英語在科技、商務以及國際交流方面占據重要地位，學好英語能夠為未來的發展打下堅實基礎。看看下面這篇精彩的英語學習總結，看看自己是否有相似的收獲和思考。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇一
1、在聊天前做好主題準備工作。這一點非常的簡單，包括了解談論的話題，話題中可能涉及到的單詞和詞組，以及常備的句型，這樣面對會話的時候就不會感到沒有準備了。
2、我們可以隨身攜帶一些適合兒童使用的英語小字典，遇到不會的單詞可以馬上查閱并且記錄下來。
3、談話完畢以后，應該從談話中記錄下所學的單詞和句型，并且與爸爸媽媽討論，把他們都記錄下來，以作為以后的提高。
4、在幾次談話之后若是感到了有所進步，我們可以做進一步的英語測試題，看看自己現在達到了一個怎樣的水平，這樣有利于在今后的學習中把握住學習的方向。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇二
1.在講授內容之前，教師先指示關鍵的詞匯，內容的重點、難點，形象地進行講解，目的是讓學生抓住所講內容的要點。
2.用案例教學法將本節課涉及的外貿流程專業知識進行概括講解。
3.提供足夠多的國際經貿交際文化和操作慣例。國際經貿交際情景中，存在著一定的通用交際禮儀和交際程式，同時存在著不同國家的商業交際文化，導致跨文化國際經貿交際事實的出現。可以根據錄像引入文化差異對于談判陳述效果的影響，最大程度地降低由于語言差異和文化沖突造成的交際障礙，同時提高國際經貿業務的效率。
(二)模仿課文對話，學習對話技巧。
外貿英語口語的學習是由易到難的漸進過程，在學習之初，要模仿對話，學習課本原文外貿英語口語對話的表達方式、語言技巧、對話構成、組織結構，根據情況編撰對話的要點。
(三)模擬情景教學實踐。
外貿英語口語與一般的語言教學不同，除了有扎實的基本功和專業知識以外，口語更注重實踐，尤其是接近真實的口語情景現場的模擬實踐，即“實戰法”。實踐的內容包括：課堂討論、小組活動、角色扮演、情景模擬、即興對話、主題陳述、討論會、辯論、商務洽談、商務角色扮演、模擬創業活動、案例研究活動以及商務研究活動等等。實踐的關鍵在于營造一個接近真實場景的口語環境，從而較快地提高學生的各項素質和臨場應變能力，使學生在情景觀察和體驗中模仿正確行為和交際模式，同時激發英語學習的創造力和想象力，以及團隊意識和合作精神。使學生看到并體會到自己主觀努力所產生的客觀效果，并通過對客觀效果的評估，找出自己的不足之處，學習欲望、參與意識增強，應變能力和技巧也會有所提高。
1.加強氛圍的營造。
在進入正式的教學前，教師應著力為學生營造一種現場氣氛。為了體現“現場”的特點，在教學里營造一個接近真實口語對話現場的環境，每堂課都應從營造氣氛開始。課前氛圍的營造對于克服學生的靦腆和怯場大有裨益。口語課的教學并非一定局限于語音室和普通教室，地點要有臨場感。
2.設置情境教學。
語言是交際工具，培養學生在真實情境中運用語言的能力。人與人之間，各社會集團之間運用語言進行交際又總是與社會具體情境相聯系的，并在一定情境中實現。把實際生活情境搬遷到對話中，使學生好像置身于現實的自然情境和言語交際的環境中。讓學生體驗到在真實口語對話環境下將要面對的困難和挑戰以及采取的應對措施。
3.根據實際需要安排角色、分角色進行對話。
所設立的情境大多是發生在一個公司中，業務員與外商就價格、保險等條件進行談判，要求學生身臨其境地用英語對話。這一練習使學生們興致很高，在對話中不但很好地運用了課中所學的外貿句式、套話、專業詞匯等，并能充分發揮出原有的口語水平，使對話更充實、生動。學習者通過自我觀察體驗，在不同的立場陳述練習中掌握談判各方互動會話陳述的技巧和語言應用策略。
4.學生在老師指導下的提煉，即通過自我反思和報告，總結出正確的行為特征若干。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇三
摘要:在大力提倡素質教育的前提下,英語教學中對學生的口語表達能力的培養顯得尤為重要。作為教師,培養并提高學生的英語交際能力,是適應社會發展和改革開放形式的需要。因此,在英語教學中不能僅僅立足于培養學生書面應試能力,也應重視對學生口頭表達能力的培養。
關鍵詞:想說 仿說 能說
在大力提倡素質教育的前提下,英語教學中對學生的口語表達能力的培養顯得尤為重要。學習英語的一個重要目的就是要把學習到的語言知識運用到實際生活中,做到學以致用。但長期以來由于學生自身、教師教學方式和語言環境等種種因素的制約和導向,學生從小學一直到高中甚至到大學,所接受的多是書面教學,他們熟知語言詞匯和語言材料,但用英語口頭表達自己思想和情感的能力卻十分有限,大多停留在打招呼的水平。新的課程標準中要求老師在教學過程中要注重訓練和培養學生英語交際的能力,提高學生的口語水平。作為一名中學英語教師,在教學中深刻感到,培養并提高學生的英語交際能力,是適應社會發展和改革開放形式的需要,是當務之急。因此在英語教學中不能僅僅立足于培養學生書面應試能力,也應重視對學生口頭表達能力的培養。下面談談多年教學中的一些做法:
教師在新生入學伊始就應激發學生學習英語的興趣。在教學過程中要盡量鼓勵學生開口說英語。幫助學生卸掉心理包袱,不要怕犯錯誤。初學者說英語時免不了會有緊張或害怕的情緒,教師應熱情鼓勵,會話時不必在意學生的語法及結構錯誤,重點應放在交談的`話題上,提倡“貴在參與”。在訓練過程中,學生會出現各種各樣的錯誤。此時教師不必過多的糾正,盡量讓學生自行糾正差錯,避免挫傷學生說的熱情和欲望。要減少母語干擾的辦法,教師可以通過外部語言的渲染使學生逐步改變其思維模式和表達方式。
1.模仿性訓練。許國璋老先生有過一句話:把語音學好了,就會嘗到甜頭。在日常教學中,我們可讓學生聽錄音進行規范性模仿,接觸標準規范的語音、語調,同時注意單詞的發音,多音節詞的辨音以及英、美音發音上的區別等等,力求有一個較好的語音基礎。
2.指導性訓練。學生剛接觸到英語,一時很難讀準單詞,教師應在課堂上多做一些發音練習,反復指導學生的發音,直至準確。一旦發現學生有讀錯音的情況,應及時糾正,以免學生讀熟了不容易改正。課下,教師也可以對發音較差的學生進行個別輔導,盡量及時發現,及時改正。
