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大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇一
用自編的體育教育專業大學生專業承諾問卷,對我國華中、華北、西北、華東、東北等5個地區,13個高等院校的體育院系的`600名體育教育專業的大學生進行測量,結果表明,體育教育專業大學生的規范承諾最高,情感承諾次之,經濟承諾最低;年級與專業承諾單因素方差和多重比較分析結果顯示,年級在情感承諾、經濟承諾、規范承諾上均具有顯著差異.
作者：王世和薛鋒作者單位：王世和(徐州師范大學,體育學院,江蘇,徐州,221009)。
薛鋒(西北民族大學,體育部,甘肅,蘭州,730030)。
刊名：甘肅科技英文刊名：gansuscienceandtechnology年，卷(期)：25(5)分類號：g845關鍵詞：體育教育大學生專業承諾特點
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇二
論文摘要:隨著跨文化交際學研究的不斷深入，跨文化交際對英語專業學生的影響顯而易見。然而，對于非英語專業的學生來說，他們的跨文化交際意識也不容忽視。因此，如何提高非英語專業學生的跨文化交際能力是目前教育工作者們理應密切關注的問題。本文旨在通過對跨文化交際的作用及其課堂教學反饋說明跨文化交際對非英語專業學生的重要作用。
一、引言。
經濟全球化和經濟一體化使得來自世界各地人們之間的交流日益頻繁，不斷增加的文化間的交流要求涉外人員不僅具各嫻熟的外語語言知識，還要熟悉對象國的風俗習慣、思維模式及日常禁忌。因此，跨文化交際己成為對外交往中所面臨的重大問題之一，因為它關系到交往的成敗，甚至會導致民族間的誤解或隔閡。過去人們一貫認為跨文化交際能力的培養對外語專業的學生的來說十分重要，因為他們是中外交流的橋梁。然而，隨著中國的進一步對外開放，非英語專業畢業生直接參與涉外活動的頻率大大增加，本文主要就跨文化交際對非英語專業學生的作用進行探討。
跨文化交際(interculturalcommunication)是指來自不同文化背景和語言符號系統、不共享同一交際能力的人們之間進行的互動交往(samo-var,)。盡管它是一門新興的交叉學科，但是，隨著社會的不斷進步與發展，跨文化交際已成為外語學科研究的一個重要研究領域。從1951年發展至今，跨文化交際己有近60年的歷史了。如今，跨文化交際已經建立了屬于自己的科學體系，正逐漸成為一門成熟完整的學科。在國外，跨文化交際受到了越來越多人的關注。尤其是在美國，現在己有多所大學開設了跨文化交際這一課程。然而，在我國，雖然跨文化交際的發展也有20多年的歷史了，但是，跨文化交際課程的開設并不十分廣泛。在我國，現階段跨文化交際課程的開設對象主要集中在英語專業本科學生，而對非英語專業的學生來說，他們對跨文化交際的知識了解甚少，然而畢業后他們在工作崗位上直接接觸不同國家人士的機會卻在與日俱增，某種程度上來說，甚至超過了外語專業畢業生。因此，如何提高非英語專業本科學生的跨文化交際能力是值得當前教育工作者們密切關注的問題。
由于所處的生態、物質、社會等環境不同，不同的人就會形成不同的文化，這就使得中國和其他眾多國家在文化交際方面必然存在著差異。英語學習過程中，注重對文化差異的對比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達到交際的目的，同時還會使語言學習充滿了新奇與挑戰，提高學習動力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環境不同，人們的思維方式會各不相同，因此他們會使用不同的表達方式。中國人遵循一貫謙虛謹慎的作風，傾向謙虛的思維方式，常用”不行，差遠了”來回應別人的恭維;西方人則喜歡實話實說，他們會欣然接受別人的贊揚，認為只有這樣才能進行進一步的交流。中國人比較關心細節，關注周圍的一切事物，常使用勸告的表達方式，會告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨立自主的生活方式，對于這種中國式的關切有時不但不領情，還會產生反感造成交流障礙。再如，打招呼時，中國人一般比較關注對方的處境或動向，會問”去哪兒?”，”吃過了嗎”，‘，您是上班還是下班?”等等(可譯為whereareyougoing?haveyoueaten?)，而西方人則認為這完全是個人隱私，所以會感到困惑、茫然，甚至會引起誤解。因此他們見面打招呼時會說一些不會涉及實質性內容的話語，如”hello/hi“,”goodmorning/afternoon/evening/night!“,”howareyou!“,”howdoyoudo?“,”it’salovelyday,isn’tit?”等等，純屬客套的lb]候語。因為”haveyoueaten?“對方可能會認為這不僅是一種問候，同時也是一種邀請。”whereareyou,going?“更可能會引起對方的不快或反感，他們會想”it’snoneofyourbusiness.“同時，漢語里的寒暄有時還表示對對方的關心，如”你今天氣色不好，病了嗎?，好久不見，你又長胖了。”，中國人為此并不生氣，會認為這是一種關心，而西方人聽到’’youarefat,youaresothin’，則會感到尷尬，認為很不禮貌。所以說，語言與文化在社會環境中有著十分密切的關系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠，密不可分((fraise,)。因此，在語言教學過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識與知識，不但有益于學生的外語綜合知識的習得，而且也會提高學生的交際能力，培養他們開放包容、積極樂觀、獨立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質。
根據我國教育部高等教育司7月頒發的《大學英語課程教學要求》(修訂)，”大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”教學要求中明確指出，跨文化交際己成為英語學習的主要內容，跨文化交際知識在我們的語言學習過程中必不可少，同時也說明各高校開設跨文化交際課程的必要性。
隨著科學技術的發展，先進通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時候都更加頻繁。從仁世紀80年代起，以可口可樂公司、美國花旗銀行、商業聯盟保險公司、ibm公司、雀巢奶品公司等為代表的全球大型跨國公司相繼設立了專門的跨文化交際培訓機構，將跨文化交際能力培養作為公司高層管理人員的必修課。同時，在外交官、跨國工作人員、和平組織志愿者的培訓中，跨文化交際能力課程也是重要的一部分(莊恩平，)。由此可見，跨文化交際己經深入到社會的方方面面，跨文化交際已經成為當代大學生不可或缺的技能之一。
經濟的發展和社會的進步使得跨文化交際日益頻繁，英語基礎知識和跨文化交際知識已日趨重要，這不僅對英語專業的學生如此，非英語專業的.學生更是不容忽視。非英語專業的學生在畢業后更多地選擇了在公司或企業就職，他們有的從事技術工作，有的從事研發工作，有的搞營銷，有的搞人事管理等等。工作性質各有不同，然而不管哪項工作，都離不開跨文化交際的能力。一定的英語知識已經不足以滿足日后工作的需要，顯示其優勢。因為就職于公司或企業的人，不僅要掌握先進的技術，還要有很好的交際能力。交際能力的高低會直接或間接的影響著自己的職業發展與前景。隨著經濟一體化和中國國際地位的提高，中國與世界其他國家的交往越來越密切，這就意味著中國人將不可避免的要擴大與世界其他國家的人交往，在這個交往過程中，每個專業的同學在發揮自己專業特長的同時也要注意各國的文化特色和一定的交際原則。假如你是位技術工作者，你就不可避免地會與擁有這項先進技術的國外工作者進行交流，或參加某項活動，那么此時你就應遵循一定的交際原則，如怎樣問好，如何友好地進行交流，采用何種方式進行交流，交流過程中要注意哪些細節、哪些禮儀等等，交流的順暢與否會直接影響日后的合作。因為不同國家的人會有不同的習俗和文化，如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當代大學生必不可少的技能，也是社會對當代大學生的提出的新要求。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇三
漢語言文學專業是一個與時俱進的專業，遠離社會，它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式，知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下，本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力，具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中，運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力，通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此，專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強，社會要求通過文學培養人才的主要目標，不再是認識社會歷史或某個集團階級利益，而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中，語言的符號學性質得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國家職業漢語能力測試（zhc）越來越普及，社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高，對母語交流的水準要求越來越高。與此同時，社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上，都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業教育教學規律，改變中文教育觀念，只有通過能力教育，才能提升辦學品位，形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養，緊密結合時代和社會發展要求來思考，對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造，設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變，是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。
漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業，由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊，80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化，導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要，課程體系也在調整，普遍增設了新聞類、影視藝術類課程，加大了實踐性課程的比重，重視畢業論文的寫作和指導，刪減了部分過時了的課程，在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索，也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間，構造多維平臺，綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立，50、60年代借鑒蘇聯模式，形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限，其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等，仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上，傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要，明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行，但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系，大多意識到了本專業改革必然趨勢，但由于歷史的傳統因襲負擔重，作整體性的專業調整相當艱難，尾大不掉，而一般的地方性院校又沒有實力（師資力量、教學經驗、學術儲備不足）從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際，從整體上改造漢語言文學專業，對本專業進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手，全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業特色建設思路。
根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律，本專業特色建設的基本思路可以確定為：
（一）調整課程體系根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要，將原有漢語言文學專業重視知識點傳授，以培養知識型人才為主的教學模式，調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。
：1·在文學課的教學中，著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧，根據新的時代要求，改變文學觀念，以提升人文素質、塑造完美的人為目標，調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念，以塑造學生完美的人格人品為目標，重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力，使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上，根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學，相應開設具體作家作品研究的選修課；將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解，以考察文學自身發展規律為主，并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設；外國文學以作家作品講解為主；文學理論課、美學課以專題形式開設。
2·在語言課的教學中，著重培養學生的語言交際能力。根據zhc的精神和要求，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程，語言學課程以應用語言學內容為主。
3·在寫作課的教學中，著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升，迫切需要“筆桿子”，而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主，根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程，外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。
4·其他專業課本著實用原則適當開設，圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
（二）對傳統教學內容進行調整根據三種能力培養的設計，運用新的史識、史觀，觀照、篩選、解讀文本，調整確立新的課程內容。
