教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）

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教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇一

南昌十五中萬q王櫻。

摘要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功。可以預(yù)見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學(xué)學(xué)生中心。

人類在21世紀(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。

交互式電子白板也在此時(shí)開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學(xué)、會議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢。

一、引言。

各國基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進(jìn)一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實(shí)驗(yàn)研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進(jìn)而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。

交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。

二、交互式電子白板的概念。

交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強(qiáng)這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強(qiáng)大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時(shí)也可以為學(xué)生(個(gè)人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-divewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。

工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來完成指定的工作的人機(jī)互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計(jì)算機(jī)。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。

三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。

電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學(xué)生面對面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢等多種方式與學(xué)生充分互動交流，演繹精彩課堂。

教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對課堂教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對信息技術(shù)與各類學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時(shí)候，他問:哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍。

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無法實(shí)現(xiàn)的。

3、學(xué)生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過程中。

交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的'優(yōu)點(diǎn)。

4、多媒體資源的使用整合：

交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計(jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進(jìn)一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細(xì)分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進(jìn)一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個(gè)單詞“apple”的鏈接圖片，一個(gè)學(xué)生來到白板前點(diǎn)擊“apple”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過鏈接可以進(jìn)入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。

五、結(jié)束語。

盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺、環(huán)境和工具。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

參考文獻(xiàn)：

1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)。

2、《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》2006年第5期，第54頁。

3、《課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析》。

4、《課堂教學(xué)的新交互平臺》陶慧賢楊雪。

5、《交互白板及其在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》2005年第3期。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二

教師是學(xué)校課程實(shí)施的主體，扮演著十分重要的角色。我國新課改提出的新課程理念對教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，教師的教學(xué)行為必須隨之調(diào)整，教師的角色也需要重新定位。筆者認(rèn)為教師既要當(dāng)好導(dǎo)演角色，也要當(dāng)好演員角色，靈活地駕馭課堂，切實(shí)做好教師這一角色的重新定位。下面主要從當(dāng)好導(dǎo)演和演員兩方面來淺析一下，與各位同仁分享。

（一）發(fā)揮課堂上的指導(dǎo)作用。

教師要有建構(gòu)主義的眼光，熟知課程體系、教學(xué)模式在社會生活影響下的變化與要求。并根據(jù)社會對課程內(nèi)容變革的要求改革教學(xué)方式，以全新的方式組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)演的角色作用。首先教師是一個(gè)設(shè)計(jì)師，對于分組學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組合不利于針對學(xué)情的搭配。教師必須先進(jìn)行設(shè)計(jì)。給以指導(dǎo)，確定組長，然后培訓(xùn)組長，然后教師和組長共同分選組員，達(dá)到分組的最佳搭配。對于分組活動要引指導(dǎo)、調(diào)控、評價(jià)。這些就好比導(dǎo)演拍戲。先干什么，后干什么，為什么這樣做。還有下節(jié)課要做什么。教師先給學(xué)生明確任務(wù)，指導(dǎo)其學(xué)會據(jù)自己的情況，完成預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定學(xué)習(xí)策略并發(fā)展元認(rèn)知能力。因?yàn)楝F(xiàn)代社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會、個(gè)人終身教育的社會。“授之以魚不如授之以漁”。

（二）發(fā)揮課堂上的引導(dǎo)作用。

教師為教好自己所教學(xué)科必須掌握學(xué)情，只有掌握學(xué)情才能有的放矢。就像導(dǎo)演必須了解你手下的演員素質(zhì)和功底一樣。首先對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)怎樣，如何引導(dǎo)？自己采取怎樣的做法才能有效？例如“羅斯福新政的背景”這一問題的設(shè)計(jì)，在了解學(xué)情的情況下，可以肢解成小問題，把復(fù)雜問題簡單化，以減輕學(xué)生的思維壓力，然后再引導(dǎo)學(xué)生用同樣方法分析其它問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的變通，增強(qiáng)課堂活力，從而切實(shí)組織學(xué)生演好課堂這部戲。

（三）發(fā)揮課堂上的輔導(dǎo)作用。

二、教師的演員角色。

（一）演好情境導(dǎo)入。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，教師要善于營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)情境。情境導(dǎo)入就是營造愉悅輕松的學(xué)習(xí)情境手段之一，導(dǎo)入的成敗有時(shí)成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。優(yōu)秀的教師都注意花功夫在課堂導(dǎo)入上。好的導(dǎo)入，讓教師借助課堂這一舞臺，適時(shí)營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講服飾的變化，可以讓學(xué)生欣賞課件上的錄像，親眼目睹這一變化，從而激起學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望。帶著好奇，討論服飾變化的表現(xiàn)，背景，帶來的影響，折射出的歷史內(nèi)涵。此舉不僅讓人耳目一新，而且能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，使其在良好的感覺中，在強(qiáng)烈的求知欲中，不知不覺地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，仍回味無窮。

（二）發(fā)揮語言魅力。

以“舌耕為業(yè)”教師必須具有豐富形象的語言，它是課堂教學(xué)的魅力之源。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生課堂上腦力勞動的效果。”一個(gè)優(yōu)秀的教師必須能講一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，能將其教學(xué)的歷史內(nèi)容準(zhǔn)確、形象、靈活地表達(dá)出來，能把某一歷史事件繪聲繪色地講述，能通過語言描述把人物栩栩如生地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過聽覺看到活生生的歷史人物，能正確區(qū)分一些詞語的內(nèi)涵，給學(xué)生以明確的信息。語言表述要重點(diǎn)突出，同時(shí)語速要適中，抑揚(yáng)頓挫，起伏停頓、輕重緩急，也要恰如其分。通過得體適中的語言表達(dá)，聲情并茂的朗誦，給學(xué)生以語言熏陶，從而達(dá)到課堂教學(xué)中的語言效果。

（三）善用體態(tài)語言。

教師體態(tài)語是指在課堂教學(xué)過程中，教師為教學(xué)的組織和知識的傳播所使用的一系列包括眼神、面部表情、手勢、身姿、服飾和空間語言等等。有科學(xué)家經(jīng)過測試說：“人的記憶，80%是靠視覺來確立的。”可見體態(tài)語的使用是多么重要。所以教師在講課時(shí)為增強(qiáng)視覺效果，運(yùn)用有聲語言的同時(shí)，常伴隨著相應(yīng)的.體態(tài)語，借以增強(qiáng)直觀性，加強(qiáng)表達(dá)的效果，加深學(xué)生的印象，或者彌補(bǔ)口頭語言的某些不足，甚至教師得體的服飾之美同時(shí)能給學(xué)生以美的熏陶與享受。記得在高一的時(shí)候，年輕的女老師，給我們以終身難忘的印象。她長得不是非常美，但我們每每上她的課，紀(jì)律特好，大家特喜歡上她的課。她穿著的服飾落落大方并且透著一種讓人心怡的美。漂亮而不奇異，明快而不妖艷，典雅而不華貴。她給我們的是鼓勵(lì)的目光，善于與學(xué)生頻頻進(jìn)行眼神交流的教師，可以獲得“潤物細(xì)無聲”的教育教學(xué)效果。她講課帶著一種學(xué)生喜歡的微笑，現(xiàn)在想起來還歷歷在目。由于體態(tài)語自身的獨(dú)特性和其運(yùn)用的獨(dú)特性，我們應(yīng)更好地發(fā)揮這一作用。它的運(yùn)用在課堂教學(xué)中實(shí)在是有著不可替代的作用，同時(shí)教師也要注意角色與體態(tài)語應(yīng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

歷史教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，勇于探索，保證課堂教學(xué)的效果，在新的形勢下只有對教師的角色做出全新的調(diào)整，把握和定位好教師的角色，才能讓學(xué)生學(xué)到知識，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正讓新課程在我們的歷史教學(xué)中煥發(fā)出她迷人的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王寅.語義理論與語言文化教學(xué)[m].上海:上海外語教育出版社..

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇三

直問是課堂教學(xué)中，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實(shí)質(zhì)是做么?這種提問適用于檢查學(xué)生對概念或原理的記憶的準(zhǔn)確性。曲問“是問在此而意在彼”，教師的本意是問甲問題，卻不直接問，而是繞個(gè)彎提出乙問題，學(xué)生只要問答了乙問題，甲問題便“不答而解”，實(shí)際上是考查學(xué)生對知識的理解程度。解這類題需要簡單的推理才能回答上來，增大了學(xué)生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰的大?這問題實(shí)質(zhì)上是考查離子半徑大小的比較方法。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題，學(xué)生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展思維能力。如銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣么?,能用加熱并檢驗(yàn)氨氣的方法來檢驗(yàn)銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產(chǎn)生氨氣，就不能用加熱并檢驗(yàn)氨氣的方法來檢驗(yàn)銨鹽)。逆問又稱倒問。為促進(jìn)學(xué)生深入思考，從相反的角度提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。如在化學(xué)儀器連接題中，有時(shí)會遇到某個(gè)裝置的作用問題，教師不是直接回答問題，而是用反問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：“若沒有該裝置，實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)什么后果?”逆問提出的問題有刺激性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，常能使學(xué)生深思而茅塞頓開。

單問又稱為常規(guī)提問。提問的對象是一個(gè)學(xué)生，要求起立口答或上臺板書。適用于低年級學(xué)生的提問方式。復(fù)問又稱平行提問，指同時(shí)提問若干學(xué)生，具體做法是教師一次提問一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書，有的演示。優(yōu)點(diǎn)是增加回答問題的人數(shù)，檢查的覆蓋面擴(kuò)大了。復(fù)問對教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。

快問要求學(xué)生搶答。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問的內(nèi)容一般是教材中較易的內(nèi)容，(元素周期律的發(fā)現(xiàn)都者是誰?)利于學(xué)生搶答。快問的問題一般有競賽性、挑戰(zhàn)性。慢問指提出問題后，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過周密思考，對問題作出較為完善的解答。快問提出的內(nèi)容一般是教材中的重點(diǎn)與疑點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性(化學(xué)平衡移動的結(jié)果“只削弱改變而不能抵消改變”，對么?)。相信掌握四種提問的技巧，會使您的教學(xué)水平再上個(gè)臺階。您在課堂教學(xué)中不妨試一試吧。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇四

新課程改革是一次深刻的改革，新課程倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課程倡導(dǎo)建設(shè)性的學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課程教學(xué)，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動發(fā)展，即怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，正成為廣大教師努力探索的問題。

