提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)技巧（精選20篇）

近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，進(jìn)入中職學(xué)生的學(xué)生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數(shù)學(xué)成績更是令人擔(dān)憂。一大批數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“聞數(shù)色變”，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，作為一名中職數(shù)學(xué)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因進(jìn)行深入的剖析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上看，大多數(shù)學(xué)生對概念、公式、性質(zhì)等無法理解，知識點(diǎn)模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一知半解。還有相當(dāng)一部分學(xué)生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維模式。

（二）從學(xué)習(xí)目的上看，作為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常直接，僅僅只是學(xué)會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校、老師、學(xué)生都對專業(yè)技術(shù)課會非常重視，而對數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)忽略，尤其是對思維難度大的數(shù)學(xué)更是望而生畏。但是如果忽略基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)，只重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，這樣的學(xué)生往往在專業(yè)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展上也會受到很大的限制。

（三）從學(xué)習(xí)方法上看，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中被動，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象更是嚴(yán)重。學(xué)生機(jī)械、簡單的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生無法靈活運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較薄弱。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略：

作為一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生專業(yè)課程和其他課程的學(xué)習(xí)。因此，要真正提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)習(xí)中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責(zé)批評容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學(xué)習(xí)不是一件快樂的事，而是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以學(xué)論教是現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)觀的主要內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)并非教師簡單地把知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該深入學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從自身的認(rèn)知和已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去探索，將枯燥無味的知識運(yùn)用到生活中去，運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題，更好地為他們專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。改變師生的定位，真正融入學(xué)生中，讓學(xué)生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學(xué)生的進(jìn)步贊揚(yáng)、喝彩，讓學(xué)生獲得成就感，從而端正學(xué)生態(tài)度，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程中來。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣

學(xué)生經(jīng)常會說：“我對這個感興趣，我才學(xué)得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學(xué)！”從學(xué)生的反應(yīng)可以看出學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造各種條件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數(shù)學(xué)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)離我們的生活如此的近。教學(xué)導(dǎo)入時就充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他濃厚的學(xué)習(xí)興趣，選擇最貼近生活的教學(xué)情境能極大激起學(xué)生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機(jī)怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能讓數(shù)學(xué)課堂富有生活的氣息，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；其次，適時地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段可以將數(shù)學(xué)抽象的知識變得形象生動，將數(shù)學(xué)的趣味性、鮮活性的一面展現(xiàn)給學(xué)生，多媒體生動形象的畫面吸引了學(xué)生的眼球，也讓學(xué)生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優(yōu)雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。

（三）分層教學(xué)，因材施教

由于中等職業(yè)學(xué)校特殊的校情和生情，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴(yán)重。而作為中職學(xué)校的教師要深入地了解學(xué)生之間的差異，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生、不同基礎(chǔ)采取“分層教學(xué)”。在分層教學(xué)前，必然了解客觀地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)所掌握的情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這樣才能做到教學(xué)具有針對性和計劃性；對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組后，老師在備課過程、作業(yè)設(shè)計的過程中就應(yīng)該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)提出不同的要求，力爭讓每一位學(xué)生都有不同的收獲；同時，在檢測學(xué)習(xí)效果時，也是采取分層測驗(yàn)、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學(xué)生都獲得成就感和學(xué)習(xí)的動力。在分層教學(xué)的過程中，除了因材施教外，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”，因?yàn)閷W(xué)困生他們的基礎(chǔ)更為薄弱，他們一直都處于“無人關(guān)心”的`被遺忘的角落，很容易對學(xué)習(xí)失去信心，所以教師更應(yīng)該關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并采取切實(shí)有效的措施走入他們的內(nèi)心，讓他們重燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（四）科學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)

教師對學(xué)生科學(xué)、客觀的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價除了評價學(xué)生對知識的掌握程度外，更應(yīng)該注重學(xué)生情感與態(tài)度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流能力等，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的進(jìn)步與成績，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供一個客觀的方向。

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每一個中職數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問題。我們在教學(xué)過程中要從根本上更新教學(xué)理念，科學(xué)合理地使用教材，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，用賞識的眼光來教育學(xué)生，因材施教，以發(fā)展的評價觀來看待學(xué)生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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3 曹才翰.數(shù)學(xué)教育概念[m].江蘇出版社.2002.5

眾我們備課時首先要考慮準(zhǔn)備安排多少學(xué)生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課。

把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點(diǎn)在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)新知識就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點(diǎn)、新舊知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值。三是可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評價可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的`情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教學(xué)的因材施教過程三個角度進(jìn)行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能達(dá)到數(shù)學(xué)課低耗高效的目的，為此簡要的談幾點(diǎn)自己的做法：

1、在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行教學(xué)。

低年級兒童有著好奇、好動、好勝的心理特征：他們注意力易分散不持久；理解力差、記憶力好；邏輯思維弱，形象思維強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，不斷地變換教學(xué)手段，采用新穎多樣的數(shù)學(xué)形式，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分必要的。如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，要用近一個月的時間學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”，如果教學(xué)方法天天單調(diào)地重復(fù)，勢必使初入學(xué)的學(xué)生感到枯燥乏味。于是，教師可采用電教媒體教學(xué)，還可用“找朋友”、“相對擊拳”、“友好招手”、“對口令”、“擺圖案”、“移塑料棒”、“湊塑料片”、“撥算盤珠”等多種方式進(jìn)行數(shù)的組成和分解練習(xí)。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中加深對數(shù)的認(rèn)識，以達(dá)到溫故知新，加強(qiáng)記憶的效果。這樣既符合兒童好奇、好動的心理特征，又能讓他們從直觀、形象入手，促進(jìn)動腦，在有趣歡快的游戲中學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)的高耗低效轉(zhuǎn)化為低耗高效。

