教師在課堂中的教育方法（優質22篇）

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教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇一

南昌十五中萬q王櫻。

摘要:課堂教學正在經歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為中小學未來教室設計施工的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應用的角度進行闡述。

關鍵詞:交互式電子白板課堂教學學生中心。

人類在21世紀的各個領域都面臨著數字技術的挑戰，多媒體信息技術的飛速發展及其在教育領域日趨廣泛的應用，都對教育改革與發展產生了巨大的沖擊，新的問題在現代化教學中不斷凸現，新的教學設備、教學手段也應運而生。

交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備。交互式電子白板的出現，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應了信息化發展的趨勢。

一、引言。

各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態課堂面授教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。”《基礎教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發展成為課堂信息化教學的主流技術。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區也正方興未艾。

交互式電子白版在教學中的巨大優勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試、技術熟練過程，我們開始關注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。

二、交互式電子白板的概念。

交互白板是當前課堂教學環境中技術(包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-divewhiteboard)是電子感應白板(硬件)與白板操作系統(軟件)的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設備。這種電子白板內部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側各一激光發射器。白板啟動后，激光發射器發出激光掃射白板表面，特制筆具有感應激光功能，從而反饋筆的位置。

三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發揮。

電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式白板對課堂教學的優勢體現在：

1、以學生為中心的課堂教學設計。

課堂教學應用交互白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數學課上看到一位老教師是如何發揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。

交互白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。

3、學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中。

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的興趣，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的'優點。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現響應的“apple”圖片。在一節關于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關越南戰爭的場面的視頻。

五、結束語。

盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優勢，以及親近師生、易于實現傳統與創新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養、教育學及學科教學法素養以及信息技術素養的能力培養和專業發展。在教師專業發展領域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環境和工具。

在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)。

2、《計算機教與學》2006年第5期，第54頁。

3、《課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析》。

4、《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢楊雪。

5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第3期。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇二

教師是學校課程實施的主體，扮演著十分重要的角色。我國新課改提出的新課程理念對教師的思想觀念和教學實踐帶來了巨大的挑戰和沖擊，教師的教學行為必須隨之調整，教師的角色也需要重新定位。筆者認為教師既要當好導演角色，也要當好演員角色，靈活地駕馭課堂，切實做好教師這一角色的重新定位。下面主要從當好導演和演員兩方面來淺析一下，與各位同仁分享。

（一）發揮課堂上的指導作用。

教師要有建構主義的眼光，熟知課程體系、教學模式在社會生活影響下的變化與要求。并根據社會對課程內容變革的要求改革教學方式，以全新的方式組織課堂教學，充分發揮導演的角色作用。首先教師是一個設計師，對于分組學習，學生自由組合不利于針對學情的搭配。教師必須先進行設計。給以指導，確定組長，然后培訓組長，然后教師和組長共同分選組員，達到分組的最佳搭配。對于分組活動要引指導、調控、評價。這些就好比導演拍戲。先干什么，后干什么，為什么這樣做。還有下節課要做什么。教師先給學生明確任務，指導其學會據自己的情況，完成預習，從而培養良好的學習習慣、掌握一定學習策略并發展元認知能力。因為現代社會是一個學習化社會、個人終身教育的社會。“授之以魚不如授之以漁”。

（二）發揮課堂上的引導作用。

教師為教好自己所教學科必須掌握學情，只有掌握學情才能有的放矢。就像導演必須了解你手下的演員素質和功底一樣。首先對學習的內容，學生基礎怎樣，如何引導？自己采取怎樣的做法才能有效？例如“羅斯福新政的背景”這一問題的設計，在了解學情的情況下，可以肢解成小問題，把復雜問題簡單化，以減輕學生的思維壓力，然后再引導學生用同樣方法分析其它問題，從而培養學生自己解決問題的能力。促進學生課堂學習的變通，增強課堂活力，從而切實組織學生演好課堂這部戲。

（三）發揮課堂上的輔導作用。

二、教師的演員角色。

（一）演好情境導入。

“興趣是最好的老師”，在教學中，教師要善于營造愉悅輕松的學習情境。情境導入就是營造愉悅輕松的學習情境手段之一，導入的成敗有時成為一節課成敗的關鍵。優秀的教師都注意花功夫在課堂導入上。好的導入，讓教師借助課堂這一舞臺，適時營造課堂氣氛，激發學生的學習動機，培養學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。例如講服飾的變化，可以讓學生欣賞課件上的錄像，親眼目睹這一變化，從而激起學生的興趣與學習欲望。帶著好奇，討論服飾變化的表現，背景，帶來的影響，折射出的歷史內涵。此舉不僅讓人耳目一新，而且能刺激學生的學習感官，使其在良好的感覺中，在強烈的求知欲中，不知不覺地完成課堂學習任務，仍回味無窮。

（二）發揮語言魅力。

以“舌耕為業”教師必須具有豐富形象的語言，它是課堂教學的魅力之源。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養在極大程度上決定學生課堂上腦力勞動的效果。”一個優秀的教師必須能講一口標準、流利的普通話，能將其教學的歷史內容準確、形象、靈活地表達出來，能把某一歷史事件繪聲繪色地講述，能通過語言描述把人物栩栩如生地呈現到學生面前，讓學生通過聽覺看到活生生的歷史人物，能正確區分一些詞語的內涵，給學生以明確的信息。語言表述要重點突出，同時語速要適中，抑揚頓挫，起伏停頓、輕重緩急，也要恰如其分。通過得體適中的語言表達，聲情并茂的朗誦，給學生以語言熏陶，從而達到課堂教學中的語言效果。

（三）善用體態語言。

教師體態語是指在課堂教學過程中，教師為教學的組織和知識的傳播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手勢、身姿、服飾和空間語言等等。有科學家經過測試說：“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”可見體態語的使用是多么重要。所以教師在講課時為增強視覺效果，運用有聲語言的同時，常伴隨著相應的.體態語，借以增強直觀性，加強表達的效果，加深學生的印象，或者彌補口頭語言的某些不足，甚至教師得體的服飾之美同時能給學生以美的熏陶與享受。記得在高一的時候，年輕的女老師，給我們以終身難忘的印象。她長得不是非常美，但我們每每上她的課，紀律特好，大家特喜歡上她的課。她穿著的服飾落落大方并且透著一種讓人心怡的美。漂亮而不奇異，明快而不妖艷，典雅而不華貴。她給我們的是鼓勵的目光，善于與學生頻頻進行眼神交流的教師，可以獲得“潤物細無聲”的教育教學效果。她講課帶著一種學生喜歡的微笑，現在想起來還歷歷在目。由于體態語自身的獨特性和其運用的獨特性，我們應更好地發揮這一作用。它的運用在課堂教學中實在是有著不可替代的作用，同時教師也要注意角色與體態語應達到和諧統一。

歷史教師應樹立“終身學習”的理念，不斷更新自身的知識結構，勇于探索，保證課堂教學的效果，在新的形勢下只有對教師的角色做出全新的調整，把握和定位好教師的角色，才能讓學生學到知識，才能真正實現培養目標，才能真正讓新課程在我們的歷史教學中煥發出她迷人的風采。

參考文獻：

[1]加涅.學習的條件和教學論[m].華東師范大學出版社，.

[2]王寅.語義理論與語言文化教學[m].上海:上海外語教育出版社..

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇三

直問是課堂教學中，教師直截了當地提出問題，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實質是做么?這種提問適用于檢查學生對概念或原理的記憶的準確性。曲問“是問在此而意在彼”，教師的本意是問甲問題，卻不直接問，而是繞個彎提出乙問題，學生只要問答了乙問題，甲問題便“不答而解”，實際上是考查學生對知識的理解程度。解這類題需要簡單的推理才能回答上來，增大了學生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰的大?這問題實質上是考查離子半徑大小的比較方法。

教師根據教學內容從正面提出問題，學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發展思維能力。如銨鹽受熱分解都產生氨氣么?,能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產生氨氣，就不能用加熱并檢驗氨氣的方法來檢驗銨鹽)。逆問又稱倒問。為促進學生深入思考，從相反的角度提出假設，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。如在化學儀器連接題中，有時會遇到某個裝置的作用問題，教師不是直接回答問題，而是用反問的方式進行點撥：“若沒有該裝置，實驗可能出現什么后果?”逆問提出的問題有刺激性、挑戰性、啟發性，常能使學生深思而茅塞頓開。

單問又稱為常規提問。提問的對象是一個學生，要求起立口答或上臺板書。適用于低年級學生的提問方式。復問又稱平行提問，指同時提問若干學生，具體做法是教師一次提問一個或幾個問題，讓學生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優點是增加回答問題的人數，檢查的覆蓋面擴大了。復問對教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。

快問要求學生搶答。目的是訓練學生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問的內容一般是教材中較易的內容，(元素周期律的發現都者是誰?)利于學生搶答。快問的問題一般有競賽性、挑戰性。慢問指提出問題后，給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考，對問題作出較為完善的解答。快問提出的內容一般是教材中的重點與疑點，以訓練學生思維的深刻性和批判性(化學平衡移動的結果“只削弱改變而不能抵消改變”，對么?)。相信掌握四種提問的技巧，會使您的教學水平再上個臺階。您在課堂教學中不妨試一試吧。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇四

