中學體育中的小組合作學習大全（23篇）

合作是團結的力量，只有大家齊心協力，才能取得更好的成果。接下來，我們一起來看看一些合作中的挑戰和困難，希望可以為我們的合作提供一些警示和借鑒。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇一

前言：

在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養成歷史學習核心素養。這就要求學生必須在學習中實現綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。

從現狀來看，當前國內初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現在，首先部分教師并不能有效區分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養，是學生養成探索意識、創新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態度養成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經常出現有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創新能力無法得到提高[1]。

2.1合理配置小組團隊成員。

為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內組長、協調員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產生明確的責任，提高合作意識與學習態度。

2.2明確小組團隊學習目標。

明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。

2.3多元化學習方式展開小組合作學習。

豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現學生問題探索、發現、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。

3結語：

小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據學生的學習能力和學習狀態合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養學生歷史核心素養的關鍵。

參考文獻：

[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇二

摘要：在高中地理教學活動中引入小組合作的學習模式，教師需要注意分組方法，并根據學生的學習情況，確定其適用于哪種小組合作學習的模式，以培養學生的合作能力，提升學生對于地理知識的學習興趣。

普通高中地理課程的教學標準設置理念就是培養學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。但是，我國的傳統教學模式不利于培養學生的合作意識與能力，學生在課堂教學中沒有占據主體地位。因此，只有將小組學習合作的模式引入到高中地理的課堂教學中，通過進行多角度的探索，才能夠培養學生的合作意識與精神，提升學生在學習中的合作能力。

一、分組方法。

開展小組合作學習，要將學生進行合理、有效的分組。在分組時，需要考慮到每一個學生的心理、性格、學習水平及相關的能力等因素，將學生分為每六人一組。同時，組內的男女生數量應該盡量保持平衡，組內成員的學習程度有高有低，這樣可以讓學習成績好同學的幫助學習成績不好的同學，不僅有利于組內成員的互相幫助，同時還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內選擇一名學習基礎好的學生來擔任小組的組長，幫助組內的成員來完成教師布置的相關任務與活動。

1.接受式學習模式。

開展小組合作的接受式學習模式主要包括對新課的引入、講授新課、鞏固新知識以及檢查反饋這四個環節，其主要應用于剛開始進行小組合作的學生。學生在剛開始接觸到小組合作學習的模式時，對于相關的交流技巧以及如何進行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導與指導，而接受式的小組合作學習模式正好適用于這種情況。這種學習模式在高中地理教學中能夠有效改變傳統教學模式中學生被動接受知識的情況，有效提升了學生的學習效率，激發了學生的學習積極性。例如，在教師教授各地區的氣候特征時，需要學生進行有關的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時，就可以采用小組合作的學習模式來進行圖表的分析，從而有效改善學生對于圖表分析不全面的情況。學生通過對氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應的氣候類型。通過合作學習的方式，能夠提升學生的讀圖能力，掌握科學有效的地理學習方法。

2.切塊拼接學習模式。

切塊拼接的小組學習模式主要包括學習方法、切塊分割材料、學習材料以及交流拼接材料四個環節。這種方法適用于對地理自然環境內容的學習，由于區域地理中的自然環境具有一定的相對獨立性和同構性的特征，因此可以將切割出來的不同的任務交給不同的小組去學習探究，讓學生最終通過全班總結與信息資源的共享來學習。在這種模式中，教師需要對學生進行小組合作學習的狀況有一個明確的了解，并對其中存在的問題進行及時糾正。例如，在教授“聚落的形成與發展”這一節的內容時，教師可以將這一節的內容切割成城鄉的形成、村落的形態與地理環境的關系、城市的起源、世界早期城市四個部分。然后給每一個小組布置一個任務內容，讓其通過合作來學習相關的內容。在經過一段時間的討論后，每組派一個代表到臺上對本組討論的內容進行匯報。教師再依據學生的匯報內容來糾正其中的錯誤，并進行總結。

3.自主學習模式。

小組合作的自主學習模式適用于區域地理的教學內容，在課堂中，學生應該以自主學習為主，同時與組員之間進行合作、探討，而教師則對學生不明白的問題進行答疑解惑，給予學生一定的啟發。這種模式的學習能夠適應學生學習的差異性，進而激發學生的學習積極性，培養學生的主體意識與合作意識。例如，在教授“中國的自然災害”這一節的內容時，教師可讓學生收集世界各國發生的自然災害的相關資料，并給每一位學生布置相應的學習任務。學生通過對資料的收集、整理及總結，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結論。這種模式的教學，能有效提升學生進行自主學習與總結的能力，培養學生進行小組合作學習的意識及交流溝通的能力。

教師在備課時需要全方面、多角度思考，盡可能為學生創設合作探究的教學情境，激發學生的學習興趣。教師在設置相關的問題時，需要注意其難度與進行探究的價值，通過合作探究培養學生的學習積極性，從而有效提升學生與人合作的能力。要充分發揮小組長的組織協調作用，在進行課堂合作探究時，每個小組的組長需要調動組內成員的合作積極性，同時還需要依照組員的具體情況分派不同的任務，并監督組員完成教師布置的任務。

四、結束語。

綜上所述，在高中地理教學中開展小組合作的學習模式，能夠有效提升學生對于地理知識的學習興趣，提升學生對于問題的探究能力，培養學生合作學習的精神與能力。除此之外，教師在開展教學活動中，還需要對出現的問題采取正確的解決措施，以推動小組合作學習在高中地理教學中的有效應用。

作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區光明中學。

參考文獻：

[1]伍新春,管琳.合作學習與課堂教學[m].北京:人民教育出版社,.

[2]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學習策略研究[d].河北師范大學,.

[3]韓璐.高中地理合作學習的有效實施策略[j].大連教育學院學報,(04).

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇三

摘要：合作探究式學習作為一種較為實用的教學方法在小學階段的教學中占有重要的地位，對于小學科學課程的學習有著重要的意義。本文在此基礎上提出了合作探究式學習在小學科學教學中實施的策略，主要包括：充分發揮教師的引導作用；制定科學的評價考核制度；不斷加強教師的繼續教育的力度。

關鍵詞：合作探究；小學科學；策略。

隨著社會的發展與進步，社會需要的人才也逐漸向綜合型、合作性發展，這就要求學校教育應適應社會發展的需求，培養合作、綜合型的人才。小學教育作為教育的基礎性階段，在整個教育體系中占有著重要的地位，小學科學課的開展對于拓展小學生的知識面、增長綜合性的知識有著至關重要的作用，積極探索合作探究式學習的方法與手段對于小學生的全面發展與綜合素質的培養有著重要的作用。

合作探究式學習即在教師的積極引導下，通過學生間的合作，共同發現問題、探索問題，并最終解決問題的一種學習方法。合作探究式學習充分的發揮了以學生為主體地位的教學優勢，避免的教師的灌輸式教育，對于小學生的動腦能力有著重要的促進意義，對于小學生獨自思考習慣的培養也有著重要的促進作用。合作探究式學習不僅要求教師應積極主動的進行引導，通過設定具有一定難度的問題來促使學習更深一步的思考，從而達到學生合作、探索問題的目的。

小學階段作為基礎教育的關鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎意義，是學生開始接受正規教育的初始階段，教學方法是否得當在很大程度上會直接的影響學生的學習興趣。小學科學作為一門重要的基礎性課程，對于小學生知識體系的構建與思維的開拓都有著重要的意義，科學課程的開展狀況是小學階段素質教育的重要組成部分，是小學生綜合能力培養的重要途徑。因此，探索小學科學課程教學積極有效的教學方法與手段是基礎教育的現實需要，是社會發展的必然需求。