2、把競賽活動引入課堂。

為了培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，熟練地掌握口訣表。教師可把全班同學(xué)分成若干個固定的“一對紅”小組，經(jīng)常地進(jìn)行“一對紅”競賽、評比。今天抽這幾對，明天抽那幾對，讓他們到講臺前進(jìn)行口算或乘法口訣對口練習(xí)，要求二者間對答如流，像舞臺上對口詞表演那樣熟練。這種方法能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使大部分學(xué)生的口算能力達(dá)到準(zhǔn)確與脫口而出的熟練程度。此外，教師還可以經(jīng)常用“接力演算”、“接力口算”、“開火車”，分組競賽等方式進(jìn)行訓(xùn)練，來提高學(xué)生的演算、口算的速度。

3、以有趣的故事導(dǎo)入新課。

有時教師的教新課時還可以用形象的故事引題，喚起學(xué)生奇心，引起他們特別注意。如，在上“零乘以任何數(shù)都得零”時，教師就講了《零王國漫游記》的故事。講到某小朋友進(jìn)入零王國漫游，衛(wèi)士告誡他只能與零握手，不能與零擁抱，一旦擁抱就會自取來亡（擁抱勢必兩手交叉，表示“×”號，意指零乘以任何數(shù)都得零。）還講到他在零王國漫游時，奇怪地見到許多零在翹翹板上，雖然翹翹板的一端只有一個零，翹翹板的另一端卻有二十幾個零，但它們依然能平衡。（示意零的意義）。通過故事引題，一下子抓住了學(xué)生的注意力，他們在津津有味的聽講中，掌握了新知識，而且永遠(yuǎn)永不了。

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動硬是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教的理念出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有以下幾種方法：

手和腦、腦和口之間有密切的聯(lián)系，動手可以使腦得到發(fā)展，動口可以發(fā)展思維，有利動手。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學(xué)、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學(xué)都以做為為中心”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意運(yùn)用這些方法，堅持少講多練多實(shí)踐，使手、腦、口有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)乘除法應(yīng)用題時，事先準(zhǔn)備一些小商品，在課堂上讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，另一部分當(dāng)顧客，學(xué)生在買賣實(shí)踐中掌握應(yīng)用題的解題方法，大大降低了解答應(yīng)用題的難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生文明待客，禮貌待人的好習(xí)慣。

二、注意數(shù)學(xué)思想與方法

習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)自覺提煉數(shù)學(xué)思想方法的角度加以考慮，盡量安排一些能使各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生深入淺出地作出解答的習(xí)題，它既有具體的方法和步驟，又能從一類問題的解題去思考后從思想觀點(diǎn)是去把握，形成解題方法，進(jìn)而深化為數(shù)學(xué)思想。

三、多運(yùn)用數(shù)學(xué)語言在平時學(xué)生小組交流，同桌交流生時，教師都要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)有思想、有順序。平時多給學(xué)生自己總結(jié)交流的機(jī)會。經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析、概括等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)過程中一項(xiàng)長期的任務(wù)。它使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中要常抓不懈。

做好整堂課的設(shè)計。注重通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程、注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，學(xué)生通過“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、畫一畫”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識角，倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵

理解數(shù)學(xué)的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)模型的假設(shè)與驗(yàn)證及其確立，促使二知識的形成。

五、開展分層授課

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合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。然而，由于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏正確的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組劃分的隨意性，分工不明確，組織混亂，設(shè)置的問題缺乏研究探討價值，且無相關(guān)要求，學(xué)生參與不平衡，時機(jī)不恰當(dāng)、合作交流的時空受到局限等一些有悖于合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的傾向，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。從表面上看，整節(jié)課似乎場面熱鬧，實(shí)為擺架子、走過場。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。因此，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果勢在必行。

一、更新理念是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化的相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。從合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)不難看出，要倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，就需要我們廣大數(shù)學(xué)教師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。一方面，從學(xué)生個體的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。如果一個在學(xué)校中度過九年的學(xué)生，整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。我們很難想象，在學(xué)生的一生中能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者。能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá)，能夠成為獨(dú)特的自我。另一方面，從教與學(xué)的角度而言，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不單是為了讓學(xué)生認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)、計算以及掌握一些基本的數(shù)學(xué)技能與技巧，更重要的是通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，掌握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，特別是在思維、情感和價值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略人的主動性、能動性和獨(dú)立性。這樣的教學(xué)就很難達(dá)成我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，改變那種單一的，他主的與被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之間的競爭，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，較好地貫徹因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

二、激發(fā)動機(jī)是提高合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

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眾我們備課時首先要考慮準(zhǔn)備安排多少學(xué)生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課。

把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點(diǎn)在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)新知識就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點(diǎn)、新舊知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值。三是可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，對教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評價可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教學(xué)的因材施教過程三個角度進(jìn)行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。

常常數(shù)學(xué)中多是一些枯燥的數(shù)字及計算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計，而學(xué)生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學(xué)中就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學(xué)效率。

一創(chuàng)設(shè)生動有趣民主和諧的環(huán)境

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學(xué)生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個基于學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)情境就顯得十分必要。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當(dāng)學(xué)生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習(xí)時，鼓勵學(xué)生自由選擇習(xí)題，在這樣寬松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)效益明顯提高。

二、運(yùn)用教具，提高課堂教學(xué)效率

鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動起來，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在觀賞中學(xué)習(xí)、在操作中感悟。

在我們的教材中，為教學(xué)提供了許多教學(xué)情境圖。在教學(xué)中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學(xué)效率。如“角的初步認(rèn)識”教學(xué)伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學(xué)生心中，同時也為探索新知做準(zhǔn)備。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。 為了讓學(xué)生主動建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因?yàn)檫@些知識的獲得都是在學(xué)生的操作過程中獲得的，學(xué)生的印象就會特別深刻。

三、課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，在交流中提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現(xiàn)象，我強(qiáng)化了師生、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時也使學(xué)生在互動中互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。

興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的傾向。每個教師都希望自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有濃厚的興趣，也就是使學(xué)生懷著一種高漲的情緒，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會專心聽講，認(rèn)真思考，從而學(xué)到新的知識。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。那么如何才能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生愛好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面我結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业捏w會。