3.針對性訓練。良好的語言氛圍對學生很重要,中學生英語聽說能力的一個重要來源就是課堂教學。所以,教師本身良好的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素,課堂上教師要盡量用英語組織教學。在開始階段,授課時放慢速度,而且重復所述內容,然后逐步加深,循序漸進,盡量避免用漢語講述。同時,設計一些讓學生回答、交流的環節,盡可能地讓學生用英語多說,形成直接用英語思維的習慣,變被動學習為主動交流,使學生對英語產生強烈的求知欲。
1.課前熱身法。課前熱身活動是指利用課前幾分鐘進行說的活動。活動形式很多,如值日報告、新聞報告、講小故事、演講等等。教師應根據學生說的能力,設計難易適中的口語活動,明確活動目的與要求,讓學生課前有所準備,且每個學生都應有上臺說的機會。熱身活動是一項持久的口語活動,每隔一段時間應更換活動模式,以免因形式單調而使學生感到乏味。
2.伙伴活動法。口語學習不同與書面語學習,它更依賴集體行為,要求人與人之間用語言直接進行交流。伙伴活動是兩人小組活動,它最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來,展開口語交流與互動。活動簡便易行,但應講究靈活多變,不斷推陳出新。例如:
(1)變換伙伴。
(2)變換距離或位置。
(3)變換練習方式。伙伴活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助,取決于教師的正確引導。
3.看圖說話法。圖畫可以為說的練習提供生動、形象、直觀的演示情景,看圖說話適宜各級別的學生。根據活動的難易可以分為:
(1)看圖陳述。
(2)看圖問答。
(3)看圖敘述。
(4)看圖描述或看圖表述。這是一種綜合性和開放性練習,培養學生的觀察力和想象力,為說積累更多的經驗和素材。
4.口頭復述法。復述是訓練口語表達能力一種有效的手段。復述練習能使學生更好地掌握復述材料的語言精華,擴大知識面,減少中式,提高口語表達能力。從復述的主體來看,復述可以分為小組復述和個人復述。
小組復述:以小組為單位,同時展開學生輪流說,學生一人說一句,最后構成一個連貫的語篇。其優點是參與人數多,學生說一句話容易做到。
目前,投影儀、多媒體、幻燈、語音室等先進的教學手段已經開始得到普及,這將大大有利于英語教學的開展。在多媒體語言實驗室上課,既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,向學生提供交際活動的文化背景,把語言和形象聯系起來。同時,可以利用課余時間開展形式多樣的英語活動,從而提高他們英語學習的興趣和口語能力。
總之,英語口語的教學中,要不斷探索,找出切合本班實際特點的方式進行,使學生能在潛移默化中接受知識,樂于開口,真正實現語言的交際功能。只有這樣才能把英語學到家。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇四
在開口說英語時，語音語調是給人的第一印象，是一個人英語水平的門面。準確地道的語音語調能夠給人以信心，從而顯著提高同學們練習口語的興趣和積極性。好的語音語調一個最簡單的標準就是：地道，就是要和外國人說一樣的味道。
然后，就要自己開始模仿練習了;需要注意的是，現在市面可供選擇的模仿材料很多，但在做模仿練習時，切忌模仿多種不同材料中的語音語調，而是要挑一套由nativespeaker編寫、朗讀的材料進行反復模仿，不求速度，但求質量。比如《新概念英語》就是模仿練習的好材料。這種模仿練習在初期要強化，而在能夠自然運用這種語音語調之后也要經常回過頭來再模仿。一句話，將模仿進行到底。
二、流利程度。
流利程度包括兩個方面的要求：第一，伶牙俐齒;第二，明確要表達的意思。
由于中文和英文發音方法不同，嘴唇、舌位、聲帶的運用方法差異較大，很多同學發現一字一句的模仿還可以，但是要迅速自然地協調這些發音器官比較困難。要讓這些發音器官自然協調，同學們所要做的就是多讀。在這里要特別強調的是，一定要按照模仿來的那種語音語調去讀，否則語音語調就白練了。
要流利表達就要清楚自己想表達什么。自言自語練習法就是個不錯的方法，出聲和不出聲都可以。給自己找一個主題，用自言自語的方式說出自己的一些想法。這種練習能讓同學們事先清楚自己就某個主題都有些什么想法，在談及這個主題時就不用一邊想發音，一邊想自己要說什么了。同時，這種自言自語練習法讓大家習慣用英語表達，從而幫助同學們克服說英語時害羞、缺乏自信的毛病。
三、準確度。
準確度同樣也有兩個方面的要求：一、語言準確;二、語境準確。
所謂語言準確，就是語言的語法用詞規范、準確，知道什么樣的詞適合用在口語中，怎么用。一些詞典，比如《朗文當代高級英語辭典》(英英·英漢雙解)就標明了這些內容，同時給出了很多口語中適用的例句。為了達到準確，很多同學一發現錯誤就要停下來改正，其實這是錯誤的做法。這樣不僅影響流利程度，而且會損害同學們的自信心和積極性，讓同學們不好意思、不敢開口。當然不管正確與否胡說一通更加不利于提高口語能力。正確的做法是，在說口語時要意識到自己所犯的錯誤，但是不停下來，繼續下去。等到說完了，要回顧總結一下，提醒自己在哪些方面犯了錯誤，這樣才能夠有助于下一次改正。
語境準確則是一個更高層次的要求，即在什么環境下說什么話。這一方面要求同學們通過聽、讀去了解外國文化。另一方面就是通過語境練習讓自己熟悉某一種特殊語境。假設自己處于某種語境中，然后去練習自己該怎么說，設想對方會有什么反應，自己如何回答。這種練習最好是兩個人或多個人一起做。當同學們熟悉如何應對各種語境時，在真正處于某種環境時就能夠輕松準確應對了。
四、語言內容。
內容是口語中最高的要求，即言之有物。在使用非母語的英語時，隨口說出來的東西通常都是很淺顯的東西，很難說言之有物，而且也不利于提高自己表述復雜意義的能力。要做到言之有物，同學們在表達自己的意思之前，需要事先查看資料，組織自己的觀點，考慮對方的觀點和自己回應，做到有備而來。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇五
