(shuō)的都很好,那么下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧。”

我請(qǐng)學(xué)生閱讀《陶校長(zhǎng)的演講》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答:“講了每天四問(wèn)。”學(xué)生找到了“四問(wèn)”,文章的段落也就很清晰了,學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,主要是讓學(xué)生理解陶校長(zhǎng)為什么要問(wèn)這“四問(wèn)”?怎樣才能在這四個(gè)方面取得進(jìn)步?在教學(xué)過(guò)程中,由于課前準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)不足,我將“四問(wèn)”這一整塊拆零為一個(gè)個(gè)單一的問(wèn)題去講,使整個(gè)整體感知部分顯得零亂,沒(méi)有條理,自然也沒(méi)能取得好的教學(xué)效果。

在隨后的合作探究和角色表演兩個(gè)環(huán)節(jié)里,我分別提出了“陶校長(zhǎng)為什么要大家每天問(wèn)這四個(gè)問(wèn)題呢?這四個(gè)問(wèn)題對(duì)我們學(xué)生有什么重要的意義?”和“你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中你哪一問(wèn)作的比較好?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對(duì)“每天四問(wèn)”的理解。起來(lái)回答的學(xué)生都答的很不錯(cuò),但由于我沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì),使得教學(xué)氣氛并不活躍。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中,除了存在上述不足外,還有另外的不足。比如對(duì)教材的挖掘不深,因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)講解的不夠深入;此外,還有我的教態(tài)不夠親切,使用的語(yǔ)言不恰當(dāng),不符合兒童的語(yǔ)言要求,并且語(yǔ)調(diào)過(guò)于平緩,講課的激情不足。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)《陶校長(zhǎng)的演講》一課，他們并不特別感興趣。細(xì)細(xì)品讀課文后，我感覺(jué)到僅僅把課文當(dāng)成“演講稿”來(lái)教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價(jià)值，教育資源的利用率還未達(dá)到最大化。因?yàn)檫@篇課文還可以當(dāng)作說(shuō)明性文體來(lái)教，你們看，陶先生的每一“問(wèn)”不都講了三層意思嗎？第一層通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引出了“問(wèn)什么”；第二層簡(jiǎn)明扼要地闡述了“為什么要問(wèn)”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條理清晰。可謂言之有序，言之有理。如果真正能讀懂讀透，對(duì)學(xué)生有很大的幫助。“每天四問(wèn)”，自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步？自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？自己擔(dān)任的工作有沒(méi)有進(jìn)步？自己的道德有沒(méi)有進(jìn)步？若學(xué)生真能每天這樣問(wèn)問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己，一定能在身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。在教學(xué)第一問(wèn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“離不開(kāi)”，并結(jié)合桑蘭的事例，讓學(xué)生通過(guò)身邊熟悉的事例，認(rèn)識(shí)健康的重要性。總結(jié)出陶校長(zhǎng)每一問(wèn)都按照“問(wèn)的什么”、“為什么要問(wèn)”、“希望怎么辦”的層次進(jìn)行演講，由扶到放，分組合作學(xué)習(xí)第二、三、四問(wèn)。采用聽(tīng)華羅庚故事“以勤奮為起點(diǎn)”、請(qǐng)班干部談協(xié)助班主任老師做工作也是一種學(xué)習(xí)。在讀中體會(huì)，在讀中提高認(rèn)識(shí)，同學(xué)們紛紛表示在今后的學(xué)習(xí)中要專心致志、堅(jiān)忍不拔，要刻苦勤奮、樂(lè)于進(jìn)取，要踏實(shí)認(rèn)真、一絲不茍，爭(zhēng)做遵守社會(huì)公德、具有良好品德修養(yǎng)、個(gè)人人格健全、真誠(chéng)不虛偽的人。“每天四問(wèn)”是陶行知希望我們養(yǎng)成的好習(xí)慣，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又各有各的區(qū)別，能否也讓學(xué)生著眼于更細(xì)小、更具體的事情來(lái)寫一寫“每天×問(wèn)”，比如說(shuō)“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲。”等等。于是，我又試著激發(fā)學(xué)生每天有第五問(wèn)，甚至第六問(wèn)，把它以小練筆的形式寫在小作文上，從而不斷地鞭策、鼓勵(lì)自己，讓自己真正成為新世紀(jì)的合格接班人。

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

走進(jìn)教室，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生？”學(xué)生們立刻回答道：“想！”我當(dāng)即讓學(xué)生們討論：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢？”學(xué)生爭(zhēng)相回答。有的說(shuō)：“要認(rèn)真刻苦。”有的說(shuō)：“不懂的地方要問(wèn)。”還有的說(shuō)：“要好好學(xué)習(xí)各門課程。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)；“同學(xué)們說(shuō)的都很好，那么下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧。”

