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教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇一
為什么要反思發展及中國農村發展的內涵？我們大可不必這樣的鉆牛角尖，因為具體的東西大家可能都了解：歷年人類發展報告和世界發展報告的題目就足以告訴我們發展是包含一系列惠及窮人、解決水問題、關注下一代、千年發展目標的東西。所以當別的專業人士問我們這個問題時我們大可拿這些搪塞過去。更何況我們的課本上明明有對發展的詳細定義（參見葉敬忠《發展項目教程》等一系列書籍），所以不如談點具體的問題，比如畢業論文選題的問題。
我們的論壇就是要討論這些大的問題。這種考慮有二。
第一、盡管我們對發展做出了描述。而且可能會詳盡而有說服力（比方說從社會、經濟、文化、政治、生態環境等方面做出的描述），但是我們自己仍然會沒有底氣，因為我們并沒有真正的弄清楚為什么發展是指這些的發展，而且這樣的包羅萬象而不知核心在哪的敘述也不能給我們學發展的以任何學理上的自信和方法上的安然。畢竟，很多學科都在研究著這個問題，而且做的很深入。
第二、我們的畢業論文盡管可以在不明了發展含義和中國農村發展的特定含義的背景下也可以做得很好（比如我們的統計分析學的好，收集一系列數據一分析，再加上一些精致的模型：五大資本一測量。也能夠順利過關），但是我們還是沒有底氣說自己已經體會到了發展的本質及對中國農村來說的特殊內涵。
所以，我們需要反思和批判！
反思和批判就從對發展學和其核心詞匯“發展”開始。
第一、如果僅僅從狹義上來講，我們可以把發展這個概念限定到“項目干預”這個范圍，那么發展學就是研究項目干預介入后，待發展社區的社區所產生的變化，當然，我們期望的發展是再好的方面的發展。這樣的定義可以使我們心安，即我們是研究項目干預過程和項目干預對社區的影響的。
第二、僅僅從項目干預的角度來定義發展學這個學科可能會使一些人不滿意，因為這個范圍太小，而且純屬應用性的行動研究（用詞不一定準確啊），而且僅僅這樣定義勢必造成理論淵源太淺的問題，其他人很有理由質問我們：你們的發展學能是一個學科體系嗎？充其量是其他學科理論的應用而已，所以不如叫“應用社會學”或者“應用經濟學”算了。那么我們就要拓寬思路，將發展從廣義上定義。這樣，發展就被定義為“變化”，有正有負的變化，但是我們不能出現一個變化學啊，所以就要追根溯源，將現代化理論、依附理論、世界體系理論、行動者導向理論、自由和能力理論都納進來，蔚為大觀，同時也使發展學含混不清，其核心詞匯“發展”成了一個大家都在用，卻所指大相徑庭的概念。
第三、中國農業大學致力于創建發展學科，形成自己的農大學派，但是目前的硬傷無疑就是發展的內涵和發展學的內在理論硬核及其邏輯體系沒有得到透徹明確的理解和建構。（更可能的是已經建立起來，但是我卻沒有領會）所以，目前對發展的理解既自相矛盾，又包羅萬象。這體現在雖然將發展理解為變化，但是實際上卻解釋為進步、變遷、轉型、自由平等加民主、公民社會與善治、扶貧與婦女發展、生態和諧與資源平衡。如此等等，每一個美好的理念提出，都可以裝進發展的大筐中。
在談到中國農村發展時，首先是因為發展含義模糊，其次是我們的發展理念引自國際，抽離了時間和空間的限制，所以失敗的案例可能要多于成功的案例。這個時候，我們就拿“理念超前”來聊以ziwei。
反思和批判是為了明確方向，更好地前行。如果大家群策群力、反思批判，那么問題也會清楚很多。
這里談自己的幾點看法：
第一、不要追求發展概念的包羅萬象，概念的界定方式是多種多樣的，以現象的表述來展示發展的含義是不可取的，因為大家都在談發展，你不可能把所有社會的、生態的、技術的、政治的、文化的都包含進去，這樣，你看似什么都研究，其實什么也研究不了。另外，我們不必忌諱詞語的`不精確而將發展理解為一個永遠正確的不偏不倚的“變化”上面。因為學者們和公眾們在使用發展一詞時明明白白在指示一種進步，一種正向的變遷。發展就是一個好詞，我們完全可以正向的定義它。
第二、農村發展需要有中國的內涵，因為我們不能研究整個世界的農村，我們有自己的國家和民族。西方學者研究中國，研究中國農村并不是抱著發展中國的思想來的，大部分還是關注到中國的騰飛是否會影響到自己的國家，中國消耗能源的增大會不會影響本國資源的消費。盡管不明說，也是有這個考慮的。中國農村發展的問題必須要中國的學者們思考，要中國人的行動。從來就沒有什么救世主，一切只能靠自己。所以，中國農村的發展不是一個純粹理念的問題，而是一個特定時間特定空間的問題。
第三、即使從發展學的理論脈絡來看，發展學就是研究后進國家怎么樣前進的問題，即使不是趕上先進的國家，也是可以平等分享世界發展成果的問題。當然，這里又要牽涉到什么是后進和先進的定義問題。這是一個好問題，但是如果我們這樣問下去的話，發展又會回到變化這個不偏不倚價值中立的概念上來了。
也就是說，我主張，發展是有價值預設在里面的，發展學不是價值中立的學科。
其實，歷數西方發展理論，哪一個又不是暗含了價值的預設？現代化理論預設了西方發展道路的中心論，依附理論預設了后進國家的馬克思主義價值觀，世界體系理論似乎以不偏不倚的態度提出了世界體系，但是中心、邊緣、半邊緣的分法已經預設了自身的優越，即使行動者為導向和自由能力的理論背后的理念也透漏出自身價值觀的普適性，（龍就特別強調小企業的優越，森也給自由以工具上和本體上的重要地位）這些理念價值絲毫沒有想到中國文化價值中的“責任和義務”倫理至上的因素。所以我說，發展學是一個存在價值預設的學科。明白了這一點，我們就大可不必用“變化”這樣的價值中立但是卻所指太泛的詞語了。
里唆先發言這些吧。余意未盡，我將在回應大家的發言中繼續闡述自己的觀點。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇二
關心的發展可能是修更多的高速公路；如果你是一個大學校長，你所關心的發展可能是明年比今年招收更多的學生；如果你是市長，你所考慮的發展可能是明年的gdp能夠比今年增長多少……。不同背景環境下的人，總是有自己對于發展的定義，而只有我們這樣的背景下的學者，才會去試圖找到一種精確的普世的標準答案，有必要嗎？（所以，這里涉及到的有是上面提到的價值觀的問題。）。
而對于中國農村發展的含義問題，至少到目前為止的幾乎個個領域的人都在關注著，與發展本身的理解千差萬別一樣，個個領域對于農村發展的關注，同樣是關注其不同的側面。而當我們總是試圖能夠盡可能的把所有視角都融合到一起而給出一個大家都能接受的答案時，而總是有一種不知所云的感覺。這就好比是全球化，以前大家總是認為全球化就是西方化，就是工業化，而事實是傳統的東西同樣可以全球化。