為此，廣大教師要進(jìn)一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā)，把英語教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的.素質(zhì)培養(yǎng)上來，在英語教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更重要的是要教會學(xué)生“l(fā)earningtoknow”，“l(fā)earningtodo”，“l(fā)earningtolivetogether”，“l(fā)earningtobe”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學(xué)質(zhì)量。

我們面隊(duì)的初中生正處生長發(fā)展過程中，他們的好奇心很強(qiáng)，他們的表現(xiàn)欲較旺，他們渴望知道外面的世界，但是他們的主體意識，主動作用于客體的能力都相對于成人較弱。應(yīng)該說他們是一個(gè)發(fā)展中的主體，是有待進(jìn)一步開發(fā)的主體。學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的，促進(jìn)學(xué)生的主體個(gè)性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動人最基本的屬性----主體性作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)這一主渠道，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

因此我們必須做到：

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不能把學(xué)生看作是簡單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自我意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者，教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動地接受中走出來，把自己當(dāng)作認(rèn)識的對象。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動他們的主動性和積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、激發(fā)學(xué)生的主體情感。

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇五

一、問題的提出。

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道。如何真正地把素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）落實(shí)到課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動發(fā)展，即怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。

外語是人類知識的載體，它對智能的開發(fā)作用不可忽視，它更可以促進(jìn)人們交際能力的發(fā)展，外語教學(xué)對學(xué)……當(dāng)前，小學(xué)英語課在很多方面是符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求的，如在目標(biāo)上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在教法上力求多樣，并能從視聽入手，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍就存在著不利于落實(shí)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求的問題，如：教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，教學(xué)要求“齊步走”，致使部分學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，過早出現(xiàn)兩級分化，為學(xué)生今年進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙：在組織教學(xué)活動方面注重形式，學(xué)生參與的深度不夠，效益不高等等。

為此，廣大教師要進(jìn)一步更新觀念，從基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀出發(fā)，把英語教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的`素質(zhì)培養(yǎng)上來，在英語教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會學(xué)生“l(fā)earningtoknow”，“l(fā)earningtodo”，“l(fā)earningtolivetogether”，“l(fā)earningtobe”，即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高教學(xué)實(shí)效。

二、對主體性理論的認(rèn)識。

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，馬克思說：“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動的能動性，很多專家以自主性、能動性、創(chuàng)造性等來概括主體性，其中自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對活動諸因素的占有和支配，能動性側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和參與，創(chuàng)造性是人的能動性、獨(dú)立自主性的集中反映，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。現(xiàn)代社會的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展到主體，使其具有主體性是社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

我們面對的小學(xué)生是處于生長發(fā)展過程中的。

[1][2][3][4]。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇六

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇七

上下文結(jié)合給予理解；現(xiàn)場表演或造句給予學(xué)生直觀思維；和生活結(jié)合引用形象生動的實(shí)例給予幫助解釋等。

2．怎么管理搗亂的學(xué)生？尤其是低年級教學(xué)？

靠規(guī)則和要求，另外要學(xué)會使用評價(jià)和引導(dǎo)。

3．如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織性，學(xué)生聽說的有序性，教學(xué)的有效性？

形成班級的聽講制度；潛移默化學(xué)生的交流規(guī)則；注重課后對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)積累；教師激勵(lì)性教學(xué)語言的修煉；教師掌控和調(diào)控課堂的技巧。

4低年級的數(shù)學(xué)課堂主要要學(xué)生怎么學(xué)？要培養(yǎng)孩子什么樣的習(xí)慣和能力？

教育離不開交流，交流離不開傾聽。傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，而且也是教會學(xué)生尊重他人，學(xué)會做人的開始。因此傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成要從一年級學(xué)生抓起，促使他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂更要如此。

5．如何設(shè)計(jì)低年級的語文識字教學(xué)？

在低年級語文教學(xué)中，要采用多種形式嘗試用游戲激趣,主動識字;形象思維,字理識字;靈活拼形,探尋識字;辨析探究,組合識字;想象畫面,生動識字等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生識字效果的提高。

6．對學(xué)生在低年級的朗讀指導(dǎo)教師要有什么樣的教學(xué)基本功？

提高自身普通話語言的聽辨能力；對學(xué)生要有范讀的能力；要注重學(xué)生的親和力；要注重對學(xué)生語言語調(diào)能力的培養(yǎng)。可借用手機(jī)功能下載課文的朗讀以加強(qiáng)學(xué)生的聽的能力。

7．對低年級學(xué)生課堂習(xí)慣的要求教師如何做更好？

習(xí)慣要求要在課堂中貫穿始終：寫字、捉筆、坐姿、聽講、互動等；加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成更能減少課堂的無效勞動，一旦學(xué)生“學(xué)起來”，教師才可以輕松，效果才會更有效；教師的習(xí)慣決定了學(xué)生的習(xí)慣，如課堂教師的語氣、指令、要求、眼神、利索等。

8．在低年級教學(xué)中教師如何把握課堂的質(zhì)量？

教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破是課堂落實(shí)的關(guān)鍵，是一節(jié)課的基本所在；對學(xué)生的習(xí)慣要求是低年級教學(xué)的重要一環(huán)，是教學(xué)成敗的必然；教師范讀、實(shí)物演示是直觀課堂教學(xué)效果的需要，是提高課堂質(zhì)量的.必須；講讀課文和生字穿插才能讓語文教學(xué)教學(xué)扎實(shí)有效，也會使得語文課堂有聲有色。

9．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生個(gè)體、

不群問群答，實(shí)行學(xué)生回答示意制；兩人小組互查并核對結(jié)果；教師讓學(xué)生個(gè)人和正確答案對比甄別對錯(cuò)，并掌握比較，匯報(bào)結(jié)果；教師對學(xué)困生實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和檢查；根據(jù)年級特點(diǎn)逐個(gè)檢查落實(shí)學(xué)習(xí)情況。

10．如何界定我們的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？如何賦予賦予每個(gè)環(huán)節(jié)生命的色彩？

我們的教學(xué)“五環(huán)節(jié)”是一個(gè)渾然的整體，但在教學(xué)中卻需要對每個(gè)環(huán)節(jié)給予充分的把控和內(nèi)涵，尤其是教學(xué)的“展示交流、反饋評價(jià)”在你的教學(xué)中師如何落實(shí)這些環(huán)節(jié)的，它不是在教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的體現(xiàn)，是在課堂教學(xué)中的落實(shí)與表現(xiàn)。只有這樣，才能賦予它的內(nèi)涵和教學(xué)的生命力量。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇八

摘要：有效地備課保證有效的課堂，教師必須“研”在課前，實(shí)現(xiàn)知識與教學(xué)貫通。做到掌握學(xué)情，分類推進(jìn)，使學(xué)生在不同程度上科學(xué)發(fā)展，反之，對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識要求、接受能力一無所知，或若暗若明，容易脫離學(xué)生實(shí)際，造成教學(xué)失敗。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇九

任何教學(xué)都是“教”與“學(xué)”雙方的活動,“學(xué)生的主體性”是在與教師的關(guān)系中得以凸現(xiàn)的.在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體性”方面,教師的作用是營造具有激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性提供動力支持;選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性提供平臺;提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的'主體性提供方向保障:通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主體性.本文就主體性英語課堂教學(xué)中教師的作用進(jìn)行了探討.

作者：何軍作者單位：揚(yáng)州市施橋中學(xué),江蘇,揚(yáng)州,225101刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(50)分類號：h3關(guān)鍵詞：主體性英語課堂教學(xué)教師作用

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十

就是獨(dú)立地把老師上課所講的內(nèi)容回想一遍，逼著自己專心致志地去動腦筋。象過電影一樣，在頭腦里“重映”上課時(shí)的一幕又一幕，理解、消化一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵問題。好比牛吃草反芻那樣，吃的時(shí)候?yàn)榱藫屗俣龋峭袒⒀实爻韵氯ィ渲杏小皧A生”或“生吞活剝”的地方，休息時(shí)，再把食物回到口腔里，細(xì)細(xì)地加以咀嚼。

嘗試回憶的好處：一是可以檢查當(dāng)天聽課的效果。如果自己能回憶出全部或大部分內(nèi)容，就說明自己預(yù)習(xí)和上課的效果是好的。如果大部分回憶不出來，或關(guān)鍵的地方回憶出現(xiàn)中斷，思路連不起來，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)尋找原因，改進(jìn)預(yù)習(xí)和上課的方式方法。二是可以提高自己的記憶能力，培養(yǎng)愛動腦筋的習(xí)慣。因?yàn)閲L試回憶是一種積極主動的思維活動，需要注意力高度集中動腦筋思考。使學(xué)生的知識在大腦中“重現(xiàn)”。使其顯得突出、顯眼、深刻，起到鞏固強(qiáng)化記憶的作用。經(jīng)常這樣回憶，不僅記憶力大增，而且能養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣。三是能提高看書和整理筆記的積極性。回憶是學(xué)習(xí)成果的無聲表達(dá)，如果表達(dá)不出來，自然會很著急地看書翻筆記，自覺地把遺忘部分作為重點(diǎn)來看。從而使看書和整理筆記有了明確的目的，提高積極性。

那么，怎樣進(jìn)行嘗試回憶?

