范文是從大量實踐中篩選出的精華之作，具有很高的參考價值。現在，讓我們一起來閱讀小編為大家準備的一些范文范本，希望能夠對大家的寫作有所裨益。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇一
《二氧化碳制取的研究》這節課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的.異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環節：導入新課。
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環節：新課教學。
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
(1)裝置的確定。
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發生裝置和收集裝置兩部分構成，發生裝置需要考慮到反應物狀態和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
(3)設計制取二氧化碳裝置。
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
(4)檢驗氣體。
第三環節：鞏固提高。
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續發生。
第四環節：小結作業。
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
(1)確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
(2)確定采用的實驗裝置。
(3)驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇二
一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。
知識和技能：（1）了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理。
（2）探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
（3）了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
碳的理想藥品，樹立多角度、多層次的觀察和分析問題的意識。
（2）通過對二氧化碳和氧氣有關性質的比較，分析裝置的不同，初步確立實?。
驗室制取氣體的一般思路和方法。
（3讓學生設計、組裝實驗裝置，體驗、反思和完善設計，掌握基本實驗技能。
（2）培養學生合作、勤于思考、大膽實踐的科學精神。
二、教學重點、難點。
三、教學模式（或方法）。
實驗探究法????????。
四、教學過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
組織小組討論與交流：
觀察家庭小實驗（雞蛋殼和醋酸反應）的現象，從中可以得出結論。
聯系以前的內容和小實驗，這些反應能否用于在實驗室中制取二氧化碳？簡要說明理由。
匯報實驗現象，猜測反應中生成了二氧化碳。
分析得出：不理想。（取材不便，條件限制，氣體不純）。
創設情境營造和諧，輕松的學習氛圍。
激發興趣，進行“具體問題具體分析”的辯證唯物主義觀的教育。
（導入新課并板書）。
（投影演示）。
實驗1碳酸鈉和稀鹽酸的反應。
實驗2石灰石和稀硫酸的反應。
實驗3石灰石和稀鹽酸的反應。
比較這三個實驗，分析哪個比較適合于實驗室制取二氧化碳氣體？為什么？
學生實驗或仔細觀察實驗。
討論分析實驗室中制取二氧化碳理想的原料。
（板書）。
一、???藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：
caco3+2hcl=cacl2+co2+h2o。
二、???裝置的確定。
歸納小結。
復習舊知，分組討論，代表發言。
鞏固舊知，為新知的學習奠定基礎。
（投影）比較氧氣和二氧化碳。
反應物狀態：
反應條件：
氣體的密度：
能否溶于水：
通過對比找出異同，從而確定實驗室制取二氧化碳的裝置。
完成表格，討論裝置。
培養學生處理和加工信息的能力。
投影；有關實驗儀器，讓學生自己拼裝裝置，小組交流優劣。
學生自己動手組裝。
展示和匯報。
培養學生的創新精神和實踐能力。
指導學生完成實驗。
按自己設計的實驗裝置制取一瓶二氧化碳氣體。
讓學生體驗自己設計的成果的樂趣。
思考，回答。
（小結）通過本課題的學習，你們有哪些收獲？還有哪些困惑？
總結收獲，交流體會。
使學生在交流中互相啟發，相互激勵，發展和完善自我。
板書設計。
一、???裝置的確定。
發生裝置???反應物的狀態 ???????????反應條件。
向上排空氣法。
收集裝置????排空氣法。
向下排空氣法?。
排水法。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇三