我想，在談到中國農村發展的含義的時候，免不了也從我自己的視角和觀點去進行一些評論。中國經濟社會的發展，自古以來的農業為本的立國體制決定了農村的中國作用，但是當一個傳統農業社會在短短的幾十年時間內向工業社會甚至是后工業社會急劇轉型的時候，總是會出現很多的不均衡，我想，這大概是我們現在在這里談論中國農村發展問題的時代背景吧，否則在大躍進時代為什么沒有人去討論農村發展問題呢？所以，在這種時代背景下討論農村發展問題，就必然要考慮到，討論農村發展問題的主體，最重視的除了極度渴望發展的農民本身之外，大概就是代表“全民利益”的政府。目前喊的最響的新農村建設就是很好的證明，我們姑且不去評價新農村建設在未來一段時間之內是否真能夠產生預期的作用，或者就是一種全民作秀。
既然中國農村發展問題最重視的是政府，而影響農村發展問題的方方面面的原因中，我想除了客觀的自然資源等因素之外，不可否認的是制度和體制本身所存在的問題，這種有缺陷的制度背景下去進行農村發展投入，很多時候無疑是往漏水的水桶中灌水一樣，永遠是灌不滿的。可是為什么現在社會各界對于這個問題始終會保持如此高昂的熱情呢？我想除了真正希望得到發展的農民本身之外，似乎其他所有人都像是在舞臺上演戲一樣，無非是在作秀。不可否認的是，隨著中國社會經濟發展中的很多歷史遺留問題沒有得到很好的解決之外，如文革為代表的極端主義對于人性的扭曲進而導致的道德信仰的缺失，社會轉型中制度文化的缺陷導致的誠信體制的崩潰等，隨著一些外來刺激而急速發展的社會經濟而隨之而來的新問題則使得社會矛盾在更加深化，并處于潛在的矛盾醞釀期。這種矛盾與發展并存的結果是，由中國特色的社會主義成為有中國特色的國家資本主義。處于弄斷地位的是掌握的權力資源的群體，而權力資源則在存在缺陷的制度框架和充滿功利色彩的文化氛圍中正大光明的轉化為經濟利益。
當這種潛在的矛盾逐漸積累到一定程度的時候，整個社會處于浮躁的火藥桶狀態，如果沒有一個緩解矛盾的突破口，則這火藥桶早晚是有爆炸的危險。在歐美早期的發展過程中，這一突破口大多是血腥的對外戰爭和擴張，而中國現在則處在同樣血腥的對內擴張中。這在很多的時候表現為如民族主義、極端主義、軍國主義等激進行動，或者內部軟化處理的矛盾轉移，如現在中國正在進行的農村發展投入，很多的表面的改革等。而實際上是這種矛盾的緩解，就好比是沉疴得用猛藥一樣，不是表面的修修補補所能夠解決的，而必須是對影響整個社會經濟運行的體制制度等行為框架進行重新整個，激進的是革命，保守的是改革或者改良。目前，農村發展問題的如此受關注，以及政府，實際更多大是代表著掌握著資源和權力的國家資本主義階層的利益，所如此關注的問題的根源所在。
因此，如果說目前的中國農村發展問題真正是被重視的話，則解決這個問題的手段不是在每年對于農村扶貧工作投入多少錢，對于農村義務教育投入多少錢，對于農村新型合作醫療投入多少錢等，而是改革現在的社會資源的分配格局，修改現在的游戲規則，真正能夠按照社會發展的規律來辦事情，是有利于發展的要素能夠真正發揮其作用。我想，從這個意義上說，現在我們所非常關注的中國農村發展問題，未來的結果怎么樣不去討論，至少無論是成功還是失敗，都可以為這種國家資本主義的結束提供一種歷史的見證。
立場的世界體系理論也好，各種不同的價值觀都有各自不同的擁有價值觀的載體。而中國現在所遇到的問題則是，很多時候作為意識形態的價值觀往往成了我們發展過程中不可逾越的屏障。而我的觀點是，不管他是什么價值觀，總結到一點都只是一種思想形式，而關鍵的是無論什么發展，最終都是與人有關的，所謂無論是作為自然形態的人還是社會形態的人，發展的過程中，始終是需要圍繞著人來進行的，所以，這也是我非常贊成現在的一句口號：以人為本，的理由吧。而至于價值觀或者意識形態的內容，或許作為一種存在于學術研究中的概念就可以了。
個人觀點，如有偏激不當之處，只當是過眼煙云，如覺得有可討論或者辯論之處，則實乃我之所幸！
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇三
近年來，教育改革已經成為了社會發展的關鍵詞之一，各種教育理論和新模式在不斷的涌現。在這個大背景下，發展教育課堂成為了當前教育的一種重要模式。作為一名教育工作者，我也加入了這個隊伍，并從中收獲了不少反思和體會，接下來我將把這些反思和體會與大家分享。
作為一名教育工作者，我們常常在教學過程中體會到自己的局限性和缺陷。在發展教育課堂中，我深刻反思了自己的教學方式。對于學生的思考和探究，我的教學過程中偏重于灌輸知識，沒有讓學生真正地參與其中。同時，我也發現學生的個體差異性對教學的影響非常大。在發展教育課堂中，我開始注重對于學生個體化需求的把握，讓學生在實踐中得到自主發展的機會。
在實踐中，發展教育課堂設置了主題學習，讓學生在主題學習中、問題探究中獲得知識和能力的提升。同時，將學生的興趣點和個性特點考慮在內，歸納總結出離散教學和個性化教學的模式，并在課程設置中做到主題相對應、獨立性和綜合性。
三、數字化教學體驗。
數字化教育近年來也是教育領域的一個重要變化，它結合電子技術和現場教育，通過運用多種多樣的教具、網絡和計算機等技術，為學生提供靈活、多樣的學習環境和數字化教學資源。在發展教育課堂中，我們大力推進數字化教學，讓學生接觸到更加豐富、多樣的教學資源，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性。
四、正確的價值觀教育。
在生活中，我們經常會面臨著很多的選擇，這時候我們的價值觀教育就顯得尤為重要。我們需要樹立正確的價值觀念，讓孩子們了解什么是正確的，什么是錯誤的，并理解到準確的行為對自己和他人的影響。發展教育課堂尤其重視價值觀教育，多層次，在不同課程設置中引入相應的人文引導，使孩子們更好地明確自己的價值標準。
五、定期評估。
發展教育課堂在更新、實踐的過程中，定期的評估是必不可少的。通過評估，我們能夠了解學生在學習中的實際情況，了解教學過程中存在的問題，并進行有效的改善。同時，在學生的視角評估課程和教學，能夠讓教師更深刻地了解和掌握學生的實際需求，從而對教學進行更好的調整。
發展教育課堂在不斷推進中，更多的人已經開始接受這種更具實效、更人性化的教育方式，相信我們在實踐中會不斷總結發展教育課堂的優勢和不足，持續進步，讓學生們也能得到更好的教育。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇四
我想，關于發展本身以及中國農村發展的含義問題，我們總是在以一種先入為主的理論指導或者價值判斷下做出自己的結論，然后總是要試圖去尋找一種絕對準確甚至精確的標準答案。我想，這在很大程度上是有我們自己所處的背景決定的。而如果你是一個農民，你所認為的發展更多的是能夠掙更多的錢；如果你是一個政府官員，你所關心的發展可能是修更多的高速公路；如果你是一個大學校長，你所關心的發展可能是明年比今年招收更多的學生；如果你是市長，你所考慮的發展可能是明年的gdp能夠比今年增長多少……。不同背景環境下的人，總是有自己對于發展的定義，而只有我們這樣的背景下的學者，才會去試圖找到一種精確的普世的標準答案，有必要嗎？（所以，這里涉及到的有是上面提到的價值觀的問題。）。
