范本的特點是可借鑒性高，能夠在寫作過程中給予我們啟示和指導。下面是一些范文范本的樣本，供大家參考并自行用以提高寫作水平。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇一
生：不能。因為盒子里沒有白球。（板書不可能）。
師：也就是說這個盒子中不可能性摸到白球，像這樣根本不可能發生的事，可以用一個數來表示可以說它發生的的可能性為“？”(板書0)。
師：這個同學說得好，發生的可能性為0時，表示這件事不可能發生。
如果老師一定要摸出白球，袋子里該怎么放球呢？（板書一定）。
全是白球。
老師同樣請你來用一個數來表示可能性為一定發生的事，你會用什么數？
（板書“1”）。
師：在數學上，確實是用1來表示一定能這種可能性的大小。
課件選擇題選數字“1”或“0”表示可能性的情況。
（1.）一只玻璃杯從很高的地方落在水泥的地面上，它一定會破碎的。所以說，破碎的可能性為（1）。
（2.）一只公雞一定不會生蛋，所以公雞生蛋的可能性為（0）。
（3.）一粒有6個數字的骰子，隨便你怎樣擲，不可能出現數字“7”，所以出現數字7的可能性為“0”。
（4.）這個教室能坐下十萬人的可能性為（0）。
（5）爸爸年齡比我大，可能性為（1）。
思考：學生舉例。
生活中哪些事情發生的可能性為“0”，哪些發生的可能性為“1”師：剛才我們舉了生活中大量的例子說明有些事件一定會發生，有些不可能發生，也知道用數字來表示這些可能性的情況。下面我們繼續來看。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇二
可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學事件發生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學生能對一些事件發生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過猜想——驗證——判斷的學習活動，使學生初步體驗現實世界中存在著的不確定現象，知道事件發生的可能性是有大小的。
1、“課程標準”對這部分的要求：
讓學生生活事例豐富學生對確定和不確定事件的認識，知道事件發生的可能性的大小，培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節課有兩部分內容：
3、可能性是數學課程的四個學習領域之一“統計與概率”中的一部分，作為概率論的初步。
“數學教學是數學活動的教學”，學生在經過很久的數學計算等一系列數學學習后，開展這一系列的游戲和活動，與現實生活再次聯系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學生感受到數學的有趣，學生易學，樂學。
三年級的學生已經有較好的數學語言表達，數學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學生正確學習、觀察、思考、分析、推理和正確使用數學語言，促進學生數學思維的發展，培養學生靈活運用所學知識，解決實際問題的能力，有效的提高數學素養。
使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。
通過實際操作活動，培養學生的動手實踐能力。
通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養學習興趣。形成良好的合作學習的態度。
1、知道事件發生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發生的確定性和不確定性。
能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。
利用教材所提供的教學資源，學生根據內容提出自己的看法，讓學生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發生的可能性以及事物發生的可能性的大小。
硬幣、鼓、花、球、盒子
一、活動引入新課
同學們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
（一）教學例題1
請同學們看前面，這里有個盒：１號盒、２號盒。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數量。
1、從１號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）
（依次板書：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盒，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
（紅球）
為什么一定是紅球呢？學生自己小結。
2、從２號盒里任意摸一個呢？請小組討論
（紅球？綠球？黃球？藍球？）
請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動小結
（從１號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從２號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）
（二）教學例題2