1、目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環節的學習。
2、自學感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？
采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優缺點，通過多媒體展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）。
通過多媒體展示習題，學生作答，教師適當解釋。（試題分層次，讓優生吃得好、中等生吃得飽、轉化生吃得了。）。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養他們對化學的`學習興趣。
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
五、板書設計。
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
固體加熱型。
1、發生裝置由反應物的狀態和反應條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發生反應的氣體）。
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
六、教學思考。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇四
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態度與價值觀。
（1）創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的`裝置。
[投影]：氣體發生裝置：由反應條件和反應物狀態決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優缺點并回答培養變通能力和發散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇五
接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，并把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。
文檔為doc格式。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇六
教學目的:1、了解實驗室制取二氧化碳的反應原理。
2、探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
3、了解實驗室制取氣體的思路和方法。
重點難點：實驗室制取二氧化碳的原理和裝置。
教學方法：分組討論、實驗探究教學法。
教學用品儀器：錐形瓶（或廣口瓶、大試管）、長頸漏斗，帶導管的雙孔塞、集氣瓶、玻璃片、導氣管、單孔塞、試管、水槽等。藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸、稀硫酸。
教材分析：在此之前，學生學過氧氣的實驗室制法鑒于學生掌握了著方面的相關知識，可通過回憶、對比分析等方法，歸納出實驗室制取二氧化碳的方法，同時對氣體的實驗室制法作出對比性總結，為今后學習這方面的知識打下良好的基礎。讓學生懂得實驗室制取二氧化碳的原理和裝置是本節課的重點;讓學生從已有的知識出發，自己推出二氧化碳的實驗室制法，培養和提高學生觸類旁通、解決問題的能力，則是這節課的難點。
教學過程?。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
思考并討論。
設問，激發學生思考。
思考并討論：
這些生成的二氧化碳不能應用于實驗室制取二氧化碳。
討論回答：
應從使用的藥品、原理、裝置、操作等幾個方面設計思路。
設問，激發學生思考。
應用實驗室制取o2的思路進行分析。
[實驗]取兩支試管，一支放塊狀大理石，另一支放碳酸鈉，然后均加入同等濃度的鹽酸，觀察對比產生氣體的程度。
另取塊狀大理石加同樣濃度的稀硫酸反應情況。
提問：（1）用稀硫酸與大理石反應行不行？
（2）用稀硫酸與碳酸鈉反應會得出什么結果？
展示藥品：大理石（或石灰石）和稀鹽酸。
觀察實驗現象討論得出：
因為caco3微溶于水，過多的caso4附著在caco3表面，使caco3和h2so4脫離接觸，使反應停止。
加深理解在實驗室制取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的藥品。
為儀器、裝置的選擇做輔墊。
觀察實驗現象。
分析后得出實驗原理用化學方程式表示：
caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
討論得出：反應物的狀態和反應條件是確定氣體發生裝置的依據，而生成氣體的密度和在水中的溶解性決定氣體的收集裝置。
培養觀察能力和思維能力。
滲透復分解反應的書寫規律。
[投影]幾種儀器圖：
大試管、燒杯、錐形瓶、酒精燈、長頸漏斗、帶導管的雙孔塞、導氣管、玻璃片、集氣瓶、水槽、注射器、平底燒瓶等。