2.1充分發揮教師的引導作用。

教師是課堂的理論引導者，對于學習學習效果有著關鍵性的影響。實施積極有效的合作探究式學習就應充分發揮教師的引導作用。教師設定的問題難度應適當，太難的問題會大大損害學生進行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發掘學生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設定一定難度問題的基礎上教師應在學生合作探究的過程中進行積極的、正面的引導，幫助學生解決遇到的困難，使其思維適應教學的思路，在合作探究的過程中達到一定的教學目標。

2.2不斷加強教師的繼續教育的力度。

教師在合作探究式學習中扮演著關鍵性的引導角色，教師的教學思路與教學質量對于學生合作探究式的效果有著關鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現實中的許多問題。教師是教學任務的執行者與管理者，教師能夠第一時間得到學生學習的反饋信息，從而設計教學情境，規劃教學模式，因此，教師的教學質量是影響學生學習效果的重要因素。在學校教育中，學校應給予科學教師足夠的尊重與機會，激發教師的積極性。同時，學校應注意教師的在職培訓，接受繼續教育。這樣，可以使教師充分了解當前的會計教學情況，在信息共享的背景下，充分學習先進的教學經驗，以促進本學校的會計教學的發展。這就需要不斷加強教師的培訓力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進的教學方法，領會最前沿的教學理念，這對于合作探究式學習的開展有著重要的意義。其次，還應不斷加強小學科學教師的現代教學手段的培訓，使其掌握更多的先進教學手段，利用多種教學媒介進行相應的合作探究式教學效果更佳。

2.3制定科學的評價考核制度。

考核評價制度是學校對于學生學習期望與傾向的重要表現，是教學目標的'具體形式，對于學生有著重要的引導意義。傳統的評價方式注重的僅僅是考試成績的優劣，對于學生學習態度與努力程度都沒有明確的表現出來，這種只重結果不重過程的評價方式是不利于學生實現全面發展的。因此，合作探究式學習的評價就應更加的科學、更加的適合學習的實際。在考核評價時，教師應將評價的結果貫穿在整個教學過程中，對每節課、每個探究的課題進行相應的點評與指導，使評價的結果真正屬于整個教學過程。這對于學生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實現整體的教學目標有著重要的促進意義。

3.小結。

小學科學作為一門重要的基礎課程，對于小學生身心全面發展有著重要的意義，提高小學科學的教學質量是學校教育的必然要求。將合作探究式學習與小學科學教學進行充分的融合與貫通，可以充分發揮合作探究式學習的長處，從而在更大程度上提高小學科學的教學質量，對于小學生的全面發展有著重要的促進意義。

參考文獻：

[1]楊書林.我國合作式學習現狀的思索[j].教育發展研究,,(11).

[2]謝福星.探究式學習的發展趨勢[j].教學交流,,(12).

[3]任長江.合作探究式學習及其興起的深層次原因[j].科學教育家,2007,(8).

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇四

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇五

一、問題背景。

（一）問題的提出。

人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲。”盡管有其片面性，但現實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。

當今世界科技發展迅猛，信息瞬變，各行各業事業的成功都需要人們具有合作精神，但現在的學生絕大多數都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。

全日制義務教育新的《數學課程標準》明確指出：“數學教學是師生之間，生生之間交往互動與產生發展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經歷數學知識的形成過程。”在“評價建議”中，也強調了對學生數學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養學生的合作交流能力、更新知識能力是數學教學的一項重要任務，更是社會發展的需要。

學習的優勢，培養學生的合作精神及提高學生的學習能力。

（二）實驗的理論假設。

本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數學學習能力強于對照班。

（三）實驗的理論依據。

1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現代教育思想。

2、據教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養以及創新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。

3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。

4、《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解的有效的學習策略。

二、實驗的具體內容。

本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內容：

（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內異質分（即各小組中優等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內同質分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統的班級授課制比較有無優勢。

（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。

（三）探討在初中數學課堂教學中，什么情況下采用傳統的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。

現第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關情況。

三、研究方法與檢測。

（一）研究方法。

我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結合，問卷調查與多項觀察相結合的原則。

研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內同質分組，（2）班按組內異質分組；（3）班為對照班，采用傳統的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構成上有明顯的質的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質、智力水平均無顯著差異。

（1）班按組內同質分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的。

學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內異質分組：即優等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質合作學習小組，優等生擔任各組組長，以小組成績為評價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協調能力、小組成員的團結協作能力和互幫互助能力。

四、實驗結果與討論。

（一）結果。

經過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優于（1）班，且兩個實驗班的成績都優于對照班。不僅如此，實驗班從素質的各方面都表現出優勢：在參加新化縣數學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養，按組內同質分組學習優于按組內異質分組學習。

（二）討論。

“初中數學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結這次實驗特點和存在的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。

我們認為這項實驗具有以下幾個特點：

第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續性以用效果的顯著性和可推廣性。

我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調查的基礎上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據，符合布魯納的認知論。且課堂教學結構中的每項活動都經過周密的設計，每個環節的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經驗是典型的，可推廣的。

第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數學成績的提高。因此，為素質而教學不僅直接使學生的能力得以發展，使學生技能得以提高、興趣得以培養，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統的班級授課制優勝的地方。

把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業，每個教師的價值得到充分的實現；把世界引進教室，使課堂成為現實社會的一個真實知識的組成部分。

總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質教育營造了良好的環境。我們也將以更務實求真的態度，帶領學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質教育的彼岸。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇六

為了迎接全球范圍信息技術迅猛發展的挑戰，世界各國都把信息技術作為社會和經濟發展的一項重大戰略目標。根據形勢發展的需要，目前，大學的計算機基礎教育必需進行改革，使大學生的計算機基礎教育主動與中小學的《信息技術》課程接軌，提高自身層次，否則便不能適應國民經濟和社會信息迅猛發展的形勢。為此，大學的“信息技術”教育應在“計算機基礎教育”的基礎上，更加突出網絡技術及其應用;應在高中“計算機基礎”教育的基礎上，進一步提高學生收集、外理、應用、管理和傳播信息的能力。所以，目前所有的計算機基礎課程的教材中都開設了制作網頁的內容，充實加強了因特網的應用。而如何使大學生能夠掌握這些計算機基礎知識，并能在以后的工作和生活中得以靈活地運用，是我們現在所需要研究的。

一、大學計算機基礎教學的現狀。

隨著信息技術的不斷發展，高校計算機基礎教育也面臨著巨大的挑戰，需要我們不斷克服困難，順應計算機的發展趨勢，掌握最先進的計算機技術。

(一)計算機基礎知識不斷普及。

中小學計算機基礎知識的學習，給學生打下了一定的計算機基礎，但是卻加大了學生之間的水平差異，所以，在高校階段，需對學生能力和水平進行合理分析，因材施教，注重學生能力的培養，突出學生個性的發展。

(二)教學手段不斷提高。

目前的教學手段并非以前的粉筆和黑板的時代，是多媒體信息時代，集音頻、圖形、圖像和視頻于一體的新型現代化教學手段時代，所以，我們要充分利用好這些現代化的輔助教學手段，不斷學習和創新。

二、大學計算機基礎教學中，目前學生掌握知識的現狀。

隨著目前計算機基礎知識的普及，大部分學生在步入大學課堂時，已經具備了計算機基礎知識的初步認識，但是并不是很扎實。據我對剛入學新生的了解，簡單的打字、發郵件、瀏覽網頁等這些操作都不存在太大的問題。但是對于日常的文字排版、段落格式、表格應用等操作，尤其是計算機基礎知識中的excel表格應用的掌握是最差的。前者對于那些動手能力強的男生來說可能并不是太大的阻礙，后者，則會難倒一大片學生。