而對于中國農村發展的含義問題，至少到目前為止的幾乎個個領域的人都在關注著，與發展本身的理解千差萬別一樣，個個領域對于農村發展的關注，同樣是關注其不同的側面。而當我們總是試圖能夠盡可能的把所有視角都融合到一起而給出一個大家都能接受的答案時，而總是有一種不知所云的感覺。這就好比是全球化，以前大家總是認為全球化就是西方化，就是工業化，而事實是傳統的東西同樣可以全球化。
我想，在談到中國農村發展的含義的時候，免不了也從我自己的視角和觀點去進行一些評論。中國經濟社會的發展，自古以來的農業為本的立國體制決定了農村的中國作用，但是當一個傳統農業社會在短短的幾十年時間內向工業社會甚至是后工業社會急劇轉型的時候，總是會出現很多的不均衡，我想，這大概是我們現在在這里談論中國農村發展問題的時代背景吧，否則在大躍進時代為什么沒有人去討論農村發展問題呢？所以，在這種時代背景下討論農村發展問題，就必然要考慮到，討論農村發展問題的主體，最重視的除了極度渴望發展的農民本身之外，大概就是代表“全民利益”的政府。目前喊的最響的新農村建設就是很好的證明，我們姑且不去評價新農村建設在未來一段時間之內是否真能夠產生預期的作用，或者就是一種全民作秀。
既然中國農村發展問題最重視的是政府，而影響農村發展問題的方方面面的原因中，我想除了客觀的自然資源等因素之外，不可否認的是制度和體制本身所存在的問題，這種有缺陷的制度背景下去進行農村發展投入，很多時候無疑是往漏水的水桶中灌水一樣，永遠是灌不滿的。可是為什么現在社會各界對于這個問題始終會保持如此高昂的熱情呢？我想除了真正希望得到發展的農民本身之外，似乎其他所有人都像是在舞臺上演戲一樣，無非是在作秀。不可否認的是，隨著中國社會經濟發展中的很多歷史遺留問題沒有得到很好的解決之外，如文革為代表的極端主義對于人性的扭曲進而導致的道德信仰的.缺失，社會轉型中制度文化的缺陷導致的誠信體制的崩潰等，隨著一些外來刺激而急速發展的社會經濟而隨之而來的新問題則使得社會矛盾在更加深化，并處于潛在的矛盾醞釀期。這種矛盾與發展并存的結果是，由中國特色的社會主義成為有中國特色的國家資本主義。處于弄斷地位的是掌握的權力資源的群體，而權力資源則在存在缺陷的制度框架和充滿功利色彩的文化氛圍中正大光明的轉化為經濟利益。
當這種潛在的矛盾逐漸積累到一定程度的時候，整個社會處于浮躁的火藥桶狀態，如果沒有一個緩解矛盾的突破口，則這火藥桶早晚是有爆炸的危險。在歐美早期的發展過程中，這一突破口大多是血腥的對外戰爭和擴張，而中國現在則處在同樣血腥的對內擴張中。這在很多的時候表現為如民族主義、極端主義、軍國主義等激進行動，或者內部軟化處理的矛盾轉移，如現在中國正在進行的農村發展投入，很多的表面的改革等。而實際上是這種矛盾的緩解，就好比是沉疴得用猛藥一樣，不是表面的修修補補所能夠解決的，而必須是對影響整個社會經濟運行的體制制度等行為框架進行重新整個，激進的是革命，保守的是改革或者改良。目前，農村發展問題的如此受關注，以及政府，實際更多大是代表著掌握著資源和權力的國家資本主義階層的利益，所如此關注的問題的根源所在。
因此，如果說目前的中國農村發展問題真正是被重視的話，則解決這個問題的手段不是在每年對于農村扶貧工作投入多少錢，對于農村義務教育投入多少錢，對于農村新型合作醫療投入多少錢等，而是改革現在的社會資源的分配格局，修改現在的游戲規則，真正能夠按照社會發展的規律來辦事情，是有利于發展的要素能夠真正發揮其作用。我想，從這個意義上說，現在我們所非常關注的中國農村發展問題，未來的結果怎么樣不去討論，至少無論是成功還是失敗，都可以為這種國家資本主義的結束提供一種歷史的見證。
立立場的世界體系理論也好，各種不同的價值觀都有各自不同的擁有價值觀的載體。而中國現在所遇到的問題則是，很多時候作為意識形態的價值觀往往成了我們發展過程中不可逾越的屏障。而我的觀點是，不管他是什么價值觀，到一點都只是一種思想形式，而關鍵的是無論什么發展，最終都是與人有關的，所謂無論是作為自然形態的人還是社會形態的人，發展的過程中，始終是需要圍繞著人來進行的，所以，這也是我非常贊成現在的一句口號：以人為本，的理由吧。而至于價值觀或者意識形態的內容，或許作為一種存在于學術研究中的概念就可以了。
個人觀點，如有偏激不當之處，只當是過眼煙云，如覺得有可討論或者辯論之處，則實乃我之所幸！
立立場的世界體系理論也好，各種不同的價值觀都有各自不同的擁有價值觀的載體。而中國現在所遇到的問題則是，很多時候作為意識形態的價值觀往往成了我們發展過程中不可逾越的屏障。而我的觀點是，不管他是什么價值觀，總結到一點都只是一種思想形式，而關鍵的是無論什么發展，最終都是與人有關的，所謂無論是作為自然形態的人還是社會形態的人，發展的過程中，始終是需要圍繞著人來進行的，所以，這也是我非常贊成現在的一句口號：以人為本，的理由吧。而至于價值觀或者意識形態的內容，或許作為一種存在于學術研究中的概念就可以了。
個人觀點，如有偏激不當之處，只當是過眼煙云，如覺得有可討論或者辯論之處，則實乃我之所幸！
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇五
作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《人類的起源和發展》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
這是我第一次將《人類的起源和發展》選作公開課――之前從未曾想過上《人類的起源和發展》能上出什么花樣，翻出什么新意來，能夠讓聽課的老師和學生耳目一新并有醍醐灌頂之感。在絞盡腦汁進行教學設計的過程中，一開始是完全沒有頭緒和亮點的，只是憑著自己的興趣和愛好在網上搜集我感興趣的圖片、視頻以及文字資料。等到圖片、視頻和文字資料已經堆積了許多的時候，我的頭腦依然一片茫然，不知道該如何有機地組織這些素材，甚至不知道我需要的某一個視頻該剪切哪一段用來講什么。當我將目光放在“起源”、“進化”和“發展”這三個詞的時候，我突然想，是不是該搞一個具有“時空穿越感”的“體驗版”《人類起源和進化》？思路由此打開。這節課的設計及亮點，大概可以作如下陳述：
1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學生意想不到的有趣數據吸引學生關注生物的進化和人類的誕生，不失為一個視角獨特的引入。
2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學生已有的地理知識理解人類起源與地球環境變化的關系，效果意想不到的好。
3、圍繞人類的祖母――露西骨骼化石的發現、名字的由來、上海世博會上露西復制品的展出，展開關于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義――繁衍和哺育后代，讓學生有“原來如此”之感。
4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態比較，拓展學生知識面，讓學生深入理解身體結構與功能相適應。
5、通過區分事實和觀點，回答未來的類人猿是否可以進化成人類等問題，培養學生的科學思維、推斷能力。