新課程改革是一次深刻的改革，新課程倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力，新課程倡導建設性的學習，注重科學探究的學習。課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，如何真正地把素質教育落實到課程教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為廣大教師努力探索的問題。

為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的.素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生的交際能力，更重要的是要教會學生“learningtoknow”，“learningtodo”，“learningtolivetogether”，“learningtobe”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學質量。

我們面隊的初中生正處生長發展過程中，他們的好奇心很強，他們的表現欲較旺，他們渴望知道外面的世界，但是他們的主體意識，主動作用于客體的能力都相對于成人較弱。應該說他們是一個發展中的主體，是有待進一步開發的主體。學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生的主體個性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最基本的屬性----主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課堂教學這一主渠道，促進學生主體性發展。

因此我們必須做到：

1、強化學生的主體意識。

學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自我意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者，教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自己當作認識的對象。讓學生主動參與學習活動中，調動他們的主動性和積極性，真正成為學習的主人。

2、激發學生的主體情感。

激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。激發學生學習興趣的方法很多，教師可采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體與現代教學媒體相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇五

一、問題的提出。

課堂教學是全面實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的主渠道。如何真正地把素質教育（－上網第一站35d1教育網）落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。

外語是人類知識的載體，它對智能的開發作用不可忽視，它更可以促進人們交際能力的發展，外語教學對學……當前，小學英語課在很多方面是符合素質教育（－上網第一站35d1教育網）要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍就存在著不利于落實素質教育（－上網第一站35d1教育網）要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現兩級分化，為學生今年進一步學習造成障礙：在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，效益不高等等。

為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育（－上網第一站35d1教育網）的大教育（－上網第一站35d1教育網）觀出發，把英語教學的基點轉移到人的`素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“learningtoknow”，“learningtodo”，“learningtolivetogether”，“learningtobe”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

二、對主體性理論的認識。

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質屬性”。教育（－上網第一站35d1教育網）中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育（－上網第一站35d1教育網）活動的能動性，很多專家以自主性、能動性、創造性等來概括主體性，其中自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸因素的占有和支配，能動性側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和參與，創造性是人的能動性、獨立自主性的集中反映，是主體性發展的最高表現。現代社會的開放、發展要求重視和發展學生的主體性，教師要充分認識到學生是學習的主體，發展到主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。

我們面對的小學生是處于生長發展過程中的。

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教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇六

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇七

上下文結合給予理解；現場表演或造句給予學生直觀思維；和生活結合引用形象生動的實例給予幫助解釋等。

2．怎么管理搗亂的學生？尤其是低年級教學？

靠規則和要求，另外要學會使用評價和引導。

3．如何加強課堂教學的組織性，學生聽說的有序性，教學的有效性？

形成班級的聽講制度；潛移默化學生的交流規則；注重課后對學生課堂表現的評價積累；教師激勵性教學語言的修煉；教師掌控和調控課堂的技巧。

4低年級的數學課堂主要要學生怎么學？要培養孩子什么樣的習慣和能力？

教育離不開交流，交流離不開傾聽。傾聽習慣的養成不僅能有效地提高學習效率，更能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，而且也是教會學生尊重他人，學會做人的開始。因此傾聽習慣的養成要從一年級學生抓起，促使他們養成良好的傾聽習慣，數學課堂更要如此。

5．如何設計低年級的語文識字教學？

在低年級語文教學中，要采用多種形式嘗試用游戲激趣,主動識字;形象思維,字理識字;靈活拼形,探尋識字;辨析探究,組合識字;想象畫面,生動識字等多種方法激發學生的學習興趣,促進了學生識字效果的提高。

6．對學生在低年級的朗讀指導教師要有什么樣的教學基本功？

提高自身普通話語言的聽辨能力；對學生要有范讀的能力；要注重學生的親和力；要注重對學生語言語調能力的培養。可借用手機功能下載課文的朗讀以加強學生的聽的能力。

7．對低年級學生課堂習慣的要求教師如何做更好？

習慣要求要在課堂中貫穿始終：寫字、捉筆、坐姿、聽講、互動等；加強習慣養成更能減少課堂的無效勞動，一旦學生“學起來”，教師才可以輕松，效果才會更有效；教師的習慣決定了學生的習慣，如課堂教師的語氣、指令、要求、眼神、利索等。

8．在低年級教學中教師如何把握課堂的質量？

教學目標的體現和教學難點的突破是課堂落實的關鍵，是一節課的基本所在；對學生的習慣要求是低年級教學的重要一環，是教學成敗的必然；教師范讀、實物演示是直觀課堂教學效果的需要，是提高課堂質量的.必須；講讀課文和生字穿插才能讓語文教學教學扎實有效，也會使得語文課堂有聲有色。

9．在數學課堂教學中如何落實學生個體、

不群問群答，實行學生回答示意制；兩人小組互查并核對結果；教師讓學生個人和正確答案對比甄別對錯，并掌握比較，匯報結果；教師對學困生實行個別輔導和檢查；根據年級特點逐個檢查落實學習情況。

10．如何界定我們的每個教學環節？如何賦予賦予每個環節生命的色彩？

我們的教學“五環節”是一個渾然的整體，但在教學中卻需要對每個環節給予充分的把控和內涵，尤其是教學的“展示交流、反饋評價”在你的教學中師如何落實這些環節的，它不是在教學導學案中的體現，是在課堂教學中的落實與表現。只有這樣，才能賦予它的內涵和教學的生命力量。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇八

摘要：有效地備課保證有效的課堂，教師必須“研”在課前，實現知識與教學貫通。做到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發展，反之，對學生的基本情況、學習態度、知識要求、接受能力一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇九

任何教學都是“教”與“學”雙方的活動,“學生的主體性”是在與教師的關系中得以凸現的.在實現學生的“主體性”方面,教師的作用是營造具有激勵性的英語學習環境,為實現學生的主體性提供動力支持;選擇合適的教學內容,為實現學生的主體性提供平臺;提供正確的學習導向,為實現學生的'主體性提供方向保障:通過課堂教學培養學生的主體性.本文就主體性英語課堂教學中教師的作用進行了探討.

作者：何軍作者單位：揚州市施橋中學,江蘇,揚州,225101刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關鍵詞：主體性英語課堂教學教師作用

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十

就是獨立地把老師上課所講的內容回想一遍，逼著自己專心致志地去動腦筋。象過電影一樣，在頭腦里“重映”上課時的一幕又一幕，理解、消化一個又一個關鍵問題。好比牛吃草反芻那樣，吃的時候為了搶速度，狼吞虎咽地吃下去，其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方，休息時，再把食物回到口腔里，細細地加以咀嚼。

嘗試回憶的好處：一是可以檢查當天聽課的效果。如果自己能回憶出全部或大部分內容，就說明自己預習和上課的效果是好的。如果大部分回憶不出來，或關鍵的地方回憶出現中斷，思路連不起來，就應當及時尋找原因，改進預習和上課的方式方法。二是可以提高自己的記憶能力，培養愛動腦筋的習慣。因為嘗試回憶是一種積極主動的思維活動，需要注意力高度集中動腦筋思考。使學生的知識在大腦中“重現”。使其顯得突出、顯眼、深刻，起到鞏固強化記憶的作用。經常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且能養成愛動腦筋的好習慣。三是能提高看書和整理筆記的積極性。回憶是學習成果的無聲表達，如果表達不出來，自然會很著急地看書翻筆記，自覺地把遺忘部分作為重點來看。從而使看書和整理筆記有了明確的目的，提高積極性。

那么，怎樣進行嘗試回憶?

第一，回憶預習的經過。有哪幾個新概念，哪些地方懂了，哪些地方當時還未懂，自己是怎么查的，怎么記的，怎么想的。

回憶時，可以邊回憶邊對照課本和筆記，也可以先全部回憶一遍，把回憶不起來或理解不透的地方記下來，一起看書、查筆記，或請教別人把它弄通弄懂。

2.看教科書。

嘗試回憶后，不管你回憶起來還是回憶不起來，都應該從頭至尾、逐字逐句地看教科書。絲毫馬虎不得，要一面看書、一面思考。因為這時已不是初次看書，而是在預習、聽課和回憶的基礎上進行的，所以可以全面過目，重點思考。對前面環節中已經理解和記住的部分，不必再花很多的時間，要在那些回憶不起來、思考不連貫、理解不深的地方多花些時間，直到徹底弄懂記住為止。

看書時，可用彩色筆把書上的重點、新概念、關鍵地方、容易忽略之處勾劃出來。在書的四周空白處，可以記上一些自己的簡要體會、高度概括課文內容的語言以及有利于記憶、帶有提示性的語句。如果書上寫不下，也可以寫在一張紙上，貼在書上的眉頭或邊角上。以便今后看書時，從這些地方迅速得到啟示，回憶起書中的主要內容和關鍵之處。有的同學平時只重視做題目，而不重視看教科書，事實上，這是舍本求末。近幾年高考和中考之后，有許多同學說：“都是書上的題目，太淺了，所以我未考好。”這些同學吃的就是不重視看教科書的虧。教師教書有句至理名言：“以綱(教學大綱)為綱，以本(教科書)為本。”同樣，這對同學們的學習也是適合的。