調整后，文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容，既各有側重又相互聯系。在文學史課程中，精選真正的文學經典作為教學內容，刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中，著眼于實際生活中思想交流的需要，根據zhc的要求，強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上，確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質，是教學重點，語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心，根據人才個性發展需求，在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
（三）改變傳統的教育教學方式方法改變傳統的“一言堂”講課方式，增加師生互動，引導學生提出問題、分析問題，訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時代發展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施，是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有：
1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心，讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中，觀察能力是首要的，其次是語言運用能力層次，再其次是形象思維的能力，最高層次是創新思維能力。
3·培養三種能力的`主渠道是課堂教學，在課堂教學中，必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識，強化素質教育、創新教育。
4·教學方式相應改變為研討式教學，在師生互動中，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環，不僅系內教師需要加大課外輔導的力度，外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等，也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班，培養學生的寫作興趣；創辦寫作事務所，溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢：
1·與時俱進：人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連，能適應社會發展需要，體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統性：本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養，滲透在本專業所有課程教學之中，能保證人才培養的質量。
3·新：專業人才培養模式重心的轉移，從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。
4·實：將漢語言文學專業人才能力培養目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力，以此可以確立漢語言文學專業各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業教學的測評體系。
三、課程、學科和專業特色建設協調發展。
專業發展目標確立的基本原則是社會發展的需要。這是考慮專業建設的前提。離開社會實際設計專業發展規劃，只能是空中樓閣，最終是要破滅的。本專業人才培養目標的確立一直有兩種不同的意見：一些人認為中文專業人才就應該是文化素質高、專業基礎扎實、能從事高層次的文學創作或漢語言文學研究的人才，這是一種“陽春白雪”式的定位；但另一些人卻堅持認為中文專業的人才，應該是應用型的人才，要能夠寫報告、整材料、搞關系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的，都有一定的社會實際需要的現實依據。但問題是都沒有抓住時代和社會發展的主導方向。無論是“陽春白雪”，還是“下里巴人”，或者是兩者“中庸”，在實際社會生活中，都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業人才培養應該定位在三種能力的培養上，即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養上，它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內社會發展對本專業人才需求的現實。文學審美能力側重于人才人文素質的培養，語言交流能力切合國家zhc要求，寫作能力培養能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。
高校專業學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業發展的目標和方向，就必須要在課堂教學中得到體現。因此，課堂教學改革與專業建設密切相連，勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業每一個學科，學科建設又是其中內在的基礎。學科水平直接關系到課堂教改的質量。沒有學科研究的基礎，教改就只能流于形式，形式翻新也許能造成一時的熱鬧，但不可能長久，也很難取得實質性的效果。本專業建設的基本態勢應該是“金字塔”式的：以課程建設為基石，以學科建設為骨架，以專業建設為目標。課程、學科、專業，最終達到的目標是培養社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務，我們必須堅持以教學為中心。
每一堂課的教學，從理論上講，都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門課程或學科中概念、判斷、觀點的改變，涉及到的是本課程或學科的整個體系，它往往是教改的核心內容。多媒體、導師制等教學手段的改變固然重要，但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變，如果沒有扎實的科研作為基礎，那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉化為能力”，應該成為漢語言文學專業人才培養特色的基本理念。“將知識轉化為能力”的過程，最重要的媒介是學生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學習內容，而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術的奧秘，并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養，必須要落實在課程的教學中。審美能力是中文學生的基本素養，也是他們今后事業發展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程，語言交流能力的培養則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程。寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現。它是本專業各學科能力培養結果的綜合檢驗。在某種程度上，可以說中文專業人才培養質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此，可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務所。一方面外聘作家、記者、編輯為學生授課，傳授實際的寫作技能；另一方面，面向社會開一扇窗口，通過寫作事務所，收集社會對寫作人才的需求狀況，鍛煉學生寫作的實際能力，同時也給教師教學提供社會反饋信息。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇四
生理學博士要求先參加資格考試，進入候選，然后從事研究，最后寫作論文。這里主要向大家介紹資格考試。
資格考試。
在完成核心課程講座系列后，學校鼓勵學生立即參加博士資格考試。所有博士生必須通過這個考試。每位學生有兩次機會。
如果第二次沒有通過，將無法從生理學系獲得博士學位。此時，如果想繼續留在生理學系學習，則學位目標將降到碩士。
在完成資格考試筆試后，學生還需要參加資格口試。口試由學生的博士論文委員會實施，要求學生向委員會展示研究計劃。為了能夠與論文委員會保持良好的溝通，最好盡早完成這項展示。
——end——。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇五
邁阿密大學生物統計學碩士是一個一年制應用型學位，它提供給定量領域的有意接受應用統計學培訓的學生。
這個專業的重點不是在理論與數學原理，而是在統計概念的理解和應用。
生物統計學碩士的目的是為學生提供本專業實踐所需的知識和技能。通過這個專業，學生可以掌握能快速應用到各種數據場合的實用技能。
這其中包括但不局限于生物生命科學、公共衛生、醫學研究、衛生服務研究。
生物統計學碩士得到美國公共衛生教育委員會資格認證。它總共要求完成三十三個學分。所學課程內容涵蓋概率學導論、生物統計學、流行病學與公共衛生導論、計算、臨床試驗、生存分析導論、數學統計學導論。
強化訓練通過統計實踐和研討課來實現。入學這個專業要求先學過初級微積分、初級線性代數與初級計算。
生物統計學碩士核心課含三十三個學分，具體包括以下：
臨床試驗統計原理(三個學分)、統計合作導論(三個學分)、統計計算調查(三個學分)、生物統計研究主題(二個學分)、生物統計學案例研究(三個學分)、公共衛生導論(三個學分)、流行病學基礎(三個學分)、高級統計方法一(四個學分)、高級統計方法ii(三個學分)、臨床試驗中的生存分析(三個學分)、概率理論導論(三個學分)。
——end——。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇六
韋恩州立大學生理學碩士項目致力于推動基礎科學的進步，為跨學科教育和研究提供堅實的基礎，從而培養和協助學生把握學術機構和私人企業提供的各種就業機會。
碩士階段的生理學提供多個專業方向供學生深入學習，包括心血管與運動生理、細胞與分子生理、分子與分子腎臟生理及高血壓、內分泌生理、神經生理以及呼吸系統生理學。
這個專業方向同時向全日制學生和在職學生開放。它們只在研究型學位中提供。
課程與學位要求。
生理學碩士學位只在a計劃下提供。a計劃要求至少修滿三十個學分。其中，原創性的論文研究占八個學分。生理學碩士學習平均需要二年半。
必修課包括：基礎綜合生理學講座、生物技術(技術與應用)、生理學研討會。
高級課程包括：生理學高級課(至少四個學分)。
此外，副修占四個學分，可學習生理學以外的多個學科的課程。課堂學習至少必須拿到二十二個學分。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇七
獨立學院的人才培養目標是培養應用技術型人才，辦學層次為本科。現有統計學教材的編寫目標，或者適用于本科，或者適用于專科，沒有專門針對獨立學院學生編寫的，適合“三本”學生特點的教材。而傳統的本科院校多數堅持精英教育，專科院校則偏重于技能訓練，因此對于夾在傳統本科與專科之間的獨立學院而言，無論是選擇理論多一些的本科教材，還是應用多一些的專科教材，都不能完全適應獨立學院學生學習的需要。
3.2學生學習興趣不高。
學生是學習的主體，興趣是最好的老師，如果學生對一門課程的學習興趣缺失，那就很難認真對待課程所涉及的知識與練習。對于經管類的學生來說，學生在意識上簡單地將統計學課程劃歸到數學門類，甚至有同學認為統計學僅僅對考研具有意義，對未來的職業發展毫無作用。在筆者與授課班級學生的交流中發現，學生對統計學的認識大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學習統計學”則是學生發問最多的問題。事實上，統計學作為一門應用型學科，其統計知識，統計技能以及統計理論應用于經濟生活的各領域內，無論是政府部門還是企業單位，都會面臨數據處理以及統計方法的應用。掌握扎實的統計知識，既是學科學習的需要，也是未來職業發展的需要。
3.3教學手段陳舊、教學觀念落后。
雖然統計學是一門應用性較強的學科，但是我們并不能忽略統計學的學習需要建立在較為扎實的概率論、微積分等學科知識基礎上，除此之外，統計學學科本身的原理晦澀，計算復雜，這些都給統計學的教學設計帶來困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過程中為了能夠將統計學原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴謹，常常更注重基本原理的演繹和統計方法的.選擇，而忽略了統計學在我們實際生產、生活中的應用案例的講解。這樣就更加劇了學生認為統計學學習和自己未來的工作、職業發展沒有關系，進一步影響學生對于統計學學習興趣的培養。
4《統計學》教學改革的思路與對策。
對于如何在獨立學院中有效的開展統計計學教學工作，使統計學教學既符合獨立學院學生特點，又可以讓統計學的知識成為學生未來發展的助力。我們認為應從以下幾個方面改善獨立學院《統計學》課程教學現狀。
4.1改進教材質量，建立與時俱進的教學意識。
三本學生具有其自身特點，要找到一本符合這群學生的自身特點的教材是我們更好的開展統計學教學的基礎。但是就目前來看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點，形成符合獨立學院學生特點的教學講義，并以此為依據建立適合獨立學院的，具有一定理論基礎的應用統計學教材。統計學作為一門實用性強、應用廣泛的學科，統計方法普遍存在于生活生產的各領域中，教師在教學過程中結合案例介紹統計學知識，是最合理也是最有效的教學手段。但現在使用的統計學教材中，案例反復陳舊，是多年前的數據，而更多的案例則是來自編寫者的假設，不具備一般性和參考價值。學生在對這些問題的解決中無法提高對統計學認識更無法培養興趣。因此對于案例的選擇教師可以多選擇一些社會流行的話題，比如大數據、大學生就業質量評估等學生感興趣或者與學生專業相契合的案例進行統計方法和統計數據挖掘的介紹。也可以讓學生針對某一問題，如：學生月消費水平，自己收集相關數據，將數據帶入課堂，進行討論和對比，在此過程中介紹統計學原理和方法，學生更容易接受。
4.2采用多種教學手段，提高教學質量。
課堂是知識傳輸的紐帶，教師的授課過程也是學生學習過程。有效的課堂教學不僅能提高學生的學習效率，也能激發學生對所學課程的興趣，而學生對待課程的態度又反過來作用于課堂中，進一步提高課堂教學質量。首先，要提高教師的學科知識水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統的介紹統計學本身的學科知識體系，也要讓學生明白統計學中的概念和定義與生產、生活有何聯系，更要讓學生知道統計學學習的意義與價值，因此，有效的課堂教學和教師本身的學科知識積累是分不開的。若要給學生“一瓢水”，教師應有“一桶水”，這是教師能夠進行學科教學的基礎。隨著獨立學院的深化發展，為了適應未來教育的需要，學院應培養具有較高學科知識水平的教師隊伍，通過交流、學習、培訓的方式提高教師本身的專業素養。此外，統計學是一門數據處理學科，其中數據分析的計算需通過相應的計算機軟件實現，提高教師實際軟件操作能力也是提高提高統計學教學的關鍵環節。其次，教師上課也應具備相應的教學藝術。《統計學》作為一門理論性和應用型兼具的學科，在上課的過程中，教師就更加應該注意多種教學手段交替使用，吸引學生的同時，提高課堂教學質量。除去課堂教學之外，統計學教學也要充分考慮其學科應用性，可在日常教學中組織學生進行統計實踐，針對學生在統計實踐中出現的疑惑、問題聯系統計概念進行解答，也可較好的提高學科學習質量。
5結語。
大學課堂應該是與時俱進的課堂，固守舊有的教學模式與教學內容不僅會讓學生對所學內容失望，更會使社會對大學教育失望，統計學作為應用廣泛的一門學科，更應注重與現實社會的發展相聯系。隨著大數據時代的到來，隨著慕課的流行，大學課堂如何適應社會流行趨勢需要、適應學生未來發展需要是每一個教育工作者都應重視、正視的問題。本文的一些思考和建議僅是個人的一些總結和感觸，統計學教學改革是不一朝一夕的工作，還有許多問題需要我們細致討論、深入研究。獨立學院統計學教學改革之路任重道遠，唯有秉承認真探索，兢兢業業的治學態度，才能使獨立學院《統計學》課堂教學得到發展。
作者:李茜周燕茹單位:安徽師范大學皖江學院。
參考文獻：
[1]賈俊平.統計學基礎[m].北京:中國人民大學出本社，2011.