一、 以關(guān)愛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正確的引導(dǎo)學(xué)生，以表揚(yáng)、鼓勵為主，使學(xué)生感到春天般的溫暖，似如親身父母。學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，不由自主地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的動作或眼神都會直接影響學(xué)生的心理。記得有一次，我在教學(xué)《口算除法》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你們是怎么口算的？先小組討論，然后推舉一個同學(xué)發(fā)言，經(jīng)過同學(xué)們一段時間的討論后，有一組故意戲弄從不愛發(fā)言的楊坤代表發(fā)言。他站起來了，但卻支吾了半天，吞吞吐吐地小聲說了一些。這時其他同學(xué)坐不住了，一些調(diào)皮的同學(xué)開始譏笑他，學(xué)習(xí)好的同學(xué)也不耐煩的地埋怨他耽誤時間，我看看楊坤同學(xué)他滿臉通紅，低著頭眼睛不敢再看老師和同學(xué)。我走過去撫摸著他的肩膀，親切地說：“沒關(guān)系，你能站起來發(fā)言，哪怕說的聲音小了一些，也不完全對，但老師也特別的高興，這證明你和大家一樣努力學(xué)習(xí)了，也說明你是很勇敢的”。慢慢地這位同學(xué)愛上了我，喜歡上我的課，一學(xué)年下來。期末測試考了64.5分。我覺得在平時生活中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生生活中的困難及他們的身心健康，這樣學(xué)生就喜歡你這個老師，就喜歡上你的課，不由自主地就對這門課程產(chǎn)生興趣，我們要多給學(xué)生關(guān)愛，鼓勵，還要給學(xué)生自信心。因?yàn)殛P(guān)愛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情感基礎(chǔ)，以關(guān)愛、鼓勵能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 用形象生動的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、無味，它沒有語文那樣有生動的語言和動人的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對客觀事物的好奇，愛動的心理特征，以“激發(fā)興趣”為目的，使學(xué)生不是在被動的聽數(shù)學(xué)。而是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣。如我在教學(xué)生認(rèn)1~9的數(shù)字時，為了讓學(xué)生記住1~9數(shù)字的字形，我自編了順口溜：“1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像稱鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像氣球”。以此來幫助學(xué)生記住字形。

三、 通過操作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

操作是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。特別是低年級學(xué)生由于年齡較小，好奇、好動、愛模仿。不如在教師的組織下人人都動，如讓他們分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺，拼一拼等等，讓他們在動手操作中獲取新知識。如我在教學(xué)“數(shù)的組成”時，我讓每個同學(xué)都拿7根小棒，有的同學(xué)沒帶小棒就讓他們用水彩筆代替……大家拿出7根小棒，把它們分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成3和4，有的分成2和5，又通過總結(jié)得出7可以分成1和6，,1和6組成7,7可以分成2和5，2和5 組成7,7可以分成3和4，3和4組成7。這樣通過動手操作，把抽象的東西形象化，從而掌握了7的組成，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生好動、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲活動，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中學(xué)到知識發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織100分搶答游戲，每題5分，把全班同學(xué)分為4組，每組選2名學(xué)生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為勝。學(xué)生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精力高度集中，在不知不覺中學(xué)到了不少有用的知識，并受到正確地數(shù)學(xué)思維方法的熏陶。又如：為了提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，我引用了幫助小白兔找家的游戲，即：把寫有得數(shù)的多座小房子圖片貼在黑板上，一群小白兔圖片的頭上有數(shù)學(xué)題。老師再把游戲編成故事講給同學(xué)們聽。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，誰能幫助小白兔找到自己的家？同學(xué)們聽了都爭先恐后的幫助小白兔找家，頓時課堂氣氛活躍起來，大家積極動腦筋算題，這樣使學(xué)生在游戲中進(jìn)行了計算，提高了計算的準(zhǔn)確性，而又不使學(xué)生感到單調(diào)、乏味，有力地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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面對新課改，小學(xué)數(shù)學(xué)課教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效果呢？，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的 好壞取決于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，自主合作學(xué)習(xí)的能力，以及教學(xué)中課堂的開放化、生活化。

一、 動機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上是由學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力來決定的，學(xué)習(xí)注意力集中，學(xué)習(xí)效果就高，學(xué)習(xí)效果就好，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，1990年沈德立等人的實(shí)驗(yàn)研究表明學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生，其課題聽課的注意力比學(xué)習(xí)動機(jī)水平低的學(xué)生集中得多。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為升學(xué)、考上理想學(xué)校；社會需要，將來好找工作，跳出農(nóng)門等。盡管他們有自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，但多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，這就影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，面對學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，可以采取以下措施：第一，講清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。第二，介紹古今中外名人刻苦學(xué)習(xí)的范例，例如陳景潤的故事。第三，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，在種種動機(jī)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提高。

二、 學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)熱情緊密相聯(lián)，它常常推動學(xué)生深入鉆研，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步，同時，在濃厚興趣推動下的學(xué)習(xí)活動一旦達(dá)到成功，取得一定成績，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生價值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，因此，我認(rèn)為在班級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果

脫口而出，70歲，此時，我啟發(fā)學(xué)生，一個人的年齡與他養(yǎng)的動物的只數(shù)有關(guān)系嗎？這時，學(xué)生恍然大悟，我進(jìn)一步啟發(fā)，怎樣才能知道他的年齡呢？學(xué)生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點(diǎn)撥點(diǎn)在學(xué)生的疑惑處，點(diǎn)在學(xué)生的疑難處，點(diǎn)在學(xué)生的爭議處，這樣就能使學(xué)生舉一反山，活學(xué)活用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果。

四、 開放式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效果，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)采用開放式學(xué)習(xí)。

1、課型開放

課型的開放是針對傳統(tǒng)的課型提出來的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忠于教材，嚴(yán)格按照教材的設(shè)計程序組織教學(xué)活動。教師面面俱到的講解，還惟恐有什么知識點(diǎn)沒講到、講透。學(xué)生是教師忠實(shí)的觀眾，在教師的指揮棒下完成機(jī)械式的作業(yè)。我們說這種課堂教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在開放的課堂教學(xué)中，教師可圍繞教材，從實(shí)際出發(fā)，靈活處理。教師只是課堂的組織者，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，使學(xué)生在參與中獲取知識，在參與中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這些活動還不受空間的限制。

