范文范本是指在特定領域或特定題材下，代表性的、經典的寫作作品，它可以作為學習的參考和借鑒，我覺得我們需要找一些范文范本來提升寫作水平。總結和領悟范文范本的精髓，才能在寫作中有所突破和進步。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇一
“物質的量”是魯科版高中化學必修1第一章第三節的內容，是高一化學的重難點，貫穿著整個高中化學學習的始終，作為一個工具，“物質的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學開始，當學生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復雜情緒踏入高中化學世界時，他們的第一個較量對手就是“物質的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個高中化學學習信心至關重要。
“物質的量”的教學，從往年學生對這部分內容掌握的情況來看，教學效果不理想。為此今年我對“物質的量”一節的教學進行了反思，并及時調整了教學策略。
一、教學目標要求
1、理解物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度的基本含義及他們之間的相互關系。
2、學會用物質的量進行有關簡單計算。
3、學會用物質的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質的量濃度溶液的方法。
二、教學效果總結
1、教學目標中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關系不能理順；
2、用物質的量進行有關計算十分困難；
3、用“摩爾”來計數離子、電子尤其困難。
4、初學“摩爾”時的困難挫傷了學生學習化學的積極性，在期中考后的調查中，約有百分之四十的學生感到化學學習困難，成為高一學生在化學上的首個攔路虎之一，而且在后面的學習中，學生一遇到用“物質的量”進行化學方程式的計算時，相當一部分同學視之為難題。
三、學情分析
1、了解學情。
為什么用物質的量進行有關化學反應的簡單計算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計算學生都傻了眼？學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。下面來分析高一學生的“原有知識和經驗”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學課標對微粒觀的要求：
（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構成。
（4） 知道原子可以結合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。
“知道”是教學中最低層次的要求，初中課標對初中學生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結構示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學生僅知道“原子是由原子核和核外電子構成，原子核外最外層電子數與元素性質關系密切”。
所以在后面氧化還原反應學習中，要求學生標電子轉移的方向和數目時，學生無法建構化學反應與物質得失電子的關系，當題目要求計數微粒的電子數時，學生更一頭霧水，再結合摩爾的計算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導致摩爾計算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學計算的單一性也是是建構以“物質的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學生“能進行簡單的化學方程式的質量的計算。”由于中考對化學方程式計算的要求是低的，所以即使是學習成績很差的后進生通過大量的機械的訓練也能對這類簡單的計算熟練掌握，同時也形成思維定勢，養成思維依賴。當一個化學方程式中要求計算物質的量、氣體的體積、物質的微粒數這些物理量時，很多學生往往先求質量，再通過公式轉化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的.要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節。
2、了解教材。魯教版必修一化學教材中關于“物質的量”在化學方程式中的運用編排如下：在“物質的量”一節的結尾部分“物質的量濃度”的內容后面，有一句話：學習了“物質的量”這一物理量后，我們可以從一個新的角度來認識化學反應。例如，2h2 + o2 ＝ 2h2o可以理解為2mol h2與1mol o2在點燃的條件下恰好完全反應生成2molh2o。接著安排了用一個交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構以“物質的量”為核心的新的計算體系。但是教材中沒有相應的標題來突出這部分計算的重要性，沒有例題供學生自學，教參中也沒有安排相應的課時，以至我們往往用很短的時間來處理這部分內容，事實證明，這樣的教學是低效的，是失敗的，最后還必修補充講解。
四、教學策略
在高一學生現有的知識背景下，如何帶著學生扎扎實實地建構以“物質的量”為核心的計算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學初至少安排幾節初高中銜接課。最需要補充的知識點之一包括：按原子序數的順序背誦1至18號元素，會畫1至18號元素原子結構示意圖和離子結構示意圖，會懂得一些典型化合價與原子結構的關系。在銜接課里打破初中單一的計算體系，讓學生學習各種計算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計算能力。
（2）化學方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學方程式的微觀含義時必須把它做為一個新的知識點，用幾個實例建立化學方程式的微觀含義，當學生感受到“一個碳原子和一個氧分子結合生成一個二氧化碳分子”時，較容易建構“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認識。
（3）教授用“物質的量”進行化學方程式的計算時，至少用兩節課的時間，帶著學生循序漸進地建構以“物質的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學生分別以“質量”為核心和以“物質的量”為核心進行對比，讓學生體驗到用 “物質的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學的靈魂，它貫穿始終，在每一個環節中老師都應進行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學、完善自己、提高自己，扎扎實實的上好每一堂課。
物質的量是中學化學中的一個十分重要的概念，貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。因此，教好物質的量概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章介紹的有關氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的化學計算打下基礎。但本節課在化學教學中又是一個難點，以前學生學習的都是宏觀的化學物質，而物質的量卻是很微觀很抽象的概念，因而學生對物質的量及摩爾的理解總是有點模糊。
在教學中，我想要通過讓學生提煉生活中在計量方面的經驗，運用這方面的知識來建立“集合體”的思想，并把它遷移到學習過的微觀粒子統計上來。在學生對微觀粒子的統計也產生需要使用“集合體”的感覺時，提出物質的量的概念，并將它與其它國際單位制中的基本物理量作比較，加深對概念的理解。這樣比直接提出對學生來說更容易接受一些。
具體我是通過生活中的計量數如一刀紙，一雙鞋，一打雞蛋來讓學生體會計量數的作用，進而引出微觀粒子該用什么計量數表達。再讓學生算一滴水中水分子個數，發現一滴水中水分子特別多，不能再用以往的計量數表達，那么物質的量自然而然就提出來了，這樣學生就好理解物質的量的作用。
效果來看，在階段練習中學生沒有大困難，但一旦綜合，還會有一部分學生陷入混亂。因此，一定要引導學生理解概念，并及時輔以適當的訓練。
總之，不論如何講授，一開始學生學起來還是感到不容易，我就告訴他們剛學習物質的量的時候都這樣，慢慢熟練了就好了，別讓他們剛學化學就對化學失去興趣和信心。我相信只要努力付出總會有所收獲的。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇二
教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內學生的學習的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發展。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。