6、通過使用人類歷史上最偉大的“高科技”――石器來體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動作的`形式完成老師交代的任務來體驗語言和文字在人類交流與合作中的意義，達到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。
7、通過今天的我們和科學家眼中“未來的我們”對比，展現了生物學的獨特魅力。
8、通過關注今天的類人猿現狀，讓學生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。
聽課老師和學生都反映，這一節課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意。總結這堂課的成功，除了花大量時間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關注社會熱點，關注生物科學的最新成果，貫徹sts教育，不斷進行自我知識更新和修復，與時俱進。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學中才能更有全局掌控的意識，更能以科學發展的眼光，以豐富淵博的知識征服學生，以靈活多樣的手段調動學生，以縝密理性的思考引領學生，為他們打開暢游生物科學殿堂的眾妙之門。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇六
《人類的起源和發展》這節內容比較抽象，學生很難理解，每一次上課都覺得不理想，主要原因有以下幾點：
1.沒有充分利用自學提示。第一沒有深挖教材，應該提煉出重點的問題作為預習提示，比如人類的發源地在哪？這個問題過于簡單，學生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預習提示中讓學生討論。第二自學提示沒有引起學生的重視，學生自學，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學生閱讀自學的過程中盡量減少對學生的干擾。讓他們自由的發揮。
2.小組討論的不好，我的本意是讓學生分小組每個小組解決一個問題，學生討論結束后針對某一個問題提出解釋和看法，讓學生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學生和我的交流，課堂沒有放開。上課說的太多，給學生思考的空間太小，所以以后教學中要改變我的授課方式，多從學生的角度設計出發，多給學生深入思考的時間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導的作用。
3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。
4.問題的提法。第一本節課我的問題比較多。第二如何設計一個讓學生跳一跳就夠得著的問題，是教學的一個難點，要從學生的角度出發，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問題，比如說達爾文的進化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學生的思考，讓學生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學生的思路引導，所以今后關于提問注意，給學生創設一種思考問題的情景，在情境中引導學生思考問題。
5.提問的同學過于集中，有的同學在課上表現活躍，于是點名的幾率就大，相反有些同學不舉手老師可能點到的機會就很少，高效課堂還應該體現在全體同學的共同發展，給每個孩子展示自己的機會，并正確的評價，不但可以增強學生的自信心還能提高學生對本學科的興趣，同時也有助于成績的提高。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇七
發展哲學是關于發展觀的'哲學,當代社會發展觀歷經了經濟增長觀、人本發展現和可持續發展觀,社會和諧發展成為人類追求的終極目標.社會和諧發展作為發展哲學的核心范疇,具有人本性、系統性、長遠性的特征,我國新的科學發展觀強調以人為本,注重統籌協調發展,持續前瞻性發展,這其中蘊涵了豐富的社會和諧發展思想.
作者：李萍作者單位：南京師范大學,江蘇,南京,210097刊名：求實pkucssci英文刊名：truthseeking年，卷(期)：“”(8)分類號：b089關鍵詞：發展哲學發展觀社會和諧發展科學發展觀
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇八
這是我第一次將《人類的起源和發展》選作公開課——之前從未曾想過上《人類的起源和發展》能上出什么花樣，翻出什么新意來，能夠讓聽課的老師和學生耳目一新并有醍醐灌頂之感。在絞盡腦汁進行教學設計的過程中，一開始是完全沒有頭緒和亮點的，只是憑著自己的興趣和愛好在網上搜集我感興趣的圖片、視頻以及文字資料。等到圖片、視頻和文字資料已經堆積了許多的時候，我的頭腦依然一片茫然，不知道該如何有機地組織這些素材，甚至不知道我需要的某一個視頻該剪切哪一段用來講什么。當我將目光放在“起源”、“進化”和“發展”這三個詞的時候，我突然想，是不是該搞一個具有“時空穿越感”的“體驗版”《人類起源和進化》？思路由此打開。這節課的設計及亮點，大概可以作如下陳述：
1、視頻“一分鐘計地球歷史”用學生意想不到的有趣數據吸引學生關注生物的進化和人類的誕生，不失為一個視角獨特的引入。
2、圖片“地球上最美麗的傷痕”形容東非大裂谷，結合學生已有的地理知識理解人類起源與地球環境變化的關系，效果意想不到的好。
3、圍繞人類的祖母——露西骨骼化石的發現、名字的由來、上海世博會上露西復制品的展出，展開關于“直立行走”的知識，并揭示直立行走的意義——繁衍和哺育后代，讓學生有“原來如此”之感。
4、通過人類和類人猿在四肢、足底、“手”、脊柱等方面的形態比較，拓展學生知識面，讓學生深入理解身體結構與功能相適應。
5、通過區分事實和觀點，回答未來的類人猿是否可以進化成人類等問題，培養學生的科學思維、推斷能力。
6、通過使用人類歷史上最偉大的“高科技”——石器來體驗祖先智慧，以及不使用文字和有聲語言僅使用動作的形式完成老師交代的任務來體驗語言和文字在人類交流與合作中的意義，達到了不說教，不空談，寓教于樂，感同身受的效果。
7、通過今天的我們和科學家眼中“未來的我們”對比，展現了生物學的獨特魅力。
8、通過關注今天的類人猿現狀，讓學生認同了人與自然應該和諧共處的人文情愫。