先談談提高口語的幾個步驟。這幾步要一步一個腳印地走：第一步是出聲朗讀口語課文、精讀課文或其他容易上口的讀物。每天抽一點時間放聲朗讀，使自己聽得見自己的聲音，漸漸做到流利、順暢。這樣不僅使自己對語言熟悉起來而且也會使自己對有聲的語言產生一種實實在在的感受。
第二步是在朗讀的基礎上選擇容易上口而且有較強實用性的課文或段落進行背誦，也要求出聲背，要朗讀很多遍、重復很多次才能背下來，這便是一個有聲地學習和記憶的過程，背熟了的東西不會輕易忘記，它們已經逐漸成了你自己掌握的語言。
第三步是在背誦的基礎上對一篇課文、一個故事或一段對話的內容用自己的話復述出來，用自己掌握的詞匯和語法把一段事講清楚，這時已背熟的東西往往會自動跳出來幫你講故事。到了這個階段你不僅能把已經扎扎實實學過的語言講出來，有時甚至可以脫口而出;這會使你學習英語的信心倍增，同時你也嘗到了學習的甜頭，增加了興趣，這種感覺是美妙的。經過這幾步艱苦的過程，你的口語能力便提高了，如果持之以恒，效果會十分明顯。
其次，練習口語也要強調自力更生。人們往往認為練口語得靠別人，其實不然。大家一定有過這樣的體會，兩個人作對話練習半天說不出幾句，去英語角也開不了口。其原因除了膽怯之外，主要還是自己的功夫不到家。
首先要按前面三個步驟做，其次要提倡自言自語，自問自答。在學習的各個階段都可以這樣做。例如學習了what'sthis?之后便可以把能夠用的名詞都拿來練;在學習了現在進行時之后便可以自問自答“whatareyoudoing?”“i'mspeakingenglish.”而且把學過的合適的動詞都一一練習多遍;在學了過去時之后便可以把昨天、上周、去年的各種事講一遍。水平進一步提高的時候還可以邊看電視(電影)邊用最簡單的詞匯作陳述，這便是最初的“口譯”了。能說多少說多少，或看完之后用自己的話把故事講一講。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇六
1語言重點英語語言是口語學習的重要組成部分。以聽說實踐為主。雅思考試中要求考生具備詞匯多樣性，和流暢表達的能力，這就是在要求學生在英語語言方面能夠熟練掌握生活以及學術上的詞匯，句型，常用表達。別忘了，你的發音也是重要的一環，所以在平常的練習中，我們可以通過模仿外國人的語音材料，不僅改善了發音，也能夠在其中獲得日常交流表達的常用用法。
2文化重點文化交流是不同語言之間最具沖擊力的碰撞。雖然在考試中，考官多側重于語言上的自如，流利，精準的表達。但是很多的常用表達都有著自己深刻的文化背景。同學們若能掌握其中二三，那么在考試中必定事半功倍。并且通過文化交流，我們還能看到外國人的思考方式和邏輯思維，這對我們以后在國外的生活以及與外國人的交流中都是極大的利好條件。
3知識和信息重點雖說語言是人類交流的基礎，但是在學習外語時，我們依然把它當做一門學科和知識來學習。那么英語口語平常的學習方式就要以聽說為主，閱讀英文報紙，書籍為輔助，觀看英語類的電視節目來提高。我們在不斷的接觸英語世界中，不僅能夠豐富自己的社會知識，拓展自己的國際視野。還能不知不覺的跟蹤到自己興趣領域的前沿信息。互聯網上的資源眾多，也過于繁復，同學們可以從一段有價值的錄音，一本好書，一個好看的電視節目入手。堅持自己的選擇，每天跟隨者英語的腳步。充分研究透徹已經聽過讀過的信息。這樣隨著你用英文獲取的知識和信息不斷增多，詞匯和理解能力的不斷提高，口語交流水平也勢必在不知不覺中不斷攀升。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇七
（湖南省新邵縣職業中專）。
摘要：隨著我國對外交流的力度不斷加大，中職院校英語教學的責任越來越大，迅速提高中職學生的口語能力成為教學重點和社會的迫切需求。根據中職學生學習的具體情況進行教學，挖掘學習潛力和提升就業競爭力，是中職院校應擔負的重要職能。將對提升中職學生的英語口語能力進行探討。
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提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇八
多找機會和別人對話：對話是提高英語口語能力最有效的方法之一。建議同學們應抓住一切機會和別人對話。與人對話的方式和對象很多。同學之間可以在課余散步的時候對話，也可以在宿舍里用英文溝通，平時沒事時也可以找英語老師和外教聊天，交流學習心得等。
許多同學一開口說英語，就產生懼怕心理，擔心自己說錯，其實完全沒有必要，因為英語就是在不斷犯錯誤的過程中提高的，只有積極、大膽，并利用一些機會練習，英語的口語能力才能提高得比較快。
經常進行快速閱讀：快速閱讀，一方面可以鍛煉自己的口肌，提高靈活程度，另一方面還有助于把握語感，使自己講一口流利的英語。因此，linda建議同學們沒事時可以多看一些英語書籍或資料。
此外，由于快速閱讀不是一種孤立的能力，它必須以了解一定的基本知識為先決條件，以具備一定的詞匯和基本語法為基礎，還要掌握一些重要的閱讀技能。如果沒有一定的語言基礎，即使掌握了一些快速閱讀的技能，要快也快不了。linda提醒大家在日常的學習中一定要扎實學好基礎知識為前題。
堅持用英語寫日記：用英語記日記無論是對提高口語還是提高英語的其他方面的能力都是一個非常有效的方法之一。建議大家不妨養成堅持寫日記的習慣。
在寫日記時，可能會碰到一些用英語表達不好的情況，這時可以查詞典、查筆記，也可以把它空在那里或用漢語寫在那兒、以后去請教同學或師長。久而久之，養成了一種用英語表達思想的習慣。這無論是對提高口語、寫作，還是其他方面的技能都是一種非常有效的方法。
多聽英文歌曲、多看英文電影：多聽一些英語歌曲以及多看一些英文電影對提高英語的口語水平也有一定的幫助，不僅可以提高自己的聽力水平，對英語的發音和擴充自己的詞匯量和語句也有一定的幫助。
建議大家平時沒事可以多聽一些英語歌曲或多看一些原版電影，每天不用太長時間，30分鐘即可，掌握少吃多餐的原則。經過一、二年的這種語音聽力訓練，再配合日常的學習，相信大家的語言能力會有很大的提升，此外，語感、發音也會特別準確。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇九
寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。
1、誦讀佳作，培養語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。
2、復述課文。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言表達能力。
3、練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。
4、即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發自己的情感，發表自己的見解。對同一個題材，可以讓多名同學輪流上臺演講，在交流中取長補短，然后再給予點撥、評議、總結。這樣不但學生的'口頭表達能力提高了，而且寫作水平也得到了提高。
1、從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在課余常常開展一些具有鄉村特點的游戲活動。如捉迷藏、捉知了、捉魚等。也常常參加一些力所能及的家務、農務勞動，比如放牛、種菜、砍柴等，這些就是作文的好題材。
2、從自然現象中發現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。
3、從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題。
好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。
綜上所述，只是我從事作文教學幾年來的幾點看法，我深深認識到：不管是應試教育的昨天，還是推行素質教育的今天，學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，要想提高學生作文水平，都要把作文教學滲透到整個語文教學中，才能切實提高學生的寫作能力。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十
（湖南省新邵縣職業中專）。
摘要：隨著我國對外交流的力度不斷加大，中職院校英語教學的責任越來越大，迅速提高中職學生的口語能力成為教學重點和社會的迫切需求。根據中職學生學習的具體情況進行教學，挖掘學習潛力和提升就業競爭力，是中職院校應擔負的重要職能。將對提升中職學生的英語口語能力進行探討。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十一
語言學習的最終目的是學以致用，英語也不例外，學習英語的主要作用便是用來口語交際，口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。，語言學家湯姆斯()認為:“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當地使用語言的能力,而說話是語言的重要表現形式,也是交際的重要手段。”然而在日常教學中,我們發現在進行“說”的訓練時,大部分學生面對老師時都變得很害羞,不愿積極參與課堂口。隨著社會的信息化和經濟的全球化，因故的重要性日益突出，人們掌握英語迫在眉睫。所以，國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高小學生的英語口語能力是廣大教師面臨的一個共同課題。
目前，在我們國家，小學階段大部分都已開設英語課程，甚至有些地方幼兒園也已開設英語課程，但小學英語口語教學的現狀和效果并不樂觀。小學英語教學以課堂教學為主；是在缺乏異國人是意識、語言環境的條件下進行的，同時，大部分教師又由于受應試教育的影響，在教學過程中違背了小學生的心理年齡特點和語言學習規律，把英語課當做純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯、默寫”等傳統教學方法，過于偏重“讀、寫”訓練，忽視了“聽、說”訓練，使學生處于一種“苦學”的狀態中。學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，在考試中也能夠取得高分。但一旦要求他們將這些知識運用到現實的環境中，談們往往啞口無言，無法交流。小學階段是培養學生交際能力的黃金期，因此小學階段培養學生的口語交際能力尤為重要。為了改變小學英語口語部樂觀這一現狀。我們應從應用實踐的角度出發，在教學過程中首先分析影響小學生口語表達能力的主要原因，然后反復探求提高小學生英語交際能力的有效途徑，以幫助學生走出啞口無言的尷尬境地，并且讓他們在教學過程中發散自己的思維，學會自己思考，自己延伸。
（一）影響口語問題的因素
在大部分農村地區英語的口語教學根本得不到應有的重視，在很多公立的農村學校，英語是作為一門副課來進行教學的，每周只有兩節課，而這兩節課是看老師心情的，如果老師心情好那么你就能學習到一點點的英語知識，如果老師心情不好這兩節課就會被別的課代替，或者根本不上。正因為學校的不重視更導致了家長和學生的不重視。正因為小學英語在這些農村學校還不是必考科目，似的在學校、教師、家長以及學生心中都未得到真正的重視，至少無法和語文數學相比，因為在他們看來小學生升初中根本就不需要考英語，所以學了也是沒有用的，所以還不如把學習英語的時間花費在學習語文數學上。一切事物都是有因有果的，對英語的不重視必然導致了英語口語能力的無法提高。
其實，有些小學生他們對心事物有著很強的好奇心，當他們遇到一件新的事物時他們會想去了解這個新事物。所以當小學生剛接觸英語時他們會產生很大的學習積極性，當他們學到一個新單詞或新句型是他們會想向所有的人炫耀自己學到的新知識，他們回到家跟家長說，家長會告訴他們“你現在學習英語又沒有什么用，考試個根本不會考，而且到了初中時還會再學，現在學了也是浪費時間，所以還是多花些時間好好學習你的語文和數學吧”。學生在小學時期是通過外在的因素來促進他們的學習動機，家長，老師和周圍人他的鼓勵堆他們的學習動機起著很大的作用，當然，當他們對某個新事情的學習動機被捕贊成或反對時，他們會很快對這種新事物失去再繼續學習下去的動機，或者不愿意再去接觸這個新事物。