一、 有效教學的背景及意義
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極自主地得到發展。但我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：1. 任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現活動。2. 忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。3. 忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。4. 未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。
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二、農村中學英語課堂實施有效教學策略的必要性。
(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。
(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。目前的農村中學學校中，由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，農村中學英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。
三、農村中學英語課堂實施有效教學的具體策略。
根據加涅的有效教學策略思想為達成教學目標通常采取的有效教學策略，從教學過程來分，有激活動機、告知學習者目的、指引注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習的遷移、引起動作、提供反饋等八種策略。本人根據在教學中的實踐經驗，總結歸納了以下四種。
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教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇三
摘要：小學數學教師實施案例式教學，需要緊扣數學案例的內在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，從而實現教學效果“最優化”。作者結合教學實踐感悟，簡要論述新課改要求下如何利用數學案例特點，開展小學數學案例教學策略活動。
關鍵詞：小學數學；案例式教學；策略。
運用數學案例是數學教材知識體系的有效“承載體”，同時是數學知識結構復雜內涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學意圖的“表現物”。數學案例教學是數學學科課堂教學體系的重要組成部分，開展數學案例教學活動已經擺在小學數學教師面前，成為小學數學教師重點教研的課題之一。作為九年制義務教育課程的重要組成學科之一———數學，以其具有的較強思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學數學課堂教學必須將案例教學作為重要抓手之一。案例式教學作為教師課堂教學的重要方式，在具體教學活動進程中緊扣數學案例的內在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，以期達到教學效果的“最優化”。現簡要論述小學數學案例教學策略運用中如何結合數學案例特點開展有效教學活動。
一、緊扣數學案例概括性開展教學，讓小學生深刻掌握教材要義。
數學案例是教材要義內涵的生動體現，也是數學知識復雜關聯的有效概括。案例教學的目的一方面是幫助學生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學生對數學知識點內涵的理解和掌握。筆者發現小學生要實現數學案例分析和解答活動的有效、有序開展，必須具備良好的數學知識根基和素養。因此，在案例式教學過程中，教師要將數學知識講解融入案例講解活動全過程，引導小學生通過數學案例這一“媒介”，對涉及的數學知識點進行再次回顧和分析，深度窺探和感知數學教材知識點的深刻內涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數學認知體系，逐步建立起深厚的數學素養根基。如“認識負數”教學中，該節課學習的重點和難點分別是：“應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量”、“體會兩種具有相反意義的數量”，小學生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個相反方向運動”等有準確的掌握和運用。在案例講解環節，教師設置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數學案例，組織小學生進行探究分析活動。小學生通過題意分析感知該案例涉及的知識點，此時，教師有意識地組織小學生“回顧”該案例遇到的數學知識點及使用時的注意事項，從而讓小學生借助數學案例這一抓手，實現對數學知識點的進一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。
二、緊扣數學案例探究性開展教學，讓小學生獲得動手實踐鍛煉。
案例：李紅和李明騎車同時從同一地點向相反方向行駛，0.5小時后相距47.5千米，李紅每小時行駛42.5千米，李明每小時行駛多少千米？學生解析：根據題意，已知李紅和李明之間的距離應該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和。現在知道李紅行駛的距離，根據路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點：該問題解答的關鍵是抓住同一地點相反方向行駛這一條件，同時準確利用路程公式。學生完善修改，合作歸納解題思路。教師點評：解答此類型問題時，要根據題意準確畫出線段圖，再根據線段圖及路程、時間、速度之間的等量關系進行解答。在上述案例教學活動中，小學生始終處于案例解析的“前沿”，時刻承擔解答問題的“主責”。學生探究實踐活動貫穿在教師組織的案例講解進程之中，小學生承擔了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務”，其數學動手探究能力、分析能力和推導能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過以上案例教學活動可見，教師在小學數學案例式教學活動中要抓住小學生好奇求真的特性，緊扣案例探究實踐特定，將案例教學過程有效延長和豐富，融入小學生數學探究實踐環節，讓小學生獲取充分的自主探究和合作交流機會，以此促進和提升小學生動手探究和實踐技能，培養學生解決實際問題能力。
三、緊扣數學案例分層性開展教學，讓小學生整體獲得發展進步。
小學生個體之間的學習能力、分析思維、智力發展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數學課堂教學的任何環節、任何活動之中，都必須加以關注和有效解決。數學案例具有顯著的分層性特點，解題要求的難易程度就是生動、顯著的“佐證”。因此，小學數學教師運用案例式教學策略時，應堅持因材施教的教學原則，抓住數學案例的分層性特點，對學習優秀、成績優良、后進潛力的三類學生群體，設置出一一對應的解題任務和要求，使他們都有鍛煉和發展的時機，并組織他們組建合作學習小組，互助互學，從而使不同學習群體在不同基礎上獲得不同的發展和進步。
四、緊扣數學案例發散性開展教學，讓小學生數學思維更加靈活。
問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？小學生進行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據每天走的路程=次數×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據每周走的路程=每天走的路程×天數即可解答。教師指導予以強調。小學生開展問題解答活動（過程略）。在此基礎上，教師對上述問題進行“加工”，設計出如下案例：變式：學校買來足球和籃球各11只，每只足球售價125元，每只籃球售價75元，學校買球一共用去多少元？組織小學生進行分析思考和解答活動，以此鍛煉小學生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學數學教師在數學案例教學中要善于利用數學知識點之間的深刻聯系，利用數學案例的發散性特點，設計和變化出其他解題要求的數學案例，組織小學生進行數學思維分析活動，以便訓練他們數學思維的靈活性、多樣性。總之，小學數學教師實施案例式教學時需要充分運用數學案例的內在特性，并將案例特性融合在具體教學之中，科學組織教學、精心實施講解，提升案例教學的實效性。
參考文獻：
［1］宋春艷.淺談小學數學開放式教學的特征和教學策略［j］.好家長，2014.
［2］袁世超.新理念新方法新課堂———淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學［j］.學周刊a版，2013.