第一，回憶預(yù)習(xí)的經(jīng)過。有哪幾個(gè)新概念，哪些地方懂了，哪些地方當(dāng)時(shí)還未懂，自己是怎么查的，怎么記的，怎么想的。

回憶時(shí)，可以邊回憶邊對照課本和筆記，也可以先全部回憶一遍，把回憶不起來或理解不透的地方記下來，一起看書、查筆記，或請教別人把它弄通弄懂。

2.看教科書。

嘗試回憶后，不管你回憶起來還是回憶不起來，都應(yīng)該從頭至尾、逐字逐句地看教科書。絲毫馬虎不得，要一面看書、一面思考。因?yàn)檫@時(shí)已不是初次看書，而是在預(yù)習(xí)、聽課和回憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以全面過目，重點(diǎn)思考。對前面環(huán)節(jié)中已經(jīng)理解和記住的部分，不必再花很多的時(shí)間，要在那些回憶不起來、思考不連貫、理解不深的地方多花些時(shí)間，直到徹底弄懂記住為止。

看書時(shí)，可用彩色筆把書上的重點(diǎn)、新概念、關(guān)鍵地方、容易忽略之處勾劃出來。在書的四周空白處，可以記上一些自己的簡要體會、高度概括課文內(nèi)容的語言以及有利于記憶、帶有提示性的語句。如果書上寫不下，也可以寫在一張紙上，貼在書上的眉頭或邊角上。以便今后看書時(shí)，從這些地方迅速得到啟示，回憶起書中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵之處。有的同學(xué)平時(shí)只重視做題目，而不重視看教科書，事實(shí)上，這是舍本求末。近幾年高考和中考之后，有許多同學(xué)說：“都是書上的題目，太淺了，所以我未考好。”這些同學(xué)吃的就是不重視看教科書的虧。教師教書有句至理名言：“以綱(教學(xué)大綱)為綱，以本(教科書)為本。”同樣，這對同學(xué)們的學(xué)習(xí)也是適合的。

3.整理筆記。

整理筆記，主要是把上課時(shí)未記下的部分補(bǔ)起來，把記得不準(zhǔn)確的地方更正過來，把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡練明白，提綱攜領(lǐng)，詳略得當(dāng)。一般來說，筆記的主要內(nèi)容有：(1)預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。(2)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題或體會。(3)自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。(4)聽講看書時(shí)自己悟出的重要體會。(5)新知識與舊知識的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。(6)容易發(fā)生錯(cuò)誤和混淆的概念。(7)補(bǔ)充書上或老師講課中的不足。(8)從參考書上摘錄下來的，對本課內(nèi)容有極強(qiáng)針對性的材料等。

如果平時(shí)每課都把筆記整理好，階段復(fù)習(xí)就有稽可查了，打開筆記本要有盡有，檢檢順順就行了。一旦復(fù)習(xí)考試，花點(diǎn)兒時(shí)間把筆記本翻翻，眉目清楚、中心突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵地方一目了然，大大省去了考前突擊查找資料，重新思考，臨時(shí)歸納總結(jié)所花的時(shí)間。取得事半功倍的效果。

整理筆記是把知識深化、簡化和系統(tǒng)化的過程。帶有濃厚的個(gè)人色彩和特點(diǎn)。經(jīng)過整理的筆記無疑是一份珍貴的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)該妥善保管，以備需時(shí)之用。

4.看參考書。

現(xiàn)在參考書很多，有的學(xué)生不加選擇，亂看一氣，實(shí)在是利少弊多。因?yàn)閰⒖紩歉鶕?jù)讀者的不同層次，從理解問題的不同角度，圍繞要解決的不同問題而編寫的。有的參考書內(nèi)容超綱，或深或淺，還有少數(shù)參考書粗制濫造，錯(cuò)漏百出。亂看參考書猶入把自己帶入山高路險(xiǎn)的歧途上跋涉，事倍未必有功半，危害甚大。

那么，是不是就絕對不可以看呢?也不是，看看適宜的參考書還是很有益處的。特別是那些學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)該多看一些參考書。問題在于看什么樣的參考書和怎么看。下面提幾點(diǎn)意見供同學(xué)們參考。

(1)選擇深淺相宜，解疑釋難的參考書。每門課程可以選一本主要的參考書，這本主要參考書的編排體系應(yīng)與教科書相同或相近，水平相當(dāng)或略深一點(diǎn)，作為課本的伴讀本，其它的作為一般的參考書。

(2)有時(shí)先看教科書，對課本上知識基本理解后，再去看參考書。有時(shí)課本上的某一內(nèi)容難于理解，也可先看參考書，看它是怎樣分析闡述的，從中受到啟發(fā)。

(3)緊緊圍繞老師講的中心內(nèi)容去看參考書。參考不能“參”得太遠(yuǎn)，如果脫離當(dāng)時(shí)所學(xué)的中心內(nèi)容，參考就會變成“干擾”了。

(4)參考書中有精彩的論述、精彩的題目，可以縮寫注在課本上的有關(guān)地方，也可摘錄放入筆記本的相應(yīng)部分。

(5)看參考書的時(shí)間也可以放在做完作業(yè)之后，時(shí)間長就多看，否則就少看。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十一

列寧指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實(shí)上，不僅是追求真理的認(rèn)識活動，任何一種活動要持續(xù)下去，達(dá)到目標(biāo)，都需要有強(qiáng)烈而深厚的情感作為動力。學(xué)校情境中的教育教學(xué)活動，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下積極主動的探索過程，這是人類一種特殊形式的認(rèn)識活動，這樣復(fù)雜而艱巨的人類智力勞動更需要情感作為支撐。尤其在教育教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用的教師積極的情感投入，既是一種客觀要求又是提高教育教學(xué)質(zhì)量必不可少的前提條件。

那么，教師在課堂上該怎樣運(yùn)用自己的情感呢？下面就這個(gè)問題談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。

教學(xué)活動是師生的共同活動。教師與學(xué)生教與學(xué)的積極定勢，是取得良好教學(xué)效果的前提。因此，最佳教學(xué)情境的建立，是十分必要的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環(huán)境。其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，當(dāng)教師進(jìn)入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)過程不但是信息交流的過程，同時(shí)也是情感交流的過程。心理學(xué)研究表明，人們對客觀事物的認(rèn)識，既有認(rèn)識成分也有情感成分。所以，一個(gè)好的教師，在備課時(shí)就要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)。從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

二、寓情于文。

小學(xué)語文教材入選的課文，都是內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一的佳作名篇。這些文章具有強(qiáng)烈的感染力和熏陶作用，對于小學(xué)生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他學(xué)科所無法比擬的。試想，教師如果象醫(yī)生解剖尸體一樣把文章分解開來交給學(xué)生，死板板地按固定程序上課，干巴巴地照搬教學(xué)參考書，怎么能引起學(xué)生興趣，收到感人的效果呢？相反如果能像文章作者一樣“發(fā)諸真情，出于自然”，既能進(jìn)入文章的思想境界，又能時(shí)刻想著學(xué)生，用“心”去教，用“情”去導(dǎo)，學(xué)生怎么會無動于衷呢？詩人臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”許多感人至深的文章往往是作家用真情實(shí)感寫成的。同樣，要把一篇感人的文章教得讓學(xué)生感動，教師也一定要“先感動過”，要“進(jìn)入角色”。這樣，教師備課時(shí)，首先應(yīng)該查清作者的寫作背景，明確作者的創(chuàng)作意圖，盡量設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的創(chuàng)作沖動，從字里行間品味作者的喜怒哀樂，與作者同喜同憂同樂同悲。除此之外，還必須像演員讀角本那樣，先要找到角色的感覺并當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境。

三、寓情于聲。

教師的情感是通過語言，借助聲音來表達(dá)的。要使教師的情感準(zhǔn)確而又完整地表達(dá)出來，還須寓情于聲。聲音是語言的物質(zhì)外殼，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思維規(guī)律進(jìn)行的。“說話的聲音”通常被人稱作“副語言”，它包括音量、音質(zhì)、速度、節(jié)奏、語調(diào)等。副語言不僅能輔助語言溝通，同時(shí)在表達(dá)情感方面，它的意義甚至超過語言本身。教師在課堂上的語言不同于生活語言，它是在生活語言的基礎(chǔ)上通過一定的藝術(shù)加工，有計(jì)劃有安排的語言。在發(fā)聲方面不僅要求字音準(zhǔn)確，能把每個(gè)字音清楚地送到學(xué)生的耳朵里，還要求聲音優(yōu)美動人，音量運(yùn)用適當(dāng)，該響亮?xí)r響亮，該柔和時(shí)柔和，該高的高、該低的低，語速也要根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行不同處理。一般用于表達(dá)急切、震怒、興奮、激昂等情緒時(shí)可快，用于表達(dá)沉郁、沮喪、悲哀等情感時(shí)應(yīng)慢，一般敘述時(shí)可慢，涉及闡述時(shí)可快。并且通過音量的高低變化，語速的快慢交替，表達(dá)出語言特定的節(jié)奏感來。就聲調(diào)而言，必須抑揚(yáng)頓挫，因?yàn)椴煌穆曊{(diào)總是與特定的思想感情相對應(yīng)的。只有這樣，教師的情感才能被真實(shí)地表達(dá)出來，也就是說利用聲音將教師的思想淋漓盡致地表達(dá)出來，從而對學(xué)生產(chǎn)生感染作用。

四、寓情于態(tài)。

講課，作為一門藝術(shù)，除了有聲語言表達(dá)外，還有其它寓于表演性的非語言的特殊形式--手勢、動作、表情等。這就是態(tài)勢語言，它將直接或間接地對講課效果以不同的影響。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不同的手勢，不同的動作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修養(yǎng)等。小語第八冊第十課對“穆老師眼睛”的描寫就是一個(gè)很好的證明，在不同的場合，穆老師的眼睛可以表達(dá)不同的情感，或鼓勵(lì)，或贊許，或關(guān)心，或高興，可見，作為一種非語言溝通的方式，態(tài)勢語言是有著積極意義的，它能輔助有聲語言更準(zhǔn)確、更有效地表情達(dá)意，它也能使學(xué)生形成一種動態(tài)的印象，從而引起注意，減少由于單調(diào)而帶來的疲倦。巴甫洛夫在高級神經(jīng)活動學(xué)說中指出：人腦接受刺激而引起的興奮點(diǎn)如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體在一定時(shí)間內(nèi)就不感到疲乏，而靜止的形象則容易產(chǎn)生抑制。所以，移動步伐，變換形體和手勢等可使學(xué)生維持一定的興奮度。但是態(tài)勢語言的運(yùn)用，一是要防止矯揉造作，二是要防止夸張過分，流于油滑。態(tài)勢語言必須與有聲語言緊密配合。常常表現(xiàn)為勢在必行，聲到“勢”到，如高屋建瓴一揮而就，使二者渾然一體，互為表里，形成灑脫奔放的語言氣勢，收到心領(lǐng)神會的語言效果。

總之，從課堂來看，師生間的交流，不是單純的知識交流，因?yàn)閺纳鐣睦韺W(xué)的角度來看，人與人之間的任何交流都有三種動勢：信息溝通、情感溝通和調(diào)節(jié)功能。教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，教師的一顰一笑、一舉一動，都傳遞著一定的情感。因此，研究教師情感在課堂中的運(yùn)用是完全必要的，它將使師生間形成良好的情感溝通，使教學(xué)取得理想的效果。

作者郵箱：zhangshunyun。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十二

“微笑”似有一種魔力，能讓人感到親切、釋然，縮短人與人之間的距離，在建立彼此深厚情感上起著不可磨滅的作用。作為一名教師在教學(xué)過程中,如若能夠同樣保持這份具有神奇魅力的微笑，想必同樣也會收到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。現(xiàn)就教師微笑在課堂教學(xué)中的益性，談一點(diǎn)小小的看法。