1、把今天所學的知識和我們的生活聯系起來，想一想生活中哪些事是一定會發生的，哪些事是不可能發生的，而哪些事是可能發生，也可能不發生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）
例如：
我數學考試能考100分；
天上會出現彩虹；
公雞會下蛋；
天上會掉錢；
……（請學生舉例幾個）
誰理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉動（一定，地球在自轉）
我從出生到現在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇三
[教學內容]。
摸球游戲（第87頁）。
[教學目的]。
通過“摸球游戲”的活動，讓學生了解數據表示的方式。又通過學生的討論與交流，逐步使他們體會到數據表示的簡潔性與客觀性。
[教學過程]。
1、交流中復習舊知。
師：同學們，我們已經認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現題目并配圖，然后問：（1）你認為小青摸出的球可能是什么顏色？（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，為什么？與同學進行交流。
2、在分析中理解數的表示方法。
師：現在盒子里只有2個紅球，能否摸到白球呢？生：不能。因為盒子里沒有白球。師：那么可以用一個數來表示從這個盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因為0代表沒有。那么摸出紅球的`情況呢？生：一定能摸到紅球，因為盒子里都是紅球。師：從盒子里一定能摸到紅球，我們說此時摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發生的可能性是0，那些事情發生的可能性為1？（生舉例說明）。
3、在觀察、討論中理解數的表示方法。
師出示一個只有1個紅球與一個白球的盒子。
師：從這個盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？
生：摸到紅球的可能性是一半。
師：如果用數來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？
生：12。
師：這個同學說的很好，如果在盒子里在放入一個黃球，那么摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學生開展分組討論。（也可以讓學生自己想辦法，如給每個球標上字母，再觀察等）。
4、課堂練習：
87頁1題、2題。（生小組討論）。
5、歸納小節：用數據表示可能性大小的方式。（可讓學生自己總結，也可師生共同歸納總結）。
6、布置作業：
87頁下面的實踐活動題。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇四
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
教學目標。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。
教學手段。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
啟發式教學。
教學流程。
環節。
教學內容。
師生活動。
設計意圖。
創設情境。
導入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節課的學習任務，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導。
生：觀看。
總結。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
文檔為doc格式。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇五
本章學習了物質的基本性質——質量和密度，質量的測量工具——天平等，同時學習探究物質的密度與質量和體積的關系，會應用質量和密度的知識解決一些實際問題。
課標明確地提出了學生要會測固體和液體的`質量。這樣做的目的是在淡化概念教學的僵化性。但對學生的操作能力，參與過程和方法及相互協作精神的要求明顯提高。所以在復習時我讓學生一邊演示一遍講解實驗過程。新課標明確提出了學生通過實驗理解密度概念，這樣通過親自動手參與探究，凸顯教育理念的轉化，使學生由被動地對知識的接受向知識的探究轉化，從而使學生能自由地獲取知識，培養了學生科學的探究能力和尊重科學、實事求是的科學態度。
通過讓學生帶著問題看書，自主學習，梳理知識點，再讓學生交流討論歸納知識點，完成學案上的問題，使學生構建知識框架，使學生進一步的掌握知識點，在通過展示知識點和問題，加深印象，教師補充拓展，使學生更好地掌握知識點，通過測量液體的密度的探究，培養了學生終生探索的樂趣和良好的思維習慣，提高了學生初步的科學實踐能力，貫徹了從生活走向物理、從自然走向物理、從物理走向社會的教學理念。最后通過當堂達標鞏固知識點，達到提高學生解決實際問題的能力。
我覺得針對不同的學生就要用不同的復習方法，對于我校的學生只有反復的練習從基礎入手，扎實基本功，這樣才能提高課堂效率，才能有所提高。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇六
最近主要是帶領學生們學習了物質的物理屬性.這一章的內容,主要學習了物質的物理屬性中的質量、密度.