聽課老師和學生都反映，這一節課上得妙趣橫生，讓人耳目一新，我本人也很滿意。總結這堂課的成功，除了花大量時間精心的準備，在不斷修改和否定中不斷完善之外，還有一點特別想跟同行們共享，那就是：作為一名生物教師，一定要多關注社會熱點，關注生物科學的最新成果，貫徹sts教育，不斷進行自我知識更新和修復，與時俱進。只有這樣，老師才能緊扣課本而又不拘泥于課本，老師在教學中才能更有全局掌控的意識，更能以科學發展的眼光，以豐富淵博的知識征服學生，以靈活多樣的手段調動學生，以縝密理性的思考引領學生，為他們打開暢游生物科學殿堂的眾妙之門。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇九
本次教學活動的設計是根據部分幼兒當中存在著以自我為中心而設計的，目的是告訴幼兒每一個人都有自己的特點，每個人都是不一樣的，能夠引導幼兒學會去尊重別人。
在整個活動過程中，幼兒的積極性比較高，能夠自己的.傾聽故事，并積極的思考教師提出的問題，大部分的幼兒也能夠勇敢的表達自己的想法。從整堂課的效果來看，孩子們在故事的學習中基本上明白了每一個人都是不一樣的，要學會去尊重別人，欣賞別人。本堂課的主題是完成了，但是在整個過程當中，還是存在一些不足：在幼兒討論的環節里，有部分幼兒沒有積極的加入討論，只是在旁觀，此時教師應該進行一些即時的指導；在請孩子回答問題的時候，教師的范圍比較局限，應該請更多的孩子來表達自己的想法；在最后一環節總結上，可以請孩子來先進行總結，最后再由教師和孩子一起說出總結的結果。在以后的課程當中還是應該盡可能多的充分的讓孩子自己主觀能動的參與進活動，在興趣中學習。
本節課主要最重要的就是孩子說，以前最怕上這樣的課，總覺得孩子說不出來什么，所以，在拿到這節課的時候，我仔細思考了一下該怎么去引導孩子說，大方的說，我覺得，最重要的是老師的提問和引導。我將我講的每一句話都思考了一下，并在提問：為什么他能成為你的好朋友？這個問題上，我加了一句小姐的話“原來能與別人分享就可以成為好朋友”“原來謙讓別人就能成為好朋友”，用這樣的重復句式，朗朗上口，加深孩子們的印象。總的說孩子講的還是比較好的。上完課后，我覺得，讓孩子們畫自己的好朋友這一環節對本活動的目標達成沒有什么幫助。不如，拍攝幾個情境小朋友相處的片段，最好是自己本班孩子的，有正面的也可以有反面的，讓孩子看，說一說，他們的行為對不對？還朋友應該怎樣相處。這樣會更好一些。
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教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十
教育課堂是學生學習知識、塑造品格、成長為人的重要場所。在教育課堂中，老師們不僅要傳授知識，更要引導學生思考、探索、反思，幫助他們成為有思想、有責任感、有人格魅力的優秀人才。在實踐總結中，我深感教育課堂的反思對提高教學效果、促進學生發展帶來的重要影響，因此特發表本文，分享反思心得和體會。
第二段：反思教學目標。
教育課堂必須有明確的教學目標，一節課的教學過程也要圍繞教學目標展開。在反思教學時，我經常會根據教學目標反思課堂的組織結構、教學方法、問題設置等方面的問題，看看是否能夠更好地達成教學目的。例如，我在教學過程中發現某個環節不夠激發或者某個問題解釋不夠清晰，能夠及時地調整，并在下一堂課上做出更好的安排，這樣可以達到更好地實現教學目標的效果。
第三段：反思學生表現。
教育課堂不是單方面的傳授，更應該是師生雙向互動的過程。學生的表現對教師進行反思也是至關重要的。例如，如果學生的學情變化比較大，教師就需要對教學策略進行調整；如果學生出現疲勞、不感興趣等問題，教師就需要考慮如何更好地吸引學生的注意力和興趣。因此，在教育課堂的反思中，我經常會重點關注學生的語言表達、思考方式、學習態度等方面，從中找到學習過程中存在的問題，并采取更有效的方法解決這些問題。
第四段：反思教學方法。
教育課堂的學習方法包括知識的引入、概念的講解、問題的引導等，而不同的學科、年級、學生需要不同的教學方法。在反思教學方法時，我常常會思考自己在教學方法上的局限和盲點，從而嘗試采用更多元化、創新化的教學方式。例如，可以通過講解、討論、案例引入等方式，讓學生主動參與，從而激發學生的思考，增強學生的互動，使教學更加充分有效。此外，我還喜歡借鑒其他優秀教育者的教學方法，在教學過程中不斷探索和嘗試更好的教學方法。
第五段：結論。
教育課堂反思是提高教學效果和促進學生發展的有力途徑。通過對教育課堂的反思，教師可以更好地了解學生，調整教學策略和方法，促進學生的學習和發展。反思不僅是一種思維行為，也是一種教學態度。當教師養成反思的習慣，就能夠更加審慎謹慎地處理教學問題，更加關注學生的學習成果，做好教育教學工作，使教育課堂更加富有生命力。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十一
精彩語錄：
1、我建議每一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。
2、教學大綱里有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力，就取決于這些“關鍵”知識是否牢固。這里所說的“關鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。
3、必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。
4、如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創造必要的智力背景的`閱讀。
5、考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
6、我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們思考一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
讀后反思：
“兩套教學大綱”一開始就讓我有些摸不著頭腦，不知這兩套教學大綱具體指的是什么？讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后方才懂得：“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。”而且我們不難看出第二套大綱是為第一套大綱服務的，第一套大綱越是熟練，又可以反過來促進第二套大綱的完成。