首先，微笑有益于建立新型和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離。美國著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”因?qū)W生的學(xué)齡特征，使得他們總愛和同齡的'孩子結(jié)交、嬉戲，而教師和學(xué)生們的年齡差距相對較大，大多時(shí)候幾乎沒有共同語言，甚至多數(shù)學(xué)生心里大都認(rèn)為老師是大人，有些高深莫測，因而刻意去疏遠(yuǎn)老師。此時(shí)，作為老師就要善于微笑，發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生微笑，用微笑去鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，用微笑包容每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生從心里消除抵觸情緒，樂于接近、信任老師，乃至因喜歡這位老師而喜歡上該課程的學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)生舉手表現(xiàn)自己時(shí)，教師尤其不該吝嗇微笑，這樣亦會于無形中縮短師生間的距離，更好地與學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心感受和需求，在微笑中帶動學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到春風(fēng)化雨的極效。

其次，微笑有益于課堂氛圍活躍，使學(xué)生產(chǎn)生、增強(qiáng)自信心。設(shè)想，一個(gè)教師自走上講臺開始便板著一副嚴(yán)峻無絲毫笑意的面容，毫無疑問，學(xué)生即刻就會忐忑不安，擔(dān)心隨時(shí)“禍從天降”，如何還能專心致志地聽課，投入學(xué)習(xí)？相反，如果一個(gè)老師隨時(shí)都笑容可掬又不失嚴(yán)肅地走上講臺，學(xué)生自會興趣盎然地和老師積極配合，踴躍舉手，搶著回答，這樣學(xué)生心情愉悅地在不知不覺中就獲得新知，提高能力。記得在教學(xué)一節(jié)語文課時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，開始敢試試的人不多，見此，并沒有大聲斥責(zé)，而是面帶笑容地鼓勵(lì)了一番，慢慢地，又有幾只小手舉起來了，到后來全班同學(xué)都躍躍欲試，耳邊不時(shí)地傳來“老師，我來！……老師，我來！……”叫了一個(gè)中差生復(fù)述課文，他一面說著，一面擔(dān)心地看著我，我不時(shí)地投去鼓勵(lì)的微笑，使這個(gè)學(xué)生信心倍增，居然把這篇課文完整地、流利地復(fù)述了出來。自此，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識到別人能做好的事情他也不例外，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，后來我總不失時(shí)機(jī)地用“微笑”表揚(yáng)鼓勵(lì)他，他也總是表現(xiàn)出積極進(jìn)步的樣子。所以說微笑在無形中就起到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

再者，微笑是最直觀生動的施愛劑，有益于吸引學(xué)生課堂認(rèn)真聽課。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹，尊重他們個(gè)性的老師，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快卻不失嚴(yán)肅緊張的課堂環(huán)境，自始面帶微笑，一份鼓勵(lì)的微笑會足夠讓學(xué)生感受到老師就像媽媽一樣慈祥、溫和，讓學(xué)生在尊敬老師的同時(shí)，更愿意快樂地聽老師講課，與老師共同學(xué)習(xí)知識，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“微笑”確乎有種神奇的魔力，它能足夠激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的渴望，讓不怎么敢于挑戰(zhàn)自我的孩子足夠克服恐懼成功戰(zhàn)勝自己……的確，教師的微笑似冬日里的一束陽光，似干涸土里的一滴水，愿我們把‘陽光’‘水滴’送到每一位學(xué)生的心田，幫助他們征服困擾，帶去‘機(jī)會’，讓他們時(shí)刻感受到老師的溫暖、鼓勵(lì)和愛；愿我們每個(gè)園丁都綻放最美麗的笑容，滋潤祖國最燦爛的花朵！

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十三

本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，感悟人生的價(jià)值。

課前精心備課，把握重難點(diǎn)，認(rèn)真撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教過程的切身體會和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十四

我所在的趙北口學(xué)校，從去年就開始嘗試搞“高效課堂”課改。從最初請雄縣的名師給我們培訓(xùn)、做示范課，到后來我們自己嘗試分學(xué)習(xí)小組搞高效課堂教學(xué)。一年多下來，我最大的體會就是：高效課堂的關(guān)鍵就在于充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生真正成為課堂45分鐘的主人。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素不少，但本人以為排在第一位的還是教師的課堂提問。由于要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在課堂上首先就要由教師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)地帶著問題看書學(xué)習(xí)，查找自己所要問題的答案，然后在學(xué)習(xí)小組中討論中證明和鞏固所掌握的的知識。短短的45分鐘里，教師通過幾個(gè)甚至十幾個(gè)有價(jià)值的問題，讓每個(gè)學(xué)生都動起來了，進(jìn)而解決整個(gè)文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂提問如此重要，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻并不如意。許多教師由于不同的原因放棄了過去的“滿堂灌”，卻又走上了“滿堂問”的誤區(qū)。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣、太籠統(tǒng)，提問目的不明確，把學(xué)生引入一團(tuán)霧水之中，學(xué)生不知從何回答。例如，我曾去某中學(xué)聽課。

一位老師講《掌聲》一文，這位老師一口氣提了多個(gè)問題：

(1)課文圍繞掌聲講了一件什么事?

(2)英子給你留下了一個(gè)什么樣的人呢?(內(nèi)向、自卑、自尊、壓抑、善良)。

(3)英子給你留下了一個(gè)什么樣的印象?

(4)為什么早早來、晚晚走?

(5)現(xiàn)在是個(gè)一個(gè)怎樣的人?課堂上老師講得激情飛揚(yáng)，討論時(shí)學(xué)生們也看似積極投入。可仔細(xì)推敲一下，就會發(fā)現(xiàn)這些問題既零碎繁瑣，有缺乏層次邏輯關(guān)系。這樣的問題儼如一潭死水，時(shí)間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會嚴(yán)重的受到挫傷。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對語文課堂的提問談一點(diǎn)看法：

一、教師的提問要明確，問題之間要有邏輯關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和歸宿，對教學(xué)過程起著統(tǒng)領(lǐng)作用。所以，教材的`吃透與把握是第一位的，一股腦地、不分主次地向?qū)W生拋出問題，是教師沒有吃透教材的表現(xiàn);問題太多，不加整合，就很容易造成教學(xué)行散無神，學(xué)生不能潛下心來讀文本，亦就只能疲于應(yīng)對，“高效課堂”也就成了空話。大詩人虞世南有詩云“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。其引申開來，就是在說，高屋建瓴的把握教材，才是提出有價(jià)值問題的關(guān)鍵。還拿前文中《掌聲》為例，我們認(rèn)真的研讀本文，就會發(fā)現(xiàn)：

(1)這掌聲不是給明星、偉人的，它是給殘疾的英子的。

(2)掌聲宛如一縷春風(fēng)，拂去了英子的內(nèi)心的陰霾。正是這掌聲，結(jié)束了一位殘疾兒童自卑的學(xué)習(xí)生活，讓她的生活充滿了陽光。

(3)掌聲可以傳遞愛的語言，掌聲更可以融化感情的堅(jiān)冰。所以我們應(yīng)該學(xué)會給他人鼓掌，不要吝嗇贊美。根據(jù)這樣的研讀、品味，在和部分學(xué)生的溝通的基礎(chǔ)上，我擬定了以下三個(gè)問題：

(1)掌聲是送給誰的?有什么不同尋常?(整體感知)。

(2)掌聲前后小英子有什么變化?(細(xì)讀對比體味)。

(3)掌聲帶給我們的啟迪有哪些?(感悟教育價(jià)值，尋找人生啟迪)。

二、教師的提問要巧妙，力求讓學(xué)生因提問在課堂上充滿激情。

課堂上，一個(gè)巧妙地提問，可以極大地激發(fā)起學(xué)生們情趣，進(jìn)而引起學(xué)生的深思。從而產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。我們到雄縣坂東中學(xué)去聽課，一位老師是這樣講授《春》的。她在配樂范讀課文的基礎(chǔ)上，用深情的語調(diào)地提問：“我們一講到春啊?眼前就似乎呈現(xiàn)出陽光明媚、草長鶯飛、綠滿天下的美麗景色;一提到春，我們似乎就會感受到有無限的生機(jī)、無窮的力量。賀知章筆下的春天是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石適中的春天是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹眼里的春天春是‘萬紫千紅總是春’，這些大詩人，選取的是春天里的一兩個(gè)景物來下筆。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容卻很多，下面就讓我們用情的讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面刻畫春天的?”這樣的巧妙提問，充滿了激情，更充滿了智慧，且意境深邃，使學(xué)生一下子沉浸在春光明媚的意境之中，進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，亦真正啟動了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、教師的提問要難度要適宜，真正做到以學(xué)生為課堂的主體。

美國著名教育家帕克、帕爾默這樣解釋教師提問：“問題內(nèi)容太簡單，學(xué)生就無需動腦，時(shí)間一長，就會懈怠：問題內(nèi)容過于深奧，學(xué)生就會無從下手……”因此教師提問，難易之間的“度”就萬分關(guān)鍵。就此我以為，語文課堂的提問以堅(jiān)持兩個(gè)必須為宜：必須從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，必須從學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)的45分鐘的實(shí)際出發(fā)。力求通過深奧問題淺顯問、淺顯題深化問、直接題委婉問、一個(gè)題分層問等不同方式，調(diào)動學(xué)生多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《故鄉(xiāng)》一文，我就采用這種分層提問的方式進(jìn)行教學(xué)。首先提出問題：“中年的閏土有一雙什么樣的手?”這個(gè)問題學(xué)生較容易在書上找出答案―――“松樹皮一樣的手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的??”這個(gè)問題依然不大，學(xué)生們很快找出問題答案，而自信心隨之大大提高。再問：“造成中年閏土的手變成這樣的原因是什么?”這就要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：常年累月的在海邊耕作及未能好好地保養(yǎng)等等。最后，我因利勢導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：造成中年閏土變成文中樣子的原因是什么?這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十五

摘要：英語課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師采取的教學(xué)手段。課堂教學(xué)實(shí)效研究有助于進(jìn)一步推動教學(xué)科研不斷向前發(fā)展，使教學(xué)工作取得事半功倍的效果。本文試圖從學(xué)習(xí)動機(jī)、創(chuàng)新教學(xué)和教師的指導(dǎo)地位三方面闡述教學(xué)實(shí)效。在英語教學(xué)中，這些理論將發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：動機(jī)實(shí)效創(chuàng)新指導(dǎo)者。