在質量的教學中,學生的掌握還比較清楚,知道什么是質量、它的國際單位和常用單位、實驗室和日常生活中測量質量的工具、以及怎樣用天平來測質量等等.但是到了密度這部分，學生就感到比較困難了。例如要解釋密度的意義：水的密度是1×103kg/m3，它的意義是什么?有學生會重復說一下，不知道怎么去解釋，還有的學生說：一立方米的水的密度是1×103kg/m3或者說一立方米的水的質量是1×103kg/m3。對于所說的一些物理量與對應的單位根本不能一一對應。這種現象還出現在計算題上面，在寫上公式后就代數據，不習慣寫單位，所以最后算的是什么量，是質量，體積還是密度，是什么單位，不好好考慮，都寫上密度的單位，反正現在講的是密度。抱著這樣的思想作題很成問題。而在要用密度的知識應用時就更加糊涂了。具體到根據已知器材去測未知物體的密度，一般是利用水以及天平等去測油的密度，飲料牛奶的密度等等會感到很難下手。但在這之前類似的計算題已經做過。但是他們在做題目時也許根本沒去琢磨，沒去理解沒有做通，只是停留在僅做題的基礎上。再做到這樣的題目：一只杯子裝滿水質量是200g放一塊45g的金屬后溢出一部分水再把金屬取出后發現只有196g，求金屬的密度。這道題目涉及的是一些物體的質量，還有一個隱含的是水的密度，但要能找出哪部分水的體積剛好就是金屬的體積，問題就好解了。在講過這樣的例題后，學生基本知道這樣的思路，但是對于哪部分水的體積是金屬的體積去比較模糊，所以胡亂找個大的質量減去小的質量就以為是少的水，算出其體積就是金屬的體積。有些學生反映的問題都是這樣。
密度這部分內容反映的問題較多，學生也有點怕，但它是力學部分的一個重點，所以還得迎難而上，關鍵要學生能理解密度這個物質的特性，要多做題目，在做題目的過程去總結，去理解，去思考，去應用，去聯系。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇七
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快，我從以下幾個方面入手：
1、活動貫穿始終，經歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。新知學習部分，先通過例題1“猜左右決定由誰先發球”引導學生認識這一事件發生的.可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試”，通過摸球，繼續感知在摸球過程中每種事件發生的可能性是相等的，可以用同一個分數表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的積極性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產生濃厚的好奇心，從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創設各種游戲活動，讓其在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯系生活，突出學以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯系學生生活實際的問題，為學生學以致用創造了條件。如通過猜左右的方法決定發球權來判斷游戲規則的公平性，從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小，從砸金蛋過程讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3、注重對知識的深層挖掘。
例2中的第（2）小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思考方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎上，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在教學“摸到紅桃（或黑桃）的可能性是幾分之幾”后，提出了這樣一個問題：你還能用分數表示哪些可能性？此時，學生都想急于找出可以用哪些分數來表示，思維處于極度活躍狀態，也使學生積極地參與學習中，同時也有利于對學生進行發散性思維的培養。學數學，就猶如魚與網；會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚，掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網；所以，“學數學”與“學好數學”的區別就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網。而六年級學生已經有較好的數學思維能力了，因此，在課堂上，要培養其善于思考的能力，教會學生如何擁有一張網，去捕獲所有的魚。
這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變為雙向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變為重學習過程，由重教師的作用轉變為重學生的體驗，由重知識的落實轉變為重人的發展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇八
教學內容：