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇八
為了了解當前大學生積極和消極的學習心理狀況，采用量表法對672名不同性別、年級、學科和院校的大學生進行了專業承諾和學習倦怠的研究。結果表明：當前大學生的專業承諾水平不高，學習倦怠的水平較高。在性別上，男生在理想承諾和成就感低上好于女生.男生的情緒低落高于女生;在年級上，大一、大四學生的情感承諾高于大二、大三學生。大二，大三學哇在成就感低、行為不當和總倦怠上高于大一學生，大四學生的成就感好于大一、大二、大三學生;在學科上，文、理科學生的專業承諾水平低于醫科、工科和術科學生，文、理科學生的總倦怠水平高于醫科和工科學生;在院校類型上，師范院校學生專業承諾水平最低，且學習倦怠水平最高。情感承諾是當前大學生學習倦怠的最重要的預測變量。
長期以來,學習心理的研究主要是針對中小學生的學習心理，而對大學生的學習心理的研究相關內容十分缺乏。普遍認為大學的學習是職業定向很強的專業學習，專業承諾和學習倦怠是反映大學生積極和消極學習心理的兩個重要的綜合指標，對著兩個指標的研究對高校的教學改革具有重要的現實意義。
目前國內的學者普遍認為，大學生專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力學習該專業的態度。大學的學習是職業定向很強的專業學習，大學生專業承諾水平表現大學生對所學專業的認同、喜愛和愿意付出的努力和良好的行為表現等積極學習心理，是衡量大學生學習心理狀況的綜合指標。
現階段，大學生的專業承諾狀況不佳，有以下幾點原因：1.對專業及學生自身興趣不了解：在入學專業報考時，很多學生并不了解自己的興趣和專業方向，盲目聽從教師或家長的安排，造成入學后對專業缺乏認同感、缺乏興趣會從而喪失學習動力，則無法積極主動學習。2.教與學的氛圍：首先剛剛進入大學校門的新生處在從高中的學習方法中轉型為大學的學習方法的過程，這種過程中很容易由于適應不良而產生消極情緒;同時教師的教學方式及水平也同樣影響專業興趣;大學的集體生活容易造就消極被動的學習方式及氛圍。3.就業市場的前景：一些專業由于其廣泛性、特殊性,畢業后就業困難或者就業條件艱苦,工作內容枯燥等,同某些專業相比形成強烈的反差。這也使得部分學生對專業學習失去興趣。
對于專業承諾的測量，采用連榕[1]等編制的大學生專業承諾量表。測量大學生專業承諾的4個方面(情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾)共44個項目，從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分。得到結果[2]，大學生專業承諾整體水平并不高,呈中上水平。其中，規范承諾和情感承諾高于中間值，理想承諾和繼續承諾低于中間值。
學習倦怠是一種多維度的有獨立系統的學習心理現象。它隨著時代文化發展而產生的.，已經形成并在蔓延，危害到眾多大學生的身心發展。學習倦怠的破壞性是持久且逐漸深入的一個過程，其傳播范圍很廣，容易擴散，再加之“從眾心理”的影響，學習倦怠波及的范圍將是整個大學生群體。
造成學習倦怠的原因有很多，以下列舉幾項：
1.人口因素影響[2]：人口學因素如性別、年齡和專業等對學生學習倦怠可能有影響。
2.學生的學習倦怠與本身的人格特征有密切相關，具有某些不良人格特征的學生容易產生學習倦怠[3-5]。
3.社會環境因素：社會上的不良風氣是導致大學生學習倦怠的重要原因，大學生的世界觀、人生觀、價值觀深受其影響[6]。
4.學校因素：一些一般高等院校的學校資源不足，教學設備不足、不合理的課程設置和教學計劃，教師不當的教學態度和方式方法，學生參與科研和學術活動的道路不暢，自身潛力不能充分發揮等等，都是影響大學生產生學習倦怠的重要原因。
5.家庭因素：來自父母不恰當的過高的期望，也可能給一些大學生造成大學學習的壓力;或對孩子的學習漠不關心，只想讓孩子早點畢業，找一份理想的工作，這種過低的要求也導致大學生的學習動機受挫，從而導致學習倦怠。
連榕等[1]在開放式問卷結合訪談和征詢專家意見后,初步提出了大學生學習倦怠的3個方面(情緒低落、行為不當、成就感低)的構想并形成了20個項目,從“完全不符合”到“完全符合“5個等級記分。結果表明[2]，學習倦怠的水平較高,接近中間值,其中,行為不當較為嚴重。
大學生情感承諾是大學生學習倦怠的最重要預測變量。可以說明：
1.目前大學生專業承諾水平不高，且學習倦怠水平較高的問題關鍵在于許多大學生對所學專業缺乏興趣、熱情不高、動力不足等。因此，給予學生更大的自主選擇專業的空間，有利于提高大學生積極的學習心理。
2.高校教學改革增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少大學生消極的學習心理。
3.理想承諾(指能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負等)對學習倦怠的預測不是最重要的因素，說明大學生對專業的理性認識還很不夠,對專業的喜愛可能更多的是出于直接興趣，因此，在高校開展職業生涯輔導是極為必要的。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇九
本文在山東省范圍內取樣,對我國城市居民婚姻狀況與主觀幸福感的關系進行了初步研究,得出了與西方研究者不同的結論:從總體上看城市居民中無婚姻生活者主觀幸福感高于有婚姻生活者,性別是影響城市居民婚姻狀況與主觀幸福感關系的重要因素,有婚姻生活的'女性比沒有婚姻生活的女性體驗到更多的幸福感,而男性則恰恰相反.本文認為,在婚姻狀況與主觀幸福感關系方面表現出來的中西差異,與轉型社會的婚姻價值觀失衡有關,也反映了某種文化上的差異.
作者：邢占軍金瑜作者單位：邢占軍(中共山東省委黨校人才測評與社會調查研究中心,濟南,250021)。
金瑜(華東師范大學心理測量研究中心,上海,200062)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：200326(6)分類號：b84關鍵詞：主觀幸福感婚姻狀況城市居民
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十
已有研究表明,音樂活動對主觀幸福感起著積極的影響作用.本文采用diener的主觀幸福感問卷,對音樂專業大學生的主觀幸福感狀況進行調查.結果表明:1、音樂專業與非音樂專業大學生的.主觀幸福感存在顯著差異.在生活滿意度方面,音樂專業大學生高于非音樂專業大學生;在消極情感方面,音樂專業大學生低于非音樂專業大學生;音樂專業大學生的主觀幸福感總體水平顯著高于非音樂專業大學生.2、音樂專業大學生中,在積極情感和消極情感雛度上,男女生不存在顯著差異;在主觀幸福感和生活滿意度方面,男女生存在顯著差異,男生顯著高于女生.3、在不同年級的音樂專業大學生中,在滿意度和消極情感上,四個年級不存在顯著差異;在主觀幸福感和積極情感上,四個年級存在顯著差異,其中二年級最高,四年級最低.