2、教材觀的開放

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。”這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容。因此使用現(xiàn)行教材的過程中，要根據(jù)新課程改革的精神，深刻理解，把握教材的精神實(shí)質(zhì)，充實(shí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材。例如，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；擴(kuò)大例題的思維空間；結(jié)合學(xué)生的上實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價值的問題等等。

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在我們學(xué)校從事教學(xué)工作多年來，所教的班級有計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、供用電技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、物流管理專業(yè)等，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職學(xué)習(xí)時，對數(shù)學(xué)不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大的困難，要改變這一狀況，必須提高課堂教學(xué)效果。下面就這個問題談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些做法與體會。

一、原因分析

1、從學(xué)生實(shí)際情況看，很多學(xué)生由于考不上重點(diǎn)高中及普通高中，家庭經(jīng)濟(jì)又比較困難，還沒有達(dá)到出去工作的年齡，父母也想自己的孩子多讀點(diǎn)書，迫于無奈選擇了上職業(yè)學(xué)校?；诔踔须A段的情況，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性質(zhì)記不清楚，更談不上理解。對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法掌握不夠，沒有良好的審題習(xí)慣，加上表達(dá)能力差和運(yùn)算能力差，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

2、從學(xué)生認(rèn)識角度看，由于中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，（除了想考高職的學(xué)生外）認(rèn)為來學(xué)校就是來學(xué)專業(yè)課的，其他文化課就放棄不學(xué)，認(rèn)為是“副科”。對數(shù)學(xué)課不像普通高中那樣重視，不少學(xué)生上課不專心聽講，不積極主動思考；作業(yè)馬虎，抄襲，發(fā)下來的練習(xí)冊一個學(xué)期下來還是新的；不懂的問題不鉆不問，學(xué)習(xí)被動；課前沒有預(yù)習(xí)，課后又不及時復(fù)習(xí)鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機(jī)械模仿，從而造成基礎(chǔ)差、成績差。

實(shí)不夠，對自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，水平提高抓的不緊。

二、解決辦法

1、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

為什么一些學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣？相當(dāng)一部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常常受到家長的責(zé)備，教師的批評，因而在學(xué)習(xí)上自暴自棄，學(xué)習(xí)對他們來說就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，更談不上興趣愛好。因此，教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學(xué)生交朋友，只有“親其師”，方能“信其道”，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)活動中，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極向上，富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，此時，教師要及時給予肯定、表揚(yáng)和評價，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。即使是很小的進(jìn)步，教師也要給予及時正確的評價和表揚(yáng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)方法，必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要立足于教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法激勵學(xué)生積極參與，把課堂變成師生共同創(chuàng)建的場所，讓每一個學(xué)生都成為參與者，讓課堂真正成為學(xué)生獲取知識、提高能力的殿堂，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

(1)創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。此話揭示了一個道理，無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到學(xué)進(jìn)、學(xué)好、學(xué)透的目的。因而中職數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一方面要把良好的學(xué)習(xí)方法有意識的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習(xí)體會融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，從而使學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；另一方面在課堂教學(xué)中，教師高超的教學(xué)技巧，流暢且幽默的語言表達(dá)，機(jī)智且靈活地組織課堂教學(xué)以及對教材獨(dú)到的理解都能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松、更加迅速?！币虼?，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。使學(xué)生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺上獨(dú)奏，課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替，是老師與學(xué)生之間的交往，在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師，起主體作用的是學(xué)生。課堂是師生共同探討問題的場所，教師不能只傳授知識，還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識，也獲得認(rèn)識問題的方法，這樣學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在平時的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的.教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到了成功的喜悅，就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、 計算 、數(shù)字，從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。

(3)從做題中體會到“成就感，成功感”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)不同于文科，文科類多為死記硬背的知識，只要你記住了背熟了就懂了。而數(shù)學(xué)具有比較嚴(yán)密邏輯性思維是學(xué)科，一步出錯就會導(dǎo)致全盤失敗，每一步都是嚴(yán)密的，不可缺少的。在做題的過程中，往往會碰到難題，一些難題中，很多學(xué)生腦筋轉(zhuǎn)不過來，如果邏輯思維比較好的學(xué)生轉(zhuǎn)過了那個灣，題目就解答出來了，當(dāng)一道難題被解決之后，學(xué)生就會感覺到自己的厲害，別人做不出來，我就可以做出來，心里想自己比別人跟聰明。難題被解答了，自己也有了成就感，成功的完成了難題。

(4)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分備課，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活”的道理。數(shù)學(xué)本身不是數(shù)學(xué)符號，它有豐富的內(nèi)涵，與人們的生活息息相關(guān)。把所學(xué)的知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一有效手段。

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所，教師應(yīng)該“授之漁，而不是授之魚”，以上只是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，每個教師應(yīng)因地而異，因人而異，因時而異，靈活采取相應(yīng)的方法圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，才能充分提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的效果，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要課題, 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教育活動的基本形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。

一、從建立和諧的課堂氣氛，看提高教學(xué)效果的必要性

課堂是老師傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量的第一陣地. 可是一節(jié)課只有45分鐘，我更深的體會是：在課堂教學(xué)中建立和諧的課堂氣氛，這對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的. 要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，建立濃厚的探索氣氛,談?wù)勎业牡膸c(diǎn)粗淺的看法：

1. 要把班級學(xué)生分成若干個數(shù)學(xué)小組，由班級數(shù)學(xué)科代表帶領(lǐng)同學(xué)把老師課堂上講的知識點(diǎn)議深、議透，做到當(dāng)天課程當(dāng)天消化理解.

2. 對課堂上沒有把握的知識點(diǎn)，小組討論中又沒有弄清楚的問題，由小組長在下堂課上向老師求教.

3. 讓學(xué)生可以在課堂上自由提出問題，自由討論，甚至可以向老師發(fā)問.