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇四
摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調動英語學習者的積極情感，增強教學效果。
關鍵詞：情感因素；情感教學；策略。
認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關聯的。多年來，我國的英語教學只注重培養認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調動學習者的積極情感，從而增強教學效果。
一、影響外語學習的情感因素。
在二語教學中，學習者的情感狀態――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質量。根據janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產生學習障礙的情感因素主要有態度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。
態度是一個人內心的準備狀態，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現與學習態度是密不可分的。持積極態度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產生負面影響，給語言學習造成惡性循環。
此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態度、動機和自信等情感因素是否產生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態度。
二、實施情感教學策略，調動學習者積極的情感因素。
實施情感教學策略既可以培養學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態度和動機不同，同樣的語言輸入會產生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發并調動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養學習者的興趣和自信心，增強學習動機。
1.情感教學的滲透。
消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產生了興趣才能積極思維，踴躍發言，主動把教師的教學目的轉化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，在課堂上合理激發學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創設愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發學習動機。
多媒體環境下的大學英語課堂應該集情感性與多彩性為一體。課堂中應通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協作。平等合作的情感關系是英語教學的前提。根據建構主義理論，教師不僅應該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經驗。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調教學氣氛的情感狀態。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統教學中師生之間單項的交流改變為師生、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關系，達到交際的目的，提高了教學效率。
因此，教師在課堂教學中應充分開發學生的情感資源，培養學生積極的情感態度，將他們的認知過程與情緒感受統一起來，彌補學生網上協作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內容，創設愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發學習興趣。同時，教師也可以聯系課內、拓展課外，通過適當的設疑使學生產生新奇感，激發他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應通過適度的檢測評價使他們產生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設計問題和對課堂活動的總結來引發學生積極的情感體驗。同時，開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養學生的語言情感交流能力。
在教學中，教師的激發策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯系并行于課堂教學之中的。這既是教師調節學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續努力。
總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。
參考文獻：
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［2］王初明。影響外語學習的兩大因素與外語教學［j］。外語界。（06）。
［3］郭德俊。情緒調節教學模式的理論建構［j］。北京師范大學學報：人文社科版，（05）。
［4］吳潔。情感因素與大學英語教學策略［j］。廣西社會科學，2008（10）。
（作者單位北京大學出版社外語部）。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇五
自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內部的學習動機,這種積極性一旦被調動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調控、評價和反思,學習的結果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。
情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的方法。
合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導向,強調學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習,小組成員必須是休戚相關,彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優化合作、細化任務、科學評價。
探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發現問題,試驗、操作、調查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態度。它能有效培養學生的探索精神和創新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。
比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內容,接著根據自己的愛好、興趣、基礎,提出自己的研究課題,然后,我引導學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰的經過和結果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。
實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據教材內容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質量。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇六
張天補。
“輕負擔”和“高質量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業，強化、強壓的手段來提高考試質量（也就是所謂的教學質量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。
一、有效的課堂。
課堂是實施“輕負擔高質量”的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發了學生的學習興趣，并讓學生置身于創設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環節的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養學生規范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的發展。
二、有效的作業。
在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的，可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次的培養了學生的語文能力，提高語文素養。
如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。
二、有效的輔導。
我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。
我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業、輔導，才會讓學生的語文素養得到提高。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇七
摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
關鍵詞：語文教學研究教材有效課堂培養興趣。
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
一、深入鉆研文本，研究教法。
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
二、目標簡潔明確。
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的.效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。
四、激發小學生的語文學習興趣。
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。
參考文獻：
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇八
經典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。
一、在歷史或創作的背景墻上，放映古詩文。
每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創作與時代背景緊密聯絡。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內心感觸的表白。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。
同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節的詩，倘若不在展現這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內心情感。
古詩文的創作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。
舉例：李白的《贈汪倫》這一章節的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。
教學中展現上述的真情故事，一定能誘發學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發表，后fu費，發表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25251。
二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文。
古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。
舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。
又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。
在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。
三、總結語。
總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學，以經典烘托經典，尤如讓學生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內涵。
參考文獻：
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教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇九
隨著我國社會主義知識經濟競爭時代的到來，要求每個人都必須具備較強的獨立性、創造性、創造能力以及良好社會適應的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀呼喚有創造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質、有獨立個性的，能與激烈的市場經濟競爭的人才。如何有效地培養學生的創造個性，發展其具有的創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。
2、閱讀教學發展的需要
教師所教的內容。2、傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的感覺。3、課程標準的需要。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾曾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標準》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節。以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。
二、課題的界定
的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。
2、外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。
3、特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是教師引導學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。
三、研究目標
的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學中不斷完善和調整，逐漸養成個性化閱讀行為。具體的研究內容為：1、小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
《個性閱讀教學策略的探索》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十
初中幾何證明題不但是學習的重點。而且是學習的難點，很多同學對幾何證明題。不知從何著手，一部分學生雖然知道答案，但敘述不清楚，說不出理由，對邏輯推理的證明過程幾乎不會寫，這樣，導致大部分的學生失去了幾何學習的信心，雖然新的課程理念要求，推理的過程不能過繁。一切從簡，但證明的過程要求做到事實準確、道理嚴密，證明過程方能完整，教學中怎樣才能把幾何證明題的求解過程敘述清楚呢?根據教學經驗，我在教學中是這樣做的，希望與大家一起探討。
(1)“讀”——讀題
如何指導學生讀題？仁者見仁、智者見智，我們課題組結合我們的研究和本校學生的實際，將讀題分為三步：第一步，粗讀（類似語文閱讀的瀏覽）。快速地將題目從頭到尾瀏覽一遍，大致了解題目的意思和要求；第二步，細讀。在大致了解題目的意思和要求的情況下，再認真地有針對性地讀題，弄清題目的題設和結論，搞清已知是什么、需要證明的是什么？并盡可能地將已知條件在圖形中用符號簡明扼要地表示出來（如哪兩個角相等，哪兩條線段相等，垂直關系，等等），若題中給出的條件不明顯的（即有隱含條件的），還要指導學生如何去挖掘它們、發現它們；第三步，記憶復述。在前面粗讀和細讀的基礎上，先將已知條件和要證明的結論在心里默記一遍，再結合圖形中自己所標的符號將原題的意思復述出來。到此讀題這一環節，才算完成。
對于讀題這一環節，我們之所以要求這么復雜，是因為在實際證題的過程中，學生找不到證明的思路或方法，很多時候就是由于漏掉了題中某些已知條件或將題中某些已知條件記錯或想當然地添上一些已知條件，而將已知記在心里并能復述出來就可以很好地避免這些情況的發生。
(２)“析”——分析
指導學生用數學方法中的“分析法”，執果索因，一步一步探究證明的思路和方法。教師用啟發性的語言或提問指導學生，學生在教師的指導下經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，思考、探究，小組內討論、交流、發現解決問題的思路和方法。
(３)“述”——口述
學生學習小組推選小組代表，由小組代表分析自己那一組探究到的證明的思路和方法，口述證明過程及每一步的依據。我們知道學習語文、外語及其他語言都是從“說”開始學起的，那么學習幾何語言，也可以嘗試先“說”后寫。特別是初一初二的學生，讓他們先在小組內自主探索、討論交流，弄清證題思路，然后再讓學生代表口述證題過程，這對于訓練學生應用和提高幾何語言的表達能力很有好處。
(４)“擇”——選擇最簡易的方法
在各位學生代表口述完解題過程后，教師引導學生比較、選擇最簡單的一種證題方法，這樣做，不僅能幫助學生進一步理清證明思路、記憶相關的幾何定理、性質，而且還增加了學生學習的興趣和好奇心，從而激發學生學習的積極性和主動性。
(５)“演”——板演
在學生集體復述解題的基礎上，教師板演上述解題過程，給學生作證題的書寫示范，讓學生體會怎樣合理、規范、科學地書寫證明過程。
(６)“練”——變式練習
變式，既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方法。通過變式訓練，在課堂上展現知識發生、發展、形成的完整認知過程。在教學實踐中，筆者深深體會到：變式教學符合學生是認知規律，能有層次地推進，為學生提供一個求異、思變的空間，讓學生把學到的概念、公式、定理、法則靈活應用道各種情景中去，培養學生靈活多變的思維品質，提高學生研究、探索問題的能力，提高數學素養，從而有效地提高數學教學效果。
因此，在學生獲得某種基本的證法后，教師可以通過變式，改變問題中的條件，轉換探求的結論，變化問題的形式或圖形的形狀位置等多種途徑，指導學生從不同的方向、不同的角度、不同的層次去思考問題。
在此基礎上，再讓學生分組討論，合作交流，作出更多的變式題目，并思考改變了已知或結論的題目又如何證明。
隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展,這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。
一、活用數學教材,讓教學資源更有效
生活中處處都有數學,教師要學會“跳出教材教教材”,
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教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十一
大學英語教學應充分關注英語詞匯教學,廣大外語教育工作者應學習相關理論,針對外語詞匯教學輸入量大、詞匯教學范圍狹隘、忽視學習策略等實際情況,采取相關措施,提高詞匯教學效率.