在教授數學的經歷中，讓我有一些收獲。每次上課前，我先吃透教材，明白讓學生必須掌握的知識點，以及如何向學生闡述，讓學生更容易理解掌握。然后上網下載課件，有課件的課堂是生動有趣的。現在的數學課不用課件學生很難理解，光靠板書比較費時且不直觀，憑空想象更是云里霧里。下載的課件要進行修改，因為學生的水平不一樣，教學的策略也不一樣，課件必須貼近教學。有了教學目標，結合課件，這樣的講課是有效的，時間控制在15分鐘內，在課堂上更多的時間讓學生去練習和反饋，有些能力好的學生在課堂上把課外的同步訓練也完成了，我也不反對，課堂練習和同步訓練是一套組合拳，說明這部分學生的知識已經鞏固了，同時計算的速度也提高了。有的學生接受能力差，那就要反復練，老師輔導、同桌互助，保證計算題和一些基本題型過關。在復習時，再把本冊知識聯系起來，研究考試的內容，整出學生必須掌握的知識點和題型，給學生理出一個智力背景。這樣，通過教師的消化、吸收、提煉，學生學的輕松，考的輕松。對于體育教學，我的一點理解是，“全面發展、突出特長”，即要吃飽，又要吃好。比如三、四年級的籃球教學，要提高學生的籃球水平，光靠課堂上這點時間是不夠的，必須從培養學生籃球興趣著手，利用課外的時間多種途徑促進提高。首先我確定單元教學目標和課時目標，動作技術目標進行分解，思考用什么方法突破重難點，給學生理出一個動作技術背景，讓學生容易掌握。其次，每節課有10分鐘的留白，這是課堂中的拓展，讓學生做籃球游戲、打比賽，給水平好的學生一定的指導，讓他們品嘗籃球運動的樂趣，有了興趣，才能激發學生學習籃球的積極性。
“請你們考慮一下，怎樣才能把學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”要讓學生學好你所教的學科，首先要讓學生喜歡你所教的這門學科，因為“興趣是學習的開始”。學生對學習“智力背景”有了興趣，就會投入最大精力用在學習上，也就對這門學科感興趣了，對所學學科感興趣了，他就會更樂于去學習……以此循環，樂此不疲。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十二
初三的國情、國策的內容是很宏觀和抽象的，又有著時代性的特點，所以教學的難度很大。因此我通過循序漸進的'問題設計和活動設計，突出教學重點，更突破教學難點，尤其是“低碳、綠色、節約的倡議”這一活動，不但充分發揮了學生的主體作用、拓展了其思維，更使學生的心靈得到了凈化，造成了自覺思考和感悟人生真諦的氛圍。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十三
這學期與以往相比顯得長一些，再加上幾乎沒有被考試和活動耽誤過，所以今天就講了七上的最后一課《發展與合作》，早早得結課了。這兩章節的習題處理和測驗還需要一周，所以真正開始復習要到一周后。
《發展與合作》這一課已經是我講的第三遍了，一次大學時，一次帶著八年級學生復習時，一次就是現在。三次講課三次的`感受都不一樣，第一次非常重視，盡力把知識點捋清楚，第二次作為復習課，這一章在整個中學階段不太重要，就是簡單一提。這一次仔細研讀過課標后，又有了很多新發現。
本節課在課標中就有三條要求，屬于比較多的，并且作為本冊書的結尾部分，也是人文地理的深化，國家和地區是認識世界的基礎，世界經濟發展的不平衡以及原料、產品的供應關系，更突出了國家合作的重要性。本單元只有一節，它是了解國際形勢、認識一些國際問題的產生演變的背景資料的基礎。《發展與合作》培養學生正確認識國際關系的能力，以及分析解決實際問題的能力，樹立對世界、對祖國強烈的責任感和使命感。
在教學中，應試的內容當然是非常重要的，但是對學生情感的影響更是不容忽視，因為從學生的長期發展來看，德育要比智育更加重要。
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教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十四
體育教學的目標之一是學習體育文化，學習體育的技術，掌握體育技能。本課以《體育與健康》課程標準為依據，結合我校及幼教專業學生的實際情況開設，本課選取了以有氧健身操為主教材，為了使學生了解有氧健身操，設計了體育技能學習的.教學課。讓學生明確學習的宗旨是鍛煉身體不是競技，消除學生怕羞的思想顧慮，特別是男生，在編排上應選擇一些能表現男生力量的動作，使他們主動地學、大膽地做、勇敢的表現。對協調性不佳的學生，應更多的給予鼓勵，提醒學生不要留意別人動作的花哨，只管走好自己的步伐就夠了。在總體運動形式基本確定的前提下，能給學生界定一個動作難易程度、體力消耗程度上下浮動的范圍，讓學生根據自己的能力調節學習和練習的難度與強度。在休息的時候能將念動法運用其中，聽音樂練節奏，或者提示學生在大腦中將動作像過“電影”一樣放幾遍。要始終用行為和語言引導學生盡情地跳，并要尊重學生的自我感覺，注意贊美語言的運用，讓學生一起喊口令，使他們更加積極地投入練習。在體育教學中，為了面向全體學生，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展，教學中堅持因材施教原則，實施差別教育，讓學生做課堂的主人，促使學生主動發展，完成技能學習以教為中心到以學為中心的轉變。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十五
現在的中學生正是21世紀現代化建設事業的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會前進的方向。長期以來，學生從社會傳媒、教師講授所得到的衡量一個社會發展水平與國家富裕程度的指標，主要是人均國民年生產總值。而事實上，人類社會自從50年代起實施聯合國提出的以人均國民年生產總值為主要發展目標的經濟發展戰略以來，已經飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環境污染。正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”于是從90年代起聯合國又提出了新的發展戰略――可持續發展戰略，黨的“十五大”也把它納入了我國經濟發展戰略之中。
所謂可持續發展，是指能使人口、經濟、社會、環境、資源相互諧調的既能滿足當代人需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。我們知道，人類的一切經濟活動都是在生態系統內進行的，人類目前面臨的人口、資源、能源、糧食、環境五大問題也都是由于對生態系統的破壞而使之失衡造成的。而生態系統正是生物學科研究內容的重要組成部分。因此，生物教師在教學過程中，要充分利用這塊陣地，對學生進行可持續發展戰略思想教育。
長期以來，人類由于對自然規律認識不足，以及社會對自然的需求超過了生態系統所能承受的能力等原因，導致本世紀發生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發展的十大環境問題。十大公害事件是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、多諾拉事件、倫敦煙霧事件、水俁病事件、四日事件、米糠油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計死亡11222人，受傷中毒30多萬人，造成直接經濟損失數十億美元。威脅人類生存的十大環境問題是：土壤沙漠化日益嚴重、森林遭到嚴重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業資源銳減、河水嚴重污染、有毒化學藥品越境轉移、地球溫度明顯上升、酸雨現象正在發展。通過這些觸目驚心的事實，讓學生明白片面追求經濟增長而造成生態系統嚴重失衡的殃及子孫后代生存和發展的戰略是不可取的。只有正確諧調人與自然的關系，立足未來的可持續發展才是人類社會發展的必由之路。