4. 每天給學(xué)生提出一個難題，供學(xué)生研究。

5. 在課堂上對一些學(xué)生在考試和作業(yè)時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，擠出五分鐘讓他們探討， 這五個方法收到了很好的效果.，課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛非常之濃厚，專研數(shù)學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的積極性非常之高漲。

由于課堂氣氛的濃厚，老師的角色也發(fā)生了四個大的變化：一是把老師只是面對黑板不停地寫，變?yōu)槊鎸W(xué)生不停地提問；二是把老師自己不停地講，變?yōu)楹蛯W(xué)生互相討論；三是把老師的面容由呆板、冷酷、嚴(yán)肅，變?yōu)楹吞@、從容、大度. 四是把老師從一個要求學(xué)生畢恭畢敬的形象，變?yōu)橐粋€讓學(xué)生信賴的朋友. 這四個大的變化，充分看出了課堂氣氛的創(chuàng)建，對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的. 應(yīng)該認(rèn)識到：老師在課堂上講課固然是唱主角，但也一定要把課堂上所面對的學(xué)生當(dāng)成傳授知識的主體. 由主體的被動式答題，變?yōu)橹鲃邮教釂?，不只是角色的變化，而是課堂上教學(xué)方式的重要改革，對教學(xué)質(zhì)量提高的是非常必要的.

二、從激發(fā)學(xué)生的動腦能力，看提高教學(xué)效果的精確性

數(shù)學(xué)是一門涵蓋廣泛的基礎(chǔ)性學(xué)科. 許多學(xué)生認(rèn)為：數(shù)學(xué)在四個現(xiàn)代化建設(shè)中，尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中是非常重要的. 但是也有一些人學(xué)生認(rèn)為：數(shù)學(xué)是非常枯燥的、教條的、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣.

那么，怎么樣把數(shù)學(xué)課講好是擺在我們數(shù)學(xué)老師面前的一個重要課題. 我的認(rèn)識是：要開發(fā)學(xué)生的'動腦能力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的精確性有非常重要的意義. 因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科既然是一門科學(xué)，就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，需要一絲不茍的精神，需要敢于吃苦專研的耐力. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能有半點(diǎn)的虛假. 一個數(shù)字、一個符號、一個結(jié)果都不能有絲毫的差錯，所謂：差之分毫， 謬之千里，就是這個道理. 因此開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，非常重要. 我以為應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

1. 循循善誘、幽默詼諧

一位著名的教育家說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手. ”態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣. 例如，初一數(shù)學(xué)中應(yīng)用簡易方程解應(yīng)用題，有的學(xué)生常忘了假設(shè)未知數(shù)，戲稱他們“馬失前蹄（題）”。

2. 巧設(shè)提問、啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié). 一個好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維、開發(fā)智力. 列方程解應(yīng)用題，對初一年學(xué)生來說是困難的. 可以通過一系列小問題的思考逐一解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心. 因此，巧設(shè)提問，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果.

3. 深入淺出、化難為易

教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明. 例如，數(shù)軸是一個比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數(shù)軸. 這樣深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識.

4. 趣味教學(xué)，增加吸引力

初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了一些新的欄目，知識性和趣味性并重. 它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。

三、從注重數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，看提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)性 。

每名學(xué)生的智力、身心發(fā)展都不同、各人的知識需求也不同，關(guān)鍵要在“因材施教”“因人施教”的結(jié)合上下工夫. 教師要尊重每個學(xué)生的不同知識需求，無論是課堂上提問，還是巡堂輔導(dǎo)，都要在提“優(yōu)”補(bǔ)“差”下工夫，要充分引導(dǎo)學(xué)生，使差的學(xué)生向好的方向靠攏，好的學(xué)生向更高的層次發(fā)展，鼓勵個性發(fā)展，力求使每名學(xué)生的素質(zhì)在課堂上都得到應(yīng)有的提高.

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面對新課改，小學(xué)數(shù)學(xué)課教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效果呢？小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞取決于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，自主合作學(xué)習(xí)的能力，以及教學(xué)中課堂的開放化、生活化。 存在的主要問題有：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍；沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量低，常見拖拉，敷衍了事等。我認(rèn)為產(chǎn)生這些問題的主要原因有：我們農(nóng)村學(xué)校條件相對落后，出去學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會相對較少；教學(xué)手段相對單一，教學(xué)觀念沒有及時更新，和城鎮(zhèn)有一定的差距。班里人數(shù)逐步減少，且留守兒童居多。家長對孩子的的關(guān)心只停留在表面學(xué)習(xí)成績上，學(xué)生的能力、情感價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣卻很少有精力關(guān)心。甚至很多父母長期在外務(wù)工，孩子托給祖輩照應(yīng)。老人多溺愛孩子，只管生活，不問學(xué)習(xí)；有的不識字，檢查督促孩子學(xué)習(xí)也力不從心。家長和小孩很那真正有效溝通。針對以上問題我從這幾個方面入手：

一、 學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯逃龑W(xué)家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)在的蘇教版數(shù)學(xué)在趣味性上有所加強(qiáng)改進(jìn)，我們怎么利用好教材，上好數(shù)學(xué)課一改數(shù)學(xué)枯燥乏味呢？我認(rèn)為首先要激發(fā)興趣。

1、面向全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓整個認(rèn)知活動活起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情緒。我面對全體學(xué)生，特別照顧倒有困難的學(xué)生，盡量讓他們的自信在每堂課、每個提問、每道題的點(diǎn)滴成功中不斷積累；凝聚成充沛的能量，獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

2、善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)興趣、促進(jìn)思維提升。

興趣也是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)在動力。我是當(dāng)分段，分散難點(diǎn)。創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。如：六年級的稍復(fù)雜的列方程解決問題，學(xué)生解決經(jīng)常遇到困難，主要是：掌握不好用代數(shù)方法解決問題的思路，習(xí)慣用傳統(tǒng)的算數(shù)方法，找不出等量關(guān)系，自然就列不出方程。我是在教用字母表示數(shù)時，就有意識地為列方程解決問題做準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生從錯綜法則的數(shù)量關(guān)系中尋找已知與未知的內(nèi)在聯(lián)系，通過畫線段草圖，再配以一定的練習(xí)；循序漸進(jìn)、找出等量關(guān)系進(jìn)而能解決此類問題。逐漸的學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)的習(xí)題也能化難為簡、逐個擊破。