三、大學計算機基礎教學中，教學硬件設施的現狀及應對措施。

計算機基礎課程的教學，離不開現代化的教學環境，更離不開現代化的教學硬件設施。教師如果想講授一堂計算機基礎課程，要準備充分的課件演示、案例展示等，所以務必保障教師備課設備的齊全及演示條件的具備。而我們教授的主體對象是學生，計算機基礎課程注重學生的動手操作能力，所以也必須保障學生的實踐課程能夠順利施行。對于那些教學硬件設施不足以先進、辦公環境欠佳的狀況應及時更新設備和條件，緊跟社會發展的現代化步伐，否則無法改善教師的授課條件及學生的學習環境，也將無法提高學生的學習方法和成績。

四、提高大學生計算機基礎課程教學的幾項措施。

(一)根據學生實際特點，制定對應的教學計劃和教學目標。

根據目前計算機教學的現狀，計算機的基礎教學目標不能只單單是培養學生的計算機基礎知識能力，我們應該將計算機課程的.教學目標與全國計算機等級一級考試大綱相一致。在大學一年級學習計算機基礎課程期間必須完成計算機一級考試的考試內容，可以以通過計算機一級考試的成績作為計算機基礎課程的期末考試成績。目前各個大學基本都是按照這個目標進行教學的，這樣的教學目標才有針對性，才能培養出有計算機操作能力和水平的學生來。

根據大學生計算機基礎課程的教學培養目標，對教學內容進行細分，而且一定要與社會接軌，講究內容的實用性，挖掘課堂學習的趣味性。作為教師，必須了解社會與社會接軌，才能培養出社會所需要的人才。根據這一特點，教師可以將各種單位企業的數據、文檔拿來舉例或分配給學生來完成，這樣的實例教學要比枯燥無味的讓學生坐在課堂上進行填鴨式教學要主動地多。學生以小組為單位來完成一項工作，在工作完成之后由實例單位來考核此項工作完成的質量，作為學生該課程的學習成績。再者，利用節假日的機會，充分發揮學生的想象力和計算機操作能力，制作相關主題的電子版報、賀卡、相冊等，規定相關的版式、制作要求，讓學生自己來完成，這種用設計作品的形式也可以達到考核學生學習水平的目的。

(三)制定嚴格的課程考核制度和測試要求。

教學評價是一個考核學生學習水平的有效方法。教學考核分為課堂平時表現考核和期中、期末考試。考核方式又可以分為隨堂考試和試卷考試兩種，根據計算機基礎課程的特點，我們應該將這兩種考核方式相結合來評價學生此門課程的學習情況。計算機等級考試要求學生的理論知識必須達到一定的水平，所以這一考試作為考試命題來考試也就是試卷考試部分。而平時學生課堂上完成的作品、定單之類的作業，教師需根據企業單位對學生的作品給出的評價來衡量學生的平時表現，這樣的綜合評價才能把學生學習的計算機基礎知識，給出恰當合理的評估，才能真正培養出有計算機操作能力的人才。

(四)增強教學的師資隊伍的能力。

實現如此繁雜的教學過程并不是件容易的事，教師作為課堂的主導人物，必須有一定的組織和與社會接軌的能力。首先，嚴格提高教師的師資力量，并不是任何一個教師都能有出色的教學水平。必須嚴格要求教師的教學能力，培養教學的帶頭人，建立計算機基礎精品課程，供課程組教師進行課堂觀摩。其次，組織教學團隊進行集體教研活動。制定教學教研活動日，組織所有計算機基礎課程組教師在教研活動日，向有豐富教學經驗的教師學習，進行課程交流，也可以組織觀摩教學。組織全體成員集體備課、聽課、評課，相互學習、相互促進、共同提高教學水平。最后，學校需建立相應的學習培訓制定。由于計算機技術的發展突飛猛進，教師應當接受新知識和技術的學習和培訓，學校挑選部分教師送出去進行計算機方面知識的研修或對外交流等，這樣才能與社會接軌，培養出對社會有用的人才。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇七

由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現了各種形式主義的現象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發展，推動體育新課程健康實施具有重要的現實意義。

一、依據學習內容，選擇學習方式。

開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內容。目前，我國現行體育教學內容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統體育和新興體育運動，結合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內容分為陳述性內容、操作性內容和策略性內容，陳述性內容回答“是什么”的問題；操作性內容是體育學習的主要內容，它回答“怎么做”的問題；策略性內容回答“為什么”的問題。陳述性內容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發現，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內容和策略性內容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產生“問題串”的學習內容，則可以考慮安排學生進行探究學習。

二、結合學生實際特點，指導學生學習。

由于小學階段學生身體和心理處于生長發育高峰期，運動素質正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協調性、靈敏性、節奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產生愉快的體驗，又進行基礎能力的訓練和培養，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。

嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發展需要。

四、構建課堂氛圍，激發學習興趣。

體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。

在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據不同的學習目標構建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發揮作用，三者要有機結合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇八

高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。

1科學合理分組，注意分工合作。

小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現自我的機會的情況，也會引發學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數學的態度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數學學習上的優勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發揮自己的優勢，在小組中盡一份自己的力量。

2競爭合作共贏，共同完成提高。

在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發現自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發揮自己的長處，同時也改變了傳統學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發現別人的長處，在數學學習中，許多學生的優勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發現別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發揮小組合作學習的優勢，不僅僅是在數學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態向別人學習好的方面，提升自我。

3學習合作方法，促進合作效率。

合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環節上出現錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態對面對數學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。

4結語。

總而言之，小組合作學習在高中數學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數學學習的積極性，在小組合作學習中發揮自己的優勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數學任務，用高效率的合作，高質量地解決數學問題，不僅使數學水平得到提升，更重要的是能力得到培養，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發現自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。

參考文獻：

[1]楊景花.淺談在初中英語教學過程中如何有效實現小組合作學習[j].課程教育研究，(03).

[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，(01).

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇九

隨著社會一步步向前發展，發言稿應用范圍愈來愈廣泛，發言稿可以提高發言人的自信心，有助發言人更好地展現自己。那么發言稿一般是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的中學教師小組合作學習發言稿，希望能夠幫助到大家。

大家好，今天跟大家談一點我對小組合作學習的理解，和我在實際工作中的使用。

我認為，小組合作學習的課堂，老師就好比"導演"，讓學生當好"演員"，就是我們的任務。那么一個優秀的導演，想拍出一件好的作品，我想首先要有好的劇本。在我們的教學工作中，也是如此，首先要注意整合各種資源，有好的想法和詳細的計劃，之后再進行有效的組織，加之時日，就可以收獲到小組合作學習的豐盛果實。

我查閱了《新課程標準》，書上對小組合作學習是這樣定義的：所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。

我的教學中通常用兩種小組合作學習的形式。第一種，在課堂上進行的小組學習，

這種小組學習，6人為一組，強調學生學習的親歷性，就是說每個人都要參與，學習好的同學起帶動作用，多發表自己的看法，多討論中等生多提問，學困生多認真聽，認真記。這樣就提高了參與性、加強了合作性。其中至少有4名中等或中等以上的學生，包括至少一名學習尖子生，最多1—2名學困生。在視頻中大家也看到了，尖子生起主導作用，她為了把自己要講的題講好，講詳細，就要提前查閱很多資料，不僅加深了她自己對知識的'理解與運用，也提高了她的自學能力。之后在其他同學提出疑問時，經過討論，深入理解的過程，就是大家一起進步的過程。學困生，在帶領下，認真記筆記，聽別人討論，偶爾也能說上一兩句，既提高了學習興趣，又有了別人的監督，解決了學困生懶惰，不自覺記筆記等問題。我一般用這種方式，進行英語中長課文的講解、練習題的處理。