1、初步體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，會用。
分數表示事件發生的可能性；
2、通過豐富的游戲活動和對生活中幾種常見游戲（或現象）剖。
析與解釋，使學生初步體會數學與生活的緊密聯系。
教學重點：
體驗事件發生的可能性以及游戲規則的公平性，會用分數表示。
事件發生的可能性。
教學難點：
能按要求設計公平的游戲方案。
學具準備：
撲克牌若干張；課件。
教學過程：
一、感知：
（生：拋硬幣）。
師：這種方式公平嗎？為什么？
（生：公平。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個足球隊都有50%的先發球的機會；……）。
2、引出課題：用分數表示可能性的大小。
師：誰都不吃虧。這節課我們就要來研究（指）讀“用分數表示可能性的大小”。
師：看到這個課題你想到了什么問題？
3、提出問題：
生1：都有什么分數呢？
生2：可能性有多大？……（根據學生說的重點圈出字眼）。
二、認識：
（一）活動一：
師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現多少次？為什么？
師：同意他的說法嗎？拋擲20次呢？
師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的。那么大家想一想如果我們實際操作的時候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來做一個實驗。請看實驗步驟：
1．每組拋20次，并把結果記錄下來；
2．選擇合適的統計方法正面朝上的次數。
3.試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關系。
1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
生：1/2。（齊說）。
師：聲音這么宏亮，怎么想的？
生：……。
2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）。
師：為什么會出現不同的分數？
3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）。
4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？
（二）活動二：
1、問：現在輪到你們了，要按游戲規則來。看看你們找到的相關可能性的分數多還是教師多，開始吧。
2、生匯報：
師：哪個組派代表先來說？
組2：（幾分之一）我們找到了……。
組3：（幾分之幾）我們找到了……。
組4：（幾分之幾）先說分數，再說是什么牌。……。
組5：還用不同的分數表示幾一個可能性的問題。……。
3、師小結：從活動中看到大家能互相幫助，互相關心，互相提醒，做到我會你也會，我明白的你也要明白，真是不易。
三、實踐：
1、圓餅圖。（自做）。
安盛超市：袋里裝9個球（其中有3個紅球）。
永信超市：袋里裝4個球（其中有2個紅球）。
3、選一選。
4、3個正方體。
四、歸納。
1、師：這節課你學會了什么？
2、師：是啊，你們的表現讓聽課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會讓你們攻克一個又一個的數學問題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇九
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內容這節課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著確定與不確定的現象。
二、教學反思：
縱觀整節課的教學，我反思如下：
1、數學知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發，創設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。
2、課堂教學活動化。
本節課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的.創新意識。
3、學生學習自主化。
主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學經驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現象，而“可能”用來描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十
一、任意寫出兩個偶數，求出它們的和。
+()=()舉例驗證。
()+()=()()+()=()。
偶數+偶數=()()+()=()。
二、任意寫出兩個奇數，求出它們的.和。
()+()=()舉例驗證。
()+()=()()+()=()。
奇數+奇數=()()+()=()。
三、任意寫出一個偶數和一個奇數，求出它們的和。
()+()=()舉例驗證。
()+()=()()+()=()。
偶數+奇數=()()+()=()。
四、你能利用上面的探索方法，找出數的其他奇偶性變化的規律嗎?請試著完成下面的填空。
偶數—偶數=()。
奇數—奇數=()。
奇數—偶數=()。