在學校，老師和學校的不重視，學校每周一個班也只有一兩節英語課，而這唯有的一兩節課在接近考試前還是會被改成語文或是數學課。學校對英語教學的投入不足，教學設備落后，沒有專門的語音教室和語音室，就算有，也可能只是一個擺設。對師資力量不關注，也可能是缺乏相關專業的教師。一些班級是六七個班一個英語教師或者是由大量非英語專業學生從事英語教育。從而學生最初學習英語的發音書寫就不標準，這也是英語口語很難提高的一個重要因素。
（二）以學校英語教學為例分析口語問題
陽光學校是我所在的實習學校。它是一所私人學校，相比較一些公立學校而言它是比較重視英語教學的。我所帶的是五年級英語，他們每天至少有兩節英語作為主課，其中不包括早晚自習。雖然是這樣，但在我教學的過程中還是發現了許多關于英語教學和英語口語學習方面的問題。
一：學生雖然每天有很多的英語課，但是談們是直接從三年級下學期過度到五年級上學期的，三年級的內容很簡單而因為沒有學習四年級的內容直接學習五年級的讓他們感到有很大的難度，有很多學生都發硬說他們三年級時的英語成績是很好的，而且那時候他們也喜歡讀，但是現在太難了，所以不想學了。而學校又要求趕進度，每一大周差不多得完成一個單元的課時（一大周十天）其中每個課時都有堂堂清，每一周還得有周周練，這樣看來學生應該是能把英語學好的，因為有足夠的聯系。但是他們的發音很不標準，一個班有六七十個學生，有的聽到老師讀的單詞都變了。因為他們沒有學習過音標學生為了會讀都在單詞的后面注上漢字（我翻過很多同學的書，幾乎有三分之一的學生都是用注漢字方法讀單詞的）這就導致了學生根本不能發出標準的口語。因為他們的根源就是不正確的。
三：他們每次周周練上都有聽力題目，但他們的聽力不是用磁帶放，而是老師自己讀，因為題目出的不規范，沒有磁帶。這就導致學生在真正的大考中聽磁帶個根本聽不懂，或者說磁帶讀的太快了。
(一)激發學生的興趣，鼓勵學生全體參與
“興趣是最好的老師”，只有學生對此有興趣，他們才能用心去學習、理解這門課，所以在提高學生口語過程中培養他們的興趣起著至關重要的作用。在英語口語的教學過城中我們通過鼓勵和表揚的方式增強他們張口的次數，只有不斷的張口讀才能提高口語的水平，在我們的教學過程中遇到一些比較聰明或者愛學的學生我們應該在他們讀了后對他們進行表揚，一句“very good!”會很大的增加他們的興趣，讓他們愛上張口說英語。當然，在我們的教學過程中葉有一些很害羞和不會說的學生，對于這樣的學生我們不能因為他們不積極就放棄他們，我們應該更加關注他們，在課下多鼓勵他們大膽讀出來，不會的對他們進行指導。只有我們用心的對待他們，他們才能增加對我們這門課的學習興趣。小學生雖然活潑好動，但他們也害怕因為自己說錯而被同學或老師嘲笑，所以當我們提問學生起來讀的時候不管他們讀的是否全對，我們都應該對他們的表現加以表揚，因為能張口就已經是他們邁出很大的一步了。我們可以通過啟發誘導、鼓勵的方式讓他們大膽張開口把英語讀出來。而且要給每一個學生集會，不能只關注成績好的學生，要讓每一個學生都充分展現自己的才能，施展自己的才華，都有充分展現自己的舞臺。同時也應該加強與家長的合作，讓家長鼓勵學生學習英語，讀出英語的興趣。
（二）加強聽力訓練
聽是說的前提，只有聽的多了，才能說的好。例如，我們小時候學說話最先學會的就是父母或周圍人最常說的那些話，所以在提高口語的過程中我們就更應該多聽，只有這樣才能準確的讀出正確的發音，才能把我們的口語能力提高，所以我們應利用自習或課堂時間讓學生多聽磁帶，聽力的材料要真實，學生所聽到的'內容必須是生活中可能遇到的生活場景，因為這樣才能加深他們的記憶，便于他們課下的練習。如談論天氣，問路，問時間，購物，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，談論家庭成員或學校的生活。只有選用真實的材料才能更好的進行聽力的基本訓練，從而提高其理解聽力的能力，在聽力的過程中也可以讓學生邊聽邊模仿朗讀。
例1錄音全文
lily：what is the date today?
tom: it is march 26, 20xx
tom: my birthday is in july 21
根據上述材料讓學生回答問題：when is tom’s birthday?
(三)營造英語學習氛圍，培養學生英語交流能力
國外教育學家雅克哈拉克曾說過“非正式是教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”我們可以看到有許多中國的孩子因為隨父母去國外，在完全不懂英語的情況下，幾個月就可以自如的運用英語進行交流，為什么呢？關鍵在于他們處于外語的環境中，就和我們呆在說漢語的地方所以可以輕松的說漢語一樣，這主要就是環境的關系。由此，我們可以了解到想要提高我們的口語表達能力，擁有一個良好的環境是非常重要的。所以在我們的教學過程中，我們要多營造說英語的氛圍，讓每個學生都在良好的氛圍中愛上英語，愛上說英語。如何營造學習英語和說英語的氛圍也是一個問題。所以我們教師就應該有意識的為學生創造英語交流的大環境，為他們英語交流提供更為廣闊的天地。例如，在休息時間給他們放一些簡單英文的歌曲或者電影，在班級的周圍寫上一些英文句子，學習可以再校園內設立“英語走廊”“雙語走廊”隨時對學生開放，并且有老師正在里面進行指導。可以從簡單的交際一點點學習，讓學生體會到學了就能用。這樣，學生在英語大環境的推動下，會主動的投入實踐，口語能力定會在口耳相傳，耳濡目染，互相學習和促進中迅速提高。在我們平時見到學生可以用英語和他們進行交流。
例2
t=teacher s=student
t: hello, how are you?
s: i am fine, and you,
(四)激勵學生，樹立學生用英語交流的信心