第二種，是課下小組合作。（看照片）。這個評比表，貼在我班教室的墻壁上，分為個小組，一個大組。獎懲方式比較多，為了引起學生的重視，我制定了詳細的計劃———。獎懲方式———。課下小組合作不僅體現在學習課本知識，也包括日常生活，背書競賽，測試評比等。我在開展這個活動之前，做了大量的工作，周密的計劃，比如在分組上，每一個小組都是我經過深思熟慮分配的，我會考慮孩子的學習成績相差不多，有的小組是我私下就知道他們彼此不服氣對方，所以我故意把他們分到一組；有的是同學私下關系太好，總是商量著玩，影響學習的，我把他們分在一組，一方面是有意的引導他們，希望他們課下玩耍時多談論學習，把心放在學習上，另一方面，我就想就算是真的學習進步不大，讓他們互相比較，多少也可以分化那些不知道學習的孩子，至少他們不抱團，也有利于我的班主任管理。所以這個分組很關鍵。我的目的就是激發學生的競爭性。

其實這些計劃和獎懲方式，不一定都能夠做到，但是可以起到讓學生思想上重視的作用，并且學生接受或喜歡的獎懲措施，可以激發他們展示自己的才華的豪情，開發他們的潛能，從而培養學生的合作意識，提高合作技能，達到了開展小組合作的目的。

我的小組合作學習活動，也在進一步摸索中，希望能給大家帶來一點啟發。謝謝。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十

（寧夏回族自治區中衛市海原縣三河中學）。

小組學習模式是當前基礎教學中普遍應用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統課堂的被動教學，發揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質水平的發展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現化學教學目標奠定堅實的基礎。

一、將“灌輸式”轉變為“小組學習課堂”

在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結合教材內容，有效地將小組學習模式應用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發展空間。

例如，在教學金屬的化學性質時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節課的學習目標，即：認識金屬的化學性質：與氧氣反應、與酸反應、與金屬化合物反應；知道置換反應的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應？（2）金屬能與堿反應嗎？（3）除教材中給出的性質之外，金屬還具有其他性質嗎？讓學生在小組內討論，這樣的過程不僅能夠培養學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節課的學習目標也具有非常重要的作用。

二、將“背實驗”轉變為“小組自主實驗”

長久以來，受應試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現，更不利于學生科學素養的培養以及綜合素質水平的提高。所以，在素質教育下，我們要充分發揮實驗的價值，要將“背實驗”轉變為“小組自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發展做好保障工作。

例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節課所用的器材，之后引導學生自主設計實驗方案，然后，通過觀察實驗現象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養起著不可替代的`作用。

三、將“一講到底”轉變為“小組互改互評”

所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現了遇到問題下次還是出錯的現象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。

例如，下列基本操作不正確的是。

a.向燃著的酒精燈里添加酒精。

b.用火柴點燃酒精燈。

c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。

d.用酒精燈的外焰部分給物質加熱。

引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。

總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環境中獲得良好的發展。

參考文獻：

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十一

在小學數學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通，小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養學生合作意識，提高學生主動學習能力。本文結合實際情況，探討了小組合作學習在小學數學教學中的應用。

在新課程理念下，小學數學課程標準的重要學習就是小組合作學習，是小學教育十分受關注的學習方式。在當今社會中，無論哪一領域、階層，合作需求比重逐漸提高，合作意識、能力、策略也是社會重點考慮因素，是現代人素質的重要體現。因此，處于該種背景下，在小學數學教學中，小組合作學習方式，培養學生合作意識、合作能力十分重要。筆者根據自身多年的小學數學教學經驗，主要分析小組合作學習在小學數學教學中的應用。

在學習過程中，合作性作為研究性學習重要特征，小組合作作為學習、教學的基本組織形式，是一種創意性策略體系、教學理論。現階段，小組合作學習在小學教學中廣泛運用，學生以小組合作方式，開展教學互動，完成課堂教學目標，促使學生社會性、個性能夠協作發展，進而提升教學效率，培養學生人際交往、合作溝通的能力，促使學生社會技能、心理品質的有效提升。然而，因大多數小學生年齡較小，絕大部分屬于獨生子女，合作技能、競爭意識不強，因此，在小學數學教學中，開展小組合作學習，時常會出現一些問題，部分教師認為小組合作只是一種教學方式，使得小組合作形式化。在小組合作中，學生參與率不高，市場出現好學生一言堂和各唱各調情況。通過合作學習代練和代講，在教學評價時，不注重創新精神和個性發展道姓，不重視集體評價。因上述現象，對小組合作學習效果造成嚴重影響，和學生個性教育相違背。

在小學數學課程標準中，前言明確提出，開展有效學習活動，不能單純依靠記憶、模仿，合作交流、自主探索是數學學習關鍵方式。在小學數學教學中，構建合作學習機制，營造一種輕松、和諧教學氛圍，能夠促進學生積極思考，充分發揮學生主體性作用，可有效提高學生自主探究能力，促進學生向未來社會發展。學生的自主探索和動手實踐過程，就是善于交流和加強合作的過程，是一種充分展示學生錯誤、正確的思維的.過沖，在和他人合作過程中，體驗如何解決問題。因此，小組合作學習在小學數學教學中的應用十分重要。

1.加強學習，轉變教學觀念。在小學數學教學中，要想讓學生合作學習，教師自身要學會合作學習，不斷提升自己交流技巧、合作能力。隨著新課程改革，學習方式不斷變化，要求教師重新定位自身角色。在學生合作學習中，注意時刻變化身份，有時是促進者、有時是合作者、激勵著、幫助者。針對學生開展合作、交流，教師角色是合作者、促進者。按照學習任務難度、學生實際情況，教師充當指導者。在指導學生新知識提煉和運用時，教師是一種引導者，認真傾聽學生匯報，主動回到學生所提問題，概括學生結論，提高學生新知識運用能力，及時向學生反饋評價意見。尤其是不同學生分工問題，教師應及時綜合各種觀點，與學生正確交流、合作，開展小學數學教學。

2.合理安排小組合作。在小學數學教學中，小組合作學習改變了傳統秧田式作為排列，選擇分層異步方式，一般為四至六人一組。按照班內實際情況，將不同類別、不同層次學生集中在一個小組，在學生合作過程中，做到組內合作，通過組間競爭方式，使每位學生能夠自我展示，讓學生在相互合作中逐漸提升。同時，在合作中，應明確分工，讓每一位學生擔任特定角色，各角色也應相互輪換，提高學習互動性。

3.開展小組合作學習，培養學生解決問題能力。在小學數學教學過程中，教師根據自身生活經驗，合理設計教學情境，在學生在具體、生動情境中學習，以達到事半功倍效果。例如劉先生有90元，買了25本冊子，一本3元，還剩多少錢?如果這樣問學生，學生自然會枯燥無味，如果這樣問：劉先生有90元錢，準備去文具店買兒童節禮品，打算買3元一本的冊子給她女兒，大家說他帶的錢購買嗎?通過這種形式的提問，讓數學問題更具顯示意義，又無需套用解題規律，讓學生學起來更加樂趣，有利于調動學習積極性，培養學生解決生活問題的能力。