我國基礎(chǔ)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，耗資大，收效低”已經(jīng)是不爭的事跡。隨著“減負(fù)”的呼聲不斷高漲，“減負(fù)不減質(zhì)量”的口號也橫空出世，應(yīng)時(shí)而生。在人們的定勢思維中，這是很難做到的，甚至是不可能的事情。這也給廣大教育工作者，特別是廣大一線教師提出了不能回避、必須解決的難題。要解決這個(gè)難題，惟有走科學(xué)興教之路。必須探索出一條切合學(xué)生實(shí)際的、具有實(shí)效的科學(xué)教學(xué)法。必須挖掘“實(shí)”的內(nèi)涵，做到理論和實(shí)踐的和諧統(tǒng)一，而不是停留在脫離具體實(shí)踐的表面文章上。

筆者從事基礎(chǔ)英語教學(xué)多年，也了解一些專家的教學(xué)法。它們是經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)的正確理論。但是，科學(xué)教學(xué)理論決不是機(jī)械的、一成不變的教條，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的深入而與世俱進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷完善正確的思想體系。

《周禮考工記》中有這么一句話:“橘c而北為枳.“意思是說,橘樹移植到了淮河以北的地區(qū)之后,就退化成了枳樹,再也結(jié)不出美味的橘果了。也就是說，不同的氣候，不同的水土培養(yǎng)同一果物，其結(jié)果是完全不一樣了。同樣，我們國家幅員廣闊，學(xué)生個(gè)體差異大，各地教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，僅用幾套教法做指導(dǎo)，無異于“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。北京的優(yōu)秀教師用他的教法于廣西鄉(xiāng)下農(nóng)村學(xué)校就不見得奏效。

以下幾點(diǎn)是研究英語課堂實(shí)效理論依據(jù)，筆者進(jìn)行如下探討：

一.充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動機(jī)。

常言道，興趣是最好的老師。一個(gè)人對某事感興趣，歸根到底就是他有某一種動機(jī)。這種動機(jī)推動他不斷去鉆研和探究，充分發(fā)揮他的智慧潛力，直至成功。

辨證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為，矛盾的性質(zhì)是由事物的主要方面的內(nèi)因決定的，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。在教與學(xué)中，教就是矛盾主要方面；學(xué)是矛盾的次要方面。所以必須著重研究“教”，取得教的實(shí)效，離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。

在我縣的歷次教學(xué)賽教課中，英語教師表現(xiàn)比較出色，英語教師往往以高分取勝，其他學(xué)科老師只能望其項(xiàng)背，自嘆弗如。有一位物理老師說得好：“英語課堂教學(xué)一般都是會話交流多，學(xué)生回答正確時(shí)，老師不斷用‘verygood,welldone,ok，cheers’等予以鼓勵(lì)，全班掌聲雷動，課堂雙向活動顯得很活躍，哪個(gè)評委不打高分？我們物理科是培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，課堂顯得沉悶，所以在賽教課中很難拿高分。”實(shí)際上，英語是一門比較薄弱的學(xué)科。究其原因：這些老師在不斷作秀，得到評委追捧，后來被其他老師復(fù)制，廣泛流傳。因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，流于形式，只講淺層知識，往往選擇簡單的會話課，再通過幾次預(yù)演，力圖表面的效應(yīng)，不求實(shí)際效果，以博得評委的贊揚(yáng)。所以學(xué)生對很多知識點(diǎn)還是迷惑不解，不可能取得好的學(xué)習(xí)成績。

英過心理學(xué)家cakebgattegno曾說過：“tellmeandiforget，teachmeandiremember，involvemeandilearn.”這些作秀只能是“tellme”和“teachme”,所以學(xué)生就“forget”和“remember”。我們學(xué)生最終還沒有學(xué)會(learn)。

僅列出以下幾種學(xué)習(xí)外語的動機(jī)及成因：

種

類

外部動機(jī)內(nèi)部。

動機(jī)。

實(shí)用動機(jī)綜合動機(jī)。

成

因

1.學(xué)生對目標(biāo)。

語的態(tài)度。

2.家長的態(tài)度。

3.同伴的態(tài)度。

4.教師的態(tài)度。

5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

6.考試、升學(xué)。

7.找到工作。

8.社會要求1.對目標(biāo)。

語國家。

文化的。

追求。

2.渴望融。

入目標(biāo)。

語國家。

的社會1.教室。

環(huán)境。

2.教學(xué)。

方法。

3.教師。

目

標(biāo)短期目標(biāo)長遠(yuǎn)目標(biāo)。

就外部動機(jī)而言，教師要認(rèn)真研究哪些是學(xué)生原來沒有的，通過老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)主要與教師、教室的內(nèi)環(huán)境、教師的教學(xué)方法和對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)。由此可見，教師的工作對這種動機(jī)的形成是何等重要。只有明確學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮自己智慧的潛力。

二.認(rèn)真鉆研教材，探索創(chuàng)新教學(xué)。

現(xiàn)行的英語教材有多種版本，有人教版、外研版、上海版等，有些版本有分農(nóng)村版和城市版。與上個(gè)實(shí)際末相比，教材編排與學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)有不少差異。以前學(xué)生英語語音拼讀、拼寫能力比現(xiàn)在的學(xué)生強(qiáng)，但口頭表達(dá)能力比不上現(xiàn)在的學(xué)生。原因是當(dāng)時(shí)的教材把語音教學(xué)放到重要的位置，中考語音就占了5分以上。而現(xiàn)在的教材對語音沒有做很多的要求，中考也沒有出現(xiàn)語音考察題目，老師也沒有教學(xué)生很多的語音和拼寫規(guī)則。很多學(xué)生苦于沒有記住英語單詞或者不會讀而最后放棄了英語學(xué)習(xí)。

教師必須認(rèn)真鉆研教材，靈活處理教材，探索創(chuàng)新教學(xué)。小學(xué)四到六年級都開設(shè)英語，所以剛進(jìn)中學(xué)，在七年級，簡單的英語一般學(xué)生都會，到八年級、九年級，兩極分化就拉大了。因?yàn)椴簧賹W(xué)生小學(xué)三年的老本吃光了。一些英語老師對初級的.英語教材理解不夠，或者說，英語教材誤導(dǎo)了一些老師。如：t：what’sthis?s：it’sabook?t：howdoyouspellit?s：b-o-o-kbook.起點(diǎn)課文都有類似的會話。一些老師誤認(rèn)為這也是詞匯教學(xué)的一種方法。因?yàn)檫@種拼讀記憶方法沒有揭示出單詞中的音、意和結(jié)構(gòu)之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，缺乏科學(xué)性，老師一味這樣教學(xué)生，學(xué)生很難以用這種乏味的方法去學(xué)會單詞。八年級出現(xiàn)了telecommunications一詞，如果一個(gè)字母一個(gè)字母地背，學(xué)習(xí)的效度就太低，更談不上在一節(jié)課中要質(zhì)量。本學(xué)期筆者對我校八年級的45名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，請看下表：

抽

樣

調(diào)

查

人

數(shù)

45。

問題是百分比否百分比。

1.學(xué)好英語很重要41人91.114人8.89。

2.我對英語很感興趣16人35.5629人64.44。

3.我每天用兩個(gè)小時(shí)或者。

更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語11人24.4434人75.56。

4.我常得到老師的關(guān)注13人28.8932人71.11。

5.基本懂得拼讀單詞20人44.4425人55.56。

6.基本懂得拼寫所學(xué)過單詞5人11.1140人88.89。

從表中看出，學(xué)生單詞拼寫能力很低。急待老師用高效的科學(xué)方法去傳授。沒有詞匯量做基礎(chǔ)，要學(xué)好英語是不可能的。教師可以從英語的詞匯學(xué)中構(gòu)詞法、詞源學(xué)出處來源等方面下工夫。有時(shí)三言兩語就能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，此舉決非“超綱”和“蛇足”。例如，課本、教材對動詞第三人稱單數(shù)形式變化常這樣敘述：動詞第三人稱單數(shù)的變化與名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)的變化規(guī)則相同，即以s、ch、sh、x等結(jié)尾的詞后面要加es.因?yàn)檎n文里一直都這樣說的，老師也這樣照本宣科，要求學(xué)生背下來，學(xué)生不懂這規(guī)則中的聯(lián)系，自然就不知其所以然，。如果老師這么說：“s、ch、sh、x發(fā)/s/音或近似/s/音，如果以這些結(jié)尾的單詞只加s，就無法讀出音來，也無法區(qū)別出動詞是否第三人稱單數(shù)形式、名詞是否是單還是復(fù)數(shù)形式。只有加了es后，es發(fā)／iz/,才能區(qū)別出來。切記：‘以s、ch、sh、x等發(fā)‘絲’音結(jié)尾的單詞后面要加es’”。這樣學(xué)生就知其然，易于記憶。教師的教學(xué)方法有所科學(xué)創(chuàng)新，才能提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

八年級學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教材、教參書只提其概念、運(yùn)用場合和它的構(gòu)成：“be動詞ing”或者“be現(xiàn)在分詞”形式。如果老師按書本這樣講解應(yīng)付，沒有任何創(chuàng)新發(fā)揮，從學(xué)生做完形填空題時(shí)就常看到以下類似情況：

working(work)arework(work)now.

youworking(work)now?----yes,iam.