3.整理筆記。

整理筆記，主要是把上課時未記下的部分補起來，把記得不準確的地方更正過來，把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內容應當簡練明白，提綱攜領，詳略得當。一般來說，筆記的主要內容有：(1)預習時，發現自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。(2)預習時發現的問題或體會。(3)自認為的重點、難點、關鍵。(4)聽講看書時自己悟出的重要體會。(5)新知識與舊知識的聯系或結合點。(6)容易發生錯誤和混淆的概念。(7)補充書上或老師講課中的不足。(8)從參考書上摘錄下來的，對本課內容有極強針對性的材料等。

如果平時每課都把筆記整理好，階段復習就有稽可查了，打開筆記本要有盡有，檢檢順順就行了。一旦復習考試，花點兒時間把筆記本翻翻，眉目清楚、中心突出重點、難點、關鍵地方一目了然，大大省去了考前突擊查找資料，重新思考，臨時歸納總結所花的時間。取得事半功倍的效果。

整理筆記是把知識深化、簡化和系統化的過程。帶有濃厚的個人色彩和特點。經過整理的筆記無疑是一份珍貴的復習資料，應該妥善保管，以備需時之用。

4.看參考書。

現在參考書很多，有的學生不加選擇，亂看一氣，實在是利少弊多。因為參考書是根據讀者的不同層次，從理解問題的不同角度，圍繞要解決的不同問題而編寫的。有的參考書內容超綱，或深或淺，還有少數參考書粗制濫造，錯漏百出。亂看參考書猶入把自己帶入山高路險的歧途上跋涉，事倍未必有功半，危害甚大。

那么，是不是就絕對不可以看呢?也不是，看看適宜的參考書還是很有益處的。特別是那些學有余力的學生應該多看一些參考書。問題在于看什么樣的參考書和怎么看。下面提幾點意見供同學們參考。

(1)選擇深淺相宜，解疑釋難的參考書。每門課程可以選一本主要的參考書，這本主要參考書的編排體系應與教科書相同或相近，水平相當或略深一點，作為課本的伴讀本，其它的作為一般的參考書。

(2)有時先看教科書，對課本上知識基本理解后，再去看參考書。有時課本上的某一內容難于理解，也可先看參考書，看它是怎樣分析闡述的，從中受到啟發。

(3)緊緊圍繞老師講的中心內容去看參考書。參考不能“參”得太遠，如果脫離當時所學的中心內容，參考就會變成“干擾”了。

(4)參考書中有精彩的論述、精彩的題目，可以縮寫注在課本上的有關地方，也可摘錄放入筆記本的相應部分。

(5)看參考書的時間也可以放在做完作業之后，時間長就多看，否則就少看。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十一

列寧指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，不僅是追求真理的認識活動，任何一種活動要持續下去，達到目標，都需要有強烈而深厚的情感作為動力。學校情境中的教育教學活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下積極主動的探索過程，這是人類一種特殊形式的認識活動，這樣復雜而艱巨的人類智力勞動更需要情感作為支撐。尤其在教育教學活動中起著主導作用的教師積極的情感投入，既是一種客觀要求又是提高教育教學質量必不可少的前提條件。

那么，教師在課堂上該怎樣運用自己的情感呢？下面就這個問題談一點粗淺的看法。

一、創設最佳教學情境。

教學活動是師生的共同活動。教師與學生教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提。因此，最佳教學情境的建立，是十分必要的。良好的學習環境，不僅包括教室、教學設備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環境。其表現為教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。所以，當教師進入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情，以此感染學生，從而引起學生強烈的求知欲。教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。心理學研究表明，人們對客觀事物的認識，既有認識成分也有情感成分。所以，一個好的教師，在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性，激發學生的學習情趣，使他們一上課就進入“角色”，投入到良好的教學情境中來。在整個教學過程中，教師要充分滿足學生的求知欲，使學生有新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。從而產生師生間的情感溝通，使教與學升華為愉悅的情感交流。

二、寓情于文。

小學語文教材入選的課文，都是內容和形式完美統一的佳作名篇。這些文章具有強烈的感染力和熏陶作用，對于小學生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他學科所無法比擬的。試想，教師如果象醫生解剖尸體一樣把文章分解開來交給學生，死板板地按固定程序上課，干巴巴地照搬教學參考書，怎么能引起學生興趣，收到感人的效果呢？相反如果能像文章作者一樣“發諸真情，出于自然”，既能進入文章的思想境界，又能時刻想著學生，用“心”去教，用“情”去導，學生怎么會無動于衷呢？詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”許多感人至深的文章往往是作家用真情實感寫成的。同樣，要把一篇感人的文章教得讓學生感動，教師也一定要“先感動過”，要“進入角色”。這樣，教師備課時，首先應該查清作者的寫作背景，明確作者的創作意圖，盡量設身處地地體驗作者的創作沖動，從字里行間品味作者的喜怒哀樂，與作者同喜同憂同樂同悲。除此之外，還必須像演員讀角本那樣，先要找到角色的感覺并當好學生的“導演”，引導他們進入教學情境。

三、寓情于聲。

教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。要使教師的情感準確而又完整地表達出來，還須寓情于聲。聲音是語言的物質外殼，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思維規律進行的。“說話的聲音”通常被人稱作“副語言”，它包括音量、音質、速度、節奏、語調等。副語言不僅能輔助語言溝通，同時在表達情感方面，它的意義甚至超過語言本身。教師在課堂上的語言不同于生活語言，它是在生活語言的基礎上通過一定的藝術加工，有計劃有安排的語言。在發聲方面不僅要求字音準確，能把每個字音清楚地送到學生的耳朵里，還要求聲音優美動人，音量運用適當，該響亮時響亮，該柔和時柔和，該高的高、該低的低，語速也要根據內容需要進行不同處理。一般用于表達急切、震怒、興奮、激昂等情緒時可快，用于表達沉郁、沮喪、悲哀等情感時應慢，一般敘述時可慢，涉及闡述時可快。并且通過音量的高低變化，語速的快慢交替，表達出語言特定的節奏感來。就聲調而言，必須抑揚頓挫，因為不同的聲調總是與特定的思想感情相對應的。只有這樣，教師的情感才能被真實地表達出來，也就是說利用聲音將教師的思想淋漓盡致地表達出來，從而對學生產生感染作用。

四、寓情于態。

講課，作為一門藝術，除了有聲語言表達外，還有其它寓于表演性的非語言的特殊形式--手勢、動作、表情等。這就是態勢語言，它將直接或間接地對講課效果以不同的影響。教學實踐告訴我們，不同的手勢，不同的動作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修養等。小語第八冊第十課對“穆老師眼睛”的描寫就是一個很好的證明，在不同的場合，穆老師的眼睛可以表達不同的情感，或鼓勵，或贊許，或關心，或高興，可見，作為一種非語言溝通的方式，態勢語言是有著積極意義的，它能輔助有聲語言更準確、更有效地表情達意，它也能使學生形成一種動態的印象，從而引起注意，減少由于單調而帶來的疲倦。巴甫洛夫在高級神經活動學說中指出：人腦接受刺激而引起的興奮點如果經常轉移，主體在一定時間內就不感到疲乏，而靜止的形象則容易產生抑制。所以，移動步伐，變換形體和手勢等可使學生維持一定的興奮度。但是態勢語言的運用，一是要防止矯揉造作，二是要防止夸張過分，流于油滑。態勢語言必須與有聲語言緊密配合。常常表現為勢在必行，聲到“勢”到，如高屋建瓴一揮而就，使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領神會的語言效果。

總之，從課堂來看，師生間的交流，不是單純的知識交流，因為從社會心理學的角度來看，人與人之間的任何交流都有三種動勢：信息溝通、情感溝通和調節功能。教師在向學生傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動，都傳遞著一定的情感。因此，研究教師情感在課堂中的運用是完全必要的，它將使師生間形成良好的情感溝通，使教學取得理想的效果。

作者郵箱：zhangshunyun。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十二

“微笑”似有一種魔力，能讓人感到親切、釋然，縮短人與人之間的距離，在建立彼此深厚情感上起著不可磨滅的作用。作為一名教師在教學過程中,如若能夠同樣保持這份具有神奇魅力的微笑，想必同樣也會收到“潤物細無聲”的教育效果。現就教師微笑在課堂教學中的益性，談一點小小的看法。

首先，微笑有益于建立新型和諧的師生關系，拉近師生間的距離。美國著名心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”因學生的學齡特征，使得他們總愛和同齡的'孩子結交、嬉戲，而教師和學生們的年齡差距相對較大，大多時候幾乎沒有共同語言，甚至多數學生心里大都認為老師是大人，有些高深莫測，因而刻意去疏遠老師。此時，作為老師就要善于微笑，發自內心的對學生微笑，用微笑去鼓勵每一個學生，用微笑包容每一個學生，讓學生從心里消除抵觸情緒，樂于接近、信任老師，乃至因喜歡這位老師而喜歡上該課程的學習，尤其在學生舉手表現自己時，教師尤其不該吝嗇微笑，這樣亦會于無形中縮短師生間的距離，更好地與學生交流，了解學生的內心感受和需求，在微笑中帶動學生更好地完成教學任務，達到春風化雨的極效。