4.整合學科，積極營造和諧、溫馨課堂環境。針對小學教師而言，在合作學習過程中，應重視的凸顯問題，教師與教師間應積極討論學生問題，共同分析原因，強化方法指導，避免出現形式化合作學習。同時，應加強學科整合，在小學數學課堂中，可加入音樂或語文等相關內容，提升學生數學學習能力，提高教學效率和團隊協作意識，合作學習是一個眾學生之精華的過程，實現完美學習和教學的目的，通過分析和總結，積極營造一個合作學習和主動合作的數學課堂十分重要。因小學生思維能力不高，短時間無法明白課堂合作，必須慢慢培養小學生合作意識和合作習慣。要想提升學生合作水平，并非一朝一夕即可完成，是一個循序漸進的過程。因此，在小學數學課堂教學中，必須逐步、分措施培養學生意識，使學生在合作、交往過程中，感受合作意識和合作的成功喜悅，樹立合作意識。因此，在整合學科基礎上，營造一個和諧、溫馨的課堂環境，對小學生的小組合作學習，具有積極促進作用。

三、結語。

綜上所述，在新課程改革形勢下，小組合作形式引入小學數學課堂，是一種必然趨勢，但如何運用小組合作學習方式，避免小組合作形式化，也是小學數學教學的重點問題。讓學生在合作中，培養合作能力、合作精神，學會自主探索，培養分析問題、解決問題的能力，是小組合作學習的主要目的。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十二

在新課改背景下，初中語文教學質量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。

一、什么是小組合作學習。

所謂小組合作學習，就是將整個班級內的學生劃分成若干個學習小組，小組內的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內學生的學習成績、班級紀律以及班級內的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優秀學習小組，被選為優秀小組的同時，組長隨之被選為優秀小組長;每月在優秀小組里再選出1個優秀小組，并對優秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。小組合作學習模式要求小組內的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內學生的凝聚力，還可以調動小組長組織和管理組內成員的積極性。

將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現。

(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。

勒溫認為：“團體的本質是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態產生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產生改變;而且團體成員內在的緊張狀態，會引發完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現發展的必由之路，更是激發教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質、異組不異質”的原則，根據每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。

(二)在自主與合作中預習課程。

預習是學好一節課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現的生字生詞。期間，需要小組長給組內成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內通過聽寫等方法鞏固小組內已經解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。

(三)精彩紛呈的課堂展示。

在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

(四)在爭先恐后的態勢中合作復習。

合作學習是一種有系統的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。

綜上所述，合作學習實現了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現了教學民主化得整體性和發展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十三

（福建省福州市閩清縣池園鎮中心小學）。

摘要：小組合作學習將學生自主學習和合作交流相結合，符合新課改所倡導的“自主、合作、探究”精神，因此得到普遍認可并廣為運用。但在教學實踐中，教師還沒有真正轉變教學理念，沒有轉換好師生的角色，不能根據不同的教學內容施以不同的教學策略。在小學美術教學實踐中，教師要善于結合教學內容，運用任務驅動、合作探究、組際競爭、表演展示等策略，提高小組合作的教學實效。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十四

摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調查分析，根據新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。

關鍵詞：初中生；交流；合作；策略。

學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質之一。傳統的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創造性難以體現，學生的意愿、差異、情感態度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。

一、初中生交流與合作能力的現狀。

目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數學生一言不發，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區。

1、將小組交流與合作等同于小組討論。

2、自由放任，缺乏監控和指導。

3、交流與合作學習的隨意性。

4、“熱鬧”掩蓋下的少數人學習而多數人休閑。

5、分配交流與合作學習小組的隨意性。

二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。

1、教師方面的因素。

教師是在傳統教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質”或“異質”，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。

同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協調發展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉變角色，融入小組討論中。

2、學生方面的因素。

一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調研中發現：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。

二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。

3、評價方面的影響因素。

目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。

三、交流與合作能力培養的策略。

那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養學生的交流與合作技能技巧上入手。

1、組成交流與合作小組能力的培養。

在教學中我們發現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。

2、小組活動技能的培養。

一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。

3、交流技能的培養。

“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態度和感情。”在學習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或學會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經常運用，養成習慣。

四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。

1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現交流與合作學習的價值。

2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調自我是一個普遍現象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。

在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數學的興趣，改善學習態度，有利于在課堂教學中實施素質教育，培養學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。

參考文獻：

［1］吳星，楊國斌等.給化學教師的101條建議.南京師范大學出版社，2005.

［2］楊國斌等.化學教學中應培養學生的責任意識.中學化學教學參考，2005，（8-9）.

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十五

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學模式改革取得了顯著的成就，逐步形成了多樣化的教學體系。其中語文小組學習模式作為一種新的學習方式，在實際的教學過程中對提高課堂效率具有巨大的作用。盡管小組合作模式在提高學生的課堂積極性以及培養學生的合作意識方面具有重要的意義，但是語文小組合作教學效果會受到多種因素的影響，因此，在教學模式改革的過程中出現了一系列的問題。對初中語文小組學習模式進行簡單介紹，分析在實際過程中容易出現的問題，以及小組合作模式的現實意義，最后就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點建議。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十六

我校自20xx年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關系在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、小組互動互助、小組競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的小組合作學習教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的小組合作學習的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出并著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規范化、高效化的良性互動局面。

二、課題研究的意義。

一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。

二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的小組合作學習的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。

三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的`以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關系發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。

三、研究與實驗過程：

在課題確定后，確定課題組小組名單，并且對課題組的管理進行了詳細的分工，并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員進行理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。

本課題實施的時間為20xx年3月至20xx年3月，分為四個階段：

第一階段：準備階段（20xx年3月——4月）申報課題，等待批準。填寫開題報告，確定實施方案。收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構想。對學生進行學情分析，制定符合本校學生實際要求的研究計劃。

第二階段：實施階段（20xx年5月——20xx年11月）組織課題組成員集中備課、上課、并探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，嘗試根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、性格特征等進行綜合評定，組建學習小組，通常以5~6人為一組，各組間應無明顯的差異，力求均衡，便于公平競爭。制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。周期為一學期。在實施階段邊教研，邊總結即時整理研究數據和資料。組內成員經常交流研究情況及時調查方案。逐步形成新的教學模式。

第三階段：中期檢查及驗證階段（20xx年12月—20xx年1月）檢查課題進展情況；撰寫課題中期檢查報告；總結實施階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的小組合作學習積極性，培養學生的團隊協作能力、，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。第四階段：結題階段（20xx年2月——3月）收集、整理課題結題實驗報告，撰寫總課題結題報告，總結研究報告。

四、階段成果。

（一）、初步研究了農村初中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。

在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。

1、通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力。

一年來，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，學生好學會學。學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。

2、創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。

教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生發展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。

（二）、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚。

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。

（三）、課堂教學的現狀和存在的問題。

1、課堂教學中“三維”目標意識不強，教師講述、訓練及開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2、以學生為中心的教學理念在教學過程中沒有完全落實，課堂教師講的太多，學生主動參與率較低。

3、不少學生，特別是農村學生，缺乏良好的家庭教育氛圍，再加上自己缺乏明確的學習目標和持久的學習動力，小組合作學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，導致學習成績不高的現實局面。

4、學生自主能力較差，采取小組合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致小組合作學習的有效性不高。

（四）、實踐成效。

經過學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1、通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2、不少英語教師能夠積極時間新課程改革的諸多理念，學會成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3、根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

4、教師的教學思想、教學理念，教學方法、教學過程和教學效果有了明顯的轉變，專業能力有了明顯的提高。

總之，通過本課題的研究與實施，為以后堅持走依靠科學研究促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。這也是落實科學發展觀，錘煉英語教師隊伍科研與教學水平的具體舉措，我們將堅持繼續走好這條符合英語教學實際的發展之路。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十七

一、小組合作學習和有效開展小組合作學習的意義所謂合作學習,是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系,是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的'責任分工的互助性學習”.合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的.在英語課堂教學活動中,為使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際,教師把全班學生分成人數不等的若干個小組,讓學生在教師的指導下合作開展小組內或小組間的英語實踐活動,這樣便形成了英語小組合作學習.