以上錯(cuò)誤皆源于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成的真正含義。筆者歸納總結(jié)為：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)由“be現(xiàn)在分詞（動詞ing）”構(gòu)成，be是助動詞，而不是聯(lián)系動詞，它是am,is,are的原形，是隨著主語的改化而變化。既然它是助動詞，它可以幫助句子中的行為動詞構(gòu)成否定和疑問。現(xiàn)在分詞是非謂語動詞的一種，不能充當(dāng)句子的謂語，必須和助動詞be構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)代。否定和疑問形式只涉及到be的變化，現(xiàn)在分詞不變。以be開頭的一般疑問句，簡略回答也用be.通過這樣闡述，學(xué)生茅塞頓開，明白了許多，效果就迥然不同。當(dāng)然教師不必要講授語言理論或語法系統(tǒng)的難懂的名詞術(shù)語，但是有必要講授如何運(yùn)作的重要概念。

四川四南師范大學(xué)張正東教授從全國大多數(shù)學(xué)生功能在農(nóng)村這樣的實(shí)際出發(fā)，主張拼讀入門的教學(xué)方法。我們在實(shí)踐中認(rèn)為這是非常適合我們農(nóng)村的英語教學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)法流派紛呈，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于取其所長，服務(wù)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞，在一定程度上主決于教師的教學(xué)手段。

有關(guān)專家的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：我國在校的大學(xué)生的一半時(shí)間用于學(xué)專業(yè)知識；另一半為英語學(xué)習(xí)時(shí)間。有較強(qiáng)的自學(xué)能力的大學(xué)生已經(jīng)花一半時(shí)間專攻英語，足見英語學(xué)習(xí)難度之大。從上表看出，八年級學(xué)生只有24.44的學(xué)生每天用了兩個(gè)小時(shí)或兩個(gè)小時(shí)以上時(shí)間學(xué)習(xí)英語。從時(shí)間分配上看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾卫昧闼榈恼n余時(shí)間學(xué)習(xí)，傳授一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)界一致認(rèn)為，中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是靠“學(xué)得(languagelearning)”，而不是“習(xí)得（languageacquisition）”。學(xué)得是第一位，主要原因是中國缺乏學(xué)習(xí)語言的真實(shí)環(huán)境，即便是在英語為母語的國家中，也是主要通過學(xué)得學(xué)會語言知識和掌握到技能。習(xí)得也是獲得語言知識的一個(gè)途徑，但始終屬于第二位。所以我們沒有什么理由不很好鉆研課堂教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語才能有實(shí)際效果。

三.教師應(yīng)成為研究型的指導(dǎo)者。

教師是課堂教學(xué)的組織者，課堂學(xué)習(xí)效果好壞，主要在于教師的專業(yè)水平、傳授的藝術(shù)和所扮演的角色。在“持證上崗”是今天，專業(yè)水平就勿須贅言。那么，教師更應(yīng)該是研究型的指導(dǎo)者。

不同的課堂設(shè)計(jì)，必有不一樣的教學(xué)效果。比如，聽力課、語言交際活動課叫學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)就不宜了。這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，學(xué)生通過聽來獲得信息，然后做出判斷。如果學(xué)生事先都知道了信息，就丟去考察聽力的作用了。這類課應(yīng)在課后加強(qiáng)鞏固。復(fù)習(xí)課和閱讀理解課應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求他們盡自己最大努力去完成，養(yǎng)成課前檢查，確保每個(gè)學(xué)生都參與。老師講評時(shí)，不懂之處要求他們會特別注意，這樣，他們會記得更牢，效果必定更佳。另一方面，給學(xué)生先動手，老師才容易找出他們易犯的毛病。筆者給八年紀(jì)布置一篇書面表達(dá)的作業(yè)，標(biāo)題為“myfamily”.竟有一學(xué)生寫“mymotherisawoman”這樣的句子。如果老師給一范文給他們模仿，他們雖然沒有犯類似的毛病，老師可能也沒有想到這樣的錯(cuò)誤，但有一點(diǎn)是不利于他們自由發(fā)揮。指出了他們的錯(cuò)誤后，類似的毛病就少了。

在教學(xué)中的課堂中，要讓學(xué)生學(xué)得有意思而生動活潑，教師必須保證學(xué)習(xí)要在有意義的背景中開展，讓學(xué)生積極參與有意義的學(xué)習(xí)活動。這些活動要有挑戰(zhàn)性，參與者在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行思考、做出判斷并學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。機(jī)械性的操練雖然對掌握基礎(chǔ)句型有幫助，但無可否認(rèn)的是，這種操練無聊而無意義，更無法幫助學(xué)生掌握交際能力，要把他們減少到最低限度。

教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對大部分時(shí)間的一堂課由教師包辦不感興趣，教師適當(dāng)安排他們結(jié)對操練或者分組活動，最大限度地使用目標(biāo)語；或者把傳統(tǒng)的課堂活動變些花樣，聽寫課變成填字游戲，閱讀課可改編為會話活動課等，形式多樣，不一而足。課堂效果在很到程度上主決于教師指導(dǎo)的定位。

主要參考文獻(xiàn)：龔亞夫，.1《正確理解交際教學(xué)思想》，人民教育出版社。

張曉東，.9〈〈英語課堂動力源研究〉〉，人民教育出版社。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十六

第一段：引言（起始段）。

課堂中的好教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，他們不僅具備專業(yè)知識，還懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我逐漸認(rèn)識到好教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)。在課堂上，好教師能夠創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與課堂。下面，我將通過五個(gè)方面對課堂中的好教師心得體會進(jìn)行闡述。

第二段：熱情與耐心。

好教師首先應(yīng)該具備熱情和耐心。熱情是好教師的基本素質(zhì)之一，他們對待學(xué)生充滿熱情，始終保持樂觀的態(tài)度。他們用真心對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活。即使遇到困難和挫折，好教師也能夠保持耐心，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們克服困難。他們愿意傾聽學(xué)生的問題和意見，耐心解答他們的疑問。這種熱情和耐心，讓學(xué)生感受到師生之間的溫暖和親近，進(jìn)而愿意主動參與課堂學(xué)習(xí)。

第三段：靈活與創(chuàng)新。

好教師應(yīng)當(dāng)具備靈活與創(chuàng)新的能力。他們能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。他們善于創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)的吸引力和趣味性。好教師還愿意嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，不斷更新自己的知識和技能。通過靈活和創(chuàng)新的教學(xué)方式，好教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第四段：自信與責(zé)任心。

好教師應(yīng)該具備自信和責(zé)任心。自信是好教師的核心素質(zhì)之一，他們對自己的教學(xué)能力充滿信心，并且相信每一個(gè)學(xué)生都有潛力可以發(fā)掘。在面對學(xué)生時(shí)，好教師能夠表現(xiàn)出自信和積極的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生充滿信心地面對挑戰(zhàn)。同時(shí)，好教師還具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，他們認(rèn)真對待每一堂課，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們積極與學(xué)生家長合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。在好教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會意識到學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第五段：激勵(lì)與成長。

好教師應(yīng)該具備激勵(lì)和成長的能力。他們能夠給學(xué)生帶來積極的影響，激發(fā)他們的潛能。好教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。同時(shí)，好教師也關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，他們注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力和合作精神。通過不斷激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注他們的成長，好教師能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也培養(yǎng)他們良好的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)尾段：

在一個(gè)好教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在課堂中獲得有效的學(xué)習(xí)收益。好教師不僅能夠提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，更能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，作為一名教師，我們需要不斷努力，提高自己的教學(xué)能力，成為一個(gè)真正的好教師。只有通過自身的努力進(jìn)步，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育服務(wù)，幫助他們獲得更好的成長和發(fā)展。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十七

作為一名好教師是每個(gè)教育工作者的共同追求，而在課堂中發(fā)揮好教師的作用尤為重要。經(jīng)驗(yàn)告訴我，好教師不僅要掌握教學(xué)技巧，還要善于與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在這一方面，我深受啟發(fā)，從中學(xué)到了許多重要的教育觀點(diǎn)和方法，以及對于好教師的認(rèn)知。

首先，好教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)技巧。合理選擇教學(xué)方法和手段，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。因此，我經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，將抽象的知識通過圖表、圖片等形式生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過小組合作等活動，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互交流，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)彼此關(guān)心和尊重的意識。

其次，好教師要善于與學(xué)生互動，建立良好的師生關(guān)系。在課堂中，我注重與學(xué)生的溝通交流，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)心他們的成長與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)積極向上的教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，提升自信心和實(shí)際操作能力。同時(shí)，我也樂于為學(xué)生解答問題，傾聽他們的困惑并給予幫助，積極關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

第三，好教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。課堂上，我經(jīng)常以生動的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我會展示實(shí)際應(yīng)用，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過親身體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解知識和掌握技能。此外，我還靈活運(yùn)用評價(jià)方法，對學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的評價(jià)，激勵(lì)他們進(jìn)一步提高，激發(fā)他們的自我學(xué)習(xí)潛能。

第四，好教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐活動讓學(xué)生從實(shí)踐中感悟知識的價(jià)值。在組織活動時(shí)，我注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)同學(xué)間互相幫助、互相支持的精神。此外，我也鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，提供不同解決問題的方法和思路。

最后，好教師應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)和自我提高的意識。教育事業(yè)發(fā)展日新月異，作為教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念和方法，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。因此，我積極參加各類培訓(xùn)和研討活動，了解教育前沿動態(tài)，不斷提高教學(xué)能力和專業(yè)水平。同時(shí)，我也愿意與同事們進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

總之，在課堂中成為一名好教師需要具備多方面的素質(zhì)和技能。通過與學(xué)生的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和潛能，不斷更新教學(xué)方法，我們可以成為更好的教師，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十八

書中運(yùn)用的一系列事例都是我們在日常教學(xué)中的事例，有面對學(xué)生“創(chuàng)造力”的作業(yè)；有學(xué)生在公開課上說出不同看法而影響教學(xué)進(jìn)程；有學(xué)生進(jìn)入高三時(shí)屢考屢敗，不知所措；有學(xué)生上課看手機(jī)，屢次提醒，無效；當(dāng)課堂上出現(xiàn)小插曲時(shí)……一件件，一樁樁，都是我們正困惑著的。

它就是一場及時(shí)雨。

本書作者運(yùn)用積極心理學(xué)的思想提出了“積極語言happy模式”，目的是讓教師用積極語言給予學(xué)生正向、具體、有目標(biāo)效果的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體美德及積極品質(zhì)的形成。

積極語言不僅是變減能量的話為增能量的話，變消極打擊的話為積極促進(jìn)的話，而且是凡遇到我們期望學(xué)生做的事，都按照“如何去做”那樣說指向未來的建議和有目標(biāo)效果的行為。

在閱讀本書的過程中，我的腦海里回想著自己在課堂中的一幕幕。很慚愧，因?yàn)樽约旱臏\陋，讓學(xué)生感受不到春天的溫暖。

她一名剛剛初三畢業(yè)的女學(xué)生。一堂語文課上，我點(diǎn)這名女同學(xué)起來朗讀，這名女同學(xué)平時(shí)說話嗓門大，但是當(dāng)她站起來朗讀時(shí)，她的朗讀讓我十分不滿意。當(dāng)時(shí)我就讓這名女生重新讀一遍，這時(shí)這名女同學(xué)的讀書聲音大了一些，可我覺得還可以再大些，于是，讓她再讀一遍，她也很聽話的再了一遍，我看她朗讀的聲音一次比一次大，效果也好些了，但離我自己的要求還是有些距離，我就讓她再讀一遍，可這時(shí)這名女生怒氣沖沖地坐下了，哭著對我吼起來：“為什么讓我一讀再讀，我已經(jīng)很大聲的讀了！”我語氣平靜地說：“是給你機(jī)會讀得更好些！”“我已經(jīng)很努力地讀大聲了，你為什么不叫別人讀？”這名女生繼續(xù)哽咽著說。“如果你不要這樣的機(jī)會，下次我就不叫你了！”我控制情緒平靜地說，“可是我已經(jīng)努力了啊！”為了避免尷尬，我轉(zhuǎn)過身，又開始講課。當(dāng)時(shí)的我也差點(diǎn)控制不住情緒，初三的學(xué)習(xí)時(shí)間是多么寶貴，我寧愿停下課堂時(shí)間，讓她一讀再讀，可她卻不領(lǐng)情。