作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學選詞深加工學習策略。
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教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十二
素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），如何培養他們的信息素養，是每位教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：
一、串好主線，留有懸念。
“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的.方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。
二、操作示范，實踐并舉。
模仿是小學生的天性。在信息技術課教學中，學生的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：講windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：1、進入到指定位置；2、文件―新建―文件夾；3、轉換輸入法；4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；5、輸入文件夾的名字；6、確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐并舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。
三、游戲引路，激發興趣。
“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。
[1][2][3]。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十三
五年高職高專的生源來自初中畢業，他們不同于三年高職高專的學生，他們沒有經過三年高中學習、生活的鍛煉，沒有經過高中三年系統知識的學習、沒有經過自我學習能力的訓練和培養，沒有參加高考前反復訓練的經歷，也沒有較好的學習習慣、適合的學習方法，所以，當他們進入五年高職高專學校的時候，絕大部分同學的基礎知識較為薄弱，對學習書本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學習、生活中不斷出現較多的問題。通過學生中普遍存在的問題，探索在教育教學中解決問題的方法和策略，為改進五年制高職高專學生教育教學提供參考和借鑒。
高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專亦是高職高專教育中不可或缺的，是我國職業教育重要發展的部分，其目標是“以服務為宗旨、就業為導向、走產學研發展的道路。培養生產、建設、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術應用型人才。”五年高職高專教育發展已經具有一定的規模，為社會的各行各業輸送了大批大批的專業技術人員，提高了勞動者素質。
但是隨著五年高職高專教育的發展，規模的壯大，人數的不斷增加，尤其是分數不高的生源越來越多，教育教學中出現了越來越多的問題。
1五年高職高專教育教學中存在的問題。
1.1教育管理上出現的問題。
1.1.1年齡小，心理發展不成熟。
年齡小是相對與三年高職高專的學生而言的。五年高職高專的學生基本是都是初中應屆畢業生，年齡在十五六歲。這個年齡階段的學生剛剛或者即將渡過躁動的青春期，心理發展還不成熟，對自己還沒有形成較為全面、正確的認知和評價。
1.1.2自控差，同學之間容易發生矛盾。
心理上的不成熟、認知上的不全面和評價上的不正確，往往就會導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專學生的一個普遍的現象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會導致自我意識較強，聽不得與自己意見、觀點不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學發生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實也證明，剛剛進校的新生最容易出現這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3關懷少，缺少家長的指導，沒有形成正確的人生觀、世界觀。
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關愛的。但是由于工作繁忙、父母關系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時卻得不到父母的及時疏導，親子關系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來向家長“求關注”。缺少父母的正確的指引，親子關系冷淡，孩子成長過程中的情商也得不到培養、潛力得不到挖掘和發揮，對形成正確的人生觀和世界觀產生不利影響。
1.2學習上出現的問題。
1.2.1基礎知識薄弱。
選擇高職高專院校的主要原因之一是孩子的學習成績不理想，不能進入高中學習。以我們當地的學習成績為例：中考滿分700分，絕大多數高職高專學生的入學總分低于400分，有些科目的考試成績是個位數，尤其是數學和英語這兩門課成績偏低的居多。曾經對一屆新入學的學生做過一份英語成績和學習方面的問卷調查，結果顯示在中考中英語考及格的同學僅占1.2%。不僅英語成績這樣，其他科目的成績能考及格者也是寥寥無幾。
1.2.2學習習慣較差。
學習僅僅局限于課堂學習，能主動花時間課前預習、課后復習的同學極少。還是以在我校一屆新入學的學生中做的一份關于英語學習的問卷調查為例，在初中學習階段，每天能花時間(半小時及以下)學習英語的同學僅占30%多一點，比根本不花時間學習英語的學生還少0.5%。沒有預習和復習鞏固，課堂的學習效率不高，這樣的學習習慣是根本無法提高學習成績的。
1.2.3學習方法不當。
在學習中，有的學生抓不住課堂學習，錯過了知識要點、重點和難點的學習，學習成績顯然提不上去。而有的學生雖然課堂上認真聽講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會如何進行知識的梳理、歸納和總結，導致學習效率低下。
1.2.4學習目標不明。
多數同學沒有明確的學習目標，不知道學習的目的為何。有的是為了拿畢業證而學習，有的是為了滿足家長的要求而學習，有的是因為家庭經濟困難而來，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務工年齡才來到學校，等等。就是因為學習目標不明確，孩子們失去了自主學習的動機和動力，學習興趣也消失殆盡。
2解決教育教學中問題的策略。
2.1明確高職高專的培養目標。
在教育部印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才;學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的.基本能力和技能，具有良好的職業道德和敬業精神。本《意見》為五年高職高專教育教學指明了方向。
2.2把握高職高專教育教學人才培養模式的基本特征。
以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應該具有基礎理論知識、專業技術應用能力強、素質高等特點。了解、把握高職高專人才培養的模式，抓好教學工作這一工作中心，指導傳統教育教學模式改革，適應高職高專人才培養的模式和目的。
2.3明確教育教學目標。
在五年高職高專的教育教學中，教師要明確對各個年級的所要達到的教學目標和教學要求。把整個五年的教育教學粗略地劃分為兩個階段，每個階段的教育教學的重點不同。在前三年的教育教學中，要把重點放在基礎知識的教與學上，這樣，學生才能具有基礎的理論知識。隨著基礎知識的掌握，在后兩年的教學中，重點應該是對學生的專業實踐和技術應用能力的培養及應用。而對學生的素質教育是要貫穿整個過程的。
2.4教學方法要多樣化。
雖然也是基礎知識的教與學，但是教學方法要靈活、多變、多樣。根據每個學科的特點，可采用“教+學+做”、情景教學法、講練結合，等等的教學方法。不同的教學方法要和不同的課程進行更好地相匹配，最好不用傳統的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無味，也不利于學生對知識的掌握。當然，在教育教學的過程中，還要根據學生自身的已有知識水平和學生的學習能力，在教育教學過程中，善于發現學生的優點，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學生學得更多更好。