作者：洪文萍作者單位：浙江省臨海市汛橋中學刊名：當代教育論壇英文刊名：forumoncontemporaryeducation年，卷(期)：“”(20)分類號：h3關鍵詞：

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十八

摘要：小組合作學習是英語課堂教學常見的學習方法，在英語教學中起著十分重要的作用，對于提高教學質量、培養學生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學習流于形式，合作學習的優勢并沒有真正得到發揮，合作學習效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現象，對如何提高小組合作效率進行了探討。

關鍵詞：小組合作；競爭合作；有效評價策略；高效。

版的新目標英語教材，其內容與學生生活緊密聯系，如愛好、職業、家庭等話題，有利于教師把教學內容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復訓練，引發學生的學習興趣。小組合作學習就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導，實現共同提高學習成績。它的重要性在現代教學和學習中不言而喻。

1.小組合作學習能夠提高學生的社會適應能力。語言學習離不開主動交流，學生在學習英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學習具有極大的優越性和前瞻性。學生在小組學習中相互適應，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養協作能力和團隊合作能力。我們必須在學生時代就應該加強學生的自主學習和團隊合作能力，培養合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學生才能真正適應在小組中學習，對于英語成績的提高才有幫助。

2.有利于學生的身心發展。在小組合作學習過程中學生是學習的主體，促使他們積極參與到學習交流當中。每個學生為自己小組的榮譽會共同努力，不僅每一個學生能夠發揮自己的能力，還建立了良好的合作關系。對于一些成績不好的學生，也能夠通過相互幫助和彼此指導促進學習進步。也正是由于小組合作的出現，學生還可以相互指出不足，改正缺點，豐富和完善每一個學生。

3.增進師生之間的關系。小組合作學習能夠加強師生之間的聯系，使學生從被動學習轉變為主動學習，教師從比較強硬的灌輸方式轉變為教學活動的.組織者和合作者。通過和學生之間的交流，可以發現自己教學中可能存在的不足，了解學生需要的教學內容，實現互補。

4.加強老師對學生的管理。在英語教學中，我們老師通過分組合作教學方法，可以更加準確地掌握每一個學生的具體情況，實施更加適合個人的教學方法，學生也可以通過學習過程發現自己不足，進而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學生更加了解，方便實施下一步的英語教學。

1.培養學生競爭合作的意識。分組合作學習的顯著特點是合作學習、相互借鑒和指導，共同提高。老師在教學過程中應加強組員之間的信任和團隊合作意識，使他們能夠提高學習興趣。

2.分組和合理性。小組合作學習的關鍵是分組的過程，老師要進行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學習的初衷，反而出現成績差的學生和成績更差的結果，必須要合理分組。

3.合理對學習情況進行評估。老師必須要將學生的學習過程和結果進行評估，將合作小組整體和個人結合評估，讓學生認識團隊和個人之間的聯系，進一步實現對團隊協作和合作學習能力的培養。做到合理公正地評估，對表現好的多加贊揚，對表現不好的多加鼓勵，減少批評。

4.小組合作學習的有效評價策略。在進行評價的過程中，必須切實做到客觀公正，把個人的競爭轉變成小組團體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉向大家齊心協力，合作達標。除此之外，組內成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

小組合作學習的目的是使學生在小組之內學會接受他人，取長補短，共同進步。在小組合作學習過程中培養學生的合作意識和團隊協作的精神，英語教師要不斷革新教學觀念，結合小組實際，尋求適合于學生的分組教學模式，不斷提升學生的學習效果，使英語課堂的小組合作學習更加高效。

參考文獻：

[1]楊書平。英語小組合作學習初探[j].承德職業學院學報，（3）。

[2]陳紅霞。初中英語合作性學習初探[j].中國科教創新導刊，（9）。

[3]陳小雨。新課改下的英語小組合作學習教學模式研究[j].科技信息，（1）。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇十九

《義務教育語文課程標準》明確指出，初中語文教學應積極鼓勵學生在學習基礎知識的基礎上，積極參與討論以及其他學習活動，善于傾聽、吸納別人的意見，培養學生的合作意識和分享意識。初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關注，并且在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環節，但是這個環節也是實際操作中教學效果最難以把握的環節，大多數情況下小組合作討論形式大于實質。如何讓初中語文小組合作學習高效化，讓小組合作學習的優勢得到充分的發揮，真正提高學生學習效率，幫助學生養成良好的合作分享意識，是現階段初中教育面臨的主要問題之一。

所謂小組合作模式是指學生在學習群體中“為了完成其共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習的基本原理是社會心理學，在學生學習文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關系，培養學生的合作與分享意識。初中語文小組合作學習在語文教學過程中發揮著重要的作用，因此，對學習小組進行優化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學生合作意識的同時，更好地實現初中語文教學的高效化。

小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎之上的，小組合作學習反過來能夠培養學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。

初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發展具有重要的意義。

雖然小組合作方式的強大優勢使得其成為最有效的語文教學模式，但是在實際的教學過程中，小組合作方式的教學效果遠遠低于其他教學方式。小組合作教學的成果往往會受到多種因素的綜合影響，以至于大多數的語文小組學習趨于形式化，不能真正實現小組合作學習應有的`作用。現階段所謂的“小組合作學習”模式與傳統的課堂教學模式之間沒有明顯的區別，學生的自主學習能力依然沒有得到改善。

在初中語文小組合作學習的實際操作過程中，大多數教師沒有給予學生充分的討論以及思考的時間和空間，即使少部分教師為學生提供自由發揮的空間，也會因為學生小組討論過程中嘈雜無序而終止。換句話說，初中語文小組合作學習模式在實際的操作過程中受到學生以及教師自身素質的制約，合作過程中教師無法及時地監督控制學生的進程，學生的參與積極性也普遍不高。此外，在應試教育的教學體制下，語文教學內容的設置完全按照考試大綱的要求進行，課時安排較緊。相對來說，小組合作學習需要占用較多的課堂時間，教師往往不愿意因此而耽誤正常的教學任務。再加上學校將過多的精力放在學生的考試成績上，教師、學生以及學校對于學生的合作學習沒有給予足夠的重視。

小組學習模式對于學生合作意識的培養具有重要的意義，也可以增強學生的自主學習意識，在很大程度上改善初中語文課堂教學質量，南京竹山中學的“適性”課堂教學模式以及連云港白塔中學的“一二三”課堂教學模式就是最好的例證。下面結合南京竹山中學的“適性”課堂教學模式和連云港白塔中學的“一二三”課堂教學模式以及自己的實踐，就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點意見。

初中階段的語文學習側重點是基礎的語言知識，因此語文教學也必須在加強基礎知識、基礎技能的前提下，培養學生的綜合能力。基礎知識和基礎技能在初中語文教學過程中一直占有主導性的地位，小組合作學習也必須堅持以基礎知識為根本。教師在制定小組合作學習內容的時候，一定要從學生的實際情況入手，設定的問題過于簡單會降低課堂效率，問題難度過大會影響學生的參與熱情。（本文出自范文先.生網）在實際的教學活動中，教師要充分利用現有的資源，為學生制定科學合理的學習目標，并且給予及時的幫助。小組合作學習特有的集體性學習，使學生之間既可以相互幫助、共同進步，也可以幫助教師掌握教學進度。