作者：吳妹作者單位：首都師范大學音樂學院,北京,100048刊名：大眾文藝英文刊名：artandliteratureforthemasses年，卷(期)：“”(7)分類號：g71關鍵詞：主觀幸福感音樂專業主觀幸福感同卷
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十一
獨立學院的人才培養目標是培養應用技術型人才，辦學層次為本科。現有統計學教材的編寫目標，或者適用于本科，或者適用于專科，沒有專門針對獨立學院學生編寫的，適合“三本”學生特點的教材。而傳統的本科院校多數堅持精英教育，專科院校則偏重于技能訓練，因此對于夾在傳統本科與專科之間的獨立學院而言，無論是選擇理論多一些的本科教材，還是應用多一些的專科教材，都不能完全適應獨立學院學生學習的需要。
3.2學生學習興趣不高。
學生是學習的主體，興趣是最好的老師，如果學生對一門課程的學習興趣缺失，那就很難認真對待課程所涉及的知識與練習。對于經管類的學生來說，學生在意識上簡單地將統計學課程劃歸到數學門類，甚至有同學認為統計學僅僅對考研具有意義，對未來的職業發展毫無作用。在筆者與授課班級學生的交流中發現，學生對統計學的認識大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學習統計學”則是學生發問最多的問題。事實上，統計學作為一門應用型學科，其統計知識，統計技能以及統計理論應用于經濟生活的各領域內，無論是政府部門還是企業單位，都會面臨數據處理以及統計方法的應用。掌握扎實的統計知識，既是學科學習的需要，也是未來職業發展的需要。
3.3教學手段陳舊、教學觀念落后。
雖然統計學是一門應用性較強的學科，但是我們并不能忽略統計學的學習需要建立在較為扎實的概率論、微積分等學科知識基礎上，除此之外，統計學學科本身的原理晦澀，計算復雜，這些都給統計學的教學設計帶來困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過程中為了能夠將統計學原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴謹，常常更注重基本原理的演繹和統計方法的.選擇，而忽略了統計學在我們實際生產、生活中的應用案例的講解。這樣就更加劇了學生認為統計學學習和自己未來的工作、職業發展沒有關系，進一步影響學生對于統計學學習興趣的培養。
4《統計學》教學改革的思路與對策。
對于如何在獨立學院中有效的開展統計計學教學工作，使統計學教學既符合獨立學院學生特點，又可以讓統計學的知識成為學生未來發展的助力。我們認為應從以下幾個方面改善獨立學院《統計學》課程教學現狀。
4.1改進教材質量，建立與時俱進的教學意識。
三本學生具有其自身特點，要找到一本符合這群學生的自身特點的教材是我們更好的開展統計學教學的基礎。但是就目前來看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點，形成符合獨立學院學生特點的教學講義，并以此為依據建立適合獨立學院的，具有一定理論基礎的應用統計學教材。統計學作為一門實用性強、應用廣泛的學科，統計方法普遍存在于生活生產的各領域中，教師在教學過程中結合案例介紹統計學知識，是最合理也是最有效的教學手段。但現在使用的統計學教材中，案例反復陳舊，是多年前的數據，而更多的案例則是來自編寫者的假設，不具備一般性和參考價值。學生在對這些問題的解決中無法提高對統計學認識更無法培養興趣。因此對于案例的選擇教師可以多選擇一些社會流行的話題，比如大數據、大學生就業質量評估等學生感興趣或者與學生專業相契合的案例進行統計方法和統計數據挖掘的介紹。也可以讓學生針對某一問題，如：學生月消費水平，自己收集相關數據，將數據帶入課堂，進行討論和對比，在此過程中介紹統計學原理和方法，學生更容易接受。
4.2采用多種教學手段，提高教學質量。
課堂是知識傳輸的紐帶，教師的授課過程也是學生學習過程。有效的課堂教學不僅能提高學生的學習效率，也能激發學生對所學課程的興趣，而學生對待課程的態度又反過來作用于課堂中，進一步提高課堂教學質量。首先，要提高教師的學科知識水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統的介紹統計學本身的學科知識體系，也要讓學生明白統計學中的概念和定義與生產、生活有何聯系，更要讓學生知道統計學學習的意義與價值，因此，有效的課堂教學和教師本身的學科知識積累是分不開的。若要給學生“一瓢水”，教師應有“一桶水”，這是教師能夠進行學科教學的基礎。隨著獨立學院的深化發展，為了適應未來教育的需要，學院應培養具有較高學科知識水平的教師隊伍，通過交流、學習、培訓的方式提高教師本身的專業素養。此外，統計學是一門數據處理學科，其中數據分析的計算需通過相應的計算機軟件實現，提高教師實際軟件操作能力也是提高提高統計學教學的關鍵環節。其次，教師上課也應具備相應的教學藝術。《統計學》作為一門理論性和應用型兼具的學科，在上課的過程中，教師就更加應該注意多種教學手段交替使用，吸引學生的同時，提高課堂教學質量。除去課堂教學之外，統計學教學也要充分考慮其學科應用性，可在日常教學中組織學生進行統計實踐，針對學生在統計實踐中出現的疑惑、問題聯系統計概念進行解答，也可較好的提高學科學習質量。
5結語。
大學課堂應該是與時俱進的課堂，固守舊有的教學模式與教學內容不僅會讓學生對所學內容失望，更會使社會對大學教育失望，統計學作為應用廣泛的一門學科，更應注重與現實社會的發展相聯系。隨著大數據時代的到來，隨著慕課的流行，大學課堂如何適應社會流行趨勢需要、適應學生未來發展需要是每一個教育工作者都應重視、正視的問題。本文的一些思考和建議僅是個人的一些總結和感觸，統計學教學改革是不一朝一夕的工作，還有許多問題需要我們細致討論、深入研究。獨立學院統計學教學改革之路任重道遠，唯有秉承認真探索，兢兢業業的治學態度，才能使獨立學院《統計學》課堂教學得到發展。
作者:李茜周燕茹單位:安徽師范大學皖江學院。
參考文獻：
[1]賈俊平.統計學基礎[m].北京:中國人民大學出本社，2011.
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大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十二
尊敬的公司負責人：
您好!
我是一名應屆本科畢業的女大學生，我愿意應聘并且自認能夠勝任貴單位此次的招聘崗位，在此，我首先要感謝您閱讀我的求職簡歷和求職信，這等于是給我介紹自己一個的珍貴機會。下面，權當作是我的求職自我介紹：
我在城市長大，熟悉城市的人文環境和工商文明，但高考的發揮失誤，使我未能躋身名校，為此我付出了四年的勤奮學習和積極的參加實踐鍛煉，希望能夠彌補青春的第一次遺憾。
在東北小城市的這所大學的中文系，我是品學兼優的學生，連續五次獲得獎學金以及參加校內學生工作的良好表現可以證明這一點。但我更渴望和更自豪的，是我多次參加實際工作中，工作單位及廣大受眾群體對我的肯定。截至20xx年4月，我總計上班的時間已經超過13個月，其中主要是在《北方經濟周報》做社會新聞策劃和采訪記者。
《北方經濟周報》是一份具備雜志特征的報紙，適合深度報道，我在報社的工作是負責社會新聞和經濟新聞的專題采寫，從選題、策劃、聯絡和采訪各界人士，到最后的主筆完稿，都是自己獨立完成，涉及的素材包括財經、教育、消費者權益等。我精選了我獨立工作完成的6份報樣，其中包括三個整版的專題報道和新聞調查，希望能夠在面試的時候請您批評。
總之，在13個月的工作過程中，我都勤奮積極的投入，把握住每一次機遇努力鍛煉自己，至今，我對紙媒和網媒的了解、對經濟和社會話題的選擇策劃、聯絡采訪和溝通、以及文案撰寫等，都具備了一個合格工作者的認知水平和操作能力。
萊布尼茨說，現在是偉大的，因為它有未來。對于初入職場的我，非常渴望得到貴單位的肯認和支持，使我有機會作為參與者之一與貴單位一起爭取明天的進步，而我自己也認為我具備一個合格勞動者的知識結構和能力素質，肯定不會辜負您和貴單位給我的珍貴機會。
隨信附上個人求職簡歷，再次向您表示衷心的感謝，渴望得到您的進一步垂詢，并祝您事業順利。
【二】。
敬愛的先生/女士：
您好!
我是吉林大學的一名大四學生，即將踏入社會的我對未來充滿著期待，我相信“wellbegunishalfdone”，(好的開端是成功的一半)。我希望貴公司就是我成功的起點，我能有幸同貴公司一起共創明日的輝煌。
我出生于風景秀美的邊陲小城――臨江，我以優異的成績考入了吉林工業大學經濟管理學院，從此翻開了我人生新的篇章。入學以來我一直擔任班級的團支書，繁忙的工作不僅培養和鍛煉了我的工作能力，更加鍛煉了我解決問題的能力，使我面臨問題的時候能夠冷靜分析，縝密思考，而這一切對我專業的選擇都產生了深刻的影響。
我在做好本職工作的同時，還積極參加學校組織的各項活動，并鼓勵同學參與，為他們出謀劃策;在日常生活中，我能夠緊密團結同學，我相信集體的力量是強大的，只有大家擰成一股繩，才能把各項工作做好。
社會主義現代化建設需要的是具有綜合素質的管理人才，因此我在學好專業知識的同時，主攻英語和計算機，在英語方面，我加強培養我的聽、說、讀、寫能力;在計算機方面，我從基礎知識入手，進一步掌握了office的各項功能，同時還自學了internet的基本知識，能夠靈活加以運用。在選完專業后，為了拓寬自己的知識面，我還參加了會計電算化的學習，掌握了會計軟件的基本應用及excel等應用程序。為了使自己所學的專業知識能夠融會貫通，我還研讀了mba有關的案例教材，如戰略管理，公司管理，財務管理，資本運營等，并將其運用到自己的實習工作中。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我希望貴公司能給我一個施展才華的機會，我一定會努力工作，勤奮學習專業知識，不負公司給我的厚望。
此致
敬禮!
xxx。
xxx年xx月xx日。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十三
與其他課程一樣，部分學生可能對仿真實習采取消極的態度，并不愿意主動參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產生搭便車的行為，需要事先進行深入動員，讓學生充分認識到仿真實習的重要性，并在仿真實習過程中加強控制，督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會。
努力提升教師素質。
仿真實習不同于傳統專業教學，要求教師具備更寬泛的知識結構、更實際的操作方法、更高超的溝通技巧，要求教師熟練掌握實習方案的主要內容及與本專業相關的實習規則，要求教師能教育學生有意識地培養和提升自己的綜合素質和能力。這就要首先對教師進行仿真實習教學培訓，經考核合格后才能上崗指導學生。
注意校內仿真實習與校外實地實習相結合。
仿真實習與實地實習各有優劣。模擬仿真在一定程度上可以替代實習實訓，在實驗室多次進行模擬嘗試，但任何的實驗室的仿真絕不可能代替真正的實際操作。因此，只有將校內仿真實習與校外實地實習結合起來，讓學生先經歷仿真實習，對公司及相關機構的業務有了全局了解的基礎上，再進行深入的校外實地實習，這樣二者結合起來，能更好地提升畢業實習的效果，提升實習學生的實踐能力和創新能力。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十四
尊敬的公司領導：
您好!