我請(qǐng)學(xué)生閱讀《陶校長(zhǎng)的演講》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問(wèn)。”學(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生理解陶校長(zhǎng)為什么要問(wèn)這“四問(wèn)”？怎樣才能在這四個(gè)方面取得進(jìn)步？在教學(xué)過(guò)程中，由于課前準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)不足，我將“四問(wèn)”這一整塊拆零為一個(gè)個(gè)單一的問(wèn)題去講，使整個(gè)整體感知部分顯得零亂，沒(méi)有條理，自然也沒(méi)能取得好的教學(xué)效果。

在隨后的合作探究和角色表演兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我分別提出了“陶校長(zhǎng)為什么要大家每天問(wèn)這四個(gè)問(wèn)題呢？這四個(gè)問(wèn)題對(duì)我們學(xué)生有什么重要的意義？”和“你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中你哪一問(wèn)作的比較好？”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對(duì)“每天四問(wèn)”的理解。起來(lái)回答的學(xué)生都答的很不錯(cuò)，但由于我沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使得教學(xué)氣氛并不活躍。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中，除了存在上述不足外，還有另外的不足。比如對(duì)教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語(yǔ)言不恰當(dāng)，不符合兒童的語(yǔ)言要求，并且語(yǔ)調(diào)過(guò)于平緩，講課的激情不足。

以上就是我對(duì)《陶教授的演講》這一課的教學(xué)反思。在以后的時(shí)間里，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，改正不足，爭(zhēng)取在不久的將來(lái)能夠象陶校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，取得“長(zhǎng)足的進(jìn)步”！

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇四

1、根據(jù)xx縣小學(xué)德育流程的要求，開(kāi)展德育主題系列活動(dòng)，抓住重大節(jié)日和紀(jì)念日，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如，六、一國(guó)際兒童節(jié)召開(kāi)了趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師節(jié)開(kāi)展“向老師敬禮”的主題班隊(duì)活動(dòng)等。十月一日藝術(shù)節(jié)，歡慶建國(guó)60周年。

2、結(jié)合時(shí)事組織活動(dòng)。如，在“5、12”地震一周年，組織學(xué)生開(kāi)展“傳真情，獻(xiàn)愛(ài)心，”為災(zāi)區(qū)小朋友寄愛(ài)心包裹活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了洗禮。進(jìn)行一次防震逃生演練，通過(guò)演練活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)從指揮、團(tuán)結(jié)互助的品德，提高突發(fā)公共事件下的應(yīng)急反應(yīng)能力和自救能力。

3、充分利用學(xué)校板報(bào)、廣播站、主題班隊(duì)會(huì)、升旗儀式等宣傳陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。營(yíng)造校園文化氛圍。

4、認(rèn)真貫徹《小學(xué)生。

守則。

》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，每天檢查學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律等常規(guī)。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇五

聯(lián)系本冊(cè)教材《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（9）》中所提出的“隨時(shí)使用工具書”的要求，我將詞語(yǔ)理解布置到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。我先讓學(xué)生先把自己所不理解的字詞圈畫下來(lái)，然后再自己解決：可以聯(lián)系上下文推想，也可以。上課時(shí)我再進(jìn)行檢查、評(píng)講。在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生既提高了理解詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

在引導(dǎo)精讀第一問(wèn)，聆聽(tīng)第一問(wèn)時(shí)，我問(wèn)怎樣才有健康的身體？學(xué)生很快就找到句子。我又問(wèn)你覺(jué)得這句話中，哪些詞是關(guān)鍵詞？學(xué)生大多能找到自覺(jué)持久與科學(xué)合理，再讀時(shí)基本能很好地處理表達(dá)語(yǔ)句。我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊?lián)系媒體談?wù)劊热缒男┎缓侠淼纳詈妥飨?huì)導(dǎo)致什么？偏食，挑食，貪吃油炸及葷味這樣的生活習(xí)慣產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)小胖墩，不僅影響體形，也會(huì)給身體帶來(lái)健康負(fù)擔(dān)影響等等。在此基礎(chǔ)上再讀這句話時(shí)就不用老師再生硬地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然地動(dòng)情地激動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，真是讀中見(jiàn)悟。

本文在結(jié)構(gòu)上有個(gè)特點(diǎn)：陶行知“每天四問(wèn)”中任何一問(wèn)都是先提問(wèn)題，然后解釋為什么這么問(wèn)，最后說(shuō)明應(yīng)該怎么做。這樣層次明晰的表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，于是，在本文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。我給學(xué)生規(guī)定了內(nèi)容：今天你讀書了沒(méi)有？翻閱學(xué)生的習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅將這樣一種寫作的方法模仿得惟妙惟肖，同時(shí)還把讀書的理由以及該怎樣讀書闡述得淋漓盡致。