隨著社會競爭的不斷激烈，合作意識已經成為現代高素質人才的基本素質，語文小組合作學習就是培養學生合作意識的有效途徑之一。過去傳統的教學模式將學生獨立成為單獨的個體，學生的群體意識、合作意識缺乏，不利于學生進入社會以后的長遠發展。因此，就必須要加強中學階段對于學生合作意識的培養，完善小組合作學習模式。教師要積極地轉變教育觀念，充分認識到小組合作學習對于學生未來發展的重要影響，為學生創造良好的小組合作學習環境。教師要將學習的主動性交還給學生，學生才是課堂教學的主導者，教師充當指揮者和指導者的角色，及時地為學生學習提供足夠的時間和空間，不斷增強學生的自主學習意識和團結合作能力。

學校方面除了要加強對小組學習模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環境支持，為學生合作能力的養成提供強大的支持。最重要的就是改革學校的考評制度，不能只是用學生的考試成績來衡量，要更多地關注學生的綜合素質和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應地改變，這樣教師就沒有了改革教學模式的后顧之憂，小組合作學習模式也會進一步得到完善。

綜合來說，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現。學校要為新教學模式的發展完善提供良好的外部環境，教師也要轉變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

［1］謝祖超。強化小組合作學習打造高效語文課堂。新課程：教研版，（16）。

［2］薛文偉。初中語文小組討論式教學優化策略研究。中學課程輔導：教師通訊，（05）。

［3］張希鳳。讓合作學習“擲地有聲”，語文教學顯高效。語文教學通訊：d刊，2012（05）。

（作者單位江蘇省蘇州市吳中區長橋中學）。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇二十

《義務教育美術課程標準》指出：“學生以個人或合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。”生生合作、師生互動已經成為課堂評價的一個重要組成部分。小組合作學習作為一種以發展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，使教師教學觀念和學生學習方式發生了極大轉變。但在教學實踐中，一些課堂存在流于形式、調控無術、缺乏實質合作等現象，導致教學效果不盡如人意。究其原因，在于教師對小組合作學習的實質缺乏深刻了解，運用不得要領、生搬硬套，不懂得根據不同教學內容施以不同的教學策略。在多年的小學美術教學實踐中，根據不同的教學內容，靈活運用任務驅動、合作探究、組際競爭、表演展示等多種策略，極大地提高了小組合作的教學實效。

一、任務驅動策略。

任務驅動就是教師布置不同的小組合作學習任務，讓各個小組緊緊圍繞這些任務，在強烈的問題動機驅動下，有效地應用學習資源，進行互助協作的學習、探究，完成既定的合作任務，從而實現教學目標。其特點是將課程分割成可操作性的具體任務，讓學生在開放式課堂中進行小組合作學習，從而培養學生的合作與探究精神。任務設計時應考慮學生已有的知識水平、繪畫技能，遵循由淺入深、循序漸進的認知原則。課堂教學時要體現以學生為中心、教師為主導，在時間安排上要有彈性，為小組合作完成任務留有余地，讓學生能夠體驗合作成功帶來的喜悅。例如，在教學第七冊《水資源》時，了解到學生剛剛在語文課學過《觀潮》，對水資源有一定的感性認識，課前布置各小組搜集有關水資源的資料，并拍攝有關湖江河溪受到污染的照片。這個準備材料的過程就是該課的第一個目標任務。課堂上，各小組派出代表將各組搜集的資料照片，經過小組篩選，篩選出有代表性的資料，以課件形式進行展示交流，加深學生對水資源緊缺、污染的了解，喚起學生保護和節約水資源的意識，這是第二個目標任務。教師從學生提供的資料中挖掘美術元素，引導學生認識什么是招貼設計及其藝術風格、表現手法。第三個目標是分組討論，為節約水資源擬定一個廣告語。最后布置各小組合作設計一幅以節約水資源為主題的招貼設計，完成本課的最后一個目標任務。正是這層層遞進的任務驅動，使師生、生生之間產生多向互動交流，促進小組成員之間的互助學習，體驗到合作學習的樂趣。

二、合作探究策略。

在小組合作學習中，只有小組所有成員都完成各自目標，才算小組成功完成任務，這是一種自主探究、合作學習共同存在的一種學習方式。合作探究的教學模式有助于學生培養合作精神、團隊意識，有助于培養學生的競爭能力與創新意識，促進學生個性的形成和全面發展。新課標對“欣賞?評述”學習領域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術作品，表現形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發，拓展創作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協作完成一組十二生肖作品。不少“設計?應用”課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優化組合。()真正做到小組探究、集體實踐，協作完成教學任務。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養學生團結互助的習慣。

三、組際競爭策略。

競爭使學生產生強烈的自尊心、成就感，形成你追我趕、力爭上游的良好學風，將潛在動機轉化為學習動力。因此，競爭是激發學生積極參與活動、完成學習任務的催化劑。小組合作學習內部重合作，但外部重競爭。教學中引入組際競爭機制，通過集體表決、小組評議等方式，從各小組中評出若干積極合作、作品優秀的先進小組，并為先進小組授予小紅旗，一個學期后再評出最佳合作團隊獎和最優秀小組長獎，并對先進小組給予物質與精神獎勵。各小組為集體榮譽，開展小組合作時往往先經過集體討論、獻謀獻策，確定清晰的思路與任務，然后再集體動手完成創作。這無疑是一種激發學生積極參與小組合作學習的重要手段。例如，在教學第七冊《材料妙用》時，課前讓各小組收集廢棄品，帶到課堂上進行妙用再創作。由于引入組際競爭，各小組大膽想象、積極創作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。實踐證明，通過小組合作完成的作品，比個人的作品來得更豐富、更有趣、更有價值。組際競爭激勵機制還能激發各小組創先爭優的學習熱情，激發學生學習創作的動力，是構建優質課堂、形成良好學風的好方法。

四、表演展示策略。

每個人的勞動與創作都希望得到別人的賞識與認可，小學生尤其如此。如果讓各小組合作動手制作的'手工、繪畫等作品，在一定范圍內進行展演、展覽，那無疑是對學生莫大的鞭策與激勵。新課標“綜合?探索”學習領域評價建議中也指出：“根據兒歌、童話設計和制作頭飾或面具等，并表演舞蹈、童話劇等。”教師可以在小組合作中，結合教學內容，布置一些有趣的表演展示活動，激發學生合作探究欲望，充分展現集體智慧，創作出更多優秀作品。教師在課堂上適當留出時間，安排各小組上臺“亮相”,展示自己的作品，介紹各小組的構思及與眾不同之處。例如，在教學第三冊《剪影》時，讓各小組用剪影創作出各種各樣的作品后，可以將課堂臨時布置成一個小型劇場，安排幾分鐘時間，編排一個有趣的剪影劇，讓各小組帶上各自制成的剪影，在輕音樂的伴奏下，進行現場皮影表演。展演時間不長，卻能升華課堂，學生往往能夠在這個生動有趣的游戲環節中獲得成功體驗、快樂體驗，并且終身難忘。教師還要注意將寫有小組成員名字的優秀作品收集，安排一個日期舉辦優秀作品展覽，有條件的學校可以安排一個展廳或畫廊長久地展示這些優秀作品，讓學生產生向上的學習動力。