很榮幸您能在百忙之中翻閱我的求職信，謝謝!我是一名即將畢業的自動化系本科生，屆時將獲得學士學位。大學期間，奠定了扎實的專業理論基礎，良好的組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。
專業知識上精通數字信號處理技術、模擬/數字電子技術、c語言編程、自動控制、80x86原理等;熟練使用windowsxx/xp等操作系統;熟練使用office、excel辦公自動化軟件;自學photoshop、flash等制圖軟件。
思想修養上品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。
社會實踐上四年的大學生活，我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐動手能力更是我的強項。手捧菲薄求職之書，心懷自信誠摯之念，我期待著能為成為貴公司的一員!
此致
敬禮!
尊敬的公司領導：
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很榮幸您能在百忙之中翻閱我的求職信，謝謝!我是一名即將畢業的自動化系本科生，屆時將獲得學士學位。大學期間，奠定了扎實的專業理論基礎，良好的組織能力，團隊協作精神，務實的工作作風。
專業知識上精通數字信號處理技術、模擬/數字電子技術、c語言編程、自動控制、80x86原理等;熟練使用windows2000/xp等操作系統;熟練使用office、excel辦公自動化軟件;自學photoshop、flash等制圖軟件。
思想修養上品質優秀，思想進步，篤守誠、信、禮、智的做人原則。
社會實踐上四年的大學生活，我對自己嚴格要求，注重能力的培養，尤其是實踐動手能力更是我的強項。手捧菲薄求職之書，心懷自信誠摯之念，我期待著能為成為貴公司的一員!
此致
敬禮!
求職者：xx。
201*年**月**日。
醫學影像技術專業自薦信。
尊敬的老師，領導：
你好!
感謝你在百忙之中看完我的自薦信，你的信任，是我前進的動力!
我叫xx，20xx年畢業于xx職業技術學院《醫學影像技術》專業，在深圳觀瀾人民醫院實習九個月。普通的院校，在優秀的實習老師的精心指導下，是我成為可以獨立操作《xx》的技術人員。
雖然我是一名普通的專科畢業生，在學校我認真學習，積極要求上進，參加了學校文學團社，是入黨積極分子。特別是多次和我的校友，全國道德模范，優秀大學生-----譚之萍一起參加社區活動，她的優秀事跡感染了我，使我明白平凡的大學生也可以有不平凡的創舉。她的精神激勵著我，使我全身心的投入到學習和提高技術水平中去。使我更加自信，樂觀。也敢于拼搏和迎接一切新的挑戰的信心。
九個月的實習鍛煉，在老師和專家的悉心指導下，邊鉆研理論知識，更注重動手操作，不懂就問，我吃苦的精神也感到了老師，他們手把手的教我如何操作，不放過每一個細節。通過實習不僅僅提高了動手能力，還把書本上面的理論知識在實踐中得到了應用。在實習的各項考核中取得了優異的成績，老師也大膽的對我說：你可以單飛了!
我一直堅信“天道酬勤”，我深知一個剛剛畢業的大學生還須進一步學習，進一步深造。除了搞好業務，提升技術檔次的同時，還須繼續學習，不斷的豐富自己的理論知識。給我機會，我會和老師同事一起精誠合作，盡職盡責，出色完成領導分派的工作，把團隊的榮譽看作自己的生命!
“人生在勤，不索何獲”，我會努力工作，把工作做得更好，更出色來回報你的信任，愿與貴單位榮辱與共，與同事攜手并進，在平凡的工作中來實現我人生的價值，也和貴單位一起共創美好的明天!
感謝您，在百忙之中看完我的自薦信，誠祝貴院的事業蒸蒸日上，也順祝你，萬事順心!
此致
敬禮
自薦人：
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十五
軟件方面，因為業務、環境、規則流程等都是通過軟件設計出來的，是仿真實習成敗的決定性因素，可謂仿真實習的cpu。相關軟件必須具備實用性、可操作性、靈活性等特點，以利于整個仿真實習的高效實現。硬件方面，包括場地、設備、輔助工具等因素。仿真實習地塊通常要求有專門的教室，規劃的原則是以實習主題對應的模擬機構為核心，其他關聯性機構圍繞核心機構，充分考慮核心機構的場所的大小和與周邊機構往來的便捷性。仿真實習設施包括計算機及網絡環境、打印設備、電話傳真設備及擴音設備等。輔助工具主要包括進行企業經營的各類仿真業務單據、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業務處理的工具。
1）學生組織。學生既是模擬市場環境的構造者,又是模擬企業的行為人；既是學習的主體，又是學習活動的組織者。需打破自然班級界限，將來自不同專業的學生按每組7～15人混合編組，每個小組代表一個公司。其成員按專業背景分別擔任仿真公司或相關服務機構的不同角色，由此構建起仿真體系。2）教師組織。為滿足跨專業仿真實習的要求，需組建完備的教師團隊共同承擔仿真實習指導任務。一是將來自不同專業、不同課程的教師組成指導教師，負責實習內容的專業指導；二是來自實驗室教學中心的教師，負責教學活動的組織；三是來自技術服務部門的教師，為仿真實習的運轉維護提供技術支持。
3）實習內容。按照現實企業業務，實習內容設置應包括企業經營模擬對抗系統、工商局窗口業務模擬系統、稅務局窗口業務模擬系統、銀行窗口業務模擬系統、會計師事務所業務模擬系統、招投標中心業務模擬系統、國際貨代公司業務模擬系統、咨詢網系統等方面，每方面都有具體的業務規則流程。
4）實習方法。仿真實習將沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學習法、項目驅動法、自主互動法、網上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入教學過程。教師從以講授知識為主，轉變為以策劃教學內容、創設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監控學習過程、評估學習效果為主；學生從知識的被動接受者，轉變為知識的積極探究者，他們學習的內容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網絡和其他實驗團隊成員。
仿真實習教學效果評價。
考核內容上，應實現團隊業績考核和個人業績考核相結合。團隊業績考核內容主要包括團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或者公司經營報告等；個人業績考核內容主要包括實習日記、實習報告、提交書面材料、業務處理情況、出勤率、所在公司綜合評價等。
考核方式上，應以教師考核與學生考核相結合、學生團隊考核與學生個人考核相結合。考評的`指標包括個人實訓學習累計成績、團隊經營共同獲得的成績、完成各項任務得分以及特殊情況加分等指標并在考核的過程中采用系統激勵、小組激勵和個人激勵方法對實習進行激勵。以仿真公司或機構為單位，學生團隊和個人進行自評，教師再根據實習報告、實習日記、考勤情況等資料，按業務類型、業務完成情況給學生綜合評分。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十六
最近幾年來，餐飲市場的一大奇觀是燒烤風氣一路狂飚，在相關數據中，燒烤行業的增長率達到2位數，在整個餐飲行業高居，第一，此外，投資小、操作簡單、贏利狀況良好，也是燒烤的一大特色。而值得關注的是，在燒烤中首推烤雞翅最受親睞，而以真材料、好功夫見長的烤翅更是一枝獨秀，傲視群雄。
考研學子服務社。
考研學子服務社針對眾多考研學生學習緊張，無暇顧及飲食營養等生活瑣事的現象，在高等院校附近租憑一套100平米的房子，購置相應的灶具等設備，為考研學生提供一日三餐及洗衣等日常生活上的服務，每月收取150元-300元服務費。辦得好，可做出品牌，做大規模，是一個有發展潛力的行業。
特色的小吃部。
如果你對你在廚房里的表現很自信的話，你不妨在鬧市區開辦一家有特色的小吃部。在家也能賺錢?只雇用一名服務員，加上房租、置辦炊具，所需流動資金和其他費用，投資可以控制在萬元以下。
你的小吃部以經營家常飯菜為主，你身兼二職，既是老板又是廚師，以薄利多銷為經營宗旨，服務對象以職工、學生和流動人口為主，經營方式為早餐、快餐，經營品種以地方特色飯菜為主，注重粗糧細作。如此，你的日均營業收入將在150元以上，除去各種費用，每天純收入也在40―50元之間。
2元超市。
大有大的短處，小有小的長處。大超市有弊端，小超市火起來了。尤其在經營物美價廉的2元小商品方面，小超市徹底pk大超市。2元小超市的出現，主要體現為以下兩大特征：一是分流：大超市管理困難，成本高，這是它的弊端，價格很便宜的小商品，在大超市不賺錢，于是，便被分流到小巧靈活能夠隨處開店小超市里去了，形成了2元小超市。小商品，打低價牌，消費者高興，生產商也滿意。二是聚合：小超市分流出來后，按照小超市的形態和賣點，按照自身的價格規律，選定目標，重新聚合商品來源，就好像蓄水池一樣，把專門適合2元店經銷的商品聚合到一起。