如果時(shí)光能倒回該多好，我會多說具體的、明確的、積極的話使學(xué)生“賦能”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眼前的朗讀任務(wù)，喚起學(xué)生積極情緒的體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺我也可以很好的完成這個(gè)任務(wù)，以提高學(xué)生的自我效能感，不至于讓學(xué)生焦慮不安，感到孤立無援，無路可走。可是時(shí)光一去，一切無法挽回，我欠她的不僅僅是一句對不起。

如果我們改變語言，用“happy”語言模式，“多說”認(rèn)可、肯定、尊重學(xué)生，讓學(xué)生看到希望的話，“總說”激勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的話，希望學(xué)生做到的行為，就更多地說“如何做”，做到什么程度，那么就會遇見春天。

作家郭文斌說：“點(diǎn)亮孩子心燈的老師，就是最好的老師。做這樣的老師是幸福的，拿著火種，不停地去點(diǎn)亮那些燈，想想看，到了晚年，一回首，能看到一片燈的海洋。”我希望在積極語言的引導(dǎo)下，成為一名點(diǎn)亮心燈的老師，讓每一個(gè)孩子遇見他們的春天。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十九

轉(zhuǎn)自：小語論壇。

師：在上課時(shí)我們來看一段真實(shí)的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災(zāi)難降臨，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事告訴大家。

生讀課題。

師：在深情一些。

師：大家讀讀課文，想想哪個(gè)地方最感動。

生自讀課文。

師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？

出示：洛杉磯　阿曼達(dá)　混亂昔日　廢墟　爆炸　。

師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個(gè)詞你從錄像中就讀懂了。

生：混亂。

師：為什么。

生：廢墟。

生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段。

師：第三自然段說什么呢。

生：是阿曼達(dá)說無論發(fā)生什么，他都會和他的孩子在一起。

師：父親受到打擊的時(shí)候說的一句話。

師：你來說，和別人重復(fù)了也不要緊，就說讓你最感動的。

生：表達(dá)了他和同學(xué)之間渾厚的友誼。

師：實(shí)際上你感動的就是阿曼達(dá)的一點(diǎn)表現(xiàn)。

生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅(jiān)信他的兒子在等著他。

生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，而是感動阿曼達(dá)也相信總會和他父親在一起。

生：有：

師：好，我請一個(gè)小朋友來讀一讀。

生讀。

師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯(lián)想，請同學(xué)們深情地讀一讀，看看讀出來什么。

生讀。

師：哪個(gè)孩子來讀，你讀出什么來了。

生讀。

師：你聽出什么來了。

生：父親為了救他的兒子不顧危險(xiǎn)。

師：父親挖了很長時(shí)間，你們有沒有感覺到。

生：三十六小時(shí)。

師：三十六小時(shí)是多長。

生：一天半。

師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課，在這么長的時(shí)間里父親在做什么。

生：挖廢墟。

師：這么長的時(shí)間按道理如果不是機(jī)器是人應(yīng)該做什么。

生：休息。

生：吃飯睡覺。

師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地。

板書：挖。

師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去。

生接讀。

師：你感覺到什么。

生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。

生：父愛也是偉大的。

師：這么長時(shí)間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣。

生：累。

生：深情地讀。

師；來試試。

生讀。

師：很深情，能否再累點(diǎn)。

生讀。

師：是的，已經(jīng)很累了，他挖了八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，我們一起來。

生讀。

師：這位父親就這樣挖，挖到?jīng)]人再來阻擋他，你又讀出什么了。

生：因?yàn)槭ズ⒆舆^度悲痛，挖個(gè)不停。

師：于是沒人阻擋他。

生：因?yàn)樗ズ⒆雍螅藗円詾樗袷СＡ恕?/p>

師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了。

生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。

師：你從再次讀出來曾經(jīng)有人來阻擋他。不能小看這個(gè)詞，那你們找找看哪些人曾經(jīng)陰擋過他，為什么阻擋他。

生：一些好心人。

師：怎么阻擋的，你讀讀看。

生：太晚了，沒有希望了。

師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個(gè)時(shí)候父親怎么做，我們一起讀一下。

生齊讀（誰愿意幫助我）。

師：沒人理解他，他便繼續(xù)挖。還有誰阻擋他。

生：消防隊(duì)長。

師：怎么阻擋的。

生：太危險(xiǎn)了，馬上就發(fā)生大爆炸。

師：還有誰。

生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險(xiǎn)。

師；父親怎么說。

生：來幫助我的嗎。

師：這么多人曾經(jīng)勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢。

生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經(jīng)精神失常了。

師：為什么認(rèn)為他精神失常了。

生：因?yàn)楹枚嗳硕甲钃跛颊f是不是來幫助我。

師：答非所問。

生：因?yàn)樗粩喁偪竦赝冢思覄袼膊宦牎?/p>

生：沒有失常。

師：因?yàn)椤?/p>

生：他只有一個(gè)信念，兒子在等著他。

師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣。

生：我會覺得很失望很無助。

師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨(dú)和若悶，當(dāng)你感受到這種孤應(yīng)該怎么讀。

生：苦悶。

師：你讀讀試試。

生讀。

師：很不錯(cuò)，你可以嘆息了。你來讀讀。

生讀。

生讀。

師：你還讀出什么。

生：父親內(nèi)心一直有一個(gè)堅(jiān)定的信念，兒子一定在等著他。

生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補(bǔ)衣服。

師：他注意到了父親的形象，你關(guān)注一下，父親的樣子。

生：父親在地震中自己受了傷還要挖。

生：我覺得這位父親很累很累。

師：怎么說。

生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅(jiān)強(qiáng)。

師：這個(gè)我們已經(jīng)讀出來了，請同學(xué)們看這。

出示：他挖了8小時(shí)……。

師：哪位同學(xué)知道破爛不堪，堪是能忍受的意思。

生：已經(jīng)不成形了，不能忍受了。

師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣。

生：所有的廢墟上都有。

師：廢墟上嗎？讀讀這句話。

生讀：他滿臉血絲……。

師：到處都是血跡，哪些。

生：全身。

生：眼睛、手上、腳上、身體。

生：他挖到礫時(shí)手會被扎破。

生：到處都是小孩的。

師：當(dāng)父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么。

生：這會不會是我兒子呀。

師：他會怎樣。

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀。

生讀。

師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。

生讀。

師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。

師生：他挖了八小時(shí)……。

生：是愛的力量。

師：講得好，還有嗎。

生：是他對兒子講的一句話。

師：什么話。

生：無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起。

師：是吧，他曾經(jīng)說過這樣一句話。

生讀。

師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。

生讀。

師：當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。

生讀。

師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩。

生讀。

生讀：他挖了八小時(shí)……。

第二課時(shí)。

師：上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)，對父親深沉的愛。第一節(jié)課有同學(xué)提到了有幾個(gè)畫面很感動。同學(xué)們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。

生讀。

師：讓你感動，讓你覺得這個(gè)兒子能打動你的地方。

生：我讀出了兒子對父親的信任。

師：你從哪個(gè)詞語讀出了他對父親的信任。

生：一定。

師：還有哪個(gè)詞語讀出了他對父親的信任。

生：無論。

師：這句話沒有無論呀，你再讀讀。

生：我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我。

師：把只要讀重一點(diǎn)。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。

生：這個(gè)孩子有強(qiáng)烈的求生欲望。

師：他剛才跟同學(xué)們說了什么，

生：不要害怕。

師：你想到什么。

生：這個(gè)孩子對爸爸非常信任。

生讀。

師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學(xué)們不要害怕，也就是說在底下，你說。

生：我讀出了阿曼達(dá)臨危不懼。

師笑：怎么說。

生：在廢墟里也不害怕。

生：因?yàn)榘⒙_(dá)的爸爸說過一句話，無論發(fā)生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕。

師：這是他的理由。

生：因?yàn)榘⒙_(dá)認(rèn)為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。

生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的。

師：哎呀，真好，讀書會設(shè)身處地的想。同學(xué)們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。

生：黑暗。

師：是無邊的黑暗。是。

生：耳邊是轟隆隆的聲音。

師：對，是房至倒塌的聲音。

生：還在父親小孩哭泣的聲音。

師：為什么。

生：因?yàn)樗麄兒軣o助，

師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么。

生：還有無邊的恐懼。

生：在面臨災(zāi)難的時(shí)候我們孩子很害怕。

師：你顫抖了，為什么。

生：那時(shí)四周都很黑，

生：廢墟可能會倒塌下來。

師：那種慘不忍堵的場面時(shí)時(shí)出現(xiàn)在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達(dá)恐懼過，顫抖過，但他最終戰(zhàn)勝了自己，并且影響著同學(xué)，他是怎樣面對這三十六小時(shí)，他會對自己說什么，對同學(xué)說什么，請你寫下來，把這個(gè)過程生動地寫下來。

生寫。

師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。

生自讀。

師：停，誰來讀一讀。

生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達(dá)。

師：有一點(diǎn)我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。

生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學(xué)們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。

掌聲。

師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達(dá)憑著對父親的信心，就是這句話一起讀。

生讀：無論。

師：就是這句話讓小曼達(dá)頑強(qiáng)地在底下待了三十六小時(shí)，我們一起讀，把他們父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。我來當(dāng)爸爸。

出示：挖到第三十六小時(shí)……。

師生讀。

師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達(dá)。

放錄像（父親救阿曼達(dá)出來的一幕）。

師：同學(xué)們，他們幾乎經(jīng)歷了三十八小時(shí)，現(xiàn)在阿曼達(dá)已經(jīng)逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個(gè)伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。