其實(shí)，我們也可以多給學(xué)生幾個(gè)選題讓學(xué)生模仿，比如：今天你勞動(dòng)了沒(méi)有？等等；當(dāng)然，學(xué)生模仿的還不僅限于這樣一個(gè)方面，陶行知在闡述問(wèn)題時(shí)候還用上了好多其他的方法，比如打比方的方法，等等，這些都可以讓學(xué)生模仿。學(xué)生在教師所預(yù)設(shè)的仿寫步驟中既遷移運(yùn)用了文本的寫作方法，同時(shí)也為自己日后的創(chuàng)作積累了方法。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇六

組織教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師“十不準(zhǔn)”》，以及《教師違反“十不準(zhǔn)”的處罰。

辦法。

》《新義務(wù)教育法》等相關(guān)內(nèi)容。組織教師積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，全員參與，專人負(fù)責(zé)，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

小學(xué)校長(zhǎng)年度工作總結(jié)抓好骨干教師的培養(yǎng)。制定培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)參加骨干班培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核，力求使之不斷提高政治文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。理論和實(shí)踐相結(jié)合，用教育理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)課、講課、評(píng)課、研究課，寫學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，使骨干教師真正豐富知識(shí)，獲諸家之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，有效地提高了業(yè)務(wù)能力。做好《骨干教師成長(zhǎng)袋》記錄工作。運(yùn)用“集中輔導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)”、“結(jié)對(duì)子”等形式注重骨干教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)善于用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還要學(xué)會(huì)善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，形成自己的風(fēng)格和特色，目前學(xué)校已認(rèn)定的市級(jí)骨干1名，縣級(jí)骨干2名，參加市、縣骨干教師學(xué)習(xí)的9人，占專任教師的70、5%。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇七

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？”“陶校長(zhǎng)演講的主題是什么？”接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧。”

三、四、五這四個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)很相似，都是按照“問(wèn)的是什么—為什么問(wèn)—怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二自然段，第三、四、五這四個(gè)自然段以學(xué)生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問(wèn)”中的“怎么辦”時(shí)，由于小學(xué)生抽象思維能力不夠強(qiáng)，因此我主要用一些鮮活的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解課文中所說(shuō)明的道理，效果較好。比如在引導(dǎo)理解“健康的身體，離不開(kāi)自覺(jué)持久的鍛煉，離不開(kāi)科學(xué)合理的生活和作息”時(shí)，我組織學(xué)生討論：你覺(jué)得怎樣是科學(xué)合理的生活和作息？學(xué)生能從生活實(shí)際出發(fā)談得很多，也很好。

在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我也存在了一些不足，比如對(duì)教材的挖掘不深，因此在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)講解的不夠深入；此外，還有我的教態(tài)不夠親切，使用的語(yǔ)言不恰當(dāng)，不符合兒童的語(yǔ)言要求。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇八

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

我請(qǐng)學(xué)生閱讀《陶校長(zhǎng)的演講》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么，學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問(wèn)。”學(xué)生找了“四問(wèn)“，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。

在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生理解陶校長(zhǎng)為什么要問(wèn)這四問(wèn)?怎樣才能在這四個(gè)方面取得進(jìn)步?在教學(xué)過(guò)程中，由于課前準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)不足，我將“四問(wèn)”這一整塊拆零為一個(gè)個(gè)單一的問(wèn)題去講，使整個(gè)整體感知部分顯得零亂，沒(méi)有條理，自然也沒(méi)能取得好的教學(xué)效果。

在隨后的合作探究和角色表演兩個(gè)環(huán)節(jié)里，我分別提出了“陶校長(zhǎng)為什么要大家每天問(wèn)這四個(gè)問(wèn)題呢?這四個(gè)問(wèn)題對(duì)我們學(xué)生有什么重要的意義?“和”你認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中你哪一問(wèn)做的比較好?”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加深對(duì)“每天四問(wèn)”的理解。起來(lái)回答的學(xué)生都答是很不錯(cuò)，但由于我沒(méi)有即使給予學(xué)生鼓勵(lì)，使得教學(xué)氣氛并不活躍。

作為一篇演講稿，內(nèi)容很有針對(duì)性，對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)很具有現(xiàn)實(shí)意義。本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著許多不良現(xiàn)象，在學(xué)完課文后我組織學(xué)生針對(duì)班級(jí)和本人實(shí)際也設(shè)計(jì)了每天四問(wèn)：

第一問(wèn)，當(dāng)天的作業(yè)有沒(méi)有完成?完成了，質(zhì)量如何?

第二問(wèn)，上課認(rèn)真聽(tīng)課了沒(méi)有?聽(tīng)了，有沒(méi)有動(dòng)腦筋回答問(wèn)題?

第三問(wèn)，今天我有沒(méi)有遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度?遵守了，有沒(méi)有好的表現(xiàn)?