2.5教學內容要符合學生實際。
教學內容要符合學生的實際知識水平和實踐需要，教師在教學過程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實用和適用。在此過程中，教師要轉變教學觀念，學生的學習很重要，教師的教要以學生的學為中心，而且還要為了將來走向工作仍然有用、適應而教，同時，學和用要相結合，是實用、適用，避免學生學而不能用、不會用。比如英語學習的最終目的是使用之，經過4年的學習，最起碼學生要能用英文進行交流、溝通，相關專業的學生要能在專業領域中用英語進行順利地工作。
總之，自20世紀90年代以來高職高專教育有了很大的發展，到當前成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。在機遇中也存在著挑戰，新的問題不斷出現，在高職高專教育教學中，不斷總結經驗，突破發展瓶頸，探索出路，為我國的職業教育長足發展做貢獻。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十四
摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，網絡已經越來越多的深入到了人們的日常生活當中。伴隨著互聯網的普及，網絡廣告也不斷的興起并且快速的發展。但是在我國的網絡廣告發展過程當中也出現了許多的問題，這些問題都需要我們去重視和解決，為我國的網絡廣告營銷創造出更好的發展環境，從而促進我國網絡廣告的健康有序發展。
關鍵詞：網絡廣告；營銷策略；問題。
網絡在近些年當中飛速發展，在我國網民的數量也與日俱增，網絡廣告作為一種新興的廣告媒介，伴隨著互聯網和信息技術的發展而逐步的興起，網絡廣告在市場營銷當中發揮了越來越大的作用。與傳統的廣告形式相比較，網絡剛搞的表現手法豐富多樣，能夠更好的融入到人們的日常生活當中，網絡廣告當中所涉及到的內容也是豐富多樣，能夠很好的和人們進行互動。作為一種新興事物，網絡廣告在存在著許多問題需要我們去解決，我們應當對網絡廣告進行深入的分析，尋找到切實可行的營銷對策，從而促進我國網絡廣告的健康有序發展。
一、網絡廣告的主要特征。
網絡廣告一般具有實時性、互動性、縱深性、可重復性、可檢索性和表現手段豐富多彩的特征。網絡廣告的實時性主要表現在與傳統廣告形式相比，網絡廣告要簡單得多，借助互聯網這一手段，一個新的網絡廣告策劃便可實現，這樣就可以省去傳統廣告的制作與編排的過程，不僅節省了時間，還提高了效率。網絡廣告的互動性主要表現在消費者可以通過互聯網及時查看、獲取廣告信息，與營銷主之間進行互動和交流，這樣便能實現更好的促銷效。網絡廣告的縱深性主要表現在，網絡廣告具有廣闊的.信息面和容量。網絡廣告的可重復性與可檢索性主要表現在，消費者可以在不同的時間和不同的地點，只要是通過互聯網就可以獲取到廣告的信息，通過互聯網的搜索引擎，消費者還可以在網上方便快捷的查找到自己所需要的廣告信息。網絡廣告的表現手段豐富多彩主要表現為，廣告可以采用影響、圖片、聲音、顏色等方面的內容來提升網絡廣告的吸引力與表現力，網絡廣告還可以降低制作成本而達到想要的預期成果。
二、我國網絡廣告發展過程中出現的主要問題。
（一）我國網絡廣告缺乏相應的法律約束。
目前我國還沒有成立專門的機構對網絡廣告來進行日常的監督和管理，不能夠很好的對網絡廣告進行實時監控，再加上網絡廣告的形式也是多種多樣的，即便有相關專門機構的設定，對于網絡廣告內容的真實性問題也難以監管，加上當前我國制定的廣告法規針對范圍較小，主要是針對大眾傳媒和戶外廣告而言，對于網絡廣告，還未有相應的法律法規加以約束和規范，這就使得當前網絡廣告無證經營、收費標準各式各樣的現象較為普遍。由于缺乏專業認證機構，對于各網站未能進行有效的評估與檢測，各網站自報訪問量，作假現象大有存在，這就使得網絡廣告發展處于混亂的狀態。
（二）我國網絡廣告存在著無序性。
網絡廣告相對于傳統的廣告形式來說具有許多優勢，但是由于網絡廣告是一種新興的宣傳形式，使的許多的網絡廣告宣傳都處于一種無序的狀態，有一些網絡廣告會自動彈出，影響用戶的上網，有的網絡廣告信息還會占用大量的網絡流量，大量的虛假和垃圾廣告充斥于互聯網當中，造成互聯網用戶的反感。根據相關調查數據顯示，因垃圾郵件造成的損失，我國每年要達到百億，網民的使用體驗嚴重受到泛濫的垃圾廣告的影響，這就使得網民排斥網絡廣告，甚至反感網絡廣告。在互聯網當中的一些廣告還具有欺詐性的意圖，欺騙網民安裝一些軟件或者使網民電腦中毒。這些都不利于網絡廣告的發展。
（三）我國的網絡廣告缺乏誠信。
在我國的網絡廣告當中存在著大量的不實信息，這些不實信息都使得網民對于網絡廣告的信任度不斷的降低。據相關調查顯示，有36%的網民不相信網絡廣告的真實性。網絡廣告得不到有效控制，就無法確保廣告內容的真實性與合法性，這其中的主要原因在于監管滯后以及很多網站發布信息的免費性，這才使得許多的網絡廣告商為了牟取更多不正當利益而借機在網上發布虛假和違法廣告。
三、提升我國網絡廣告營銷的有效手段。
（一）加大對網絡廣告的監管力度，對網絡廣告進行充分的策劃。
國家要建立健全法律法規，對網絡廣告進行有效的監管，指定專門的部門對網絡廣告進行監督和管理，加大對網絡廣告的監管力度。企業應當對自身的網絡廣告進行充分的策劃，策劃主要包括以下的三個方面，首先是目標策劃，目標策劃包括品牌宣傳和獲得受眾直接反應這兩種。這就是網絡廣告所達到的目標與傳統廣告相比最大不同之處。其中受眾的直接反應又分為：便于受眾對站點的訪問，從而使受眾獲知企業產品具體是在哪一個站點，要讓來訪受眾對產品有所了解，知道產品的使用信息；進行調查表的填寫，與廣告主相互配合，進行市場調查，讓消費者下單購買產品。其次是對象策劃，對象策劃指的是要確定目標群體。由于上網人群眾多，目標群體不同，其上網時間、感興趣的內容、對信息的反應速度等生活眼光也各不相同。為此，首先就要清楚目標群體是男性還是女性、是學生還是上班族、是年輕人還是中老年人，然后針對對象的不同，來采取不同的廣告策略。如廣告對象針對的青少年，該階段的人群可能在節假日上網時間較為集中，且他們更喜好上網游戲、聊天，了解到該人群的心理之后，廣告策劃就要從他們感興趣并經常訪問的網站來入手，可以考慮使用游戲廣告來做廣告模式。只有明確了對象，才能吸引對象的吸引力，從而激發其購買欲，最終促使其購買。第三是創意策劃，廣告創意是廣告最具魅力之處，也是吸引網民眼球并促使其瀏覽的決定性步驟。在廣告創意策略上，要注意廣告位置與廣告時間，播放頻度要適度，可以考慮是否要使用動畫等多種表現形式，還可以考慮是否要安排一些具吸引力的抽獎饋贈等活動，來促使網民的積極參與。
（二）網絡廣告的投放要精準，要注重與受眾的互動和創新。
所謂的精準投放就是細分市場后，按照受眾人群的特點將網絡廣告加以投放，以使廣告確實傳達給真正感興趣的人群。在網絡廣告的市場細分上，要重視網上的受眾市場，特別是對于網民的性別、年齡、職業以及受教育水平等細分原則要加以重視，根據具有特定需求的受眾，來進行相應廣告的投放。在如今，網絡廣告數不勝數，要想吸引受眾眼球，就只有強化互動優勢來實現。一方面，要將網絡互動的優勢充分發揮出來。如為了提高娛樂性，緩緩解受眾的抗拒心理，可以提供一些讓受眾參與的廣告。另一方面，要充分尊重受眾的選擇權，防止出現強迫式廣告。廣告要盡可能人性化，盡量淡化商業色彩，這樣的網站形象才會更具親和力。由于網絡廣告需要依賴互聯網的技術、硬件以及傳播方式，這就決定了其需要運用全新理念和全新技術來做支撐，運用全新內容的來充實網絡廣告，同時其更需要不斷的創新來作為其持續發展的后盾。
網絡廣告作為一種新興的廣告方式對于人們生活有著越來越重要的影響，我們要認清網絡廣告所存在的問題，對于這些問題進行解決，從而促進我國的網絡廣告能夠健康快速的發展。（作者單位：河南電視臺衛星頻道廣告經營部）。
參考文獻：
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[3]華磊陽，基于消費者行為分析的網絡廣告營銷策略[j]，現代營銷（學苑版），2010（03）。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十五