這里的價值是人類判斷自身實踐活動結果的一種內在尺度。按照實踐所引起的生態系統的變化對人的需求的滿足程度，以及對人類生存和發展所引起的作用，來區分價值的大小和正負。把凡是對生態平衡具有積極作用，即有利于維持生態平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價值；而對生態平衡帶來消極后果，即對生態平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導致水土流失、圍湖造田造成氣候失調、片面發展工業引起環境污染等，稱具有負價值。只有具有正價值的改變即可持續發展，才會在滿足人類自身需要的同時又造福子孫，因此要大力倡導；而對人類生存和發展構成威脅的負價值的改變，雖它暫時可以滿足現代人類的某些發展需要，仍必須加以制止。這樣讓學生在思想深處明白可持續發展戰略的重要性。
[1][2]。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十六
本課內容為九年級思想品德第三單元第三節。可持續發展，是我們在新聞和生活中經常聽到的詞語，也是當前的熱點問題，是全世界所關注的問題。同時，節約資源、保護環境也是本課情感、態度目標的重要內容，這也是與學生的生活聯系密切的。為了上好這節課，符合新課改教學理念的要求，我結合自己多年的教學積累，學習同行好的教學方法設計出本課的教學思路是：以探究合作形式完成學習，在師生互動交流中構建新知識，并引導學生提升思想認識，落實行動。
在教學中，我提供了幾個重要環節：新課導入――材料透視――漫畫續寫――出謀劃策――身體力行――探究質疑――課堂小結――主題升華。
在課堂教學的準備上，以活潑、形象的漫畫《地球》生動而逼真地反映出全球突出的人口、資源和環境問題，并在地球的'四聲嘆息之后，提出發人深省的問題――地球的下一聲嘆息會是什么？給學生足夠的想象空間。引發學生思考和討論：“面對我國嚴峻的現狀，我們該如何做？”
這個問題，學生在課前的準備階段已經有了一定的感性認識，熱烈的討論之后，學生提出了日常生活中做到搞好家庭和班級環境，對常見的垃圾分類，廢品回收，節電節水等問題，結合我自己所了解歐洲等一些國家開始用生活垃圾提煉石油等事例提出循環經濟等概念，這給學生以很大的啟發，本節課學生通過實踐，和自己生活的親身感受將認知和行動達到了高度的統一。
最后，我在課堂上提出質疑“假如你是地方的領導，在招商項目上你應如何從實施可持續發展戰略去考慮”引發學生熱烈的發言，從而培養學生分析問題、聯系問題和解決問題的能力。
本課教學的成功之處在于：在知識傳授上，基本上達到了《新課程標準》的教學目標，通過引導和鼓勵學生探究學習突破了教學的重、難點；教學過程中我利用了探究活動法、討論法和講授法相結合；在處理教與學的關系上，我充分考慮到尊重和發揮學生的主體性，又不失教師的主導性，調控好課堂教學的節奏，及時的對學生在探究過程中出現的偏頗、誤區和不完善的觀點進行有效的點撥和指導。
但課堂上也存在著一些不足。如：由于教學資源和條件的影響沒有達到充分培養學生合作學習的意識，充分調動所有學生的積極性，致使課堂氣氛在有些環節過于沉悶。今后要注意運用適當的表揚和鼓勵及發揮自己的調動作用，充分激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。另外：課上由于討論時間有點長，導致最后內容略顯緊張，這也是我所沒有預料到的，以后我要做到對課堂充分估計掌握好時間的分配。
總之，通過這節課，使我對新課程改革有了進一步的認識，教育是一門藝術，教師不僅要完成知識的傳授，更要使教學彰顯藝術的魅力，教師要在教學中少一些要求，學會傾聽學生。敢于肯定學生的懷疑精神和求證精神，我愿在這條路上樂此不疲地探索，勤于動腦，刻苦鉆研，不斷豐富自己的專業知識，提高自己的教學水平，爭取上出更多更精彩的課，為家鄉的教育事業貢獻。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十七
從當前和未來經濟社會的.發展看,我國水資源形勢不容樂觀,已經成為實現新世紀發展戰略目標的重要制約因素.分析我國水資源特點,研究水資源開發利用中存在的問題,以傳統水利向現代水利、可持續發展水利的轉變為指導,以水資源的可持續利用保障經濟社會可持續發展為目標,制定新世紀的水資源戰略,對實現我國經濟社會發展的戰略目標具有重要意義.
作者：索麗生soulisheng作者單位：水利部刊名：學會英文刊名：xuehui年，卷(期)：“”(11)分類號：f1關鍵詞：
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十八
3月15日晚七點半，我們的《發展心理學》準時開課了，和其他我了解的課程不同的是，我們的丁敬耘老師選擇直播這樣的方式給我們上第一節課。直播這種網紅的方式，雖然出現很久了，但是這樣的親密接觸還是第一次。丁老師的課風趣幽默，一點都沒有覺得心理學晦澀難懂，在他一個又一個的小例子當中，讓我們了解了心理學的種族發展，人的心理發展的基本特點，發展心理學的歷史以及皮亞杰的心理發展觀。同時他還提出了一些問題供我們刷新思維，轉變觀念。比如：
問題一：小嬰兒在哭的時候，是應該立刻抱起來還是稍后抱起來？
不知道大家有沒有想過這個問題呢？如果你是媽媽，你會選擇立刻抱起來，還是稍后抱起來呢？以前沒有孩子的時候，我也看過很多育兒書，心想，要是嬰兒一哭我就抱起來，那不得寵溺的越來越厲害呀，以后想要什么，什么都不做，只需要哭就行了哦。還看到網上說，稍后抱起來的話可以訓練嬰兒慢慢就哭的少了，這樣就可以乖乖的躺在床上玩，大人也可以輕松一點了。這樣的思想一直持續在我的腦海里，直到我自己生了小孩，老大是一個女兒，從小就很可愛，基本不怎么哭鬧，很天使的就長大，我還沒有用武之地來驗證這個理論。又有了老二，老二是個男孩，脾氣感覺格外大得多，就出現了這樣哭鬧不止的現象，他哭的可憐巴巴的，我看到他，哪里還想得起自己曾經的什么抱不抱的理論，趕緊抱起來安撫，很快他就可以平靜下來，像是得到了極大的滿足和安慰，像是有了安全感，我并不知道什么原理，只是作為一個母親的本能這樣做了。那么大家又是怎樣做的呢？關于老師給出的建議，容我在此先賣個關子。
問題二：學習上先天遺傳和后天環境哪個更重要？