3、規(guī)律探索，“做”中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

教材中提高了豐富的、有吸引力的探索數(shù)量關(guān)系、探索規(guī)律的問

題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生處于一種“心求通而欲得”的境地；引起他們的好奇，誘導(dǎo)他們在思考中尋疑，享受數(shù)學(xué)帶來的驚喜、神奇美妙。比如這么一道題：“一根繩子，它能繞赤道一周，試設(shè)計對折多少次才能每段小于1米？在他們借助計算器小組合作計算后得出26次。

相信隨著課程改革的深入，我通過不斷地學(xué)習(xí)，我激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀念會不斷更新，方法或越來越靈活多樣。

二、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果

美國著名心理學(xué)家希魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”所以我們要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變教師單一講解發(fā)問為師生互動共同發(fā)展，變學(xué)生個體操作為伙伴合作，盡可能創(chuàng)造各種條件，為每個學(xué)生的個性得到發(fā)展讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生天真爛漫，愛說愛動?？墒窃趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于在課堂上大膽發(fā)言的并不多，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的交流形式單一，給學(xué)生造成較大的心理壓力，如果教學(xué)過程中建立了合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，營造自由輕松的氛圍，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的空間和時間，那么學(xué)生就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。如上數(shù)學(xué)實(shí)踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學(xué)生折一折，剪一剪來鞏固所學(xué)的長方形、正方形、三角形、圓的特點(diǎn)。再讓學(xué)生用這些圖形拼拼看，能拼出哪些圖案，接著在老師的鼓勵下，從小組合作交流，拼出了電腦、花朵、飛機(jī)等等，這樣不僅增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，更體現(xiàn)了合作精神，也讓學(xué)生親身感受到成功的喜悅。

在培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力時，老師還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)會學(xué)習(xí)。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責(zé)任不是教而是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過程之后，老師應(yīng)有的放矢。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)過兩位數(shù)加減法后，我出了這樣一題，一位老爺爺養(yǎng)了30只黑兔，40只白兔，問這位老爺爺今年多大歲數(shù)了？由于受傳統(tǒng)思想的影響，大部分學(xué)生脫口而出，70歲，此時，我啟發(fā)學(xué)生，一個人的年齡與他養(yǎng)的動物的只數(shù)有關(guān)系嗎？這時，學(xué)生恍然大悟，我進(jìn)一步啟發(fā)，怎樣才能知道他的年齡呢？學(xué)生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點(diǎn)撥點(diǎn)在學(xué)生的疑惑處，點(diǎn)在學(xué)生的疑難處，點(diǎn)在學(xué)生的爭議處，這樣就能使學(xué)生舉一反山，活學(xué)活用，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果。

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隨著我國職業(yè)教育工作的飛速發(fā)展，大量中職學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給中職階段的課堂教學(xué)帶來了很大的困難，作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何幫助學(xué)生克服畏懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何在數(shù)學(xué)課堂中提高教學(xué)效果，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提高，是我們中職數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

多年來的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)大量中職學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)時，對數(shù)學(xué)不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大的困難。要改變這一狀況，提高課堂教學(xué)效果，最直接的方法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面就這個問題談?wù)劚救嗽诒緦W(xué)年教學(xué)中的一些作法與體會。

一、原因分析

1.從學(xué)生實(shí)際情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性質(zhì)記不清楚，更談不上理解。對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法掌握不夠，沒有良好的審題習(xí)慣，加上表達(dá)能力差和運(yùn)算能力差，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，選擇職教是迫于無奈。

2.從學(xué)生認(rèn)識角度看，由于中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，對數(shù)學(xué)課不像普通中學(xué)那樣重視，不少學(xué)生上課不專心聽講，不積極主動思考，作業(yè)馬虎，抄襲，不懂的問題不鉆不問，學(xué)習(xí)被動，課前沒有預(yù)習(xí)，課后又不及時復(fù)習(xí)鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機(jī)械模仿。

3.從教師角度看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，信心不足，興趣不濃，主動性不強(qiáng)，因而很多教師感覺教學(xué)壓力不大，放松了對數(shù)學(xué)課堂管理，教學(xué)只是按部就班，照本宣科，在學(xué)生知識掌握，概念的理解方面落實(shí)不夠。

二、解決辦法

1.更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)活動中，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極向上，富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，此時，教師要及時給予肯定、表揚(yáng)和評價，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。即使是很小的進(jìn)步，教師也要給予及時正確的評價和表揚(yáng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)方法，必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要立足于教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法激勵學(xué)生積極參與，把課堂變成師生共同創(chuàng)建的場所，讓每一個學(xué)生都成為參與者。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

(1)創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到學(xué)進(jìn)、學(xué)好、學(xué)透的目的。因此我在課堂的教學(xué)中，注重時刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一方面要把良好的學(xué)習(xí)方法有意識的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習(xí)體會融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，從而使學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；另一方面在課堂教學(xué)中，教師高超的教學(xué)技巧，流暢且幽默的語言表達(dá)，機(jī)智且靈活地組織課堂教學(xué)以及對教材獨(dú)到的理解都能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。使學(xué)生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣

氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會到了成功的喜悅，就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。

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課堂教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，才能踏踏實(shí)實(shí)地，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。所謂教學(xué)規(guī)律：一是小學(xué)知識本身的規(guī)律，二是學(xué)生接收知識的一般規(guī)律。幾年來，在課堂教學(xué)中，我遵循這兩個規(guī)律，收到顯著效果。

一、吃透教材，精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)

要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師只有在掌握教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定明確具體的教學(xué)目的，才能集中目標(biāo)，有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)。幾年來自己在備課、講課上都是先仔細(xì)地閱讀教 材，全面地理解教材中的概念、法則、公式的含義，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，掌握教材的前后聯(lián)系，教材與實(shí)際的聯(lián)系，不管教材多么簡單都認(rèn)真分析研究，確定出本單元，本節(jié)課的教學(xué)目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，再起筆備課，用心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