上述儀器中，哪些可以作為反應容器？
說明：作為反應容器，廣口瓶也可以。
這些儀器應如何組裝成實驗室制取co2的裝置？
在學生基礎上，教師分步投影裝置圖。
根據所給的儀器圖通過討論選擇實驗室制取co2所需的儀器及最佳裝置。
回答：大試管或錐形瓶。
邊討論，邊觀察教師展示的儀器裝置圖。
應用所學的知識，培養解決問題的能力。
復習有關儀器的使用范圍及注意事項。
培養學生應用知識的能力。
2.現在有下列實驗儀器：（1）大試管（2）燒杯（3）酒精燈（4）集氣瓶（5）長頸漏斗（6）帶導管的雙孔塞（7）導氣管（8）玻璃片（9）鐵架臺（10）水槽等儀器，在實驗制取co2時，應選用的儀器有（填序號）。
3.實驗室制取二氧化碳的化學方程式是。
完成練習。
及時鞏固所學知識。
[演示實驗]實驗室制取co2。
操作步驟：檢查裝置的氣密性裝藥品（固體）、連接儀器。
[提問]1。如何檢驗生成的氣體？
[提問]2。如何收集co2？為什么？
收集一瓶co2氣體。
[提問]3。如何檢驗集氣瓶中的co2是否收集滿？
（5）驗滿。
對比氧氣實驗邊討論，邊回答、邊觀察教師的演示實驗。
回答：用澄清石灰水檢驗生成的氣體。
因為co2能溶于水，密度比空氣大，應該用向上排空氣法收集：
思考并回答：
用燃著的木條放在集氣瓶口觀察火焰是否熄滅，得結論。
及時歸納、總結。
聯系co2有關物理性質并應用。
培養學生觀察和思維能力。
[小結]投影實驗室制取氣體的幾種實驗裝置圖。
[提問]1。實驗室制取o2、co2應該選擇哪種裝置？
2.觀察制o2和co2的裝置有何異同。
觀察、對比。
用列表法回答。
觀察思考得出結論：
兩套裝置實質相同。
2.驗co2氣體是否收集滿的方法是（?????）。
3.你能舉出幾種鑒別o2、co2氣體的方法？
完成練習。
反饋。
小結：1：學完本課題要能說出實驗室制制取二氧化碳的原料及反應。
2：理解實驗室制取二氧化碳的裝置要點，能演示二氧化碳的收集與驗滿。
3：通過學習氣體的實驗室制法總結規律。
3.實驗室收集co2的正確方法是。
排水法(b)向下排空氣法(c)向上排空氣法(d)排水法和向上排空氣法。
4.檢驗集氣瓶中co2是否收集滿的方法是。
獨立完成。
及時反饋課后記：本節內容探究性強，需要調動學生積極思考才能收到好的效果.。學生接受情況良好。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇七
（3）能說出本實驗中常用儀器的名稱。
2、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳；
（2）學會對儀器的使用以及觀察實驗現象的方法；
（4）初步認識觀察分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
3、情感態度與價值觀。
（1）創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗；
（2）激發學生探究的興趣和學習化學的動機；
（3）養成互相交流，勇于實踐的良好習慣。
【教學重點】。
實驗室制取二氧化碳原理、裝置設計及制取方法。
【教學難點】。
（1）實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路；
（2）知識技能與過程方法的有機結合。
【教學方法】。
多媒體投影、實驗室制取二氧化碳的有關儀器和藥品。
【課時安排】。
2課時。
【教具學具準備】。
器材：錐形瓶試管集氣瓶帶導管的橡皮塞長頸漏斗。
藥品：石灰石碳酸鈉稀鹽酸稀硫酸。
【教學過程】。
教師活動學生活動教學意圖。
［復習提問］：我們已經學習過有關生成co2的反應，有哪些呢？如：
c+o2==點燃===co2。
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑學生寫出有關方程式。
復習鞏固引入新課。
1、大理石和稀硫酸反應。
2、大理石和稀鹽酸反應。
3、碳酸鈉和稀鹽酸反應。
讓學生通過探究作出判斷，培養科學探究精神。
[討論]：用哪一種方法作為實驗室制取二氧化碳的方法？
分組討論、作答。
［結論］：實驗室用大理石（或石灰石）和稀鹽酸反應制取二氧化碳。學生回答、記憶。
[提問]：
c+2cuo=高溫==2cu+co2↑。
[板演]一、反應原理：caco3+2hcl==cacl2+h2co3。
h2co3==co2↑+h2o。
[板書]：二、實驗室制取co2的裝置。
[投影]：氣體發生裝置：由反應條件和反應物狀態決定。
氣體收集裝置：由氣體溶解性和氣體密度決定。[討論]：設計制取co2的裝置。
培養學生思維能力。
老師點評。
還可以用什么儀器替？學生討論裝置的優缺點并回答培養變通能力和發散思維。
[操作]：
（1）檢查裝置氣密性。
（2）加藥品。
（3）收集（怎樣收集？為什么？）討論、回答讓學生熟悉制二氧化碳的操作過程。
三、收集方法：
四、怎樣檢驗已收滿。
（看到什么現象？）。
馬坪鎮中心中學賴自強一、教學目標1、知識與技能：(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧......