這也是一個爭論不休的問題，你說先天遺傳重要，她說后天環境重要。我倒是覺得先天遺傳就像是內因，后天環境就像是外因，內因起主導作用，外因對內因有促進或抑制作用，好的外因促進內因的發展，壞的外因阻礙內因的發展。老師在這個問題上舉了一個例子，那就是“生繭”，在我們的生理機制中，是有長繭子這個功能的，但是要是沒有長期的對手掌的摩擦的話，也不會長繭子，繭子會出現在那些常年從事體力勞動的群眾中，而不會出現在十指不沾陽春水的大小姐手上，但是他們都是同樣的人類，都具有長繭的生理機制。丁老師總結說：遺傳提供可能性，后天環境讓可能性變成現實。只有勇于嘗試不同的事物才會發現可能性，才會發現你的或者孩子的天賦。而我們既然有了良好的`先天遺傳，那么就要充分嘗試，勇于試錯，才會發現自己與眾不同的閃光點。所以，先天遺傳和后天環境都重要，我們只有同時把握這兩個因素，才能在生活中、在工作做的更好。
當然老師的精彩問題和分析不是我能學舌一二的，還有很多思維方面的火花值得我們珍惜和學習。那么現在我們再來回看第一個問題，是否應該立刻抱起正在哭泣的小嬰兒呢？丁老師說：當嬰兒只有0-1歲時，是應該立刻抱起嬰兒的，因為他正處于具有全能上帝感的階段，他一哭，細心的媽媽就知道他餓了，他又一哭，細心的媽媽就知道該給他換紙尿褲了，他再哭，媽媽就知道該帶著他出去溜溜了。他什么也不需要做，只需要哭一哭，就有智能識別的人來滿足他的要求，這不是和上帝一樣嗎？但正是由于這種全能上帝感，他建立了對世界的安全感，媽媽無微不至的呵護讓他覺得這個世界如此安全，值得來走這一遭。安全感就這樣慢慢的建立起來了。
這兩個問題只是我們這次長達兩小時的直播課中的一部分，還談論了皮亞杰的心理發展觀和弗洛伊德的發展心理學說（還沒有講完，下次課還會繼續）。當中還出現了美麗的插曲，丁老師的孩子感覺也和我孩子差不多大，當爸爸敬業的躲在房間里給我們上課時，他們也會來湊個熱鬧，其實這樣可以從側面看出來老師的親子關系是非常融洽的，我們都能接受這樣的小可愛時光。
最后，感謝老師，真誠的感謝。感謝新網師給我提供了一個這樣學習的平臺，生命不止，學習不息。我希望可以成為兒女的榜樣，千言萬語不如以身作則，希望別人好不如自己先做好。所以，我會繼續好好預習，好好聽課，好好反思，在這個平臺上學有小成。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇十九
九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發揮了作用。可持續發展，是當今人類的發展思想和發展戰略，可持續發展的內涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多學科，對地理教育的變革，具有重要的指導作用。它對素質教育的目標提出了新的要求。即不但要使學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，還要有正確的持續發展觀；懂得人類發展是資源、環境、人口、社會、經濟的協調發展。這是當代合格的中國公民的基本條件。那么，作為素質教育的初中地理，進行持續發展教育的內涵是什么，有必要對持續發展思想的形成作一簡略的回顧。
可持續發展思想自60年代出現森林消失、土地退化、人口增長、全球溫室效應、經濟無限增長帶來的資源枯竭、貧富不均等問題后，人類認識到環境問題與發展的模式相聯系。這是持續發展思想的雛型。1972年在斯德哥爾摩召開的人類環境會議上發布的《人類環境宣言》，標志著人類環境時代的開始。1980年《世界自然保護大綱》給予較明確的闡述。1987年世界環境與發展委員會提出的《我們共同的`未來》，標志著可持續發展思想的成熟，并定義為：“持續發展是既滿足當代人需要又不危害后代人滿足自身需要能力的發展。”1992年聯合國環境與發展大會通過的《里約環境與發展宣言》、《21世紀議程》等五份文件和條約，與會的183個國家一致承諾把建可持續發展道路作為未來長期共同發展戰略。標志著可持續發展戰略思想被世界上大多數組織承認、接受，使可持續發展戰略從理論走向實踐，拉開了人類新發展觀時代的序幕。這是本世紀人類認識的一個飛躍。持續發展成為各門學科研究的焦點。科學家們從經濟學、社會學、生態學、地理學、工程技術學角度提出了對可持續發展理論的見解，各家強調的側重點有所不同，但可持續發展的根本思想是一致的。持續發展主要內容包括可持續發展的具體戰略，社會、經濟和生態的持續發展。其科學性含義包括幾個方面。一是要控制人口的適度規模，使之與地區的自然承載力相適應；二是保護和永續利用自然資源，以保證社會經濟長期發展的需要。三是要保護和改善環境質量，扭轉某些地區的環境惡化趨勢。四是促進不同類型地區協調、均衡的發展，縮小區際發展水平的差距。
地理學家認為，可持續發展的空間尺度包括全球、全國乃至某個區域，只有實現了區域的持續發展，才能實現全國、全世界的持續發展，因此，持續發展必須著眼于區域的持續發展。研究區域可持續發展基本理論，在地理教育中有序地、深入地進行可持續發展教育，使學生認識到本鄉本土得到發展，全地區、全國才能得到發展；世界各國間協調、均衡的發展，乃實現全球的發展。
二
區域可持續發展，是指不同尺度地區，在較長一段時間內，經濟、社會同人口、資源、環境之間保持和諧、高效、優化、有序的發展。即確保其經濟和社會獲得持續、穩定增長的同時，謀求地區人口增長得到有效控制，自然資源得到合理開發利用、生態環境保持良性循環發展。
[1][2][3]。
教育工作者的反思與發展（優秀20篇）篇二十
《可持續發展戰略》是高中地理必修三魯教版第二單元第三節，本節對應的課程標準是“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。”教學要求是“1.結合實例，領悟走可持續發展道路的必然性。2.結合生活實例，認識實現可持續發展個人應采取的行動，增強對社會和自然環境的責任感，養成關心和愛護環境的行為規范。”教學目標是“1、根據有關資料，歸納我國所面臨的主要環境問題，領悟走可持續發展之路是中國的必然選擇；2、聯系‘中國21世紀議程’，認識在可持續發展的過程中，個人應具備的態度和責任；3、形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。”
這一節課，如果要求放低，很容易上；但如果上綱上線，我感到非常難上。因為通過本節課的學習，要讓學生了解中國可持續發展面臨的主要問題和解決的途徑，增強對資源、環境的保護意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣，任務相當重，而且很難找到比較好的切入點。
在實際的教學中，我注意抓住行動綱領這條主線。因為行動綱領是“控制人口，節約能源，保護環境，實現可持續發展”，剛好對應我國可持續發展的四個戰略：人口戰略、資源戰略、環境戰略和穩定戰略。每一個戰略，往往是先展示問題，然后引導學生根據存在的問題尋找解決的措施，并在這一過程中，希冀學生能逐漸形成根據問題找措施的意識。
總體來說，這一節課上得比較一般，沒有什么亮點。或許讓學生課后自己查找資料，分組進行討論，自主學習，自主探究是一個好的思路，但我覺得這樣花的時間太多，學生不一定有這么多的時間。如果學生不能花時間，這樣的討論和探究流于形式，還不如就這樣上。