陶藝吧，情未了。
新型彩色保健豆腐加工就是用特制的保健豆腐機對大豆、花生、枸杞、大棗等進行加工，并用生態凝固劑代替了以往的石膏、鹵水。這種方法加工出來的豆腐，不僅具有很高的營養保健價值，還具有口感好、不苦澀、無豆腥味以及彈性好等特點。買一臺小型保健豆腐機，在大中城市加工、銷售保健豆腐，效益一定可觀。而且投入低、風險小，是一項非常適合城市低收入者和下崗工人的致富項目。
數碼瓷像館。
主要經營項目是將人物藝術照等作品,圖片加工成瓷像。投入需要2萬元左右,其中1。2萬元用于購置一套數碼瓷像磚,烤印設備,一臺電腦,一臺掃描儀,打印機;5000元用于人員工資和一間20平方米店面(包括加工間)的首期房租;3000元用于流動資金。加工人員會簡單電腦操作,2人即可營業。前期可適當作些宣傳。
人體彩繪店。
如果要畫的面積大一些，而且有繪畫師設計的原創特色的話，往往不會低于200-300元的價格;如果要畫整個背部，則要達到500-600元以上。地點宜選在人流量較高地段，最好是大商場、商業街。因為面積無需太大，可省卻昂貴的租金，連裝修、顏料、資料、人工在內，初始投資額大致在50000元以內。由于它的制作成本不高，因此具有相當高的經濟效益。價格方面，根據畫的面積和難易程度，從幾十元到上百元不定。
保健市場。
現在人們對于健康越來越重視，保健品行業也備受青睞，據統計，我國保健品銷售額也以每年15%―30%的高速度增長。預計至，我國保健品銷售額將達到1000億元。
解壓玩具。
金融危機下人們的壓力日益增大，還好有新奇的玩具伴隨，讓解壓成了一件輕松快樂的小事。這款解壓玩具叫毛豆擠擠樂，它仿真了一個正常毛豆的外形和觸感，一擠豆莢，毛豆就會探出頭，手放開，毛豆又會縮回去，于是乎，你就可以一擠再擠。據說可以這樣重復數萬次來回沒問題，你不怕手搓破皮的話。
外語培訓，新圈錢運動。
現在，不同程度與級別的外語培訓學校各領風騷，從高級白領、大學博士到小學生甚至學齡前兒童都是外語培訓大軍中的成員。外語培訓市場的豐厚利潤，更是吸引了眾多投資者。據業內人士估計，僅北京市每年的外語培訓產值就達10億元人民幣以上。據了解，北京市大大小小的各類英語培訓班、考試輔導班正在以每年60%的速度遞增。同聲翻譯人員高額的回報以及這類學校的缺乏，使北京屈指可數的同聲翻譯培訓學校極為火爆。
[女大學生創業項目]。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十七
一、需要調劑的專業：化學生物學、藥物化學、藥理學、公共衛生(專碩)。
二、接收調劑的人數：待定。
三、調劑截止時間：3月20日。
四、調劑復試時間：預計3月28日，請考生提前做好材料準備。
五、調劑復試的基本要求。
1.優先從校內相同或相近專業的考生中調劑。
2.校內調劑考生必須符合我校相應專業基本復試線，校外調劑至我校考生必須同時達到相應專業國家復試線和我校基本復試線。
3.調劑考生必須同時達到原報考專業相對應的分數線和調入專業所對應的分數線。
4.調劑原則上應在同一個一級學科里進行，原則上要求有一門相同的專業考試科目。國家線一般在3月20日左右公布。
5.從校外調劑到我校全日制研究生(含學術型和專業學位)的考生原則上本科畢業院校必須是國家“985”工程(含分校)或“211”工程或教育部75所直屬高校。
6.在職專業學位生的調劑除符合我校相應專業基本分數線外，還需符合畢業年限的'要求。
7.不接收同等學力考生為調劑生。
8.調劑生與第一志愿報考我校的考生持同一標準進行復試。
六、調劑程序。
第二步院系對材料進行初審;。
第三步招生辦復審;。
第四步通知通過復審的考生參加復試。具有復試資格的調劑考生需要提供一份專家推薦信(推薦人須是調劑考生本科在讀的學校具有副高以上職稱教師)，參加復試時與其他資格審查材料一并提交。
第五步考生到教育部網上調劑平臺上補填調劑申請，以便我校通過調劑網履行復試和錄取的相關網上程序。
七、復試資格審查。
在復試前對考生進行資格審查。考生復試時須攜帶本人以下材料到學院接受檢查：
1.填寫完整并密封完好的《廈門大學2016年碩士研究生政治表現情況審查表》。
2.畢業證書、學位證書原件(應屆生攜學生證)及復印件;。
3.大學期間成績單(加蓋教務部門或檔案單位紅色/藍色公章);。
4.身份證原件及復印件;。
5.準考證(遺失者可免交);。
6.一張近期1寸免冠彩照，用于體檢;。
7.考生自述(主要包括考生本人的政治表現、外語水平、業務和科研能力、研究計劃等。
方面內容);。
8.體檢表(須在廈門大學醫院體檢，可在復試后補交)。
同等學力考生還需提供大專畢業證書原件及復印件、英語水平證書原件及復印件和6門及以上本科專業課程成績證明。注意：凡未進行資格審查或資格審查未通過的考生一律不予錄取。
注：政審表一般由考生檔案所在單位填寫、簽字并蓋章;若考生檔案由工作單位寄掛在人才市場，則由考生工作單位填寫、簽字并蓋章。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十八
性別：男。
出生年月：1982年10月。
民族：漢族。
婚姻狀況：未婚。
現居住地：廣東/廣州市。
最高學歷：本科。
畢業時間：
畢業學校：第一軍醫大學。
所獲職稱：助理工程師。
工作經驗：應屆畢業生。
外語語種：英語。
外語水平：優秀。
現在從事行業：技工。
欲從事崗位：生物工程師。
教育/培訓。
起止時間：/9-/7。
畢業學校：第一軍醫大學。
所在城市：廣州。
學歷：本科。
我所學專業的培養目標和業務培養要求是培養具備醫學科學，電子技術，計算機技術和信息科學等有關的基礎理論知識以及醫學與工程相結合的科學研究能力，受到電子技術，信號檢測和處理，計算機技術在醫學中應用的基本訓練，具有生物醫學工程領域的研究與開發的基本技能，能在生物醫學工程領域，醫學儀器以及其他電子技術，計算機技術，信息產業等部門從事研究、開發、教學及管理的生物醫學工程高級技術人才。
自我評價。
1.有較強的溝通能力、社交能力和組織能力。辦事認真負責、處事冷靜、責任心強。工作踏實能吃苦耐勞、富有團隊合作精神。勇于挑戰新事物，富有革新精神。
2.掌握扎實的.專業理論知識和實驗操作技巧，具有良好的思維能力，動手能力強。
3.有良好的英語聽說讀寫能力，擁有全國英語四級證書。
4.扎實的電腦基礎，能熟練運用windows操作系統，對各種軟件和硬件都很精通。
聯系方式。
聯系電話：xxxxxxxxxxx。
電子郵箱：xxx@。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇十九
勝別話語研究是語言學中起步較晚的領域，20世紀60年代，西方對于性別與語言使用的關系有一番熱烈的討論。口前，性別話語在漢語學界還沒有受到充分的關注。本文參考前人的理論和研究成果，通過電話訪問的方式搜集受訪者的拒絕話語，筆者希望通過這次調查，能初步掌握性別話語的差異，了解言語行為使用和性別變體的互動關系。
一、理論基礎。
言語行為有許多類型，有些言語行為已經有了形式化的現象，透過這些言語行為可突顯出文化的異同。當人們表示拒絕時，對雙方的顏而多少都會有影響，余明忠(2003)、謝佳玲等(2004)、許力生(2006)紛紛指出文化背景會影響維護而子的認知，有些行為對a國人而言也許無傷大雅，但對b國人就不一定了，拒絕行為也是如此。
顧曰國(1990)認為brownandlevinson的而子模式不適用漢語的禮貌現象，因為brownandlevinson的而子側重于個人希望行為自由和得到社會肯定，中國的而子指個人需求不超越社會所賦予的身份地位，也就是說，中國人的禮貌是用來維護社會的規范。顧曰國提出中國文化的禮貌要素是:謙虛、尊敬他人、態度熱情、溫文儒雅。
彭漪等(2006)采用問卷的形式調查了北京科技大學學生的拒絕行為，他們發現女性使用的拒絕策略平均數比男性多，比男性還委婉禮貌。造成這種差距的原因是男、女性在社會中扮演的性別角色，以及各自的心理特點，例如:男性具有獨立性，在社會中處于主導地位，所以言語會更直接、確定;女性溫順、服從、合作，所以，其言語比較間接、委婉。
二、數據收集。
本文的語料全部來自電話訪問，雖然電話訪問不是典型的口語語料，也不是真正的而對而交際對話，無法從受訪者的體態語中獲得更多的輔助信息。但是，電話中的交談仍具口語性，如:句子較短、停頓、沉默、話語重復、缺乏嚴謹的邏輯結構，所以，電話訪問數據仍可視為廣義的口語語料。
本研究的訪問對象是一般群眾，采用的是隨機電話訪問的形式，凡是接聽電話的群眾都可能是數據來源。當然，這樣的'調查方式存在一些缺點，例如:客觀條件上，不能有效確認對方的身份、經濟、教育等諸多背景;主觀條件上，無法預測對方的情緒。但另一方而，卻可以真實反映出對方深層內化下的直接反應。