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇八
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
知識目標。
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
能力目標。
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養思維能力、理論聯系實際的能力。
情感目標。
激發學生學習興趣和探究意識，培養合作精神。
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
析（根據個人說課效率，適當截取）。
1.激勵法：創設學習環境，激發學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六
１.指導學生合作學習，樹立合作意識。
２.指導學生探究學習，培養思維能力。
３.指導學生相互交流，互幫互學。
４.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
５.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。
一：創設情景，引入新課。
在此環節，為了迅速吸引學生注意力，發學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發學習興趣。
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環節，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態以及反應條件有關。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環節，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）。
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
課件呈現各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節課進行小結，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態度進行評價：及時表揚好的學習態度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養學生良好習慣有很大幫助！
教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。
a．發生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇九
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經驗出發，發現問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）。
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯系，進一步增強對化學的學習興趣。
（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）。
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發生裝置考慮有反應物的狀態、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態、反應條件以及氣體產物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發展區，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環節，組織小組討論根據二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結：為了了解每個學生對本節課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。
作業：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結和作業可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。本節課學習的重點是能力訓練。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生為主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
1、知識與技能：
（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。（2）了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
2、過程與方法：
通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。
3、情感態度與價值觀：
通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。
教法分析。
1、探究式實驗教學法：
教師根據目標提問，學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
學法分析。
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發展，并提升分析問題、解決問題的能力。
1、教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
1、創設情境。
展示鳥巢、水立方的圖片及其設計者的設計特點。鼓勵學生當一回小設計師，當一回設計小明星。設計的原則：從大處著眼，從微觀入手。讓學生在偉大的設計師的榜樣的感召下投入設計的熱情，激發學生設計的欲望。在研究課題引入時，我也曾經考慮過其他辦法：1、能立即吸引學生注意，但與本節內容不夠貼切2、與本節內容貼切的，離學生有點遠3、貼近學生生活的，激不起學生的設計欲望。但最終我還是選擇了用鳥巢、水立方的“設計”這一點。因為一位著名的設計師，都是從小培養，從小的設計做起。我們有必要抓住這一教學契機，為學生們上一節有關設計的啟蒙課。讓學生從小具備設計的意識，從小培養設計師。而本節課恰恰就是以設計為主，設計制取二氧化碳的裝置，培養設計師。因此，我以“設計”為中心，創設了教學情境。
（1）首先直接告訴學生制取二氧化碳的藥品和反應原理。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。引導學生思考制取氣體的裝置的構成，即發生裝置與收集裝置。
將學生分為六個小組，給每個小組提供若干打印了儀器的投影片，學生自主設計實驗裝置。然后根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。并且小組內進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為組裝設計實驗裝置創設了良好的鋪墊。這個環節充分發揮了學生的想象力和創造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致地自由揮灑，充分發揮學生的主觀能動性，培養濃厚的學習興趣。
（3）展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗裝置的優缺點，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發共鳴，共同提升。
在這個過程中，引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生思考如下問題：1、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？2、收集氣體一般有哪兩種方法？3、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。
（4）歸納總結。