我想這樣做正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，只有讓班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，學(xué)風(fēng)正了，才能真正地讓自己和學(xué)生在愉快的氛圍中工作和學(xué)習(xí)。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇九

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我把自己當(dāng)成了陶校長(zhǎng)，走進(jìn)教室，我問(wèn)問(wèn)我的孩子門：“孩子們，你們想不想成為優(yōu)秀的學(xué)生？”學(xué)生們立刻回答道：“想！”我隨即拋出我的問(wèn)題：“那么怎樣才能成為優(yōu)秀的學(xué)生呢？”學(xué)生爭(zhēng)相回答。有的說(shuō)：“要認(rèn)真刻苦。”有的說(shuō)：“不懂的地方要問(wèn)。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他們，接著引入課文：“陶校長(zhǎng)也想告訴我們呢！”然后，我讓學(xué)生讀課文，并且思考陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問(wèn)。”這樣，整篇文章的脈絡(luò)就很清楚了，學(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，這樣學(xué)生就很容易理清了課文的脈絡(luò)。

讓他們每天知道自己的進(jìn)步和不足，這樣才能使他們更好的成長(zhǎng)！我想，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，也應(yīng)該去思考，通過(guò)一些什么樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)孩子更用心的學(xué)習(xí)，如果我們都在這樣去做，我想，孩子都會(huì)有更好的發(fā)展的。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十

今天，上《陶校長(zhǎng)的演講》一課，是一篇演講稿。議論文的題材學(xué)生很少接觸，不過(guò)本課條理清晰，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)單直白，學(xué)生很容易就能理解。不過(guò)，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文有好幾處的詞語(yǔ)加上了引號(hào)，這些詞語(yǔ)還是需要進(jìn)一步探討的，它們分別有什么特殊含義呢？我做了這樣的指導(dǎo)：

1、“健康堡壘”

師：堡壘是什么意思？

生1：指用于防守的堅(jiān)固建筑物。（學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)候查字典獲知）。

生2：一些打仗片中見(jiàn)過(guò)，堡壘很堅(jiān)固，抵御敵人炮火，不易摧毀。

生交流得出是健康的身體。

2、“公德”、“私德”

師：“公德”是什么？

生：公共道德。

師：哪些屬于公共道德？

生交流。

師：那“私德”呢？猜一猜。

生：私人的道德。

師：是這個(gè)意思，能換個(gè)說(shuō)法嗎？

生：指每個(gè)人的道德。

師：對(duì)，是指?jìng)€(gè)人的品德修養(yǎng)。我們既要講究公共道德，也要具有高尚的品德修養(yǎng)，這樣的人才是“真人”，真誠(chéng)、不虛偽的人。

3、“真人”

師：從字面上是什么意思？

生：真正的人。

師：那什么樣的人是真正的人？看看上文。

生交流后師小結(jié)：真誠(chéng)，不虛偽的人就是真正的人。

4、鞭策。

師：你怎么、“鞭”和“策”分別是什么意思嗎？

生：“鞭”是鞭打，“策”就不知道了。

師：查查字典。

生：（查字典）是指趕馬的小棍子。

師：那“鞭策”的意思什么？

生：指用小棍子鞭打。

生：也是為了鼓勵(lì)自己。鞭策的意思是不斷地督促提醒自己。

字、詞、句、篇、章，這是成文之道。因此，要想理解文章，理解字詞是關(guān)鍵。如果直接揭示詞語(yǔ)意思，學(xué)生只是機(jī)械地接受，可能下次再遇到已經(jīng)忘記了，我采用聯(lián)系上下文、查字典、從字面出發(fā)理解引申義這樣的方法，教學(xué)生“漁”之道，這樣，今后的學(xué)生就不愁沒(méi)“魚”釣了。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十一

今天繼續(xù)教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》。說(shuō)句心里話，從開(kāi)始準(zhǔn)備的那一刻起，我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了許多的困惑，除了讀后就可以知道的“四問(wèn)”外，還需要我教給學(xué)生什么？教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建問(wèn)題再一次橫在了我的面前，以至于開(kāi)始上這一課的時(shí)候，我還是惴惴不安，當(dāng)一位教師面對(duì)著一篇文章時(shí)不知如何下手時(shí)這種感受就會(huì)非常強(qiáng)烈。

文章的內(nèi)容不需要過(guò)多的關(guān)注，那么唯一可以追問(wèn)的就是文章的形式了。這篇文章的主題是演講稿，我特意在網(wǎng)上查了一下這種文學(xué)樣式，它具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一是講為主，二是演為輔，由于我們面對(duì)的是文字信息，講的內(nèi)容和形式自然是關(guān)注的重點(diǎn)。既然是演講，必然有一個(gè)鮮明的主題——“每天四問(wèn)”，這在第一節(jié)中就被開(kāi)門見(jiàn)山，這給了我一個(gè)啟發(fā)，讓我沿著這個(gè)思路，和學(xué)生一起理清這篇文章的敘述順序：提出主題——具體闡述——總結(jié)全文。這是理解內(nèi)容的過(guò)程，也是學(xué)生感受演講形式的.過(guò)程。