對于小學生而言，除了英語課接觸英語外，課下接觸英語的時間幾乎沒有，因此，他們說英語的意思非常淡薄，即使想說也不敢大聲的說，怕遭到同等學的嘲笑，這就需要老師的時常鼓勵：“大聲地說，高聲地說，沒有關系，同學不會嘲笑你，相反，他們會因為你說的好而羨慕你，或者向你學習·······”。小學生在起始階段特別需要這樣的鼓勵和表揚，英語教學不是太注重語法的學習所以要多鼓勵他們開口說，在課堂中為他們提供更多機會，特別是那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中的成功，哪怕他們只是開口說了一句英語，只要談們張口說，我們就應該用“good wonderful excellent”來表揚他們。教師的贊許會幫助學生樹立自信心，有了自信心學生就樂于開口說英語，對于那些成績差的同學我們可以在課外時間給他們進行輔導，讓他們敢于在課堂上表現出自己，當讀錯時我們應用委婉的方式指出來，提示說他們把某個音這樣發會更好一點。
總之，在我們的教學過程中我們要認識到，學生是處于發展中的人，是在正在成長的過程中的，每一個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力，同時要理解學生的不足和缺陷，在教學過程中少一些批評，多一些表揚。把相信人人都能行的期望傳達給學生，讓其對英語學習充滿興趣和干勁。有信心是說好英語的開端。
（五）在教學中激發學生的思維
“授人以魚不如授人以漁”教師的職責不僅僅是教會學生，更要教會學生如何去學以及如何去說。這就要求教師在教學過程中多引導，多鼓勵學生自己其思考，通過口與能力的提升從而達到思維能力的拓展。因此我們要學會導學案和導學圖在教學中的重要作用，通過不同的方式達到提高口語和思維能力的效果。
（六）提高教師自身的知識技能
教師的水平在一定程度上對學生的口語能力也有很大的影響，如果我們自己交給學生的都是錯誤的，那學生怎么可能會有正確的發音和好的口語能力呢？所以在我們的教學中我們要不斷提高自身的專業能力，這樣才能使我們的學生學習準確的發音以及學生的思維能力的形成。
小學英語口語是一個持續教學的過程，每個階段都有不同的教學目標和任務，在小學英語口語教學過程中，要充分發揮學生的主體作用。教師只是一個組織者、促進者、推動者，教師在教學過程中應充分發揮教師的主觀能動性，采取有效措施，利用現代手段，有意識的培養學生良好的口語能力，養成良好的思維拓展能力。只要我們教育者堅持不解，不斷探索，總結經驗，我們的口語教學就會踏上一個新的臺階，當然我認為我們不但要加強對學生的教育能力，更應該不斷提高自己的知識能力和水平。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十二
1.模仿;提高口語能力的第一步就是要模仿磁帶或英語為母語的人。
磁帶每一個小學生都訂的，模仿時首先逐句模仿，嚴守磁帶里的語音語調，不可按照自己平時閱讀或說話的習慣去改造磁帶里的語音語調。
初學英語者往往認為原版磁帶里的調子怪怪的。
在模仿時不習慣，模仿到最后還是改造了原有的“洋味”。
實際上在模仿時，只要持之以恒，，終究會模仿好的，兒童對母語的語音語調的習慣就是完全的模仿.也只有模仿好了;你的口語才有“洋味”。
2、朗讀;提高口語的第二步是繼模仿之后的朗讀.朗讀也可以說是第二模仿，所以也要求字正腔圓、朗讀應有意識地以磁帶里的語音語調方式去朗讀、切不可又回到自己原有的音調.這樣時間長了;便可形成比較固定的帶有“洋味”的自己的口音.在朗讀時可以把你的聲音錄下來，自己聽一聽，這樣你會找出差距，發現自己的弱點。
模仿和朗讀是練習口語的第一關，一個連朗讀都結結巴巴的入，口語也肯定不會好的.有磁帶的先模仿，后朗讀，沒有磁帶的也可以有意識地按英美音調朗讀，或在老師指導下朗讀.只要能堅持模仿磁帶或其它聲像材料;堅持上述有效朗讀，很多語言、詞匯和表達方法便自然上口了。
語音語調也隨之會好起來。
3、復述：提高口語的下一步就是復述。
復述是在模仿、朗讀、聽或閱讀一段文字之后的事。
復述是一個創作過程，所以復述比背誦要難。
對于那些英文口語較好的人來說;可以多用自己的話組織復述模仿過的;朗讀過的，聽過的或閱讀的'內容。
也可以完全擺脫原文重新組織創作這些內容.對于程度較差的人來說，可以首先只說原文的中心思想;一句、兩句話即可，然后，由少至多.也可以先用原文的句式，慢慢轉入用自己的話去表達;時間長了;口語表達的流利程度會好起來.在復述的過程中可能會出現一些說不好的詞匯和表達方法。
在這種情況下，一是看一下原文的表達法，并且記住錄下來;二是找替換詞.如果替換找不到;立即把它記錄下來，以后去查詞典，問老師等。
復述是在沒有人對話的情況下提高口語最有效的途徑之一。
4.背誦：練習口語不免背誦一些東西.傳統的教學方法是讓學生大量背誦篇章、結構.但是實踐證明，很多人不喜歡背誦.所以我們不妨把這個方法歸屬到熟讀和復述兩個方面來.首先熟讀原文;然后按復述步驟進行.朗讀次數多了;又進行了大量的復述，也就能背誦了，而且其實際意義要大于單調的背誦。
但是背誦一些名句和兒歌也是非常有必要的.基礎較差的人一定要背誦一些常用的句型和表達方式.對于這些人來說可以以某句型某慣用法樣本，口頭多造些句子;以鞏固之.由淺入深;造連續的幾個句子，直到能夠較流利地用英語來表達你的思想。
模仿、朗誦、復述的共同要領是大聲、響亮.
5、“聽”與“說”的關系.吳幀福主編的《英語回語教程》中談到“聽”應該開始于“說”之前，學生通過聽過的或大量地接觸語言之后;便可進行口語能力的訓練。
“聽”與“說”關系很密切。
它們相互促進.本文主要說如何以聽促說。
從說的角度來看，首先要模仿其正確的語音語調。
然后口頭總結其大意，或者復述原材料內容，最后達到能用自己的話去描述原材料的內容。
6.“這個用英語怎么說?”在練習口語的過程中，有那么一個階段，你眼觀所物;心想之事需要口中念念有詞.這就是說，你看到什么就設法用英語去說;你心中想到某事，也設法用英語去表達.比如在教室里看到黑板，嘴里就說blackboard,thisisablackboard.it’sbig.it’sblack.it’snew.ilikeit.
再比如，“howareyou?”.一般情況下我們可能會說“fine,thanks.”但還可以說verywell,thanks.