奇數×奇數=()。
奇數×偶數=()。
偶數×偶數=()。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十一
生物多樣性這一概念由美國野生生物學家和保育學家雷蒙德()1968年在其通俗讀物《一個不同類型的國度》(adifferentkindofcountry)一書中首先使用的，是biology和diversity的組合，即biologicaldiversity。此后的十多年，這個詞并沒有得到廣泛的認可和傳播，直到上世紀80年代，“生物多樣性”(biodiversity)的縮寫形式由羅森()在1985年第一次使用，并于1986年第一次出現在公開出版物上，由此“生物多樣性”才在科學和環境領域得到廣泛傳播和使用。
根據《生物多樣性公約》的定義，生物多樣性是指“所有來源的活的生物體中的變異性，這些來源包括陸地、海洋和其它水生生態系統及其所構成的生態綜合體;這包括物種內、物種之間和生態系統的多樣性。”
生物多樣性是生物及其與環境形成的生態復合體以及與此相關的各種生態過程的總和，由遺傳(基因)多樣性，物種多樣性和生態系統多樣性三個層次組成。遺傳(基因)多樣性是指生物體內決定性狀的遺傳因子及其組合的多樣性。物種多樣性是生物多樣性在物種上的表現形式，也是生物多樣性的關鍵，它既體現了生物之間及環境之間的復雜關系，又體現了生物資源的豐富性。生態系統多樣性是指生物圈內生境、生物群落和生態過程的多樣性。
生物多樣性是地球生命的基礎。它的重要的社會經濟倫理和文化價值無時不在宗教、藝術、文學、興趣愛好以及社會各界對生物多樣性保護的理解與支持等方面反映出來。它們在維持氣候、保護水源、土壤和維護正常的生態學過程對整個人類做出的貢獻更加巨大。生物多樣性的意義主要體現在它的價值。對于人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。
(1)直接價值：生物為人類提供了食物、纖維、建筑和家具材料及其他生活、生產原料。
(2)間接使用價值：生物多樣性具有重要的生態功能。在生態系統中，野生生物之間具有相互依存和相互制約的關系，它們共同維系著生態系統的結構和功能。提供了人類生存的基本條件(如：食物、水和呼吸的空氣)，保護人類免受自然災害和疾病之苦(如，調節氣候、洪水和病蟲害)。野生生物一旦減少了，生態系統的穩定性就要遭到破壞，人類的生存環境也就要受到影響。
(3)潛在使用價值：野生生物種類繁多，人類對它們已經做過比較充分研究的只是極少數，大量野生生物的使用價值目前還不清楚。但是可以肯定，這些野生生物具有巨大的潛在使用價值。一種野生生物一旦從地球上消失就無法再生，它的各種潛在使用價值也就不復存在了。因此，對于目前尚不清楚其潛在使用價值的野生生物，同樣應當珍惜和保護。
國內食品國際食品食品科技聚焦企業食品安全飲食健康展會報道價格行情。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十二
教學內容：
教科書第80、81頁，練習十四第1、2、3題。
教學目標：
1．通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角。
形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
2．通過實驗，使學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3．培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
教學難點：
會在三角形內三條邊上畫高。
教具、學具準備：
教師準備木條(或硬紙條)釘成的三角形和四邊形。學生準備三角尺。
教學過程：
一、聯系生活，情境導人。
2．課件出示生活中哪些物體上也有三角形？
3．導入課題：其實三角形在我們的生活中有著廣泛的運用，究竟它有什么特點?這節課我們將對它進行深入的研究。
二、操作感知，理解概念。
請你畫出一個自己喜愛的三角形。并小組說一說三角形有幾個頂點、幾條邊、幾個角？
教師根據學生的匯報，出示三角形各部分的名稱。（課件展示）。
2．概括三角形的定義。
引導：大家對三角形有了一定的了解，能不能用自己。
的話概括一下，什么樣的圖形叫三角形?
三條線段圍成的封閉圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫三角形。
組織學生在討論中理解“三條線段”“圍成”。
4．用字母表示三角形。
為了表達方便，用字母a、b、c分別表示三角形的三個頂點，上面的三角形可以表示成三角形abc。
5．認識三角形的底和高。
（1）應用課件聯系生活實際進行展示得出以下結論。
從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。
（3）課件展示如何畫高。
（4）學生練習畫高。
三、實驗解疑，探索特性。
1．提出問題。
同學們，在生活中三角形有著廣泛的運用，仔細觀察你能發現什么？生產、生活中為什么要把這些部分做成三角形的，它具有什么特性?為了解決這個問題我們來做個實驗吧。
2．實驗解疑。
拿出預先做好的三角形和四邊形，讓學生拉一拉，有什么發現?
實驗結果：三角形具有穩定性。
3．請學生舉出生活中應用三角形穩定性的例子。
四、鞏固運用，提高認識。
指導學生完成練習。
五、總結評價，質疑問難。
這節課我們學習了什么?