再放錄像。

師：想不想對阿曼達(dá)深情地說一句話。

生：你真勇敢。

生：阿曼達(dá)你真棒。

師：說得長一點(diǎn)的，有嗎。

生：阿曼達(dá)你真?zhèn)ゴ螅覀兿蚰銓W(xué)習(xí)。

師：內(nèi)心感動，我們有理由相信七歲的小曼達(dá)，我們深情地把這個(gè)結(jié)尾讀出來。

生讀。

師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。

指名讀。

師：不錯(cuò)，再幸福一些。

指名讀。

師：是呀，這是一種劫后余生的幸福。

指名讀。

師：由衷地贊嘆。

指名讀。

師：不錯(cuò)，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。

生讀。

師：對，我們一起來，這對了不起的。

師生讀。

師：讀到這里，我相信同學(xué)們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說。

生：這對父與子都是將對方還活著當(dāng)作自己精神上的支柱。

師：講得真好，他們是很了不起。

生：都是無私的。

師：怎么說。

生：因?yàn)楦赣H不只救了他一個(gè)兒子，而是救了十四個(gè)小孩，阿曼達(dá)讓同學(xué)先出去，自己最后出去。

師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多。

父親不顧一切的挖，兒子堅(jiān)忍不拔地等。因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)信念：無論發(fā)生什么我們。

生：都在一起。

師；他們之所以了不起，是因?yàn)樗麄冇幸环N精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠(yuǎn)不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐著，成為一個(gè)大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個(gè)故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個(gè)眼神一個(gè)動作在我們腦海里刻下的是哪一個(gè)，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。

生找。

師：好了嗎，誰來。

生：無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。

生2：他滿臉灰塵，衣服……。

師：父親的形象已經(jīng)刻在我的心中。

生3：他挖了八小時(shí)……。

師：父親的這種叫人心痛地愛已經(jīng)叫人留在心中。

生4：他頓時(shí)感動眼前一片漆黑……。

師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的。

生5：然而這位父親心中只有……。

師：堅(jiān)決點(diǎn)，再讀一遍。

生再讀。

總有一個(gè)人。

……。

（小語論壇小語、嫣然、俗人報(bào)道）。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十

作為一名教師，在課堂中的表現(xiàn)和影響力對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。一位好的教師不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該是為學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)。在我的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我總結(jié)出一些關(guān)于“課堂中的好教師”的心得體會，希望能夠?qū)V大教師朋友們有所啟發(fā)和幫助。

首先，作為一名好的教師，教學(xué)能力是非常關(guān)鍵的。好的教師應(yīng)該具備深厚的學(xué)科知識和扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)地、清晰地傳遞給學(xué)生。他們應(yīng)該懂得如何因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求調(diào)整教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能夠理解和接受所教知識。同時(shí)，好的教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，而不僅僅是灌輸知識。

其次，好的教師應(yīng)該注重與學(xué)生的良好關(guān)系。只有與學(xué)生建立真摯的信任和親近的關(guān)系，才能夠更好地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和成長。好的教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，耐心傾聽他們的訴求和困惑，并且給予真誠的幫助和鼓勵(lì)。在課堂中，他們應(yīng)該能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和情緒狀態(tài)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。

第三，好的教師應(yīng)該注重創(chuàng)新和多樣化的教學(xué)方式。我們生活在一個(gè)日新月異的時(shí)代，學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。好的教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方式，使之符合學(xué)生的需求和興趣。他們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和小組合作等創(chuàng)新方法，使學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)效果更好。此外，好的教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力，通過激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)他們的潛能，成為他們學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和啟迪者。

第四，好的教師應(yīng)該注重教育的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂只是教師工作的一部分，更重要的是在整個(gè)學(xué)生成長的過程中對他們進(jìn)行全面的指導(dǎo)和教育。好的教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。他們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提供正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們成為有責(zé)任感、有理想和有能力的公民。

最后，好的教師應(yīng)該持續(xù)不斷地進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)。教育是一個(gè)不斷進(jìn)步和改進(jìn)的過程，只有敢于面對自己的不足，并積極改進(jìn)，才能成為一名好的教師。好的教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育研究，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。他們應(yīng)該參加各種培訓(xùn)和研討會，向其他優(yōu)秀的教師和專家請教，以便更好地服務(wù)于學(xué)生和社會。

總之，作為一名好的教師，我們要時(shí)刻保持教育的初心，將學(xué)生的的成長和發(fā)展放在第一位。無論是教學(xué)能力、與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)方法、教育目標(biāo)還是自我學(xué)習(xí)能力，都需要我們不斷地努力和提高。只有這樣，我們才能夠成為學(xué)生心目中的好教師，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十一

精心設(shè)計(jì)提問打造高效課堂。

摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。就課堂教學(xué)的提問展開了“淺問―精問―探問―拓展”的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；三問一展；高效課堂。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻奶釂枺谴龠M(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法，也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對語文課堂教學(xué)“三問一展”的提問設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、淺問――積極參與，主動學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生對課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛好也各不相同，僅僅對部分學(xué)生隨意地提問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)于課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“‘但少閑人如吾兩人耳’的中‘但’怎么理解？”結(jié)果一個(gè)學(xué)生回答為“但是”的意思。再問其他同學(xué)：“這里的‘但’有‘但是’和‘只’的意思，結(jié)合文章，解釋什么比較準(zhǔn)確？”經(jīng)過一番爭論，最后一致認(rèn)為：解釋為“只是”好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時(shí)是被流放到湖北黃州的，含有一些失意無奈的情緒。后面的“如吾兩人”,學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問：“該句的句式特點(diǎn)是什么？”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。于是我就向他們分析：“‘像我們兩個(gè)人’這個(gè)短語是用來修飾‘閑人’的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)翻譯句子時(shí)，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為……”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：“只是缺少了像我們兩個(gè)這樣的閑人。”

這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，又避免了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生通過自己的思維勞動取得成果，他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、精問――激趣創(chuàng)境，融會貫通。

課堂提問不在多而在精。一個(gè)理想的問題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳唬粏栴}內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。

如，教學(xué)《致女兒的信》一文時(shí)，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個(gè)問題：“這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？”

學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：“作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的。”有的認(rèn)為：“是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠的。”有的直接就說：“是為了告訴女兒什么是愛情。”

我在學(xué)生的討論中給予提示：“作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。”學(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的'表白的話語“我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”;（3）警示女兒“只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會對愛情問題的思考和理解。

由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣，形成對整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力，使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個(gè)性化的解讀，達(dá)成對人物情感的深層次理解。

三、探問――激發(fā)思維，提升能力。

托爾斯泰說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”教師通過課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如，在課文《孔乙己》中，有許多“配角”,對這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為小說中的伙計(jì)和哪些社會底層的‘短衣幫’是否是同一類人？有何依據(jù)？”在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利于表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級關(guān)系、小說三要素等進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個(gè)孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出了自己的獨(dú)特見解，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。

四、拓展――提供話題，延伸知識。

學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘蓮’的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？”再如，學(xué)習(xí)了《雜交水稻之父――袁隆平》中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和矢志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考：“哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”……這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”,讓學(xué)生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育。

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端。”創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”,“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂提問富于技巧性，往往能“一石激起千層浪”,激發(fā)興趣，活躍氣氛，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求更適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂提問作為極具藝術(shù)性的教學(xué)活動，理應(yīng)受到新課改一線教師的高度重視。讓我們共同努力探索課堂提問教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在享受語文課堂教學(xué)的魅力中，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾。讓課堂煥發(fā)出生命力[j].教育研究，1997（09）。

[2]魯獻(xiàn)蓉。對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[j].課程?教材?教法，2002（10）。

[3]張麗。試論有效課堂提問技巧[j].上海教育科研，2003（12）。

（作者單位廣東省梅縣區(qū)新城中學(xué)）。

教師在課堂中的教育方法（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，感受父親對兒子無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信任。

2、從讀中感悟，從讀中體會地震中父與子的偉大。

3、引導(dǎo)學(xué)生與主人公進(jìn)行對話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、

了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大。

2、

讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

[播放制作有關(guān)地震的錄相片]。

同學(xué)們，今天我們在上課前先觀看一段錄相片，請大家認(rèn)真看并說一說看過后你有什么感受？如果你正處其中又會怎樣呢？（生談感受）。

剛才同學(xué)們看到的是大地震的情景，給人的感覺確實(shí)是驚心動魄，地震中也會發(fā)生許多令人難以忘懷的事，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在一次大地震中的一對父子身上極富傳奇色彩的故事。同學(xué)們想不想看一看這個(gè)感人的故事？生：想。（板書課題：地震中的父與子）。

二、想象畫面，引讀悟情。

1、

自由讀文，要求：

（1）。

借助字典，結(jié)合課文中句子認(rèn)識本課生字和新詞。

（2）。

課文講了一件什么事？

（課文講述的是1989年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。）。

2、

讀第十二自然段，引導(dǎo)學(xué)生想象。

3、

生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

生：我看到父親滿身都是灰塵，可他什么都不顧了。

生：我看到父親的手指摳破了，手上全是鮮血。

生：父親的眼睛腫了，布滿了血絲，他也沒有停止。

師：同學(xué)們說的多感人啊﹗把你們想象到的融入到朗讀中，自己試著練一練。（指名讀，評讀，齊讀）。

三、品讀感悟，深入情境。

1、

默讀課文，要求：

畫出使你深受感動地句子，在小組內(nèi)交流。

2、

學(xué)生默讀課文，小組交流學(xué)習(xí)收獲。

3、

除了剛才學(xué)習(xí)的。

文中的哪些描寫還使你感動？

引導(dǎo)學(xué)生會從以下幾個(gè)方面來談：

（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。”（這個(gè)句子說明父親得知兒子有危險(xiǎn)。“沖”字，這個(gè)動作體現(xiàn)了這位父親急切心情，他迫切地希望孩子的情況。）。

（2）“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”。”（父親以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親發(fā)自心底的痛苦聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一向起！他堅(jiān)定地站起身來，向那片廢墟走去。”（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他堅(jiān)定地站起身來，并向廢墟走去。那么該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后評議，齊讀）。

（4）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對同學(xué)說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我在一起，”（可以看出兒子對父親的信任，他堅(jiān)信父親會來救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒有動搖，父親也正是由于那句話——生接（“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”）。

指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，心中即有千言萬語，而激動人心的場面往往是通過言語來表現(xiàn)，請你試一試怎樣讀才能把父子重逢后的激動與喜悅之感讀出來呢？（小組分角色讀，男女生讀，師生讀）。

是呀，父親對兒子的愛，讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句話牽著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對——（引讀）了不起的父子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>

四、總結(jié)全文，發(fā)散思維。

1、

2、

學(xué)生講。

3、

感受多么深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或記在你們的日記本中。