在課堂氣氛高漲的時候及時引導提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。從而得出裝置設計的依據。
3、收獲。
請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
4、延伸。
從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力，提升化學實驗基本操作能力及探究能力。
整個過程我始終貫穿著“設計“這一主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，傳授知識和智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。
5、板書設計。
一、藥品及反應原理。
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸。
2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、裝置的確定。
1、發生裝置：取決于反應物狀態及反應條件。
2、收集裝置：取決于氣體的密度、是否溶于水。
整個教學過程以“設計”為核心。促進了學生對基礎知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生實事求是、敢于創新、熱愛科學的情感，促進了學生的全面發展，構建了動態的、生成性的課堂，真正實現了課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生生命中的有意義的構成部分！
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十一
以培養學生創新精神為核心，提高學生的科學素養為目的，關注學生的具體生活和直接經驗，力爭深入學生的精神世界，從而使教學的基礎性、發展性和創造性達到統一。基于以上思想設計此課，培養學生科學的思維方法和學習方法，使學生終生受益。
授課人?趙軍紅。
學?校?黑龍江大慶市祥閣學校。
1.知識與技能：了解實驗室中制取氣體的方法和設計思路；了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
2.過程與方法：認識科學探究的重要意義和基本過程。能提出問題，并進行初步的探究活動。
3.情感態度與價值觀：發展學生勤于思考、善于合作、嚴謹求實、勇于創新的科學精神，培養良好的科學素養和科學態度。
采用活動與探究的方式研究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
探究實驗室制取氣體的設計思路，學習制取二氧化碳的制取方法。
實驗探究、討論歸納。
燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、集氣瓶、玻璃片、長頸漏斗、水槽、酒精燈、導管、鐵架臺、注射器、膠塞（單孔、雙孔）、點滴板、藥匙、較頭滴管等儀器；大理石、石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水等藥品。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
演示：在盛有稀鹽酸的燒杯里放一個雞蛋。
提供各種儀器和藥品，檢驗生成氣體，并為學生提供反應原理。
問：你知道產生二氧化碳的方法有哪些？你認為哪種方法更適合實驗室制取二氧化碳？
提供多種藥品、儀器，鼓勵學生縝密思維、大膽嘗試、科學總結。
指導學生討論，對自己的探究活動進行反思，并提出改進意見。
對各組學生進行評價，鼓勵啟發學生，自己總結學習體會。
觀察現象并提出問題：為什么會出現這樣的現象，其中的氣體是什么？
提出假設并進行驗證。
學生回憶并進行比較。
分工合作，確定制取二氧化碳的藥品、儀器并進行制取。
進行討論，并進行交流。發現自己與他人的長處及存在的不足。
學生進行學習方法及知識的總結，并寫出探究報告。
激發學生的興趣和求知欲，培養科學探究的意識。
復習舊知識，引入新知識，培養動手能力探究能力。
通過學法指導培養學生分析和評價問題的能力。
培養學生的思維能力和創新意識，在思考和實踐的過程中獲得知識提高能力。
使學生對探究結果的可靠性具有評價意識，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
使學生全面學習知識，并將所學知識系統化，總結出有效的學習方法。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十二
這節課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現了知識、能力、態度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養學生的創新意識，激發學生創新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續和反復依然很重要。
課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。
在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案？會不會這節課的任務完不成？事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的！
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的.給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。
通過“思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗”等一系列教學活動，充分調動了學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發生裝置的方法。
從這一教學實踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論。
因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十三
各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《二氧化碳制取的研究》，下面開始我的說課，根據新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《二氧化碳制取的研究》這節課是人民教育出版社九年級化學第六單元課題二的內容。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節課十分鮮明的體現了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
初中階段的學生好奇心強，在課堂上比較活躍，對于探究性的課程比較感興趣，加上前邊通過學習氧氣的制備已經了解了關于氣體制備的相關知識與技能，因此在教師的適當引導下，學生有能力順利完成本節課的探究學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】能夠說出實驗室中制取二氧化碳的原理與實驗室制取氣體的一般思路;初步學會利用裝置制取二氧化碳。
【過程與方法】通過二氧化碳和氧氣有關性質比較，區分制備二氧化碳和氧氣時反應裝置和收集裝置的異同。初步學會實驗室制取氣體的一般方法。
【情感態度與價值觀】通過學生之間的合作學習、探究學習，體驗探究實驗的樂趣，激發學生的求知欲和興趣。
過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和制取裝置。
【難點】探究實驗室制備二氧化碳的裝置。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發現法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。并通過使用投影展示氧氣制備裝置的圖片，促進學生對知識的進一步理解和鞏固，后邊運用視頻動畫和教師演示使檢驗和驗純的操作更具體形象。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
第一環節：導入新課