其次，微笑有益于課堂氛圍活躍，使學生產生、增強自信心。設想，一個教師自走上講臺開始便板著一副嚴峻無絲毫笑意的面容，毫無疑問，學生即刻就會忐忑不安，擔心隨時“禍從天降”，如何還能專心致志地聽課，投入學習？相反，如果一個老師隨時都笑容可掬又不失嚴肅地走上講臺，學生自會興趣盎然地和老師積極配合，踴躍舉手，搶著回答，這樣學生心情愉悅地在不知不覺中就獲得新知，提高能力。記得在教學一節語文課時，讓學生復述課文內容，開始敢試試的人不多，見此，并沒有大聲斥責，而是面帶笑容地鼓勵了一番，慢慢地，又有幾只小手舉起來了，到后來全班同學都躍躍欲試，耳邊不時地傳來“老師，我來！……老師，我來！……”叫了一個中差生復述課文，他一面說著，一面擔心地看著我，我不時地投去鼓勵的微笑，使這個學生信心倍增，居然把這篇課文完整地、流利地復述了出來。自此，這個學生認識到別人能做好的事情他也不例外，大大提高了學習積極性，后來我總不失時機地用“微笑”表揚鼓勵他，他也總是表現出積極進步的樣子。所以說微笑在無形中就起到了“潤物細無聲”的教學效果。

再者，微笑是最直觀生動的施愛劑，有益于吸引學生課堂認真聽課。實踐證明，學生喜歡熱情和藹，尊重他們個性的老師，因此，教師在教學時，要善于給學生創造一個輕松愉快卻不失嚴肅緊張的課堂環境，自始面帶微笑，一份鼓勵的微笑會足夠讓學生感受到老師就像媽媽一樣慈祥、溫和，讓學生在尊敬老師的同時，更愿意快樂地聽老師講課，與老師共同學習知識，從而漸漸培養學生自學、樂學、好學的良好學習習慣。

“微笑”確乎有種神奇的魔力，它能足夠激發、鼓勵學生積極探索的渴望，讓不怎么敢于挑戰自我的孩子足夠克服恐懼成功戰勝自己……的確，教師的微笑似冬日里的一束陽光，似干涸土里的一滴水，愿我們把‘陽光’‘水滴’送到每一位學生的心田，幫助他們征服困擾，帶去‘機會’，讓他們時刻感受到老師的溫暖、鼓勵和愛；愿我們每個園丁都綻放最美麗的笑容，滋潤祖國最燦爛的花朵！

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十三

本學期，我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。

課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的。學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十四

我所在的趙北口學校，從去年就開始嘗試搞“高效課堂”課改。從最初請雄縣的名師給我們培訓、做示范課，到后來我們自己嘗試分學習小組搞高效課堂教學。一年多下來，我最大的體會就是：高效課堂的關鍵就在于充分挖掘學生的自主學習的潛力，讓學生真正成為課堂45分鐘的主人。影響學生自主學習的因素不少，但本人以為排在第一位的還是教師的課堂提問。由于要發揮學生自主學習的作用，在課堂上首先就要由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題看書學習，查找自己所要問題的答案，然后在學習小組中討論中證明和鞏固所掌握的的知識。短短的45分鐘里，教師通過幾個甚至十幾個有價值的問題，讓每個學生都動起來了，進而解決整個文本的學習任務。

課堂提問如此重要，可在現實的教學中卻并不如意。許多教師由于不同的原因放棄了過去的“滿堂灌”，卻又走上了“滿堂問”的誤區。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣、太籠統，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中，學生不知從何回答。例如，我曾去某中學聽課。

一位老師講《掌聲》一文，這位老師一口氣提了多個問題：

(1)課文圍繞掌聲講了一件什么事?

(2)英子給你留下了一個什么樣的人呢?(內向、自卑、自尊、壓抑、善良)。

(3)英子給你留下了一個什么樣的印象?

(4)為什么早早來、晚晚走?

(5)現在是個一個怎樣的人?課堂上老師講得激情飛揚，討論時學生們也看似積極投入。可仔細推敲一下，就會發現這些問題既零碎繁瑣，有缺乏層次邏輯關系。這樣的問題儼如一潭死水，時間一長，學生的學習積極性必然會嚴重的受到挫傷。筆者根據自己的教學經驗，現對語文課堂的提問談一點看法：

一、教師的提問要明確，問題之間要有邏輯關系和遞進關系。

教學目標是教學活動的核心和歸宿，對教學過程起著統領作用。所以，教材的`吃透與把握是第一位的，一股腦地、不分主次地向學生拋出問題，是教師沒有吃透教材的表現;問題太多，不加整合，就很容易造成教學行散無神，學生不能潛下心來讀文本，亦就只能疲于應對，“高效課堂”也就成了空話。大詩人虞世南有詩云“居高聲自遠，非是藉秋風”。其引申開來，就是在說，高屋建瓴的把握教材，才是提出有價值問題的關鍵。還拿前文中《掌聲》為例，我們認真的研讀本文，就會發現：

(1)這掌聲不是給明星、偉人的，它是給殘疾的英子的。

(2)掌聲宛如一縷春風，拂去了英子的內心的陰霾。正是這掌聲，結束了一位殘疾兒童自卑的學習生活，讓她的生活充滿了陽光。

(3)掌聲可以傳遞愛的語言，掌聲更可以融化感情的堅冰。所以我們應該學會給他人鼓掌，不要吝嗇贊美。根據這樣的研讀、品味，在和部分學生的溝通的基礎上，我擬定了以下三個問題：

(1)掌聲是送給誰的?有什么不同尋常?(整體感知)。

(2)掌聲前后小英子有什么變化?(細讀對比體味)。

(3)掌聲帶給我們的啟迪有哪些?(感悟教育價值，尋找人生啟迪)。

二、教師的提問要巧妙，力求讓學生因提問在課堂上充滿激情。

課堂上，一個巧妙地提問，可以極大地激發起學生們情趣，進而引起學生的深思。從而產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。我們到雄縣坂東中學去聽課，一位老師是這樣講授《春》的。她在配樂范讀課文的基礎上，用深情的語調地提問：“我們一講到春啊?眼前就似乎呈現出陽光明媚、草長鶯飛、綠滿天下的美麗景色;一提到春，我們似乎就會感受到有無限的生機、無窮的力量。賀知章筆下的春天是‘二月春風似剪刀’，王安石適中的春天是‘春風又綠江南岸’，朱熹眼里的春天春是‘萬紫千紅總是春’，這些大詩人，選取的是春天里的一兩個景物來下筆。而朱自清的《春》寫春的內容卻很多，下面就讓我們用情的讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面刻畫春天的?”這樣的巧妙提問，充滿了激情，更充滿了智慧，且意境深邃，使學生一下子沉浸在春光明媚的意境之中，進而大大激發了學生的學習情趣，亦真正啟動了學生的發散思維。

三、教師的提問要難度要適宜，真正做到以學生為課堂的主體。

美國著名教育家帕克、帕爾默這樣解釋教師提問：“問題內容太簡單，學生就無需動腦，時間一長，就會懈怠：問題內容過于深奧，學生就會無從下手……”因此教師提問，難易之間的“度”就萬分關鍵。就此我以為，語文課堂的提問以堅持兩個必須為宜：必須從發展學生的思維出發，必須從學生的認知水平和語文學科的特點，以及課堂教學的45分鐘的實際出發。力求通過深奧問題淺顯問、淺顯題深化問、直接題委婉問、一個題分層問等不同方式，調動學生多角度思維，優化學生的發散思維，體現學生的創新個性，促進學生綜合知識技能的形成，以及健康情感的培養。如《故鄉》一文，我就采用這種分層提問的方式進行教學。首先提出問題：“中年的閏土有一雙什么樣的手?”這個問題學生較容易在書上找出答案―――“松樹皮一樣的手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的??”這個問題依然不大，學生們很快找出問題答案，而自信心隨之大大提高。再問：“造成中年閏土的手變成這樣的原因是什么?”這就要求學生閱讀思考深入分析，得出答案：常年累月的在海邊耕作及未能好好地保養等等。最后，我因利勢導，提出下面有一定深度的問題：造成中年閏土變成文中樣子的原因是什么?這樣一組從易到難、環環相扣的提問，使學生對本文的重點難點很容易理解。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十五

摘要：英語課堂教學能否取得實效，關鍵在于教師采取的教學手段。課堂教學實效研究有助于進一步推動教學科研不斷向前發展，使教學工作取得事半功倍的效果。本文試圖從學習動機、創新教學和教師的指導地位三方面闡述教學實效。在英語教學中，這些理論將發揮著重要的指導作用。