形式的問(wèn)題解決了，思想性還是不能忽略的。我給學(xué)生出示了曾子的話：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”兩年多年前，曾子就說(shuō)了，他每天都要反思自己三個(gè)問(wèn)題，一是為別人做事有沒(méi)有盡到自己最大的努力？二是和朋友相處有沒(méi)有做到誠(chéng)信？學(xué)習(xí)到的東西有沒(méi)有得以溫習(xí)？這是他對(duì)自己的要求，正所謂“獨(dú)善其身”，而陶校長(zhǎng)所做的這個(gè)演講是為了什么呢？學(xué)生自然就會(huì)想到是為了學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，這樣一來(lái)，我們就可以想象出一個(gè)表情嚴(yán)肅而又和藹，激昂而又深情的陶校長(zhǎng)。這樣的諄諄教誨很值得我們?nèi)ニ伎己哇`行！

這覺(jué)得這樣處理比單純地讓學(xué)生逐詞逐句地去讀課文、老師單純地去講解分析要好得多，一是它注重了對(duì)文章主體語(yǔ)言形式的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生概括能力的發(fā)展大有裨益。二是它拓寬了學(xué)生的知識(shí)視界，找到了“四問(wèn)”的歷史支撐，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了厚重感，而這又恰恰是中華民族文化的重要組成。

如果說(shuō)還有不足的話，那就體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、對(duì)陶行知的了解還局限于一個(gè)干癟的文字羅列層面，沒(méi)有更為生動(dòng)和貼近的東西，陶校長(zhǎng)是在什么樣的情況下作這樣的演講，自然有它的時(shí)代的影子，而這我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有涉及。

二、對(duì)典型文本的遣詞形式?jīng)]有關(guān)注。演講應(yīng)該用的是口頭語(yǔ)言，沒(méi)有抓住有代表性的地方讓學(xué)生與書面語(yǔ)言進(jìn)行比較，這實(shí)是一種失誤。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十二

2、對(duì)于陶行知先生我們并不陌生，三年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)一篇課文叫《放飛蜻蜓》，回想這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象中的陶行知先生是個(gè)什么樣的人。

3、簡(jiǎn)介陶行知：陶行知是中國(guó)偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙縣。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后赴美留學(xué)。1917年回國(guó)，歷任南京高等師范學(xué)校教授、教務(wù)主任等職。五四運(yùn)動(dòng)后從事平民教育運(yùn)動(dòng)，到南京遠(yuǎn)郊偏僻荒涼的曉莊（原名小莊）創(chuàng)辦了后來(lái)馳名中外的曉莊師范，并親自擔(dān)任校長(zhǎng)。在曉莊師范，陶行知脫去西裝，穿上草鞋，和師生同勞動(dòng)、同生活，以“千教萬(wàn)教教人求真、千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”自勉勉人。陶行知以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之忱，為中國(guó)教育探尋新路。他逝世時(shí)，宋慶齡稱他是“萬(wàn)世師表”。他學(xué)識(shí)豐富，人格高尚，堪稱中國(guó)近現(xiàn)代教育史上的“一代巨人”，是人民教師的楷模。陶行知不僅屬于中國(guó)，也屬于世界。

二

1、做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子并知道陶校長(zhǎng)講了什么的請(qǐng)舉手。

2、（出示詞語(yǔ)：鍛煉、堡壘、私德、既然、激勵(lì)、鞭策、否則、承擔(dān)、值勤、源泉）自由讀一讀，想一想哪些字容易寫錯(cuò)需要提醒大家注意的。

3、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，同桌互批。

4、交流陶校長(zhǎng)講了什么，（板書：健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德）講到哪一“問(wèn)”就讓學(xué)生讀哪一“問(wèn)”。相機(jī)正音。

三

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀這“四問(wèn)”，細(xì)細(xì)品味，陶校長(zhǎng)是如何講清每一問(wèn)的，每一問(wèn)都講了幾方面的內(nèi)容。

（三點(diǎn)內(nèi)容：第一點(diǎn)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引出了“問(wèn)什么”；第二點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地闡述了“為什么要問(wèn)”；第三點(diǎn)提出了“怎么做”。）。

2、陶校長(zhǎng)說(shuō)話多有條理，讓人聽(tīng)了很清楚。我們說(shuō)話、作文時(shí)也要做到言之有序。（黑板旁板書：言之有序）。

3、再請(qǐng)同學(xué)們讀讀這“四問(wèn)”，思考一個(gè)問(wèn)題：陶校長(zhǎng)為什么要談這四個(gè)問(wèn)題？?jī)牲c(diǎn)提示：一是注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)；二是扣住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)想。