在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。
第二環節：新課教學
引導學生運用含有碳酸根的物質與相應的酸反應可以生成二氧化碳，作為學生探究制取二氧化碳反應原理探究的線索。
1、探究實驗室制備二氧化碳的反應原理
(1)在探究實驗室制備二氧化碳的反應原理設計中為學生提供探究實驗的儀器和試劑：試管四支、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。老師巡視指導不正確的操作。對于線索的提示，能夠有利于學生自主的去探究制備的原理，增強學生的思考能力。最后老師再結合學生討論結果總結、梳理，確定最佳方案。即用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的學生為主體，教師為主導。
(2)實驗室制取二氧化碳的反應原理
2、實驗室制取二氧化碳的裝置
(1)裝置的確定
運用投影儀展示實驗室制取氧氣的兩套裝置，組織各小組討論關于實驗室制取氣體的裝置構成、確定氣體發生裝置需要考慮的因素、氣體的收集方法等。然后根據學生觀點，老師進行總結實驗室制取氣體的裝置由發生裝置和收集裝置兩部分構成，發生裝置需要考慮到反應物狀態和反應條件，收集裝置有排水法和排空氣法，考慮是否溶于水及密度與空氣的對比。
(2)氧氣和二氧化碳實驗室制取及性質比較
設置表格對比氧氣和二氧化碳制取的原理、裝置和反應條件，通過填寫表格讓知識更加明了，有助于從氧氣制取裝置的選擇遷移到二氧化碳制取裝置的選擇中來。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。增強學生的思考和動手能力，提高了實驗的技能。
(3)設計制取二氧化碳裝置
教師對于b組作為典型代表集體討論分析兩組裝置，確立最佳方案，通過這樣的方式能夠加強各組意見的融合，加強學生之間的交流和協作。最后確定選擇錐形瓶、長頸漏斗、雙孔塞、導管、集氣瓶、玻璃片、水槽裝置。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。
(4)檢驗氣體
第三環節：鞏固提高
在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。這時老師可巡視指導和糾錯。老師對排除用大理石與稀硫酸制取二氧化碳做進一步分析，作為知識的提升。啟發學生通過分析反應開始有氣泡產生，然后反應逐漸減弱的現象，總結原理，點明硫酸鈣阻止了反應的繼續發生。
第四環節：小結作業
實驗后總結通過實驗室制取氧氣和二氧化碳的研究，討論實驗室制取氣體的一般思路和方法。學生說明想法，老師補充總結：
(1)確定制取氣體的反應原理和條件，選擇藥品。
(2)確定采用的實驗裝置。
(3)驗證制取的氣體。
布置課后討論習題用濃鹽酸代替稀鹽酸與大理石反應有哪些缺點，主要考慮濃鹽酸揮發的特性，增強學生對濃鹽酸的了解。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十四
一、設計思路（簡述）。
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1。
實驗探究（學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置）。
專題訓練課堂小結綜合訓練。
二、課后反思。
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環節時，耽誤了時間，在后面教學環節時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節問題。
在完成自學指導1時，實驗室制取co2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的'講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環節，而這一環節本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。
4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十五
1.本課選自人教版九年級化學上冊六單元《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。
2.課題在教材中的地位和作用：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。
二、教學目標。
知識目標。
1.了解實驗室制取二氧化碳的化學原理；
2.初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；
能力目標。
1.學會通過實驗原理，選擇、使用化學實驗儀器；
2.練習裝置氣密性檢驗和向上排氣法集氣等實驗基本操作；
3.培養思維能力、理論聯系實際的能力。
情感目標。
激發學生學習興趣和探究意識，培養合作精神。
三、教學重難點。
重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。
難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。
四、學情分析。
本年級學生聰明好學，有強烈的求知欲望和探索精神，合作意識強，在教師的正確引導下能夠合作達成本次教學目標。
五、教法分析（根據個人說課效率，適當截取）。
1.激勵法：創設學習環境，激發學生求知欲望。
2.引導法：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。
3.探究法：采用探究式實驗教學法，培養學生思維能力和實驗能力。
4.歸納法：通過歸納總結，幫助學生消化吸收所學到的知識和技能。
六、學法指導（根據時間和個人說課效率，截取）。
1.指導學生合作學習，樹立合作意識。
2.指導學生探究學習，培養思維能力。
3.指導學生相互交流，互幫互學。
4.引導學生正確操作實驗儀器，提高實驗操作技能。
5.指導學生分析誤差，學會歸納總結，并從中獲得進步。
七、教學過程。
一：創設情景，引入新課。
在此環節，為了迅速吸引學生注意力，發學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發學習興趣。
我給出幾個原則，供同學們參考：
1:原料是否廉價易得；
2：操作是否簡便易行；
3:反應速率是否適中，是否可控。
4:氣體是否純凈，是否便于收集；
5:過程是否綠色環保等。
通過同學們的探究、對比，在我的提示下，得出采用大理石與稀鹽酸反應制取二氧化碳不會有什么問題。（在次環節，說出不用其他原料的原因。這是重要得分點）。
三：總結、歸納實驗室制取氣體的裝置、收集的方法。
教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態以及反應條件有關。
1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）。
2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）。
3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。（固體液體反應，不需加熱）。
氣體的收集方法，則需要考慮氣體是否易溶于水，以及它們的密度與空氣密度大小相比較。（針對二氧化碳具體說一下，這是得分點）通過教師引導，以及學生小組探究學習，學生能夠探究出二氧化碳的制取裝置和收集裝置。在此環節，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。
教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。
驗滿的方法，學生可以通過小組探究得出結論：利用二氧化碳的物理性質：密度比空氣大；以及二氧化碳的化學性質：不燃燒也不支持燃燒。（注意有效表達方式，重音凸顯）。
引導學生思考本實驗裝置的局限性：比如二氧化碳容易從長頸漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易控制；制取二氧化碳的原料稀鹽酸有揮發性等，逐步引導學生將實驗裝置改進完善！
六：課堂練習。
課件呈現各種梯度化題目，針對二氧化碳的制取原理，及時復習、應用，讓學生及時掌握基本知識，形成學習技能。