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十三
教學目標。
1．了解酸的通性。
2．了解和初步運用金屬活動性順序判斷反應能不能發生。
3．從物質既有共性又有個性的觀點出發，了解某種酸的通性和特性。
實驗準備。
藥品：鎂條、鋅片、鐵片、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸（酸的濃度都為10%～20%左右）、紫色石蕊試紙、無色酚酞試液、氧化銅粉末、氧化鐵粉末、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液。
儀器：投影儀、培養皿、試管、滴管、酒精燈、試管夾。
教學過程。
【引言】上幾節課我們學過鹽酸和稀硫酸能跟酸堿指示劑、某些金屬、某些金屬氧化物、堿、某些鹽反應。這節課我們將探討酸的共同性質。
【板書】酸的通性。
【自學】請同學們閱讀課文酸的分類和酸的命名，了解酸的分類標準和名稱的讀法。
【板書】。
hcl。
h2so4。
h3po4。
hi。
h2sio3。
h2so3。
hf。
h2co3。
hbr。
h2s。
師：指出哪些酸是一元酸、二元酸、三元酸，哪些酸是無氧酸、含氧酸，并讀出名稱。
（學生回答略。）。
生：h2so4和h2so3怎樣讀？
【講述】同種元素組成酸時，價態有高有低，所以名稱有高、亞、次之分。
今后在高中化學課中將會學到。
【板書】一、酸溶液跟酸、堿指示劑的反應。
【演示】把稀硫酸、鹽酸和稀硝酸分別倒入三只培養皿中，放到投影儀上，觀察屏幕上所顯示溶液的.顏色。然后滴入紫色石蕊試液，觀察屏幕上的現象。再取以上三種溶液，倒入另外三只培養皿中，放到投影儀上，滴入無色酚酞試液，再觀察屏幕上顯示溶液的顏色。
【小結】由學生得出結論，然后在書上勾劃。
【板書】二、酸溶液跟某些金屬的反應。
【演示】將已除銹的鎂條、鋅片、鐵片、銅片分別裝入四只盛有稀硫酸的培養皿中，放到投影儀上，讓學生觀察屏幕上顯示的現象。
師：金屬跟酸溶液是否都反應？現象如何？
生：不是，銅跟稀硫酸不反應，其他培養皿中都有氣泡冒出，但激烈程度不同。鎂跟酸反應最激烈，鋅次之，鐵較差。
師：生成的氣體是什么？
生：生成的是氫氣。
【小結】通過以上實驗事實，說明金屬能不能跟酸反應，與金屬的性質有關。經過長期的實踐，人們總結出常見金屬的化學活動性順序。
【講述】1．在金屬活動性順序中，從左到右，金屬的活動性逐漸減弱。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十四
教學目標:。
1、在實踐活動中認識奇數和偶數,了解奇偶性的規律。
2、探索并掌握數的奇偶性,并能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
3、通過本次活動,讓學生經歷猜想、實驗、驗證的過程,結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
教學重點:。
教學難點:。
能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
教學過程:。
一、游戲導入,感受奇偶性。
1、游戲:換座位。
首先將全班45個學生分成6組,人數分別為5、6、7、8、9、10。我們大家來做個換位置的游戲:要求是只能在本組內交換,而且每人只能與任意一個人交換一次座位。
(游戲后學生發現6人、8人、10人一組的均能按要求換座位,而5人、7人、9人一組的卻有一人無法跟別人換座位)。
2、討論:為什么會出現這種情況呢?
學生能很直觀的找出原因,并說清這是由于6、8、10恰好是雙數,都是2的倍數;而5、7、9是單數,不是2的倍數。
(此時學生議論紛紛,正是引出偶數、奇數的`最佳時機)。
3、小結:交換位置時兩兩交換,剛好都能換位置,像6、8、10……是2的倍數,這樣的數就叫做偶數;而有人不能與別人換位置,像5、7、9……不時的倍數,這樣的數就叫做奇數。
學生相互舉例說說怎樣的數是奇數,怎樣的數是偶數。
二、猜想驗證,認識奇偶性。
1、設置懸念、激發思維。
2、學生猜想、操作驗證。
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十五
教科書第80、81頁，練習十四第1、2、3題。
1．通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角。
形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
2．通過實驗，使學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3．培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。
認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
會在三角形內三條邊上畫高。
教師準備木條(或硬紙條)釘成的三角形和四邊形。學生準備三角尺。
2．課件出示生活中哪些物體上也有三角形？
3．導入課題：其實三角形在我們的生活中有著廣泛的運用，究竟它有什么特點?這節課我們將對它進行深入的研究。
請你畫出一個自己喜愛的三角形。并小組說一說三角形有幾個頂點、幾條邊、幾個角？
教師根據學生的匯報，出示三角形各部分的名稱。（課件展示）。
2．概括三角形的定義。
引導：大家對三角形有了一定的了解，能不能用自己。
的話概括一下，什么樣的圖形叫三角形?