我們先初步了解一下目前大學的非專業法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學生大多來自不同專業領域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數眾多、課時又少，不同于專業課。專業課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學習條件自然要弱很多。老師學生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學，這當然不是件易事。另外，不同專業學生之間的交流互動較少，大家都是各自學習，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學計劃，更加注重要講授的內容，而忽視了課堂的學習效果，忽視了學生對學習的內心感受。如何更好把自己的知識傳授給學生，如何讓學生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學習，這的確是一門藝術。我們知道學生在課堂上獨立自主的的思考學習固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學習的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓練和培養，不訓練學生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學生在相對短的時間里，體驗到學習第二語言的快樂呢？有效記憶所學重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導的團隊合作精神應用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應用。
這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學生對話、分組作業或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現是深入到參與者的內心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學習中，體現每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現。第三階段，參與者要學會表達自己獨有的觀點，學會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的'風格和語言的恰當性進行調整和完善。
二、團隊合作在非專業法語課堂上的推廣和實踐。
怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業法語課堂教學中呢?首先我們要談談師生間的合作：老師和學生之間要默默得建立起一種戰略合作的伙伴關系，大家所攻克的目標就是學習中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務。
針對學生學習第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準備。比如說，可以做份調查表，了解學生普遍感興趣的內容、學習的動機和意愿，選擇適當的討論主題，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學生一些關鍵詞及綱要指導等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學會扮演多種角色，要像心理學家那樣察言觀色。通常課堂上學生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現在的內容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習?如果，教師不根據這些信息即時做出調整，那很可能這節課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學生產生抵觸厭學情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務在教，一個不得已在學，惡性循環的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發，了解他們的思想和學習現狀，盡可能去幫助他們，使學生感受到的是來自老師的關愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學習進步的很大動力。第三就是導演兼演員的角色，一個好導演一定會知道如何指導、調動每個演員的表演積極性，如何控制節奏，給每個人有不同的指導。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內容完整得呈現給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調動他們的情緒。上課其實也一樣。學生既是你調遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術魅力感染了每一個在座的人，所有學生都是目不轉睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學生也不是只能做聽眾，只負責接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學習法語疑問句時，老師可以讓一些學生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學生依此扮演教師的角色來問下一個學生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學合作的基礎和實踐。
有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談談學生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學生搞小團伙，而是指以達到一定的學習計劃為目的，讓學生分成若干小組在教師指導下，實現博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學現狀，因為有些練習不可能讓每個學生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力。現在，不少學生偏愛獨立獨行，強調個人風格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當)，性格特點(內向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學習的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務，讓大家覺得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務獻策獻力。這種方式可以讓每組的學生都投入到這個集體的任務中，因為集體榮譽感與個人價值的體現是分不開的。有限的準備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學生都有機會學人所長，彌補自己的不足。
三、小結。
將合作精神發揚在語言課堂教學中不僅賦予了學生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養優秀的外語人才這個目標，教師和學生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學習的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。
【參考文獻】。
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[3]philippecarre《organiserl’apprentissagedeslanguesetrangeres》leseditionsd’organisation1991。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十六
新課程理念下的，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續、健康和諧發展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。
一、美術課堂教學設計策略
“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。
(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態度與價值的發展觀念，注重學生素質全面健康的發展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規范性和實用性。
(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。
二、美術課堂教學活動實施策略
(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創新精神，使每個學生獲得最優化發展。
(2)創造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發展的“舞臺”。
(3)形成互動的生態課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發展。