七：教學小結（適當截取，不需要都說，時間限制）。
臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節課進行小結，可以從以下幾個方面入手：
1.對知識點進行梳理：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。
2.對重點實驗技能、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。
3.對學生學習態度進行評價：及時表揚好的學習態度，批評不認真，課堂不積極思考問題等錯誤行為，對培養學生良好習慣有很大幫助！
八：對小組探究學習態度及能力進行評價（此環節，如果時間不允許，可以省略）。
教學結束后，分小組進行實驗評價，評價分為學生自評和教師評價。教師只評價實驗小組。評價等級分為a，b，c三個等級。
九、板書設計。
2.裝置的確定。
a．發生裝置：固體、液體不加熱型b．收集裝置：向上排空氣法。
3.檢驗和驗滿a．檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳b．驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十六
這節課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的.運用，體現了知識、能力、態度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養學生的創新意識，激發學生創新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續和反復依然很重要。
文檔為doc格式。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十七
實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質。體驗科學探究樂趣，激發學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。
包含的學習方法：
1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。
2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知識。
教學過程采取的策略：
1、探究式實驗教學法：教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的教學方法。
2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十八
尊敬的評委、老師：
下午好！
今天我說課的內容是人教版《化學》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學思考等六個方面進行闡釋，請批評指正。首先談談教材分析：
1、教材所處的地位和作用。
本節課是在學生學習了第二單元氧氣的制法，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。所以此節課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養學生良好地思維能力以及今后化學的學習，奠定了基礎。
根據新課程標準要求學生初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗以及學生已有的認識基礎，我確定本節課的學習目標如下：
2、教學目標。
知識與技能：
了解實驗室制取二氧化碳所用的藥品、反應原理；了解實驗室制取氣體的設計思路，初步學會實驗室二氧化碳的制取。
過程與方法：
通過探究活動的過程，體驗化學實驗方法的科學性。了解實驗室制取氣體的思路和方法。
情感態度與價值觀：
創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。
3、教學重點與難點。
根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際，確定如下：
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置及制取方法。
難點：從實驗室制取氣體裝置的設計思路出發，探討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
那么，學生的情況又怎么樣呢？
1、學生已學習了氧氣的制法，實驗的基本技能得到發展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。
2、我所教班級的學生課堂上比較活躍，對化學充滿興趣,但由于來自農村，他們實驗時的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導，學生合作”的實驗探究方法，使他們獲取知識，激發學習興趣，培養嚴謹的科學態度。
那么，如何將這些知識讓學生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學方法并指導他們進行學習。
本節課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。
為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發現法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
為了充分發揮學生的自主學習能力和創新精神，調動學生積極性，本課我采用了以下教學模式進行教學：
1、激情導入（約5分鐘）。
目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環節的學習。
2、自學感知（約8分鐘）。
利用多媒體展示學習目標：
（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？
目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。
在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。
3、合作探究（約22分鐘）。
問題1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。
目的：檢驗自學效果，培養分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。
問題2：實驗室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？
目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。
學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優缺點，通過多媒體課件展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。
目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。
4、鞏固練習（約5分鐘）。
通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。
5、課后拓展（約2分鐘）。
1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。
目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養他們對化學的學習興趣。
目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。
一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸。
原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑。
二、制取氣體裝置的確定。
固體加熱型。
1、發生裝置由反應物的狀態和反應條件決定。
固液常溫型。
向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）。