三、調查結果。
(一)拒絕策略。
受訪者的拒絕策略分為兩大類型:直接拒絕和間接拒色。直接拒絕分為兩類:行動拒絕、言語拒絕。間接拒絕分勺十四類:道歉、講理由、陳述原則、模糊語、抱怨、允諾將來妾受、表達意愿、提供選擇、表而答應、偏離話題、質疑、感謝、覺為拒絕、無反應。
(二)話輪轉換。
會話進行中，話輪與話輪的轉換通常是一方說完，另一方接續話輪說話。然而，有時會發生“打斷話輪”，一方還沒有說完話之前，另一方就搶過話輪開始說話。講電話時，受訪者突然打斷話輪，威肋、到訪問者的消極而子，侵犯對方的發言權，是不尊重對方的行為，造成會話過程不連貫。根據我們的調查，受訪者發生打斷話輪的時間點有:。
(1)第一段說明未完前。
(2)第一段說明完畢。
(3)第二段說明未完前。
這三種時間點可能造成的打斷情況有四種:聽完第一段說明/打斷、聽到第二段時/打斷、完全聽完了兩段/打斷、墟意打斷。
四、數據分析。
(一)拒絕策略分析。
在拒絕策略方而，調查中的男性不管是行動上的直接拒絕，還是言語上的直接拒絕，兩類直接拒絕的比例都高于女勝，對而子的傷害程度最大，違反了禮貌原則的得體準則。兩種直接拒絕中，行動拒絕給訪問者的沖擊較大，直接掛斷別人的電話，嚴重威肋、對方的消極而子，反過來也會損傷自己的而子，但是，有些人仍然這么做，因為社會距離大，對方不認識我，無形中對自己的顏而威肋、減小。在間接拒絕使用的頻率上，男性采用陳述原則的比例高于女性，受訪者通常用陳述句表示不感興趣、不想回答。
講理由為兩性最常用的間接策略，理由可分為兩類:非自身關系的外在理由、自身關系的內在理由。最常見的理由是很忙、沒空，另外，例如，有客人來了、有來電等等，都屬外在理由。如果受訪者說我是老人，年紀大了，涉及受訪者主觀評價，屬內在理由。
另外，女性采用道歉和模糊語的比例明顯高于男性。根據調查，女性受訪者的道歉經常出現在對話開始，一開始就說出來，或者當結束語，或者開頭、結尾都說抱歉，男性采用道歉策略的比例較小，五個人里而，有四位一開始就道歉，只有一位將抱歉語當成結束語。所以，禮貌語出現的位置還需要透過更龐大的調查數據，才能分析其有無規則性。
根據道歉、模糊語這兩項數據，反映出不少的女性在會話關系中，追求雙方的一致與和諧，即便對方是陌生人，彼此的社會距離大，也不太愿意破壞交際的氣氛，希望用比較溫和的態度，減輕拒絕的沖擊。
(二)話輪轉換。
在話輪轉換方而，兩性表現一致。根據實施調查的語境來看，男、女性隨意打斷話輪的口的是因為不想浪費時間聽對方說下去，想盡快終止訪問，所以，這種打斷帶來的是負而印象。我們發現女性打斷話輪的情形比男性多，有趣的是女性在打斷話輪后，最常用的策略分別是:講理由、道歉、直接拒絕，說明女性試著去減輕打斷帶來的尷尬。男性最常用的是:講理由、直接拒絕、陳述原則，說明1/4的男性會選擇不客氣的方式表達意見，側而反映出男性在減緩尷尬氣氛上努力較少。
(三)拒絕模式分析。
根據表3的統計，最常用復合形式表示拒絕的是女性，她們重復間接拒絕比例遠高于男性。在單次拒絕方而，男性的單次間接拒絕和直接拒絕的比例都高于女性。拒絕模式是由拒絕策略組合而成，每一種拒絕策略代表的禮貌程度不同，所以，整體上，女性還是比男性注意禮貌。
五、結語。
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大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇二十
父母把你帶到了這個世界，然而他們卻不能養活你一輩子。過了18歲，你就得自己養活自己，自己開始創造自己的生活。
有一個大學生剛剛畢業，進入找工作的時期了，因為現在這么多的大學生，而且工作還這么難找，所以大學生面試了幾家公司都失敗了。但是那位大學生還是相信“堅持就是勝利！”
大學生抱著愿望開始了她的找工作計劃。但無論她怎樣努力，她還是以失敗結束。她最后回到了家里，希望家人能幫自己找一份好工作。
家人看到她無奈的.表情，通過各種關系幫她找到了一份工作。那份工作是一份需要耐心信心的工作。那位大學生去了沒幾天，就開始打退堂鼓。她對家人說：“我是大學生，怎能干這種活呢？”經歷了多次這樣的經過，她想通了，什么事情都不能依賴別人。
她開始當家教，雖然收入不高，但她覺得這樣還好，當了幾年的家教，她存到了幾萬元，她決定拿這些錢開一個小店，她本著“一切為顧客”的宗旨，把生意越做越紅火，越做越大，后來她開了一家公司。
從幾萬元到幾千萬這樣一個轉化，她僅用了八年的時間，依靠自己找工作，回家靠家人找工作，都失敗了。最后靠自己的努力，找到了一份家教工作，開了一個小店，最后小店搖身一變，變成了擁有上千萬資金的公司。
在記者采訪她時，她說：“生活只能依靠自己，無論生活多么的貧困，你一定要相信，上天是公平的，別人能當大老板，自己也一定能當大老板。”
女大學生就是這樣創造了自己的生活。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇二十一
勝別話語研究是語言學中起步較晚的領域，20世紀60年代，西方對于性別與語言使用的關系有一番熱烈的討論。口前，性別話語在漢語學界還沒有受到充分的關注。本文參考前人的理論和研究成果，通過電話訪問的方式搜集受訪者的拒絕話語，筆者希望通過這次調查，能初步掌握性別話語的差異，了解言語行為使用和性別變體的互動關系。
一、理論基礎。
言語行為有許多類型，有些言語行為已經有了形式化的現象，透過這些言語行為可突顯出文化的異同。當人們表示拒絕時，對雙方的顏而多少都會有影響，余明忠(2003)、謝佳玲等(2004)、許力生(2006)紛紛指出文化背景會影響維護而子的認知，有些行為對a國人而言也許無傷大雅，但對b國人就不一定了，拒絕行為也是如此。
顧曰國(1990)認為brownandlevinson的而子模式不適用漢語的禮貌現象，因為brownandlevinson的而子側重于個人希望行為自由和得到社會肯定，中國的而子指個人需求不超越社會所賦予的身份地位，也就是說，中國人的禮貌是用來維護社會的規范。顧曰國提出中國文化的禮貌要素是:謙虛、尊敬他人、態度熱情、溫文儒雅。
彭漪等(2006)采用問卷的形式調查了北京科技大學學生的拒絕行為，他們發現女性使用的拒絕策略平均數比男性多，比男性還委婉禮貌。造成這種差距的原因是男、女性在社會中扮演的性別角色，以及各自的心理特點，例如:男性具有獨立性，在社會中處于主導地位，所以言語會更直接、確定;女性溫順、服從、合作，所以，其言語比較間接、委婉。
二、數據收集。
本文的語料全部來自電話訪問，雖然電話訪問不是典型的口語語料，也不是真正的而對而交際對話，無法從受訪者的體態語中獲得更多的輔助信息。但是，電話中的交談仍具口語性，如:句子較短、停頓、沉默、話語重復、缺乏嚴謹的邏輯結構，所以，電話訪問數據仍可視為廣義的口語語料。
本研究的訪問對象是一般群眾，采用的是隨機電話訪問的形式，凡是接聽電話的群眾都可能是數據來源。當然，這樣的'調查方式存在一些缺點，例如:客觀條件上，不能有效確認對方的身份、經濟、教育等諸多背景;主觀條件上，無法預測對方的情緒。但另一方而，卻可以真實反映出對方深層內化下的直接反應。
三、調查結果。
(一)拒絕策略。
受訪者的拒絕策略分為兩大類型:直接拒絕和間接拒色。直接拒絕分為兩類:行動拒絕、言語拒絕。間接拒絕分勺十四類:道歉、講理由、陳述原則、模糊語、抱怨、允諾將來妾受、表達意愿、提供選擇、表而答應、偏離話題、質疑、感謝、覺為拒絕、無反應。
(二)話輪轉換。
會話進行中，話輪與話輪的轉換通常是一方說完，另一方接續話輪說話。然而，有時會發生“打斷話輪”，一方還沒有說完話之前，另一方就搶過話輪開始說話。講電話時，受訪者突然打斷話輪，威肋、到訪問者的消極而子，侵犯對方的發言權，是不尊重對方的行為，造成會話過程不連貫。根據我們的調查，受訪者發生打斷話輪的時間點有:。
(1)第一段說明未完前。
(2)第一段說明完畢。
(3)第二段說明未完前。
這三種時間點可能造成的打斷情況有四種:聽完第一段說明/打斷、聽到第二段時/打斷、完全聽完了兩段/打斷、墟意打斷。
四、數據分析。
(一)拒絕策略分析。
在拒絕策略方而，調查中的男性不管是行動上的直接拒絕，還是言語上的直接拒絕，兩類直接拒絕的比例都高于女勝，對而子的傷害程度最大，違反了禮貌原則的得體準則。兩種直接拒絕中，行動拒絕給訪問者的沖擊較大，直接掛斷別人的電話，嚴重威肋、對方的消極而子，反過來也會損傷自己的而子，但是，有些人仍然這么做，因為社會距離大，對方不認識我，無形中對自己的顏而威肋、減小。在間接拒絕使用的頻率上，男性采用陳述原則的比例高于女性，受訪者通常用陳述句表示不感興趣、不想回答。