4、交流要點(diǎn)：

（1）健康：a、“生命之本”的意思。b、引導(dǎo)學(xué)生想象如果沒(méi)有了健康的身體會(huì)是怎樣的情景，從而加深體會(huì)健康的身體是多么重要。

（2）學(xué)問(wèn)：抓住“學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)的活力的源泉。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劺斫猓热缈茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步改變了人類的生活。

（3）工作：抓住“……培養(yǎng)責(zé)任心……鍛煉辦事能力……步入社會(huì)做大事的基礎(chǔ)。”引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句的理解（立大志，做小事；萬(wàn)丈高樓平地起；一屋不掃，何以掃天下？）。

（4）道德：a、“做人的根本”。聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象理解。比如，高科技犯罪（電腦黑客）。b、用“即使……也……”說(shuō)一句話。

總結(jié)：陶校長(zhǎng)通過(guò)通俗易懂的話語(yǔ)告訴我們?yōu)槭裁匆獑?wèn)這些問(wèn)題，說(shuō)得非常有道理，讓人聽(tīng)了非常信服，這叫言之有理。（黑板旁板書：言之有理）。

5、我國(guó)另一位著名的教育家斯霞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話“智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險(xiǎn)品”（出示）請(qǐng)你來(lái)聯(lián)系陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”說(shuō)說(shuō)斯霞老師這句話的意思。

6、相信同學(xué)們都不愿意做次品、廢品、危險(xiǎn)品！那我們應(yīng)該怎樣正確去做呢？陶校長(zhǎng)也告訴了我們，請(qǐng)你再讀讀課文說(shuō)一說(shuō)。

重點(diǎn)點(diǎn)撥第四問(wèn)中“公德”、“私德”、“真人”，了解它們的含義，其中“真人”可聯(lián)系陶行知簡(jiǎn)介中的“千教萬(wàn)教教人求真、千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”來(lái)理解。

6、陶行知是一位偉大的教育家，想一想陶先生為什么要做這篇演講，體現(xiàn)了他怎樣的感情，通過(guò)學(xué)習(xí)你有哪些感想。（順勢(shì)處理完最后一節(jié)，板書：激勵(lì)?鞭策??長(zhǎng)足進(jìn)步）。

7、學(xué)習(xí)了陶行知先生的“每日四問(wèn)”，同學(xué)們受益匪淺，下面咱們完整地讀讀這“每日四問(wèn)”，好好體會(huì)體會(huì)。

四

2、下面我想請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)當(dāng)一回演講家，就來(lái)演講這篇課文。演講一般來(lái)說(shuō)是不看稿子的，所以，同學(xué)們要能復(fù)述出這篇課文。誰(shuí)來(lái)提醒大家有什么小竅門。（a、每一問(wèn)的開(kāi)頭都一樣b、每一問(wèn)都講了相似的三點(diǎn)內(nèi)容）。

3、好，下面請(qǐng)大家利用這個(gè)小竅門自由讀課文，試著復(fù)述課文，注意演講要有感情哦！

4、學(xué)生準(zhǔn)備——指名復(fù)述——師生共評(píng)。

五

陶校長(zhǎng)的每一“問(wèn)”都講了三點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)自問(wèn)自答說(shuō)出了“問(wèn)什么”；第二點(diǎn)寫了“為什么要問(wèn)”；第三點(diǎn)提出了“怎么做”。如此言之有序，言之有理地表達(dá)了自己的想法，非常值得我們學(xué)習(xí)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)陶校長(zhǎng)演講稿的寫法，也寫一寫“每日×問(wèn)”，要求聯(lián)系自己的實(shí)際問(wèn)題，先向自己提問(wèn)，然后說(shuō)說(shuō)為什么要問(wèn)，最后說(shuō)說(shuō)該如何改進(jìn)。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十三

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，理解生字新詞。

2.了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。

3.能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出第一問(wèn)的內(nèi)容。

2.能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)這一問(wèn)的重要性。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課5’。

1.同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)演講？

2.板書課題，揭示教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生根據(jù)資料介紹“陶校長(zhǎng)”

4.說(shuō)說(shuō)你想從這可了解到什么？

二、初讀課文10’。

1.自由輕聲朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.檢查自讀效果。

正音：鍛煉堡壘穩(wěn)定激勵(lì)鞭策專心致志韌性。

指導(dǎo)書寫：鍛煉堡壘激勵(lì)等。

3.分段朗讀。學(xué)生評(píng)議。

4.從這篇文章當(dāng)中，你看出演講有什么特點(diǎn)？

三、精讀課文第二自然段15’。

1.默讀思考：陶校長(zhǎng)的第一問(wèn)是什么？為什么要先問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