2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）。
排水法（不易溶于水，不與水發生反應的氣體）。
注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。
三、實驗室制取二氧化碳。
1、裝置：固液常溫型。
2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。
3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）。
3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇十九
接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，并把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇二十
本節課是學生在學習氧氣的實驗室制法的基礎上，又一次進行氣體制取的學習。由于學生已經具備了一些氣體制備的實踐經驗，初步具備了各項實驗技術條件，因此本節課可以充分發揮學生的主體能動性，讓學生真正參與到教學中去。同時本節課也是充分培養學生的思維能力，培養創新能力，培養學生進行科學探究精神的一節好課。下面我就新課程標準對本節課的要求進行如下教學設計：
[教學目標]。
一、知識與技能。
（1）了解實驗室中制取二氧化碳所用的藥品，反應原理。
（2）初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗方法。
二、過程與方法。
（1）探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
（2）通過探究活動過程，體驗化學實驗方法的科學性，了解實驗室制取氣體的思路和方法。
（3）初步認識觀察、分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。
三、情感、態度與價值觀。
（1）創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。
（2）激發學生探究的興趣和學習化學的動機。
（3）培養互相交流，互相合作，勇于實踐的精神。
重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置設計和制取方法。
一、情境導入。
教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個專門屠狗的妖魔，凡是人領著狗進入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個妖魔專屠狗而不殺人呢？大家想知道這個妖魔是誰嗎？從而引出課題――二氧化碳制取的研究。
（設計意圖：創設懸疑情境，激發學生求知欲望，營造了良好的學習氛圍。）。
二、合作探究。
（設計意圖：讓學生在觀察中發現問題，培養學生對比觀察的能力，從而培養科學的探究方法。）。
（設計意圖：鞏固舊知，為學習新知識打下基礎，為學習實驗室二氧化碳制取降低難度。）。
設計裝置：教師給定幾種實驗器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學生回憶實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗裝置，以小組為單位，每個小組設計一套制取二氧化碳的裝置。
（設計意圖：充分調動學生的積極性，培養同學間的合作交流能力，培養學生的動手實踐能力。）。
展示分享：每個小組派一名代表，展示小組設計成果，說出該裝置由哪些器材組成？為什么選這些器材？這套裝置在操作難易、節能減排等方面有哪些優點，其他小組認真傾聽，然后給予客觀評價，對設計不理想的裝置可以繼續改進。
（設計意圖：培養學生對化學研究結論的表述能力，培養學生間的榮譽、競爭意識，分享集體勞動成果給大家帶來的愉悅。）。
歸納總結：比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態、反應條件、反應原理、制氣體的反應裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發生反應、氣體的收集裝置及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。
（設計意圖：培養學生的歸納總結能力，及時地把探究過程中的點滴收獲進行匯總、提煉、升華。）。
驗證性質：在教師指導下，每組用自行設計的裝置制取一瓶二氧化碳氣體，用合理的方法進行收集、驗滿、檢驗。通過驗證性質得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因為存有大量的二氧化碳，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。
（設計意圖：讓學生自己體驗成功帶來的樂趣，更加激發學生學習化學的興趣。）。
課后延伸：鼓勵學生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗證該氣體。
（設計意圖：鍛煉學生舉一反三運用知識的能力，提高學生理論聯系實際的能力，使學生認識到化學來源于生活并應用于生活。）。
三、課堂小結。
學完本節課，你有哪些收獲？
（設計意圖：分享學習成果，同時培養學生總結概括能力，使知識進一步系統化，培養良好的學習習慣。）。
教學反思：本節課我以學生的發展為中心，充分調動學生學習化學的積極性，發揮了學生自主學習和創新的精神，改變了以往教師教，學生學的教學模式，這正是新課程所倡導的利用建構主義所提倡的教學方法進行教學。教師根據目標設計問題，引導學生動手實驗操作，體驗在實驗過程中的樂趣，極大發揮了學生的主觀能動性，變以往的“要我學”為“我要學”，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，體現了新課程改革的教學理念。
（責任編輯劉馨）。
科學家的二氧化碳制取研究（實用21篇）篇二十一
本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
不足。
序號。
不足之處。
原因。
改進意見。
1
學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結論。
學生對知識理解和應用沒有掌握。
平時教學多強調裝置中反應物的狀態與反應的條件，使學生知道儀器的作用。
2
學生的動手能力較差。
精講點撥的要到位，使學生理解。
3
時間安排上不好，有點前松后緊。
注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅。
對一些問題的反思。
學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？
在本節課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現象，通過比較得到了一個較為合理的結論，善于去發現問題、解決問題，這種學習態度才能受益無窮。回憶氧氣的制取原理、發生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據藥品和原理討論、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優缺點；第二個合作探究過程主要是各小組根據自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法；最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環一環的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
關鍵環節的提煉。
針對本節課的某些環節或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。
我認為在合作學習的過程中，應該強調培養學生“三會”：
二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；
三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
文檔為doc格式。