感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。
(5)設計啟發性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創設一個能激發潛能，形成創造性學習的生態環境，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現代教育媒體美術課是一種現實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術作品評價
在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態度、情感、繪畫表現技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往勇力、創新精神與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展與進步。
(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調-教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的'優缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。
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教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十七
（武漢工程大學綠色化工過程教育部重點實驗室，湖北武漢430073）。
摘要：卓越工程師人才培養計劃是貫徹落實國家新型工業化戰略部署而采取的重要戰略舉措，意義重大。在實施卓越計劃過程中，還存在一些具體的問題和困難，分析解決好這些問題，對提高我國卓越工程師人才培養質量，具有一定的推動作用。論文指出了我國實施卓越工程師人才培養計劃存在的6個方面的問題，提出了提高卓越工程師人才培養質量的5個對策，以期為我國高校卓越工程師人才培養計劃的順利實施提供參考。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十八
摘要：語文是中學生學習其他科目的母科，集其識字、理解、分析于一體。它也是培養學生人生觀的學科。因此，語文教學既是文化教育，又是思想教育。隨著新課程的改革，教師必須創新和總結更多有效的方法，促使學生更加積極地參與到語文學習活動中去，讓學生對語文的學習有更多的興趣，提高學生學習語文的綜合能力。本文主要探討了一些教學中的課堂教學策略，希望為初中語文老師的課堂教學提供一定的參考。
關鍵詞：素質教育；課堂教學；合作；策略。
實施課堂素質教育的關鍵是將以學生為主體、以學生的發展為根本的素質教育思想通過課堂教學充分地體現出來，而欲體現這一思想，首先“要使教育過程，成為真正的合作的相互作用的過程。”（杜威）在這幾年里，我對語文科的課堂素質教育進行了一些探索，摸索出了“合作式”的課堂教學模式，在課堂教學中基本確立了學生的主體地位，使教學過程滲透了素質教育的思想。“合作式”的課堂教學模式就是把課堂教學活動看作是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程。在課堂教學中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關系，形成民主、和諧、熱烈的教學氛圍，以提高教學效果。我的“合作式”課堂教學主要通過以下三大策略來實現：
一、誘導策略。
“良好的開端是成功的一半。”我極為重視每學期的第一節課，特別是新班的第一節課。在新班的第一課上，我會面帶微笑地站在講臺一側，用交談的口吻把自己介紹給學生：“同學們都希望老師博學多才、和諧可親，我也是這樣要求自己的，可總還是不盡人意。比如，我的字寫得不夠漂亮，我也有一時答不上來的.問題。怎么辦？三人行，必有我師。今后咱們在教學上相互為師，共同努力，教和學的任務就不愁不能完成。大家有沒有信心？”一番坦城的話，縮短了師生間的心理距離，給學生留下了難忘的第一印象，這是師生間情感交流的良好開端。在舊班的第一課上，我首先結合上學期末學生寫給我的評語，把自己在“教”方面的新打算告訴學生，進一步征求他們的意見。然后將上學期的語文期末試卷發給學生，請他們檢查自己在“學”方面的問題。這樣，師生共同調整教與學的方法，確定更加切合實際的教學目標，使新學期有一個良好的開頭。
二、平等策略。
“詛咒和斥責可以使天才變成白癡，贊美和鼓勵可以使白癡變成天才。”我在教學中，平等地對待學生。一是把自己當成學生的朋友，用一種平等的關系來對待。二是運用無斥責的教學語言。在課堂內外我主動接近學生，努力縮短與學生心理上的距離。課堂教學中，在師生共同制定課堂紀律的基礎上，側重獎勵學生的努力和進步，注重通過集體輿論來表揚或批評學生。對學生個體直接影響課堂教學的不良行為，則采取“第一人稱反應”的方式來表達自己的看法。這樣既阻止了學生的不良行為，也不傷其自尊心。三是采用征求意見式評語。在作業、周記的批改中，我嘗試用第二人稱去寫評語。如將一般性的批語“重做！”寫成：“你的字能不能寫得好些？再抄一遍給老師看看，好嗎？”對于那些性格內向的學生，我則將鼓勵性的評語寫在作業本上，而將批評式的評語寫在紙條上夾在作業本里。這樣的批語與評語寫起來費事些，但學生很樂意接受。
三、合作策略。
課堂教學的環境主要是人際交往的環境。課堂內外團結合作的人際關系是有效實現教學目標的必要條件。為喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，激勵學生潛能的釋放，我從變革教學方法、教學組織形式等方面入手，努力探索課堂教學中人際交往與合作的有效途徑。
1.群體合作。
學生的群體合作包括班級內部小組間的合作和班級之間的合作。在班里，我常采用小組間互批課堂練習的辦法，讓學生的認知結果及時反饋給對方，有效地促進了學習。在班級之間，我則組織互批作文。在批改前，將作文互批的具體要求和比分告訴學生。批改后挑選出有代表性的習作為講評做準備，精批三分之一學生的作文，對習作較差的學生進行面批。群體間的合作使學生進一步明確并掌握了作文的要求，也提高了他們學習的自覺性。這類合作也為我節省了大量的時間，使我更好地了解學生，研究教法。
2.個群合作。
心理學家勒溫等人的研究表明，教師民主型的領導方式是形成積極和諧的課堂風氣的一個關鍵因素，對學生集體的道德和團結也有較大的影響。據此，我采取了民主型的領導方式，通過優化教師個體與學生群體的合作關系來營造良好的課堂教學氛圍。一是引導質疑，讓學生主動、積極地學習。“為學患無疑，疑則有進。”為實現“教師設疑”到“學生質疑”的飛躍，我先采用教師示范設疑、優生介紹經驗的方法，指導學生從課文里、從新舊知識之間找矛盾，提問題。在多數學生實現了由不敢問、不善問到敢于、善于提問的轉變之后，我便將難度較大的課文留給學生，鼓勵他們在課前的定向自學中大膽地提問。然后，我將經過篩選、歸類學生的疑問帶到課堂上，采用全班討論、同桌切磋與教師點撥相結合的方法解決問題。二是鼓勵指誤，以學促教。課堂上鼓勵學生給老師挑毛病，每學期末請學生給老師寫評語，讓學生指出教的過失、錯誤和不足，主動尋找自己在教學和師生關系方面的不足之處。我會真誠地將某個學生稱為“一字師”，在學生面前坦率地承認自己的疏忽；有時我也有意識設誤激疑，調動學生的學習興趣。學生對教學活動的參與給課堂帶來了極大的活力，他們不僅依靠自己的思考去學習課文，而且常常直言不諱地對課文、對老師或同學的講課提出質疑，并闡述自己的理由。這樣，學生在課堂教學中得到了積極、主動的發展，而教師在尊重學生的同時也受到了學生的尊重，民主的師生關系使教學過程變得生機勃勃。
因此，讓我們為我們的學生、我們自己、我們的整個教育深情地呼喚：詩一樣的教育教學活動就在我們每個人的心中、每個人的手中，語文學習的花圃，我們一起傾心去培養和澆灌。素質教育的大廈，我們共同來設計和建造！
參考文獻。
[1]《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社。
[2]《隨緣教育》，內蒙古人民出版社。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇十九
口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。
《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養。”因此，口語交際尤為重要。而在平時的教學當中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：
一、情境激趣：
俗話說：“興趣是最好的老師。”口語交際教學中，也應該創設情境激發學生的交際欲望。因為創設快樂輕松的情境，也易于激發學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，只有這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。