justso-so.nottoobad.notsowell.看什么情況下該怎么回答，這樣比較自然，更加口語化、這些例子很多;舉不勝舉。
主要的意思是在某個具體的場景下，設法用上述辦法去思考，去表達，見到什么說什么，嘴里念念有詞，說出完整的句子，看上去有點神經質，其實口語提高很快。
眾所周知，對話是提高口語最有效的辦法，所以應該抓住一切機會來和說英語的人士對話。
日語的流利程度是和對話的時間成正比的.有人曾算過一筆帳，一個操母語的人每天使用這個語言(講話)時間約有io個小時左右，即一年他可能講了三千多小時的活。
而一個學習英語的人平均每天真正講英語的時間可能連一個小時也沒有、就是說你學了十年的英語，并且保證每天要講一個小時左右英語;才相當于別人(母語)的一年，其實際效果就要差得多。
兒童對母語口語的習得往往要到8歲一12歲才完成.你可以算一下人生中有幾個十年?所以說對于要提高口語的人來說。
對話是分秒必爭的，分秒貴如金。
否則你學了十年，甚至二十年的英語還在問這個問題;如何提高英語口語;那時豈不遺憾!很遺憾的是即使是英語專業的學生用英語會活也是很少的，和別人對話的方式和對象很多.同學之間可以課余散步對話，也可以找老師對話，比如在課內時間時和老師交流英語。
聊聊天等都是十分可取的方式.同學也可以和老師約一個時間用英語對話或請教問題.有趣的是有的同學甚至通過打電話的方式和老師練口語，并且效果非常好。
我國學生的常見病是愛面子，害羞，不愿意開口，怕犯錯誤，特別怕犯語法錯誤，怕別人笑話自己。
事實是越是害怕犯錯誤越是會犯錯誤.學習口語可以說是在錯誤的過程中練好的。
害怕犯錯誤的人是練不好口語的.今天犯錯誤是為了明天不犯錯誤。
所以練口語應該積極主動、大膽、克服害羞心理;利用一切可利用的機會去會話，這樣就會提高得比較快。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十三
在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語，學英語的興趣，為學生口語能力的提高打下持續發展的基礎。
1.增加學生的外語實踐水平的量和面，開始在外語的海洋中游泳。
2.摸擬生活，讓學生在生活化的情境中進行口語交際訓練。
語言來源于生活，又運用于生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景。讓學生在模擬中扮演不同角色，從而提高英語表達能力。如有位老師在講“let’seat“課時,他利用多媒體展示野餐情景圖，告訴學生，今天他們要一起野餐，再以let’shaveapicnictoday這首歌，營造野餐氣氛，接著引導學生相互交流，喜歡什么食物“ilike……”想吃什么食物“canihavesome……”想和別人分享什么食物“havesome……”等。還可以利用試聽結合的能飛英語軟件，讓孩子看著動畫配音練習，有趣的動畫能激發孩子的模仿欲望。再之，嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如“thankyou.you’rewelcome.oh,it’snice.ilikeit”等。學生們興趣濃厚，他們在摸擬的情景中嘗試交流并進行交際，活學活用地把他們所學的知識運用到實際中去了。
3.開辟學習英語的第二課堂，拓寬學生聽、說英語的渠道。
丹麥語言學家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。中國有句古話“種瓜得瓜，種豆得豆。”經常閱讀就能提高閱讀能力，不斷開口就能提高口語表達能力。對英語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，如果老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。
同時，我們可以在班級內創設英語學習氛圍。比如在黑板報上開辟英語角，寫上常用的交際用語或英語單詞，營造一個濃厚的英語環境。在校園內設立每周英語半小時，在這半小時里，學生可以跟著廣播學習一些簡單的英語交際句型，也可以看一些英語錄像。我們還可以組織形式多樣的課外活動，使學生的英語交際能力得到持續的發展。如英語歌曲，英語講故事比賽，學生賽前準備及參加比賽的過程，不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生聽說能力，大大提高了他們的交際能力。
4.借助多媒體，使學生掌握正確的語音語調，從而建立開口說英語的自信心。
自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態，對學生來說，有了自信心，他相信自己能學好，反映在英語交際方面，就是相信自己能夠說好，而根據一份五年級學生中的調查得知，63%的學生沒有自信開口說英語，其中一個重要原因是怕自己說得不準而遭到同學嘲笑或老師批評，學到正確的語音則可使他們免去這種擔憂而充滿自信地說出每一句英語。
要使學生掌握正確的語音語調，有聲輔助教學手段可取到重要作用。教師在日常教學中要善于借助課文錄音等，使學生一開始就接觸到正確的語音語調。在教學過程中要最大限度地讓學生聽，因為只有大量地聽，才能使他們接觸大量的語言材料，逐步內化規則，擴大詞匯量，逐步提高說的能力。與此同時，要求學生有意識地模仿錄音上的語音語調。錄音上有些人物的對話很夸張，這和外國小朋友說的話是很相似的，學生跟讀的時候也要夸張一點，這樣長時間下來，對他們說一口標準的英語也是很有幫助的。課后，也要求學生多聽多讀，并通過結合自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，從而在不斷的比較，改正中掌握正確的語音語調。
5.提高學生參與意識，變“要我說”為“我要說”
由于我們的課堂要求學生遵守紀律，認真挺舉，學生上課時往往不能隨意的暢所欲言，他們靜靜地坐在座位上，等待著老師要他說。這對于學生英語口語能力的提高有很多弊端，它導致了學生怕違反紀律而不敢張嘴，怕表達不當或表達錯誤而羞于開口.長期的少開口，慢慢的會使學生不開口。而學生英語口語能力，只有通過不斷地練習，不斷地知錯而改才能逐漸地提高。
所以，在教學中，我們要允許學生大膽地說，自由地說.即使學生在說的過程中出現錯誤，我們也應鼓勵他們，與此同時，我們也應采取多樣化的教學手段，提高學生說的興趣，促使學生多開口說英語。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十四
我國英語教學仍沿襲傳統教法，一味注重詞匯、語法和閱讀的學習訓練，對于口語能力的培養沒有引起重視，究其根源主要是受到應試教育的影響。中職學生屬于社會一線的專業技術人員，走入社會后面臨的就業壓力很大，特別是當今國際化交流力度趨大，具備一定的口語交際能力勢必會成為就業的重要砝碼。
我國中職院校的英語教學較為薄弱，尤其是在口語能力訓練方面顯得尤為不足，學生的口語水平普遍存在著較差的現象。不少技術性專業的學生，由于平時英語口語應用較少，導致他們對英語口語學習的重要性認識不到位，造成了這些專業較多的學生口語交際能力差。舉個例子，學汽車修理專業的中職學生往往不太重視口語訓練，而學旅游專業的學生因為在以后的工作中應用較廣，便在平時的學習中倍加努力，使得英語口語能力逐漸加強。而面對類似于這兩類的中職學生，教學的難易程度又顯得不一樣。所以，加快英語口語研究與訓練，對于中職院校的英語教學來說，顯得尤為重要。
1.原因分析。
分析造成中職院校學生口語交流能力普遍薄弱的根源，必須要對中職院校的教學改革、教學管理等進行研究，因為只有運用有效的對策和教學方法，才能達成英語口語訓練目標、提高中職學生英語口語應用能力。筆者通過對中職院校英語教學的調研，獲得了學生英語口語能力較低的兩個主要原因：（1）重視考試分數，弱視技術技能這一教育評價方式仍然存在，不少學生雖然“高分”卻是“低能”，“書面英語”的評價形式在一定程度上導致中職學生對口語訓練的不重視。（2）教學氛圍沉悶，教學的手段不夠新穎，口語訓練的環境沒有形成，加之中職學生英語基礎薄弱、自信心缺失等多種原因，導致口語能力不高。由于存在多方面的原因，中職院校應認真分析，針對問題談改革與促進，為提高學生口語能力做好充分準備。
2.提高認識。
結合中職學生的英語口語水平狀況，教師首先應該重視的是在日常教學中，持續加大英語口語學習的.重要性教育，從思想觀念上改變學生對英語口語的不正確理解，充分認識到英語口語在自己求職或工作的道路上的作用，從潛意識里推動他們主動學習的愿望。其次，教者可以把英語口語訓練滲透到中職院校課程學習中，將口語訓練和專業學習進行結合，增加口語交流的頻率和隨機測試的機會，從課程方面提高學生對口語能力的認識水平。
3.創設環境。
良好的學習氛圍是成功學習的前提條件。對于英語教學來說，創設口語交際環境，循序漸進開展對話交流，顯得非常重要。中職院校英語教師要從多方面入手，積極開展口語交流，如在每次上課之前可以有意識地安排幾分鐘時間，要求學生用英語做值日報告、講故事、表演對話等，以調動學生學習英語的積極性。所選擇的話題應由簡單到復雜，相機增加新的口語交際內容，逐漸和課程教學相結合。
4.培養自信心。
中職學生學習基礎差、自信心缺失、學習興趣不濃，這是一個普遍存在的問題。教師要關心學生的英語學習，從一個音標的發音、一個單詞的記憶開始，不斷鼓勵表揚學生，激勵他們對英語學習的自信心。通過采取激勵措施鼓勵學生自主學習英語口語，逐步提升訓練水平。此外，在口語訓練時還要面向全體，關注那些平時關注度不高、文化成績較低的“特殊群體”，鼓勵他們敢于張口交流，為英語口語能力提升奠定基礎。
5.拓展知識面。
除了大力加強基礎性教學外，對于中職學生而言也應該適當進行拓展，如培養他們跨文化交際的能力，感知不同文化習俗差異。譬如說：“您吃飯沒有？”“您老高壽”“您到什么地方去了？”等表達，外國人不理解時會引起誤解，要注意引導學生在平時的口語訓練中加以甄別和理解，對于中職學生迅速走入社會直接進行交流有很大的幫助。