關鍵詞：動機實效創新指導者。

我國基礎英語教學“費時多，耗資大，收效低”已經是不爭的事跡。隨著“減負”的呼聲不斷高漲，“減負不減質量”的口號也橫空出世，應時而生。在人們的定勢思維中，這是很難做到的，甚至是不可能的事情。這也給廣大教育工作者，特別是廣大一線教師提出了不能回避、必須解決的難題。要解決這個難題，惟有走科學興教之路。必須探索出一條切合學生實際的、具有實效的科學教學法。必須挖掘“實”的內涵，做到理論和實踐的和諧統一，而不是停留在脫離具體實踐的表面文章上。

筆者從事基礎英語教學多年，也了解一些專家的教學法。它們是經過了實踐的檢驗的正確理論。但是，科學教學理論決不是機械的、一成不變的教條，而是隨著教學實踐的深入而與世俱進，不斷發展，不斷完善正確的思想體系。

《周禮考工記》中有這么一句話:“橘c而北為枳.“意思是說,橘樹移植到了淮河以北的地區之后,就退化成了枳樹,再也結不出美味的橘果了。也就是說，不同的氣候，不同的水土培養同一果物，其結果是完全不一樣了。同樣，我們國家幅員廣闊，學生個體差異大，各地教學條件和學習環境不同，僅用幾套教法做指導，無異于“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。北京的優秀教師用他的教法于廣西鄉下農村學校就不見得奏效。

以下幾點是研究英語課堂實效理論依據，筆者進行如下探討：

一.充分挖掘學生學習動機。

常言道，興趣是最好的老師。一個人對某事感興趣，歸根到底就是他有某一種動機。這種動機推動他不斷去鉆研和探究，充分發揮他的智慧潛力，直至成功。

辨證唯物主義觀點認為，矛盾的性質是由事物的主要方面的內因決定的，內因是事物發展的根本原因。在教與學中，教就是矛盾主要方面；學是矛盾的次要方面。所以必須著重研究“教”，取得教的實效，離不開對學生學習動機的研究。

在我縣的歷次教學賽教課中，英語教師表現比較出色，英語教師往往以高分取勝，其他學科老師只能望其項背，自嘆弗如。有一位物理老師說得好：“英語課堂教學一般都是會話交流多，學生回答正確時，老師不斷用‘verygood,welldone,ok，cheers’等予以鼓勵，全班掌聲雷動，課堂雙向活動顯得很活躍，哪個評委不打高分？我們物理科是培養學生的思維和動手能力，課堂顯得沉悶，所以在賽教課中很難拿高分。”實際上，英語是一門比較薄弱的學科。究其原因：這些老師在不斷作秀，得到評委追捧，后來被其他老師復制，廣泛流傳。因為他們沒有認真研究學生的學習動機，流于形式，只講淺層知識，往往選擇簡單的會話課，再通過幾次預演，力圖表面的效應，不求實際效果，以博得評委的贊揚。所以學生對很多知識點還是迷惑不解，不可能取得好的學習成績。

英過心理學家cakebgattegno曾說過：“tellmeandiforget，teachmeandiremember，involvemeandilearn.”這些作秀只能是“tellme”和“teachme”,所以學生就“forget”和“remember”。我們學生最終還沒有學會(learn)。

僅列出以下幾種學習外語的動機及成因：

種

類

外部動機內部。

動機。

實用動機綜合動機。

成

因

1.學生對目標。

語的態度。

2.家長的態度。

3.同伴的態度。

4.教師的態度。

5.實踐經驗。

6.考試、升學。

7.找到工作。

8.社會要求1.對目標。

語國家。

文化的。

追求。

2.渴望融。

入目標。

語國家。

的社會1.教室。

環境。

2.教學。

方法。

3.教師。

目

標短期目標長遠目標。

就外部動機而言，教師要認真研究哪些是學生原來沒有的，通過老師的引導和培養，使他們產生一種學習動機。內部動機主要與教師、教室的內環境、教師的教學方法和對學生的態度有關。由此可見，教師的工作對這種動機的形成是何等重要。只有明確學習動機，學生才能最大限度地發揮自己智慧的潛力。

二.認真鉆研教材，探索創新教學。

現行的英語教材有多種版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分農村版和城市版。與上個實際末相比，教材編排與學習重點已經有不少差異。以前學生英語語音拼讀、拼寫能力比現在的學生強，但口頭表達能力比不上現在的學生。原因是當時的教材把語音教學放到重要的位置，中考語音就占了5分以上。而現在的教材對語音沒有做很多的要求，中考也沒有出現語音考察題目，老師也沒有教學生很多的語音和拼寫規則。很多學生苦于沒有記住英語單詞或者不會讀而最后放棄了英語學習。

教師必須認真鉆研教材，靈活處理教材，探索創新教學。小學四到六年級都開設英語，所以剛進中學，在七年級，簡單的英語一般學生都會，到八年級、九年級，兩極分化就拉大了。因為不少學生小學三年的老本吃光了。一些英語老師對初級的.英語教材理解不夠，或者說，英語教材誤導了一些老師。如：t：what’sthis?s：it’sabook?t：howdoyouspellit?s：b-o-o-kbook.起點課文都有類似的會話。一些老師誤認為這也是詞匯教學的一種方法。因為這種拼讀記憶方法沒有揭示出單詞中的音、意和結構之間內在的必然聯系，缺乏科學性，老師一味這樣教學生，學生很難以用這種乏味的方法去學會單詞。八年級出現了telecommunications一詞，如果一個字母一個字母地背，學習的效度就太低，更談不上在一節課中要質量。本學期筆者對我校八年級的45名學生進行抽樣調查，請看下表：

抽

樣

調

查

人

數

45。

問題是百分比否百分比。

1.學好英語很重要41人91.114人8.89。

2.我對英語很感興趣16人35.5629人64.44。

3.我每天用兩個小時或者。

更多時間學習英語11人24.4434人75.56。

4.我常得到老師的關注13人28.8932人71.11。

5.基本懂得拼讀單詞20人44.4425人55.56。

6.基本懂得拼寫所學過單詞5人11.1140人88.89。

從表中看出，學生單詞拼寫能力很低。急待老師用高效的科學方法去傳授。沒有詞匯量做基礎，要學好英語是不可能的。教師可以從英語的詞匯學中構詞法、詞源學出處來源等方面下工夫。有時三言兩語就能擴大學生的知識面，此舉決非“超綱”和“蛇足”。例如，課本、教材對動詞第三人稱單數形式變化常這樣敘述：動詞第三人稱單數的變化與名詞單數變成復數的變化規則相同，即以s、ch、sh、x等結尾的詞后面要加es.因為課文里一直都這樣說的，老師也這樣照本宣科，要求學生背下來，學生不懂這規則中的聯系，自然就不知其所以然，。如果老師這么說：“s、ch、sh、x發/s/音或近似/s/音，如果以這些結尾的單詞只加s，就無法讀出音來，也無法區別出動詞是否第三人稱單數形式、名詞是否是單還是復數形式。只有加了es后，es發／iz/,才能區別出來。切記：‘以s、ch、sh、x等發‘絲’音結尾的單詞后面要加es’”。這樣學生就知其然，易于記憶。教師的教學方法有所科學創新，才能提高課堂效率，從而提高教學質量。

八年級學習現在進行時，教材、教參書只提其概念、運用場合和它的構成：“be動詞ing”或者“be現在分詞”形式。如果老師按書本這樣講解應付，沒有任何創新發揮，從學生做完形填空題時就常看到以下類似情況：

working(work)arework(work)now.

youworking(work)now?----yes,iam.

以上錯誤皆源于現在進行時構成的真正含義。筆者歸納總結為：現在進行時由“be現在分詞（動詞ing）”構成，be是助動詞，而不是聯系動詞，它是am,is,are的原形，是隨著主語的改化而變化。既然它是助動詞，它可以幫助句子中的行為動詞構成否定和疑問。現在分詞是非謂語動詞的一種，不能充當句子的謂語，必須和助動詞be構成現在進行時代。否定和疑問形式只涉及到be的變化，現在分詞不變。以be開頭的一般疑問句，簡略回答也用be.通過這樣闡述，學生茅塞頓開，明白了許多，效果就迥然不同。當然教師不必要講授語言理論或語法系統的難懂的名詞術語，但是有必要講授如何運作的重要概念。

四川四南師范大學張正東教授從全國大多數學生功能在農村這樣的實際出發，主張拼讀入門的教學方法。我們在實踐中認為這是非常適合我們農村的英語教學。現在的教學法流派紛呈，老師要結合學生實際，善于取其所長，服務教學。學生學習效果好壞，在一定程度上主決于教師的教學手段。

有關專家的調查統計顯示：我國在校的大學生的一半時間用于學專業知識；另一半為英語學習時間。有較強的自學能力的大學生已經花一半時間專攻英語，足見英語學習難度之大。從上表看出，八年級學生只有24.44的學生每天用了兩個小時或兩個小時以上時間學習英語。從時間分配上看，還遠遠不夠。教師可以指導他們如何利用零碎的課余時間學習，傳授一些科學的學習方法。學界一致認為，中國的學生學習英語主要是靠“學得(languagelearning)”，而不是“習得（languageacquisition）”。學得是第一位，主要原因是中國缺乏學習語言的真實環境，即便是在英語為母語的國家中，也是主要通過學得學會語言知識和掌握到技能。習得也是獲得語言知識的一個途徑，但始終屬于第二位。所以我們沒有什么理由不很好鉆研課堂教法和指導學生學法。只有這樣，學生學習英語才能有實際效果。