三條線段圍成的封閉圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫三角形。
組織學生在討論中理解“三條線段”“圍成”。
4．用字母表示三角形。
為了表達方便，用字母a、b、c分別表示三角形的三個頂點，上面的三角形可以表示成三角形abc。
5．認識三角形的底和高。
（1）應用課件聯系生活實際進行展示得出以下結論。
從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫做三角形的高，這條對邊叫做三角形的底。
（3）課件展示如何畫高。
（4）學生練習畫高。
1．提出問題。
同學們，在生活中三角形有著廣泛的運用，仔細觀察你能發現什么？生產、生活中為什么要把這些部分做成三角形的，它具有什么特性?為了解決這個問題我們來做個實驗吧。
2．實驗解疑。
拿出預先做好的三角形和四邊形，讓學生拉一拉，有什么發現?
實驗結果：三角形具有穩定性。
3．請學生舉出生活中應用三角形穩定性的例子。
指導學生完成練習。
這節課我們學習了什么?
教學屬性的教學設計（通用16篇）篇十六
1．認知目標：掌握氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質及物理性質，了解用途，了解堿的通性和堿的命名。
2．技能目標：進一步提高學生正確書寫化學方程式的能力。
3．情感目標：培養學生嚴謹求實、認真仔細的優良品質。
[教學重點]氫氧化鈉的化學性質及有關的化學方程式。科學方法的運用。
[教學難點]氫氧化鈉的化學性質及有關的化學方程式。
[教學方法]實驗歸納法。
[教學程序設計]。
[復習]什么是堿？寫出氫氧化鈉、氫氧化鈣的`電離方程式？
[引入]我們已經通過實驗認識了幾種常見的酸，今天我們同樣通過實驗來認識幾種常見的堿氫氧化鈉。
[板書]。
一、氫氧化鈉。
1、組成：化學式naoh，溶于水電離：naoh=na++oh-。
俗名：苛性鈉，火堿，燒堿。（腐蝕性）。
[實驗]展示氫氧化鈉固體，觀察顏色、狀態、潮解現象。
將氫氧化鈉溶解于水，觀察放熱情況。
[歸納板書]。
2、物理性質：
（1）白色固體。
（2）極易溶于水，溶解時放出大量的熱，水溶液有澀味和滑膩感，固體氫氧化鈉暴露在空氣中易吸收水分，表面潮濕，而逐步溶解，這種現象叫潮解，因此氫氧化鈉可做某些氣體的干燥劑。
[設疑]氫氧化鈉是堿，它能使酸堿指示劑發生什么變化？
[實驗]氫氧化鈉溶液分別與紫色石蕊試液、酚酞試液作用。
[板書]。
3、化學性質：
（1）紫色石蕊試液遇氫氧化鈉溶液變藍，無色酚酞試液遇氫氧化鈉變紅。
[實驗]向氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳氣體，觀察現象。
[板書]。
（2）與非金屬氧化物反應。
2naoh+co2==na2co3+h2o。
2naoh+so2==na2so3+h2o。
[設問]它是否屬于基本反應類型復分解反應？
[講解]由于naoh在空氣中可以吸水，還可和co2反應而變質，所以naoh必須密封保存。
[復習]在學習酸的通性時，我們就已經了解到酸和堿可以發生中和反應。
[板書]。
（3）與酸起中和反應。
2naoh+h2so4==na2so4+2h2o。
naoh+hno3==nano3+h2o。
[演示實驗]氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應，觀察現象。
[設問]看到什么現象，藍色沉淀是什么？嘗試寫出化學方程式。
[板書]。
（4）與某些鹽發生復分解反應。
cuso4+2naoh==cu(oh)2↓+na2so4。
藍色沉淀，屬于堿。