1.注重啟發(fā)

懂學(xué)會呢了我們首先讓學(xué)生反復(fù)讀懂題意，然后教師提出問

題，題里已知哪兩個條件？要求的問題是什么？求哪種兔比哪種兔多？接著再問：要求白兔比黑兔多幾只，大家想用什么辦法才能求出？引導(dǎo)學(xué)生看圖，把每一只黑兔與對著的一只白兔分別用虛線連起來，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)對著的有多少只？對著的只數(shù)，就是和黑兔同樣多的只數(shù)。再問：沒有對著的只數(shù)是什么數(shù)？是黑免比白兔少的只數(shù)？還是多的只數(shù)？這樣教師發(fā)間，又結(jié)合實(shí)物圖演示給學(xué)生看，學(xué)生的思維和注意力，緊緊圍繞老師的發(fā)問。時間長了學(xué)生的思維能力也就提高了，遇到應(yīng)用題就會用腦思考，準(zhǔn)確地列式計算。

2.精講多練

就可完成新教授內(nèi)容，剩下的時間練習(xí)口訣鞏固，記憶。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考問題的習(xí)慣和自學(xué)能力。

3．加強(qiáng)直觀

認(rèn)識各種秤，回到課堂，再用實(shí)物秤，稱物體的重量，讓學(xué)生比較1公斤和1克的物體的輕重，再用手掂一掂，這樣學(xué)生理解得快，記憶得牢。

三、狠抓孟點(diǎn)類型題的練習(xí)和應(yīng)用題的口述過關(guān)

數(shù)學(xué)這門課，知識的前后連貫性較強(qiáng)，特別是低年級練習(xí)題花樣較多，所學(xué)知識有時學(xué)生不是不會，只要一變換形式就不會做，所以練習(xí)中，我們就用多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對書上的重點(diǎn)類型更不放過，反復(fù)講練，人人都會做才算。對應(yīng)用題的練習(xí)，都是讓學(xué)生先口述出是什么事，已知條件是什么？所求間題是什么？用什么方法解答，然后才動筆計算，做到人人口述過關(guān)，時間久了學(xué)生分析應(yīng)用題的能力提高了，遇到應(yīng)用題就能準(zhǔn)確地列式計算。

談學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)主要教學(xué)20以內(nèi)、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法、一步加減應(yīng)用題。這些知識都是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立正確而清晰的概念，而且有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、操作要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？

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學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時雨春風(fēng)，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學(xué)生有“如坐春風(fēng)，如沐春雨”的感受，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂的“互動——生成”。

（二）以“巧問”來切入提問

“淺”是提問設(shè)計的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實(shí)在不應(yīng)該。當(dāng)然，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步，即使是學(xué)生想與教師“互動”，但因?yàn)樘y，學(xué)生也“動”不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了師生良好互動。

（三）以“曲問”為提問的主要方式

“直”是直問，直截了當(dāng)，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，難以真正啟動學(xué)生思維?！扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局?！?/p>

（四）在提問內(nèi)容上要求“精”

教師設(shè)計的提問太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮?！皾M堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設(shè)計的各個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度。

（五）注重提問時出“新”

大家知道，同樣一個問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學(xué)效果。這往往體現(xiàn)教師間的個體差異，也正是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

（六）“活問”問題，激活課堂

設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當(dāng)場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動。對教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語文教學(xué)中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

然而據(jù)筆者觀察，在實(shí)際語文教學(xué)中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗φn文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

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有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。下面談?wù)劰P者在語文課堂教學(xué)提問中的一些做法。

一、提問要善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

二、 提問要注意分層次設(shè)計，化難為易。

1、深題淺問。教育心理學(xué)告訴我們，課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視。我們提問時就要引導(dǎo)學(xué)生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。

三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。

1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。

四、提問要注意開放性

1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。同樣通過對不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和高尚情操。

2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當(dāng)然這并不是說對每一個結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。

3、想象力提問。讓學(xué)生想象力出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力力和創(chuàng)造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運(yùn)將如何?盡管有多種設(shè)想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學(xué)生會明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時的社會本質(zhì)--即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

五、 提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

2、聯(lián)系生活提問。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。對小學(xué)生來說，由于非連續(xù)性文本呈現(xiàn)信息的方式多樣，信息“碎片化”，讀起來比連續(xù)性文本要難，因此，教師要注重提高教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

1.要有明確的教學(xué)思路

教學(xué)目標(biāo)要清晰。教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的`重要性無需贅言。教師在非連續(xù)性文本教學(xué)活動實(shí)施之前，應(yīng)該充分領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，確定清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，六年級下冊的“習(xí)作6”（蘇教版，下同）要求完成一個統(tǒng)計表并談?wù)劯惺?，而統(tǒng)計表屬于非連續(xù)性文本。教學(xué)時，教師可以把教學(xué)目標(biāo)定位為“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計方法去研究生活中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)撰寫簡單的調(diào)查報告”。有了這個明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會去調(diào)查感興趣的內(nèi)容，完成統(tǒng)計并介紹自己的感受。

教學(xué)方法要得當(dāng)。還以“習(xí)作6”為例，教學(xué)分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計——用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計方法。第二步，閱讀統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)——從這組數(shù)據(jù)中你了解到哪些重要的信息。第三步，引導(dǎo)學(xué)生寫作——概括信息并準(zhǔn)確表達(dá)出來。教學(xué)方法到位，學(xué)生的習(xí)作才能高質(zhì)量完成。

2.要充分發(fā)揮課文插圖的作用

借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文是連續(xù)性文本，而課文中的插圖則是非連續(xù)性文本。在教學(xué)中合理使用插圖，對學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。例如《盧溝橋烽火》（蘇教版六年級下冊，下同）這一課，在教學(xué)時，可以適時引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，感受中國守軍在武器裝備落后的情況下仍然同仇敵愾、舍身報國的英勇氣概。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以幫助學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