三.教師應成為研究型的指導者。

教師是課堂教學的組織者，課堂學習效果好壞，主要在于教師的專業水平、傳授的藝術和所扮演的角色。在“持證上崗”是今天，專業水平就勿須贅言。那么，教師更應該是研究型的指導者。

不同的課堂設計，必有不一樣的教學效果。比如，聽力課、語言交際活動課叫學生做好充分的課前預習就不宜了。這些課程主要是培養學生聽的能力，學生通過聽來獲得信息，然后做出判斷。如果學生事先都知道了信息，就丟去考察聽力的作用了。這類課應在課后加強鞏固。復習課和閱讀理解課應要求學生課前預習，要求他們盡自己最大努力去完成，養成課前檢查，確保每個學生都參與。老師講評時，不懂之處要求他們會特別注意，這樣，他們會記得更牢，效果必定更佳。另一方面，給學生先動手，老師才容易找出他們易犯的毛病。筆者給八年紀布置一篇書面表達的作業，標題為“myfamily”.竟有一學生寫“mymotherisawoman”這樣的句子。如果老師給一范文給他們模仿，他們雖然沒有犯類似的毛病，老師可能也沒有想到這樣的錯誤，但有一點是不利于他們自由發揮。指出了他們的錯誤后，類似的毛病就少了。

在教學中的課堂中，要讓學生學得有意思而生動活潑，教師必須保證學習要在有意義的背景中開展，讓學生積極參與有意義的學習活動。這些活動要有挑戰性，參與者在學習過程中要進行思考、做出判斷并學會創造性地解決問題。機械性的操練雖然對掌握基礎句型有幫助，但無可否認的是，這種操練無聊而無意義，更無法幫助學生掌握交際能力，要把他們減少到最低限度。

教師的主要任務是激發學生的學習興趣，他們對大部分時間的一堂課由教師包辦不感興趣，教師適當安排他們結對操練或者分組活動，最大限度地使用目標語；或者把傳統的課堂活動變些花樣，聽寫課變成填字游戲，閱讀課可改編為會話活動課等，形式多樣，不一而足。課堂效果在很到程度上主決于教師指導的定位。

主要參考文獻：龔亞夫，.1《正確理解交際教學思想》，人民教育出版社。

張曉東，.9〈〈英語課堂動力源研究〉〉，人民教育出版社。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十六

第一段：引言（起始段）。

課堂中的好教師是學生學習的良師益友，他們不僅具備專業知識，還懂得激發學生的學習興趣。通過多年的教學經驗，我逐漸認識到好教師應該具備哪些品質。在課堂上，好教師能夠創造積極的學習氛圍，引導學生主動思考，積極參與課堂。下面，我將通過五個方面對課堂中的好教師心得體會進行闡述。

第二段：熱情與耐心。

好教師首先應該具備熱情和耐心。熱情是好教師的基本素質之一，他們對待學生充滿熱情，始終保持樂觀的態度。他們用真心對待每一個學生，關心每一個學生的學業和生活。即使遇到困難和挫折，好教師也能夠保持耐心，不斷鼓勵學生，幫助他們克服困難。他們愿意傾聽學生的問題和意見，耐心解答他們的疑問。這種熱情和耐心，讓學生感受到師生之間的溫暖和親近，進而愿意主動參與課堂學習。

第三段：靈活與創新。

好教師應當具備靈活與創新的能力。他們能夠根據學生的不同特點和需求，調整教學方法和內容。他們善于創造性地運用多種教學手段，提高教學的吸引力和趣味性。好教師還愿意嘗試新的教學方法和技術，不斷更新自己的知識和技能。通過靈活和創新的教學方式，好教師能夠激發學生的學習動力，增強他們的學習興趣和主動性。

第四段：自信與責任心。

好教師應該具備自信和責任心。自信是好教師的核心素質之一，他們對自己的教學能力充滿信心，并且相信每一個學生都有潛力可以發掘。在面對學生時，好教師能夠表現出自信和積極的態度，激勵學生充滿信心地面對挑戰。同時，好教師還具備強烈的責任感，他們認真對待每一堂課，關心每一個學生的學習情況。他們積極與學生家長合作，共同關注學生的成長和發展。在好教師的引領下，學生會意識到學習的重要性，樹立正確的學習態度。

第五段：激勵與成長。

好教師應該具備激勵和成長的能力。他們能夠給學生帶來積極的影響，激發他們的潛能。好教師注重培養學生的自主學習能力，通過啟發式教學和探究式學習，讓學生在課堂中充分發揮自己的主動性和創造力。同時，好教師也關注學生的綜合素質的培養，他們注重培養學生的思維能力、溝通能力和合作精神。通過不斷激勵學生并關注他們的成長，好教師能夠幫助學生獲得更好的學習成績，同時也培養他們良好的人生觀和價值觀。

結尾段：

在一個好教師的引領下，學生可以在課堂中獲得有效的學習收益。好教師不僅能夠提供學術上的指導，更能夠為學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，作為一名教師，我們需要不斷努力，提高自己的教學能力，成為一個真正的好教師。只有通過自身的努力進步，才能夠為學生提供更好的教育服務，幫助他們獲得更好的成長和發展。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十七

作為一名好教師是每個教育工作者的共同追求，而在課堂中發揮好教師的作用尤為重要。經驗告訴我，好教師不僅要掌握教學技巧，還要善于與學生互動，激發學生的學習興趣和潛能。在這一方面，我深受啟發，從中學到了許多重要的教育觀點和方法，以及對于好教師的認知。

首先，好教師應該具備良好的教學技巧。合理選擇教學方法和手段，能夠最大限度地激發學生的學習興趣和參與感。因此，我經常利用多媒體教學手段，豐富課堂內容，將抽象的知識通過圖表、圖片等形式生動地呈現給學生。同時，我也注重培養學生的團隊協作精神，通過小組合作等活動，使學生在團隊中相互交流，互相學習，培養彼此關心和尊重的意識。

其次，好教師要善于與學生互動，建立良好的師生關系。在課堂中，我注重與學生的溝通交流，尊重學生的個性差異，關心他們的成長與發展。創設積極向上的教育環境，鼓勵學生展示自我，提升自信心和實際操作能力。同時，我也樂于為學生解答問題，傾聽他們的困惑并給予幫助，積極關注他們的學習動態，及時給予指導和鼓勵。

第三，好教師需要激發學生的學習興趣和潛能。課堂上，我經常以生動的教學案例引導學生思考，激發他們的學習熱情。我會展示實際應用，并讓學生進行實踐操作，通過親身體驗，使學生更好地理解知識和掌握技能。此外，我還靈活運用評價方法，對學生進行多層次、全方位的評價，激勵他們進一步提高，激發他們的自我學習潛能。

第四，好教師要注重培養學生的綜合素質。課堂不僅僅是傳授知識，還要培養學生的創新思維、動手實踐能力和團隊合作精神。我注重引導學生進行實踐性學習，通過實踐活動讓學生從實踐中感悟知識的價值。在組織活動時，我注重培養學生的團隊協作能力，培養同學間互相幫助、互相支持的精神。此外，我也鼓勵學生充分發揮自己的創新思維，提供不同解決問題的方法和思路。

最后，好教師應該具備不斷學習和自我提高的意識。教育事業發展日新月異，作為教師，只有不斷學習，更新教學理念和方法，才能更好地適應學生的需求。因此，我積極參加各類培訓和研討活動，了解教育前沿動態，不斷提高教學能力和專業水平。同時，我也愿意與同事們進行交流和分享，互相學習，共同提高。

總之，在課堂中成為一名好教師需要具備多方面的素質和技能。通過與學生的互動交流，培養學生的興趣和潛能，不斷更新教學方法，我們可以成為更好的教師，為學生的成長和發展貢獻力量。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十八

書中運用的一系列事例都是我們在日常教學中的事例，有面對學生“創造力”的作業；有學生在公開課上說出不同看法而影響教學進程；有學生進入高三時屢考屢敗，不知所措；有學生上課看手機，屢次提醒，無效；當課堂上出現小插曲時……一件件，一樁樁，都是我們正困惑著的。