如教學一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。
最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。
兒最近的路線。學生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。
創設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據內容和學生的特點而適當地加以選擇。
二、教給學生交際的方法：
語文教學肩負著很重要的職責——讓學生學會運用祖國語言文字。口語交際的目的就是為了讓學生會說。因此，老師除了要重視創設情境使學生“有話可說，有話想說”外，指導學生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應該做到以下幾點：
1、課前準備的指導。
口語交際教學前應該認真地做好課前的準備，老師應該加強指導。如讓孩子們通過上網查閱，課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓練前，老師一定要布置學生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關系的相關內容。只有這樣，在上課時學生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。
2、引導學生調查、了解、作記錄：
教學中有許多的口語交際是必須要通過調查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環保》，在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學生進行調查，了解后再作記錄的基礎上，再回到課堂與同學們互議、歸納、整理后對家鄉的環保工作提出建議。因為只有重視實地調查，填好調查表，才能使“七嘴八舌”言之有據，這樣一來，也能更好讓學生有環保意識。
3、激發想象思維：
激發學生的想象力，在口語交際教學中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發了學生的想象力，才能使口語交際的內容更為豐富。
如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學，對于這一口語交際
的教學，老師一定要激勵學生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發他們大膽地想象。
4、指導學生以說代講：
為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學生忠實的聽眾，讓學生充當老師的角色。在充分預習的基礎上，學生能突破一堂課的重難點，經過一段時間的訓練，加上老師的適當評議，學生就能夠心領神會，口語表達能力也會很快地提高。
5、引導學生以看引說：
口語交際的教學，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。
《小學語文口語交際教學策略探索》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的教學策略探索（模板20篇）篇二十
摘要：在中學體育教學中運用“小群體”教學法,有力地促進了學生間互幫、互助、互爭、共同學習、共同交流、共同提高的能力，從中體驗到合作、思考、解決問題的快樂，從被動接受體育知識的地位，推向主動探究獲取體育知識的前臺，有利于學生群體意識的培養、學習目標的實現。
關鍵詞：小群體體育教學運用。
社會學認為，群體是個人存在的普遍形式，人之所以成為群體，是因為他們具有某些共同性與特殊性的聯系，讓具有某些共同性與特殊性聯系的學生組成“小群體”，充分發揮構成群體要素的積極作用，實現學習目標。就現行的體育班級授課形式而言，我們把每一個教學班看成一個群體，其體育學習活動就是群體行為，而群體行為往往需要群體意識來支配，在一定群體中占主流和主導地位，它包括群體思想、群體價值觀、群體道德標準和群體協作態度等內容。本人認為體育群體意識的形成，對整個班集體的學習目的、學習目標和學習態度的養成有著直接的關系，因而在體育教學中，應重視對學生群體意識的培養，要充分調動個體的積極作用。下面就談談自己在教學方面的一點體會：
1“小群體”教學法促進個體的學習。
長期以來，大多數體育課堂的教學過程是從教師的角度來設計的，是讓學生適應教師的教、配合教師的教學，讓所有的學生一起跟著教師的步驟走，學生不需要形成和提高自己的“問題”，不需要發表自己的'“意見”，不需要同學間的“討論”，師生間缺乏“真誠”與“平等”，學生的自主性、能動性、創造性更無從談起。隨著素質教育的實施，新課程理念的不斷深入，“小群體”教學法很快便成為一種受歡迎的教學組織形式，更受到學生的喜愛與參與。“小群體”間互幫、互助、互爭、共同學習、共同交流、共同提高的學習氛圍，讓他們體驗到合作、思考、解決問題的快樂，從課堂被動接受體育知識的地位，推向主動探究獲取體育知識的前臺，學習積極性、主動性得到充分調動，課堂上呈現出生動活潑的場面。
在教學中，教師可根據教材、場地、器材等具體情況，實施形式多樣、內容豐富的“小群體”練習法，并提出具體要求，“小群體”成員由學生自由組合，個別教材的分組教師可參與，一般小組成員為6-8人，小組長民主產生。這種形成組的方法，雖說與傳統的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上是完全不同的，“小群體”教學考慮的是學生需要，練習能力的培養、課堂效果是截然不同。在我印象最深的是高一(4)班的新廣播操復習課，課堂采用的是“自由組合”分組練習，老師宣布練習要求與注意事項后，男女生很快按要求各自分成6個小組，有4個學生卻無一組愿意接受他們，原因是平時課堂紀律差，愛說調皮話，大家都怕影響到本組學習效果。出現這種現象老師也愣了一下，想幫助協調，但很快發現，他們4人已組成一組開始練習，由于平時沒有認真學，復習起來難度大，動作不到位，他們就先看其他組同學怎么做自己跟著學，難度大的動作就主動找老師進行指導，最后在各小組匯報學習情況時，他們4人小組也參加了表演，順利完成了這課的學習。由此可見“，個體”在集體活動中都希望找到自己的位置和得到同學們的認同。體育課堂采用“小群體”教學法有力地促進了“個體”學習的主動性，增強了集體榮譽感，滿足了他們表現的欲望與成功的體驗。
2“小群體”教學法促進自主學習能力的形成。
自主選擇練習手段和自主掌握練習的量，這是體育課堂教學的重點，也是課堂教改的關鍵。大家知道，當前體育教學中一個較為普遍的問題就是教師采用的教學手段往往是“整齊劃一”、簡單、省事的組織方法，缺乏針對性，對學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等很難做到區別對待，針對這些現象，在教學中我主要采用多種練習手段的方法，由學生自主選擇，在練習次數、量等方面不做具體要求，學生可以根據自己的具體情況討論選用，對喜歡的、新穎的或薄弱的練習可以多選、多練、不喜歡或已熟練掌握的可少選、少練(素質內容也一樣)。如高一籃球傳球教學內容可以設雙手胸前傳球、單手傳球、反彈球、雙手頭上傳球、雙人傳球、五星傳、進行傳球等項目，學生可以根據自己掌握技術的情況、興趣、體力等進行自主選擇、自由組合，學生每選擇一種新項目，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性和興趣。而這種現象、這種群體必然延伸到課后，影響到終身體育鍛煉觀念的改變與建立，為終身參與體育鍛煉奠定基礎。
3“小群體”教學法促進合作意識的培養。
個體與個體間的合作意識很難通過講座或討論的形式得到培養，它需要通過某種活動、經過人與人的交往，達到共同完成任務的經歷以及成果的分享和責任的共同承擔去培養，而體育教學的過程就是培養學生合作能力的一個有效途徑。“小群體”教學法體現了人與人之間的交往和接觸，它的組織形式靈活多樣，多由學生自由組合，練習中互相交往、互相關心、互相學習、互相照顧和互相競爭的課堂氛圍，為學生合作意識的培養創造了良好的土壤，為他們走向社會、走向成功奠定了扎實的基礎。
以上是本人在體育實驗課中實施“小群體”教學法的一點體會。如何在體育課堂教學中得到進一步的完善與推廣，還需要我們體育教師辛勤的工作，不斷地學習。體育教師要更新教學理念、教學策略、教學模式，運用現代化教學手段推陳出新，改進體育與健康學科的基本規律，堅持理論聯系實際、理論指導實踐的原則，逐漸減少理念和行為的差距，顧及每一個學生的發展，把學生的今天和未來的發展聯系起來，建立一個充滿教改活力的新課堂。
參考文獻。
[1]全國中小學教師全員培訓教材,.
[2]毛振明.體育教學內容改革與新體育運動項目[m].北京體育大學出版社,.
[3]群體心理學資料.