講理由為兩性最常用的間接策略，理由可分為兩類:非自身關系的外在理由、自身關系的內在理由。最常見的理由是很忙、沒空，另外，例如，有客人來了、有來電等等，都屬外在理由。如果受訪者說我是老人，年紀大了，涉及受訪者主觀評價，屬內在理由。
另外，女性采用道歉和模糊語的比例明顯高于男性。根據調查，女性受訪者的道歉經常出現在對話開始，一開始就說出來，或者當結束語，或者開頭、結尾都說抱歉，男性采用道歉策略的比例較小，五個人里而，有四位一開始就道歉，只有一位將抱歉語當成結束語。所以，禮貌語出現的位置還需要透過更龐大的調查數據，才能分析其有無規則性。
根據道歉、模糊語這兩項數據，反映出不少的女性在會話關系中，追求雙方的一致與和諧，即便對方是陌生人，彼此的社會距離大，也不太愿意破壞交際的氣氛，希望用比較溫和的態度，減輕拒絕的沖擊。
(二)話輪轉換。
在話輪轉換方而，兩性表現一致。根據實施調查的語境來看，男、女性隨意打斷話輪的口的是因為不想浪費時間聽對方說下去，想盡快終止訪問，所以，這種打斷帶來的是負而印象。我們發現女性打斷話輪的情形比男性多，有趣的是女性在打斷話輪后，最常用的策略分別是:講理由、道歉、直接拒絕，說明女性試著去減輕打斷帶來的尷尬。男性最常用的是:講理由、直接拒絕、陳述原則，說明1/4的男性會選擇不客氣的方式表達意見，側而反映出男性在減緩尷尬氣氛上努力較少。
(三)拒絕模式分析。
根據表3的統計，最常用復合形式表示拒絕的是女性，她們重復間接拒絕比例遠高于男性。在單次拒絕方而，男性的單次間接拒絕和直接拒絕的比例都高于女性。拒絕模式是由拒絕策略組合而成，每一種拒絕策略代表的禮貌程度不同，所以，整體上，女性還是比男性注意禮貌。
五、結語。
大學性別研究專業的學生（模板22篇）篇二十二
論文摘要:運用職業價值觀量表與成就動機量表，對西安市361名師范生和非師范生進行了問卷瀏驗。研究發現:師范大學生與非師范大學生的職業價值觀差異顯著;大學生職業價值觀的性別差異顯著，女生在興趣性格、福利待遇方面要求高于男生;師范生成就動機一定程度上影響職業價值觀:追求成功與回避失敗傾向高、低者的職業目的性要求均差異顯著;師范生成就動機對目的性職業價值觀具有預測力。
一、問題的提出。
高校擴招以來，大學畢業生人數劇增，就業形勢非常嚴峻，大學生就業問題成為社會各界關注的熱點問題，也是影響社會穩定與建設和諧社會的重要因素。師范院校是國家教師隊伍的重要來源，師范院校大學生職業價值觀直接關系到國家的基礎教育和國家的未來發展，因此，了解與師范大學生就業問題緊密相關的職業價值觀問題具有重要的理論和實踐意義。
職業價值觀為個體評價和選擇職業的標準，金盛華等將其劃分為目的性職業價值觀和手段性職業價值觀。由于個體心理的復雜性，個體評價和選擇職業的標準也是十分復雜的。不同的職業價值觀則會產生不同的職業選擇態度。職業選擇是一種成就行為，它受到成就動機的影響。成就動機是個體為了取得較好的'成就，達到既定目標而積極努力的動機。阿特金森(on)區分了成就動機的兩種不同傾向:其一是力求成功的需要，其二是力求避免失敗的需要;黃希庭等(1)認為，職業價值觀的核心是成就需要;葉琳琳認為個體的職業選擇是一個在優勢需要的基礎上，成就動機產生和作用的過程。
本研究擬對師范大學生進行量表測試，旨在了解當前師范大學生的職業價值觀和成就動機狀況，進一步探索職業價值觀與成就動機之間的關系，以豐富和發展青年職業價值觀理論，對改進高校的職業生涯指導工作及師范生教育提供依據和參考。
二、研究方法。
(一)被試的選擇。
采取隨機取樣的方法，對西安市五所高校的380名學生進行問卷測查，回收有效問卷361份。師范生190人(男生70人，女生120人);非師范生171人;年齡在16一25歲之間。
(二)研究工具。
1.職業價值觀問卷:采用金盛華等于編制的職業價值觀量表，該問卷將職業價值觀分為目的性職業價值觀和手段性職業價值觀，共有34項，均以五點計分。其中目的性職業價值觀包含四因子:家庭維護(家庭)、地位追求(地位)、成就實現(成就)和社會促進(社會)，各因子模型具有較好的擬合度;手段性職業價值觀包含六因子:輕松穩定、性格興趣、規范道德、薪酬聲望、職業前景、福利待遇，其擬合度也較高。
2.成就動機量表:由挪威心理學家gjesme,t.和nyg-arl,r.于1970年編制，并幾經修訂，漸趨完善。其中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威hegtvet,k.a.于1988年合作譯制，并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂。該量表在我國有廣泛的應用，有兩因素:追求成功與回避失敗，成就動機得分為追求成功與回避失敗的差值。量表共so項題目，采用五點記分法，有較好的信度和效度，是一個比較成熟的量表。
3.數據處理與統計分析:在被試回答完問卷后統一回收，將數據錄人計算機，用spss11.5軟件進行數據處理與統計分析。
三、結果與分析。
t檢驗結果顯示(見表1):師范生與非師范生在目的性職業價值觀上的得分呈顯著差異，表現為師范生在成就實現、社會促進方面高于非師范生，在薪酬聲望、輕松穩定性上低于非師范生。
t檢驗結果顯示(見表2):大學生的男生與女生手段性職業價值觀得分差異顯著，具體表現為興趣性格、福利待遇要求上女生高于男生。
(三)追求成功與回進失致傾向高、低者職業價值觀的差異分析。
t檢驗結果表明(見表3):追求成功與回避失敗傾向高、低者的目的性職業價值觀得分均差異顯著。表現為高追求成功者在地位追求、成就實現、社會促進方面的要求高于低追求成功者，在輕松穩定方面低于低追求成功者;高回避失敗者在成就實現、社會促進方面低于低回避失敗者，而在輕松穩定、福利待遇方面要求高于低回避失敗者。
對成就動機及其兩因子與職業價值觀及其各因子進行皮爾遜積差相關分析(見表4)，結果顯示:成就動機追求成功傾向與目的性職業價值觀、成就實現、社會促進因子呈弱的正相關，與輕松穩定的要求呈弱的負相關;回避失敗傾向則與成就實現呈負相關;與福利待遇呈正相關。成就動機與目的性職業價值觀、成就實現、社會促進呈中等偏下正相關，與輕松穩定性呈弱的負相關。
進一步的回歸分析表明，成就動機對目的性職業價值觀有預測效應，可解釋總方差的8.9%(beta=0.299,牙=0.089,e=18.437)。
四、討論。
本研究結果顯示師范生的目的性職業價值觀高于非師范生，可見教育文化因素、就業前景對青年職業價值觀的影響較大。本研究中非師范生主要選取的是自考大學生與高職生，自考生具有來源復雜、文化基礎參差不齊、學習的目的不明確、自律意識差、人員流動性大等特點，自卑心理濃重;我國的高職教育，受客觀因素的影響，具有一定的滯后性，給畢業生就業帶來諸多不便，在就業中表現出自卑心理。這兩類學生的自卑心理及在擴招大環境下其就業領域、就業前景相對不如師范大學生，這可能是其職業價值觀目標設定低的主要原因。如何使不同類型的大學生在職業選擇中能尋找到更適合自己的工作，成為高校教育和管理中嘔待解決的難題。
大學生職業價值觀存在性別差異，本研究結果顯示:大學女生對職業的符合興趣性格、福利待遇要求較高，這可能是影響女生就業的一大重要因素。隨著社會的發展，越來越多的女性進人了傳統上被視為男性的工作領域，女性逐漸承擔著較多的社會義務，同時，女性仍然承擔較多的家庭負擔，相比而言用人單位更傾向于錄用男性，加上女生對職業要求更高的福利待遇和符合興趣性格要求的特點，與長久以來女生的就業難問題有一定的關系，此研究結果對于女大學生的就業指導具有重要的現實意義。
葉琳琳研究認為，職業選擇是一種成就行為，它受到成就動機的影響;王沛等研究也認為成就動機影響職業價值觀。本研究結果表明:師范生成就動機的高低對職業價值觀有重要影響。本研究結果顯示師范生有這樣的心理特點:追求成功動機高因而對地位的追求、成就的實現、社會促進的要求高;追求成功愿望低者要求工作更輕松穩定，擔心失敗，對成就實現、社會促進欲望較低。此外，有這樣一種矛盾心理:擔心失敗而又要求較高的輕松穩定性和高福利待遇，這樣的矛盾心理對于職業選擇以及未來的職業生涯都有著不良的影響。相關分析表明，成就動機及其兩因子追求成功與回避失敗傾向與職業價值觀關系密切。進一步回歸分析顯示，成就動機對目的性職業價值觀有預測效應，可解釋總方差的8.9%;可見成就動機是影響大學生職業價值觀的重要因素。
師范院校大學生是國家基礎教育教師的搖籃，其職業價值觀直接關系到國家的基礎教育。對于師范大學生來講，清晰地認識自己的職業價值觀，調整自身成就動機，使自身的動機與預達到目標的設定之間形成較理想的匹配對其今后的職業生涯以及國家教育的發展和人才的培養具有重要意義。
五、結論。
師范大學生與非師范大學生的職業價值觀存在差異。大學生職業價值觀存在性別差異。師范大學生成就動機對職業價值觀有一定影響:追求成功與回避失敗傾向高低者對職業的目的性要求差異顯著;成就動機對職業價值觀具有一定預測力。