它就是一場及時雨。

本書作者運用積極心理學的思想提出了“積極語言happy模式”，目的是讓教師用積極語言給予學生正向、具體、有目標效果的引導來促進學生個體美德及積極品質的形成。

積極語言不僅是變減能量的話為增能量的話，變消極打擊的話為積極促進的話，而且是凡遇到我們期望學生做的事，都按照“如何去做”那樣說指向未來的建議和有目標效果的行為。

在閱讀本書的過程中，我的腦海里回想著自己在課堂中的一幕幕。很慚愧，因為自己的淺陋，讓學生感受不到春天的溫暖。

她一名剛剛初三畢業的女學生。一堂語文課上，我點這名女同學起來朗讀，這名女同學平時說話嗓門大，但是當她站起來朗讀時，她的朗讀讓我十分不滿意。當時我就讓這名女生重新讀一遍，這時這名女同學的讀書聲音大了一些，可我覺得還可以再大些，于是，讓她再讀一遍，她也很聽話的再了一遍，我看她朗讀的聲音一次比一次大，效果也好些了，但離我自己的要求還是有些距離，我就讓她再讀一遍，可這時這名女生怒氣沖沖地坐下了，哭著對我吼起來：“為什么讓我一讀再讀，我已經很大聲的讀了！”我語氣平靜地說：“是給你機會讀得更好些！”“我已經很努力地讀大聲了，你為什么不叫別人讀？”這名女生繼續哽咽著說。“如果你不要這樣的機會，下次我就不叫你了！”我控制情緒平靜地說，“可是我已經努力了啊！”為了避免尷尬，我轉過身，又開始講課。當時的我也差點控制不住情緒，初三的學習時間是多么寶貴，我寧愿停下課堂時間，讓她一讀再讀，可她卻不領情。

如果時光能倒回該多好，我會多說具體的、明確的、積極的話使學生“賦能”，引導學生關注眼前的朗讀任務，喚起學生積極情緒的體驗，讓學生感覺我也可以很好的完成這個任務，以提高學生的自我效能感，不至于讓學生焦慮不安，感到孤立無援，無路可走。可是時光一去，一切無法挽回，我欠她的不僅僅是一句對不起。

如果我們改變語言，用“happy”語言模式，“多說”認可、肯定、尊重學生，讓學生看到希望的話，“總說”激勵、引導和促進學生自我實現的話，希望學生做到的行為，就更多地說“如何做”，做到什么程度，那么就會遇見春天。

作家郭文斌說：“點亮孩子心燈的老師，就是最好的老師。做這樣的老師是幸福的，拿著火種，不停地去點亮那些燈，想想看，到了晚年，一回首，能看到一片燈的海洋。”我希望在積極語言的引導下，成為一名點亮心燈的老師，讓每一個孩子遇見他們的春天。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇十九

轉自：小語論壇。

師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學把這個故事告訴大家。

生讀課題。

師：在深情一些。

師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。

生自讀課文。

師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？

出示：洛杉磯　阿曼達　混亂昔日　廢墟　爆炸　。

師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。

生：混亂。

師：為什么。

生：廢墟。

生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段。

師：第三自然段說什么呢。

生：是阿曼達說無論發生什么，他都會和他的孩子在一起。

師：父親受到打擊的時候說的一句話。

師：你來說，和別人重復了也不要緊，就說讓你最感動的。

生：表達了他和同學之間渾厚的友誼。

師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現。

生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。

生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。

生：有：

師：好，我請一個小朋友來讀一讀。

生讀。

師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯想，請同學們深情地讀一讀，看看讀出來什么。

生讀。

師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了。

生讀。

師：你聽出什么來了。

生：父親為了救他的兒子不顧危險。

師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到。

生：三十六小時。

師：三十六小時是多長。

生：一天半。

師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節課，在這么長的時間里父親在做什么。

生：挖廢墟。

師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應該做什么。

生：休息。

生：吃飯睡覺。

師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地。

板書：挖。

師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去。

生接讀。

師：你感覺到什么。

生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父愛也是偉大的。

師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣。

生：累。

生：深情地讀。

師；來試試。

生讀。

師：很深情，能否再累點。

生讀。

師：是的，已經很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來。

生讀。

師：這位父親就這樣挖，挖到沒人再來阻擋他，你又讀出什么了。

生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停。

師：于是沒人阻擋他。

生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。

師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了。

生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。

師：你從再次讀出來曾經有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經陰擋過他，為什么阻擋他。

生：一些好心人。

師：怎么阻擋的，你讀讀看。

生：太晚了，沒有希望了。

師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下。

生齊讀（誰愿意幫助我）。

師：沒人理解他，他便繼續挖。還有誰阻擋他。

生：消防隊長。

師：怎么阻擋的。

生：太危險了，馬上就發生大爆炸。

師：還有誰。

生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險。

師；父親怎么說。

生：來幫助我的嗎。

師：這么多人曾經勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢。

生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經精神失常了。

師：為什么認為他精神失常了。

生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我。

師：答非所問。

生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽。

生：沒有失常。

師：因為。

生：他只有一個信念，兒子在等著他。

師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣。

生：我會覺得很失望很無助。

師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當你感受到這種孤應該怎么讀。

生：苦悶。

師：你讀讀試試。

生讀。

師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀。

生讀。

生讀。

師：你還讀出什么。

生：父親內心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。

生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服。

師：他注意到了父親的形象，你關注一下，父親的樣子。

生：父親在地震中自己受了傷還要挖。

生：我覺得這位父親很累很累。

師：怎么說。

生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。

師：這個我們已經讀出來了，請同學們看這。

出示：他挖了8小時……。

師：哪位同學知道破爛不堪，堪是能忍受的意思。

生：已經不成形了，不能忍受了。

師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣。

生：所有的廢墟上都有。

師：廢墟上嗎？讀讀這句話。

生讀：他滿臉血絲……。

師：到處都是血跡，哪些。

生：全身。

生：眼睛、手上、腳上、身體。

生：他挖到礫時手會被扎破。

生：到處都是小孩的。

師：當父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么。

生：這會不會是我兒子呀。

師：他會怎樣。

生：渾身冰涼。

生：渾身發抖。

師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀。

生讀。

師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。

生讀。

師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

師生：他挖了八小時……。

生：是愛的力量。

師：講得好，還有嗎。

生：是他對兒子講的一句話。

師：什么話。

生：無論發生什么，我都會跟你在一起。

師：是吧，他曾經說過這樣一句話。

生讀。

師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

生讀。

師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

生讀。

師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩。

生讀。

生讀：他挖了八小時……。

第二課時。

師：上節課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節課有同學提到了有幾個畫面很感動。同學們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。

生讀。

師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方。

生：我讀出了兒子對父親的信任。

師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任。

生：一定。

師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任。

生：無論。

師：這句話沒有無論呀，你再讀讀。

生：我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我。

師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。

生：這個孩子有強烈的求生欲望。

師：他剛才跟同學們說了什么，

生：不要害怕。

師：你想到什么。

生：這個孩子對爸爸非常信任。

生讀。

師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學們不要害怕，也就是說在底下，你說。

生：我讀出了阿曼達臨危不懼。

師笑：怎么說。

生：在廢墟里也不害怕。

生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕。

師：這是他的理由。

生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。

生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的。

師：哎呀，真好，讀書會設身處地的想。同學們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。

生：黑暗。

師：是無邊的黑暗。是。

生：耳邊是轟隆隆的聲音。

師：對，是房至倒塌的聲音。

生：還在父親小孩哭泣的聲音。

師：為什么。

生：因為他們很無助，

師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么。

生：還有無邊的恐懼。

生：在面臨災難的時候我們孩子很害怕。

師：你顫抖了，為什么。

生：那時四周都很黑，

生：廢墟可能會倒塌下來。

師：那種慘不忍堵的場面時時出現在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰勝了自己，并且影響著同學，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。

生寫。

師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。

生自讀。

師：停，誰來讀一讀。

生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達。

師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。

生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。

掌聲。

師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀。

生讀：無論。

師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。我來當爸爸。

出示：挖到第三十六小時……。

師生讀。

師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達。

放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）。

師：同學們，他們幾乎經歷了三十八小時，現在阿曼達已經逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。

再放錄像。

師：想不想對阿曼達深情地說一句話。

生：你真勇敢。

生：阿曼達你真棒。

師：說得長一點的，有嗎。

生：阿曼達你真偉大，我們向你學習。

師：內心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結尾讀出來。

生讀。

師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。

指名讀。

師：不錯，再幸福一些。

指名讀。

師：是呀，這是一種劫后余生的幸福。

指名讀。

師：由衷地贊嘆。

指名讀。

師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。

生讀。

師：對，我們一起來，這對了不起的。

師生讀。

師：讀到這里，我相信同學們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說。

生：這對父與子都是將對方還活著當作自己精神上的支柱。

師：講得真好，他們是很了不起。

生：都是無私的。

師：怎么說。

生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學先出去，自己最后出去。

師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多。

父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們。

生：都在一起。

師；他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。

生找。

師：好了嗎，誰來。

生：無論發生什么，我總會和你在一起。

生2：他滿臉灰塵，衣服……。

師：父親的形象已經刻在我的心中。

生3：他挖了八小時……。

師：父親的這種叫人心痛地愛已經叫人留在心中。

生4：他頓時感動眼前一片漆黑……。

師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的。

生5：然而這位父親心中只有……。

師：堅決點，再讀一遍。

生再讀。

總有一個人。

……。

（小語論壇小語、嫣然、俗人報道）。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇二十

作為一名教師，在課堂中的表現和影響力對學生的學習起著至關重要的作用。一位好的教師不僅僅是傳授知識，更應該是為學生的成長和發展負責。在我的多年教學經驗中，我總結出一些關于“課堂中的好教師”的心得體會，希望能夠對廣大教師朋友們有所啟發和幫助。