2.集體交流：

a.指名回答。

b.出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤拧駝t……”朗讀。

c.說(shuō)說(shuō)為什么要先問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

d.從這段你還明白了什么？

e.朗讀體會(huì)。

3.總結(jié)：

健康是如此重要，所以陶校長(zhǎng)希望我們從小樹(shù)立健康第一的觀念。

4.理清層次：

這段話是怎樣來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的？

(先說(shuō)了什么？在說(shuō)什么？最后說(shuō)什么？)。

5.齊讀本段。

四、課堂練習(xí)。

2.將陶校長(zhǎng)的第一問(wèn)復(fù)述出來(lái)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出陶校長(zhǎng)的后幾問(wèn)分別包括那些意思？

2.能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入5’。

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課，陶校長(zhǎng)演講的題目是什么？

2.他的第一問(wèn)是什么？

3.為什么要這樣問(wèn)？

4.如何才能做到呢？

二、精讀課文第三自然段10’。

1.自學(xué)這段。

要求：看看這一段問(wèn)了什么？為什么要這樣問(wèn)？

2.學(xué)生自學(xué)本段。

3.小組交流討論。

4.集體討論：

a.問(wèn)了什么？

b.為什么要這樣問(wèn)？

c.朗讀指導(dǎo)，突出“有了……才……”

d.怎樣才能做到？

e.朗讀指導(dǎo)，突出“要想……就……就……”

5.有感情朗讀課文。

6.小結(jié)學(xué)法。

三、學(xué)習(xí)余下段落15’。

1.學(xué)生自學(xué)三四兩問(wèn)。

2.小組交流討論明白了什么？

3.全班交流：

a.你明白了什么？

b.還有什么不明白的？

引導(dǎo)學(xué)生理解三四兩問(wèn)。

4.朗讀指導(dǎo)。

5.齊讀課文。

四、課堂練習(xí)5’。

復(fù)述課文。

身體有沒(méi)有進(jìn)步？生命之本。

每天四問(wèn)學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？前進(jìn)源泉。

工作有沒(méi)有進(jìn)步？打牢基礎(chǔ)。

道德有沒(méi)有進(jìn)步？做人根本。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十四

《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

教學(xué)“每天四問(wèn)”，我采用由扶到半扶到放的教學(xué)方式，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較2到5自然段的相同之處，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)是一樣的。接著，我讓他們多讀幾遍課文，弄清具體的結(jié)構(gòu)。通過(guò)分析交流，學(xué)生們找到了這樣的結(jié)構(gòu)形式：?jiǎn)柺裁础獮槭裁催@樣問(wèn)——怎么辦。弄清了結(jié)構(gòu)，再一起以第一問(wèn)健康為例，扶著向前，學(xué)生就能自然而然地自學(xué)后面的自然段了。

學(xué)完了四問(wèn)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)每天可以問(wèn)自己的還有很多，起初學(xué)生有點(diǎn)茫然，后來(lái)經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥：可以問(wèn)問(wèn)學(xué)習(xí)中的事。思路就清晰了，有的問(wèn)：自己的'學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步了沒(méi)有？有的問(wèn)：自己的寫作能力進(jìn)步了沒(méi)有？等等。我讓他們課后進(jìn)行仿寫，爭(zhēng)取將第五問(wèn)寫精彩。

陶校長(zhǎng)的“每天四問(wèn)”學(xué)完了，我又給大家講述了《四塊糖》的故事，以此對(duì)大小練上的文章分析進(jìn)行點(diǎn)撥。同學(xué)們漸漸走近了陶先生的心靈世界，對(duì)這位平民教育家產(chǎn)生了敬仰和崇敬之情。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十五

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十六

一、導(dǎo)入。

你認(rèn)為我們的學(xué)校還有哪些不足？怎樣將這些建議反映給學(xué)校呢？現(xiàn)在，我們就學(xué)習(xí)一篇建議書，看看小作者是怎樣將自己的意見(jiàn)說(shuō)清楚的.。

二、整體感知課文內(nèi)容。

思考：

1、作者向校長(zhǎng)提出了什么建議？

2、他除了提出建議之外，還說(shuō)了什么？

3、從中可以看出作者的什么思想感情？

明確：

1、作者針對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題，提出了重新開(kāi)放圖書室的建議。

2、作者不但提出了自己的設(shè)想，還提出了具體改進(jìn)的辦法。

3、從中可以看出作者對(duì)母校的熱愛(ài)之情。

三、討論怎樣寫建議書。

學(xué)生討論后，教師明確：

1、建議書是針對(duì)某項(xiàng)具體工作或規(guī)化向領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人提出建議的專用書信。它的內(nèi)容只是個(gè)人見(jiàn)解的陳述，僅供對(duì)方參考。一般用商討的語(yǔ)氣。