新課改下，小學美術課不再是一種單純的技能技巧訓練，更重要的是培養學生學習興趣，培養學生掌握綜合運用能力，培養創新精神和解決問題的能力。美術教師要貫徹新課改自主探究、合作學習的教學原則，重視教學策略的研究與運用；課堂上善于結合教學內容，施以不同小組合作的教學策略，引導學生通過彼此交流、集體討論、合作探究、協作完成等做法，創新教學模式，激發課堂的生機與活力。

參考文獻：

[1]何麗玲。任務驅動和小組合作教學模式研究[d].成功：教育版，（01）。

[2]王利軍。小組合作學習在小學美術教學中的作用[j].中小學教育，（07）。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇二十一

初中英語新課改的理念強調：要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。這就要求英語教師必須與時俱進，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，努力踐行以學生為主體，小組合作探究的學習模式，促使學生主動學習和自主發展，促進學生語言實踐活動全面開展。

在實際的英語教學中，小組合作學習的形式極大地發揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力，但也出現了一些問題。針對這些問題，我具體談談如何科學地組建學習小組，如何培養學生的參與意識與合作技能，使小組合作學習在中學英語課堂中得到高效實施。

小組合作學習是打造高效優質課堂的重要教學模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發揮最大的教學效能。

1.班容量過大導致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。

2.部分學生沒有養成良好的合作學習習慣，不能真正參與到合作學習中。

3.小組長組織能力有限，不能帶領全組成員出色地完成合作學習任務。

4.設計課堂教學過程時各環節時間分配不合理，小組合作學習的實施時間不能保證。

這些問題，都將使小組合作學習的效率大打折扣，不僅無法完成學習任務，達到掌握知識，養成合作互助學習的良好習慣，提高合作學習的能力，還可能導致學生產生惰性心理，將小組合作學習時間當作自由放松的良機，違背了小組合作學習活動的初衷。

1.自愿性原則。

教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進行分組，要尊重學生的意愿，不能強迫學生選擇，如有不當也要在學生自愿的原則上進行適當調整。

2.針對性原則。

在小組合作學習過程中，根據學生的特點以及教學內容、教學情境等情況，合理地確定活動內容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學的實際需要。

3.系統性原則。

教師要遵循學生知識掌握的規律，合理安排小組活動的內容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握小組合作學習的`方法。小組的劃分也要不斷調整完善，使之日趨合理。

4.全面性原則。

小組合作學習要面向全體學生，優等生和差等生一個都不能少；全面參與指導活動的每一個環節，包括合作學習的內容、形式、評價方法等，才能保證學習的質量。

5.操作性原則。

小組合作學習的教學設計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優化出發，而應考慮到學生的能力水平、教學內容、教學環境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復雜，更不能搞形式主義。

6.開放性原則。

小組合作學習的內容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創造性地獲取信息、處理信息，使學生真正成為學習的主人，促進學生的和諧發展。

1.科學分組。

科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態度、個性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。

2.選擇與培養小組長。

小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。

首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。

其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養小組長的責任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。

再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。

3.精心設計合作學習任務。

教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。

在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。

實踐證明：在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，符合新課改的精神，能有效促進學生智力和非智力因素的發展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系；有利于英語教學過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進英語教學方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進學生的共同發展。

參考文獻：

［1］周春華。淺談初中英語的小組合作學習。現代閱讀：教育版，2011（16）。

［2］王黎。淺談英語教學中小組合作學習的運用［j］。課程教材教學研究：中教研究，2006（z6）。

（作者單位江蘇省昆山市花橋中學）。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇二十二

研究的問題：如何讓小組學習高效，以達到小組成員相互幫助，共同進步的目的。

解決措施：

一.在小組分配時，要格外的注意。這也是合作學習是否能真正做到高效很關鍵的一步。在好學生和程度相對弱一點的學生的配置上，能起到幫助，引導，講解，督促的作用。在小組上能真正有成效。

二.小組既要有團體合作和競爭意識，還要有相應的分工。不同號數的學生都有針對于自己能力的任務來做。讓每個人都有事情來做。

三.在問題的設計上一定要做到有針對性并能調動學生的積極性。讓學生可以緊緊圍繞這個話題展開相應的討論。問題的設置應該從學生角度出發，讓學生有激情和意愿來完成任務。

四.作為教師，在討論過程中，我一直都是一個問題的設計者，活動的組織者和難題的解決者的角色。所以，在學生討論的過程中我不斷的觀察和了解學生在討論時的情況。適當的給予一些提示。要求學生討論時速度快，效率高。充分體現小組合作的精神。并且在每次小組合作之后，對學生的討論結果，多以表揚和鼓勵為主，這樣可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態。

效果：我發現學生們在課堂上尤其是小組合作討論方面變得主動和積極，而且真正做到了高效的完成我設計的.每個討論話題，讓每個學生都有機會發表自己的觀點。讓問題的答案都能在所要求的框架中。

下學期的設想：

1.針對組長，進行進一步的培訓。真正讓組長做到帶頭作用。

2.各小組定期的對組內的活動情況作出評價，并針對小組組員的個人情況進行打分，讓每個人看到優點以及不足。

3.教師可在班級定期選出表現好的小組，進行鼓勵，以激勵其他小組。

4.在設計教學問題時，要更加有層次感，難易適中。使不同層次的學生都能參與其中，互相學習，獲得一定的成就感。

中學體育中的小組合作學習大全（23篇）篇二十三

音樂是一門藝術，也是情感表達的途徑。

在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎上，調動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養小學生建立良好的道德情操。

特別是彝族少數民族地區，諸如彝族村落，受到當地教育環境的局限和傳統思想的束縛，使得彝族鄉村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產生興趣。

要對小學生的審美能力加以培養，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。

二、彝族地區鄉村音樂審美教育現狀。

按照《全日制義務教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養學生健康的心理和健全的人格。

但是，目前的彝族地區鄉村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現在以下幾個方面。

(一)彝族地區鄉村音樂教育沒有與本民族相融合。

中國少數民族地區的小學教育是建立在普通九年制義務教育的基礎上的，音樂教學中往往會選擇經典歌曲而沒有從特定的民族背景出發選擇教育題材。

音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內涵，難以形成情感上的共鳴。

彝族是西南地區的少數民族，彝族地區的鄉村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區的音樂資源加以開發，導致音樂教學的內容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發起來，更不利于少數民族的文化傳承。

(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養。

彝族少數民族地區經濟相對落后，自然環境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。

彝族鄉村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養。

小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養小學生的音樂解讀能力。

三、彝族地區鄉村音樂審美教育路徑。

音樂不僅是藝術表達，更是內心情感的釋放。

主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經歷相融合，才能夠領悟到音樂的內在涵義。

彝族鄉村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領悟。

(一)選擇音樂教學內容要注重當地民族文化。

彝族地區是獨具民族風情的區域，生活在這里的少數民族普遍具有民族樂感。

彝族鄉村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。

音樂教育與民族教育存在著必然的聯系，兩者之間的融合可以推動少數民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。

音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。

從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發展，有利于彝族音樂文化的傳承。

在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉向具體事物，創造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。

(二)根據學習內容創設音樂情境。

彝族地區鄉村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現代化的教學工具展開教學。

要提升彝族鄉村小學音樂教育的質量，就要從其特殊環境出發，創設音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現自然與音樂的融合。

采用自然回歸教學法，就是將音樂當地環境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。

當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。

相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養。

為了使音樂審美教育的功能充分地發揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發展。

四、結束語。

綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。

對于彝族地區的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發起來，引導小學生從生活環境中感受音樂，理解音樂的內涵。

這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。

作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。