首先，作為一名好的教師，教學能力是非常關鍵的。好的教師應該具備深厚的學科知識和扎實的教育理論基礎，能夠將知識系統地、清晰地傳遞給學生。他們應該懂得如何因材施教，根據學生的特點和需求調整教學方法，使每個學生都能夠理解和接受所教知識。同時，好的教師還應該注重培養學生的獨立思考和解決問題的能力，而不僅僅是灌輸知識。

其次，好的教師應該注重與學生的良好關系。只有與學生建立真摯的信任和親近的關系，才能夠更好地引導他們的學習和成長。好的教師應該尊重學生的個性和特點，耐心傾聽他們的訴求和困惑，并且給予真誠的幫助和鼓勵。在課堂中，他們應該能夠關注每個學生的學習進展和情緒狀態，并給予適當的指導和支持。

第三，好的教師應該注重創新和多樣化的教學方式。我們生活在一個日新月異的時代，學生們的接受能力和學習方式也在不斷變化。好的教師應該緊跟時代的潮流，不斷更新教學內容和方式，使之符合學生的需求和興趣。他們可以運用多媒體教學、實踐教學和小組合作等創新方法，使學生參與度更高，學習效果更好。此外，好的教師還應該注重培養學生的創造力和問題解決能力，通過激發學生的興趣和發現他們的潛能，成為他們學習過程的引導者和啟迪者。

第四，好的教師應該注重教育的終極目標，即培養學生的全面發展。課堂只是教師工作的一部分，更重要的是在整個學生成長的過程中對他們進行全面的指導和教育。好的教師應該激發學生的興趣和熱情，培養他們的創造力和團隊合作精神。他們應該引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，提供正確的引導和指導，幫助他們成為有責任感、有理想和有能力的公民。

最后，好的教師應該持續不斷地進行自我反思和學習。教育是一個不斷進步和改進的過程，只有敢于面對自己的不足，并積極改進，才能成為一名好的教師。好的教師應該加強自身的專業學習和教育研究，不斷提高自己的教學水平和能力。他們應該參加各種培訓和研討會，向其他優秀的教師和專家請教，以便更好地服務于學生和社會。

總之，作為一名好的教師，我們要時刻保持教育的初心，將學生的的成長和發展放在第一位。無論是教學能力、與學生的關系、教學方法、教育目標還是自我學習能力，都需要我們不斷地努力和提高。只有這樣，我們才能夠成為學生心目中的好教師，為他們的未來奠定堅實的基礎。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇二十一

精心設計提問打造高效課堂。

摘要：課堂提問是最重要的課堂教學行為，也是體現教師教學效率的重要環節。語文課堂教學有效提問承載著語文學科的基本特點與基本理念，關系著語文課堂教學效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學突破的焦點。就課堂教學的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學效率。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；三問一展；高效課堂。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當的、富有技巧的提問，是促進學生思維、提高教學質量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應該是新課程標準實施的做法，也應該是一種讓學生享受思維成功的活動。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”,而更要做教學的“導演”,培養學生參與的意識，充分調動學生學習的自覺性和積極性，還要成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，鍛煉學生的思維能力，提高課堂教學效率。下面對語文課堂教學“三問一展”的提問設計進行探討。

一、淺問――積極參與，主動學習。

課堂教學，面向的是幾十位學生，而每個學生對課文的理解程度各不相同，學科基礎、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學生的學習需求，也遠遠不能達到新課標提出的“促進學生均衡而有個性地發展”的語文學科基本理念要求。以文言文教學為例，我在文言文教學的一貫做法是，讓學生在課前預習的基礎上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關注到的關于課文主要內容理解的字詞、句式進行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學中，我問學生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結果一個學生回答為“但是”的意思。再問其他同學：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結合文章，解釋什么比較準確？”經過一番爭論，最后一致認為：解釋為“只是”好一些。理由是根據背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點是什么？”結果學生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個人’這個短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據現代漢語的語法特點翻譯句子時，這應該放在中心語的前面。因而應譯為……”學生根據提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個這樣的閑人。”

這樣的提問，既集中了學習目標，吸引了學生的注意力，又避免了教學時間的浪費，提高了教學效率。同時，讓學生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學過程中來，從而激發了他們學習的積極性和主動性。

二、精問――激趣創境，融會貫通。

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特征；問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。

如，教學《致女兒的信》一文時，簡析課文的內容之后，我提出了這樣一個問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”

學生各持己見，有的認為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。”有的認為：“是為了告訴女兒愛情需要堅守、需要忠誠的。”有的直接就說：“是為了告訴女兒什么是愛情。”

我在學生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負責的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。”學生聽了提示后，找到了作者內心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細去揣摩。最后，學生分別總結出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學生既理解了課文的深層意義，也學會對愛情問題的思考和理解。

由此可見，精當的提問能激起學生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

三、探問――激發思維，提升能力。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉化為語文學習能力，使之愿學，會學，有所發現，有所創造。

如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養學生的學習能力。在教學中，我設置了這樣一個問題：“你認為小說中的伙計和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據？”在討論中，大部分學生認為是同一類人，觀點是他們都是嘲笑、欺負孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達小說的主題。發言中他們主要運用階級關系、小說三要素等進行分析、論證自己的觀點。少部分學生認為是兩類人，觀點是二者雖然都會嘲笑、欺負孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學生的觀點最終也沒有完全達到統一，但學生將已學、已知的知識充分調動起來，深入探究文本，提出了自己的獨特見解，對學生能力的培養起著很大的幫助。

四、拓展――提供話題，延伸知識。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如，學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“‘蓮’的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來？”再如，學習了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴謹認真的科學態度和矢志不移的科學精神后，可讓學生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向發展，有些還對學生加強了人文精神教育。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”創新源于“好奇”和“質疑”,“不憤不啟，不悱不發。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實施素質教育的今天，教師應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發展的途徑。課堂提問作為極具藝術性的教學活動，理應受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學藝術，提高課堂教學效率，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養。

參考文獻：

[1]葉瀾。讓課堂煥發出生命力[j].教育研究，1997（09）。

[2]魯獻蓉。對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[j].課程?教材?教法，2002（10）。

[3]張麗。試論有效課堂提問技巧[j].上海教育科研，2003（12）。

（作者單位廣東省梅縣區新城中學）。

教師在課堂中的教育方法（優質22篇）篇二十二

教學目標：

1、讀懂課文，感受父親對兒子無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信任。

2、從讀中感悟，從讀中體會地震中父與子的偉大。

3、引導學生與主人公進行對話，表達自己的真情實感。

教學重、難點：

1、

了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。

2、

讓學生明白這對父子為什么了不起。

教學設計：

一、創設情境，揭示課題。

[播放制作有關地震的錄相片]。

同學們，今天我們在上課前先觀看一段錄相片，請大家認真看并說一說看過后你有什么感受？如果你正處其中又會怎樣呢？（生談感受）。

剛才同學們看到的是大地震的情景，給人的感覺確實是驚心動魄，地震中也會發生許多令人難以忘懷的事，今天我們學習的這篇課文，就是發生在一次大地震中的一對父子身上極富傳奇色彩的故事。同學們想不想看一看這個感人的故事？生：想。（板書課題：地震中的父與子）。

二、想象畫面，引讀悟情。

1、

自由讀文，要求：

（1）。

借助字典，結合課文中句子認識本課生字和新詞。

（2）。

課文講了一件什么事？

（課文講述的是1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。）。

2、

讀第十二自然段，引導學生想象。

3、

生匯報，指導朗讀。

生：我看到父親滿身都是灰塵，可他什么都不顧了。

生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。

生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒有停止。

師：同學們說的多感人啊﹗把你們想象到的融入到朗讀中，自己試著練一練。（指名讀，評讀，齊讀）。

三、品讀感悟，深入情境。

1、

默讀課文，要求：

畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。

2、

學生默讀課文，小組交流學習收獲。

3、

除了剛才學習的。

文中的哪些描寫還使你感動？

引導學生會從以下幾個方面來談：

（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。”（這個句子說明父親得知兒子有危險。“沖”字，這個動作體現了這位父親急切心情，他迫切地希望孩子的情況。）。

（2）“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”。”（父親以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親發自心底的痛苦聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一向起！他堅定地站起身來，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他堅定地站起身來，并向廢墟走去。那么該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后評議，齊讀）。

（4）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我在一起，”（可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖，父親也正是由于那句話——生接（“不論發生什么，我總會和你在一起！”）。

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，心中即有千言萬語，而激動人心的場面往往是通過言語來表現，請你試一試怎樣讀才能把父子重逢后的激動與喜悅之感讀出來呢？（小組分角色讀，男女生讀，師生讀）。

是呀，父親對兒子的愛，讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句話牽著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父子無比幸福地擁抱在一起。

四、總結全文，發散思維。

1、

2、

學生講。

3、

感受多么深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或記在你們的日記本中。