2、建議書的內(nèi)容：

（1）擺情況：目的是為了引起對(duì)方的注意。

（2）講理由：申述建議的理由，目的是為了引起對(duì)方的思考。

（3）提建議：一般用條款形式提出建議，目的是希望對(duì)方如何行動(dòng)。前兩部分內(nèi)容為鋪墊，第三部分才是主體。各部分的內(nèi)容可多可少，可長(zhǎng)可短。為清晰醒目，一般取條款式陳述。當(dāng)然，如果建議不多，也可以不列條款。

（4）結(jié)尾：一般寫些謙虛的話，如“以上建議僅供參考”。

（5）開(kāi)頭和署名等與其它專用書信的格式相同。

四、指導(dǎo)寫作。

1、你認(rèn)為我們學(xué)校還有哪些不足的地方？先在心中打腹稿，然后和同學(xué)相互交流。

2、寫建議書。

五、總結(jié)，布置作業(yè)。

1、教師總結(jié)。

2、布置作業(yè)：將同學(xué)們的建議整理出來(lái)，選擇其中的幾篇，交給校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)的教學(xué)秘書工作（專業(yè)17篇）篇十七

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元26課《陶校長(zhǎng)的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作，道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問(wèn)什么、為什么問(wèn)，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。

2教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字（其中“韌”字只識(shí)不寫），理解生詞；

2技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀和復(fù)述課文；

3情感目標(biāo)：

b積極主動(dòng)的探索新知。

3教學(xué)重點(diǎn)：理解每天四問(wèn)的重要意義。

4教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)句子間的聯(lián)系。

二、教法與學(xué)法。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、讀，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性，創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備：

師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。

生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。

三、教學(xué)程序。

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)。

揭題板書后，首先在由弱漸強(qiáng)的《雙手和大腦》樂(lè)曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達(dá)到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。

“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問(wèn)？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）整體感知，讀中學(xué)讀。

詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，讀后討論演講的特點(diǎn)和演講稿的格式。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。

以上為第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。

劉勰說(shuō)得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)”展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。

1細(xì)讀悟理。

（1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié)：a提供自學(xué)材料；b個(gè)人嘗試練習(xí)；c小組交流反饋。

根據(jù)重難點(diǎn)和第一課時(shí)中存在的問(wèn)題，投影出示自學(xué)材料：

自讀“四問(wèn)”，分組學(xué)習(xí)，利用列表理清層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。

問(wèn)什么為什么問(wèn)（結(jié)合希望）你將怎樣做。

（2）研讀悟?qū)W法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個(gè)層次：a導(dǎo)讀“問(wèn)身體”；b導(dǎo)學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”；c自學(xué)三四問(wèn)。

a導(dǎo)讀“問(wèn)身體”：

a交流“問(wèn)什么”，指導(dǎo)讀好問(wèn)句。

b抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問(wèn)”。具體方法：先出示沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞的句子，學(xué)生填詞悟理后，再適當(dāng)引導(dǎo)：要想實(shí)現(xiàn)崇高的理想，必需（怎么辦）----------------,否則（會(huì)怎樣）-----------------。

c結(jié)合陶校長(zhǎng)的“希望”，說(shuō)說(shuō)“你將怎樣做”，變被動(dòng)的接受為主觀上的積極探索。

d指導(dǎo)朗讀。

e總結(jié)學(xué)法：據(jù)問(wèn)題，找句子。

讀句子，劃詞語(yǔ)。

讀詞句，悟情理。

b導(dǎo)學(xué)“問(wèn)學(xué)問(wèn)”：

a嘗試自學(xué)；

c強(qiáng)化遷移：1讀出自己的體會(huì)；2再次強(qiáng)化總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

c自學(xué)三四問(wèn)：

a按同樣的方法自學(xué)三、四問(wèn)，作標(biāo)記準(zhǔn)備提出不懂的問(wèn)題。

b組織交流：點(diǎn)播關(guān)鍵詞，練習(xí)課后練習(xí)4，談?wù)剝?nèi)容，讀讀課文。

2精讀悟情。

a任選一問(wèn)，讀出自己的體會(huì)。可以說(shuō)，可以演，可以讀，也可以背，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

b組織復(fù)述其他“三問(wèn)”。

以上為第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)遷移，形成積淀。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要”。可以利用第六小節(jié)總結(jié)“四問(wèn)”，幫助學(xué)生體會(huì)“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導(dǎo)讀出這種親切、關(guān)切、愛(ài)護(hù)和充滿鼓動(dòng)性感情的語(yǔ)句。接著，幫助學(xué)生從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)一步總結(jié)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練：根據(jù)文中“四問(wèn)”，以某一天為例作出回答。

學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這幾節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：繼續(xù)搜集有關(guān)陶行知的資料，準(zhǔn)備召開(kāi)“我眼中的陶行知”知識(shí)交流會(huì)。

五、板書：

總之，我力圖通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做到書讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，分析讓學(xué)生講，道理讓學(xué)生悟，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，最終達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有創(chuàng)造。