借助插圖，提升學(xué)生的想象力。例如，教學(xué)《桂花雨》（四年級上冊）一文時，可先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看文中小姑娘搖桂花的表情、動作，想象人物的語言、心理活動，讓學(xué)生學(xué)會從圖中捕捉信息，想象并描述故事的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)通過將讀圖、讀文和表達(dá)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的想象能力。

3.教學(xué)要和生活相結(jié)合

教學(xué)水平高、能力強(qiáng)的教師面對眾多學(xué)生仍然成竹在胸，充滿信心，面對復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而那些基本功差點(diǎn)的的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出緊張、焦慮、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、不能很好地控制局面，不能調(diào)動學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn)。

那么如何提高我們的教學(xué)效果、加強(qiáng)駕馭課堂的能力呢？以下是我個人的觀點(diǎn)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高育人效果。

課堂教學(xué)水平體現(xiàn)的是一種實(shí)踐操作能力，它的成熟依靠長期的艱苦訓(xùn)練，同時也離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。理論分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論。作為一線教師，我們在提高教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等基礎(chǔ)理論水平的同時，我們更需要學(xué)習(xí)屬于應(yīng)用理論范疇的教改理論。 就“教育理論”而言，首先它可以為國家有關(guān)方針政策和決策的形式提供理論依據(jù)；其次，它可以為教育的中長期發(fā)展提供有科學(xué)依據(jù)的計劃和規(guī)劃，起到理論的預(yù)測作用，并且，教育理論對廣大教育實(shí)際工作者科學(xué)地從事教育教學(xué)實(shí)踐方面起著重要的理論指導(dǎo)作用。因此，廣大教育工作者更應(yīng)該加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，其意義也是不言而喻的。 作為小學(xué)教師的我們，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國未來的重任，學(xué)習(xí)教育理論對我們來說也是至關(guān)重要的，它使我們懂得教育規(guī)律，樹立正確的教育觀，為我們形成必要的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，并且能幫助我們解決工作中所遇到的一些問題。

二、潛心備課工作，運(yùn)籌教學(xué)方略

備課是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。可以說，不備課就不能上課，備不好課也上不好課。如果把一堂課比作一次戰(zhàn)役，那么備課就是戰(zhàn)斗前的深謀遠(yuǎn)慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實(shí)，提高課堂駕馭能力應(yīng)從提高備課水平和備課能力入手。

同時認(rèn)真?zhèn)湔n也是教師最起碼的職業(yè)道德，教師如果敷衍備課，既是對教育工作的不負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的極不負(fù)責(zé)。備課是整個課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我們要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加授課的趣味性。 為了能給課堂注入新鮮血液，前提就是要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課充分了，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。如何突破難點(diǎn)、如何把握重點(diǎn)、如何安排組織才可以使整節(jié)課連貫、流暢、圓滿呢？我花費(fèi)大量的時間在備課上，認(rèn)真鉆研教材和教法，對照單元學(xué)習(xí)要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把各個知識點(diǎn)列出來按重要程度排列，進(jìn)而組織安排上課的思路。同時，我還經(jīng)常請教有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)他們一點(diǎn)撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了準(zhǔn)備課本上要求的內(nèi)容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的聽課的興趣。

三、重視情感投入，營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過程不單純是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時也是師生雙方感情和思想的交流，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動效率。

也許將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計落實(shí)到課堂教學(xué)中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學(xué)氛圍的營設(shè)。正如羅杰斯說的“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環(huán)境，陌生的教師都會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學(xué)生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

其實(shí)一節(jié)課能否營設(shè)寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態(tài)生成資源，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)是理性，容易讓學(xué)生感覺枯燥，這就需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學(xué)生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗(yàn)。課堂上學(xué)生能夠“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態(tài)和境界。但是這種狀態(tài)并不是老師提出要求就可以達(dá)到的，而更多需要教師引導(dǎo)和組織。

四、啟動教育機(jī)智，提高應(yīng)變能力

課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理直接反映教師課堂教學(xué)水下的高低。偶發(fā)事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴(yán)重干擾教學(xué)。面對突然發(fā)生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機(jī)智，鎮(zhèn)定自若地進(jìn)入“應(yīng)激”狀態(tài)，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。

“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個良好的教育實(shí)踐者?！睆慕逃覟跎晁够@句話中，我們可以感受到教育機(jī)智的重要性。

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眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講臺就是教學(xué)的主陣地。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中要把以往的“填鴨式”變成“自主式”，“鴉雀無聲”的課堂變成“小組討論”，新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。下面就闡述一下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾種主要的方法。

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分。由于不同年級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對待。其次，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。再次，教師要做好備課工作。如果教師對于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節(jié)高效的課呢？數(shù)學(xué)老師不但要備課，而且要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計教學(xué)過程，做到“四個吃透”，即吃透教材、吃透學(xué)生、吃透設(shè)計、吃透自己。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“群言堂”，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學(xué)生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分地發(fā)展，但對所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進(jìn)步。學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個人單打獨(dú)斗無法比擬的`。

另外，教師要充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)和做是兩個獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。我們要先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵谧龅倪^程中，學(xué)生要充分借助自己的生活平臺，綜合運(yùn)用所有的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當(dāng)前的問題，形成自己的思考和認(rèn)識。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”前可安排這樣的情境“小剛、小強(qiáng)兩人吃一個蘋果，每個人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。當(dāng)然，在教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中要讓學(xué)生充分思考，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會傾聽學(xué)生的見解，善于抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等等。只有對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，把上課所遇到的、處理了的問題，自己在課前沒有想到學(xué)生也沒有提到的而自己卻感觸到的寫成課后反思。

學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指智力發(fā)展正常而成績欠佳這類學(xué)生。他們之所以成為后進(jìn)生，主要有以下原因：沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力相對較弱等。后進(jìn)生是最敏感、最易受傷害的一個學(xué)生群體，他們最需要的是教師的理解和關(guān)愛。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，對待后進(jìn)生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學(xué)地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。