總之，提高中職學生的英語口語水平不要單一考慮，要綜合多個方面協調進行。中職院校的英語教師要加大對學生學情的調研力度，謀定而后動，結合學生不同的認知特點和學習實際，制訂有效的教學計劃，設計切實可行的教學活動來幫助他們學英語、用英語。在日后的教學中，教者要革新觀念、打消疑慮，從只重視閱讀、強調寫作的教學思維上調轉方向，提高中職學生的英語口語能力，培養他們的從業技能。自我國加入wto后，社會對于職業院校的發展和專業人才的需求越來越重視，因此，教師應從大局出發，從實際出發，做好英語口語的教學訓練工作。
參考文獻：
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十五
摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發展, 提高了教學質量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。
關鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養;
(一) 學習英語的環境不夠理想
學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現在人類對語言的學習已經逐漸習慣了上文提到的規律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規律。國內學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎么讀的時候卻已經開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發音也僅僅局限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環境, 而且在他們已經習慣于漢語的結構和語法后, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異于“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛煉, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現象發生的原因來源于學生背單詞的時候采用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發現在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。
(二) 教師自身的素質問題
教師是口語學習的關鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質, 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質。這次新教材和新大綱的出現給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質。還有一些老師由于個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。
(三) 聽英語的機會太少
英語的口語能力主要來源于聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環境, 并且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環境, 這是一種普遍存在的現象, 同時也包括很多發達城市的重點中學, 學校對于英語教育提供的設備和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那么這個交流過程就已經完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內容, 以怎樣的.語速和什么地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的消息, 那就更不要說如何去回答了。
(四) 個性因素的影響
有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更愿意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優于那些性格內向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬于性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態對語言學習影響很大。
(一) 提高學生參與意識
語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式。現實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生愿意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中占據主動的角色現在卻變成了被動角色。很多學生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那么對英語學習的興趣和動力也會上升, 那么他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發揮。
(二) 為學生創造學習條件
在教學過程中, 培養學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生愿意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發學生對于英語的情感, 了解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。
(三) 實踐中學習語言
英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。
(四) 摒棄舊的教學理念
英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們如何去用, 要去有意識的培養學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以后不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。
(五) 提高英語教師的素質
教師在教學活動占據著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業, 同時也有助于英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。
解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對于英語學習的嚴重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語并對英語產生學習的興趣, 讓學生愿意參與進英語的互動和交流中來, 結合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養學生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛煉, 提高學生的整體素質。在教學中要為學生的未來發展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性并加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。
參考文獻
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提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十六
兒童階段是學生進行語言學習的最佳階段，這是語言教育人士公認的。隨著知識經濟時代的到來，英語作為國際通用語言，受到了社會大眾的重視。人人學英語已經成為我國英語學習的必然趨勢。小學作為學生英語學習的黃金階段，一直深受教師與家長的關注。在小學英語教學中，有這樣一種現象：學生在課堂上可以流利地進行英語單詞與句子的閱讀，但是在課下很難正確發音。基于此，我國學生的英語口語的提高成為一個重要的教育研究課題。
興趣是提高學生學習主動性的關鍵性因素，因此，教師在進行小學英語口語教學時，一定要注重學生英語口語學習興趣的提高。教師要從學生的心理需求與年齡特點出發，在備課時選用學生感興趣的材料，在課堂上采取正確的教學方法，使學生在生動教學的引導下，激發英語口語學習的興趣。關于提高學生英語口語學習興趣的方法，我提出以下幾點建議。
第一，游戲教學。根據小學生的心理特點與年齡特點，游戲是學生最喜歡的教學方式。許多教學實踐活動已經證明，在游戲當中，小學生的學習積極性、主動性、興趣很容易被調動起來，所以，小學英語老師可以寓教于樂，讓學生在學中玩，在玩中學，將游戲與學習活動結合起來，提高教學效率。比如說，教師在每節課開始的前五分鐘，可以讓學生進行free talk，讓他們根據自己的詞匯量任意交流。交流的內容隨意，可以討論課后的游戲，也可以討論自己的英語學習狀況。交流過后，使用單詞最多，口語最為流暢的學生可以獲得一朵小紅花，以示教師與其他學生對其的肯定與鼓勵。這樣一來，學生自然而然地克服了自己的心理障礙，參與到英語口語活動當中，在不知不覺當中體會到英語學習的魅力，產生學習興趣。
第二，視聽結合。在英語教學的聽力與口語訓練當中，教師一般都會以錄音機作為輔助性教學工具，讓學生進行模仿，這是我國英語教學中的一個弊病。因為這樣的聽讀方式會使學生產生煩躁的情緒，出現厭學的表現。其實，教師可以在學生聽聽力的時候配上圖片，使學生將注意力放在英語學習活動上，以此來提高學生的學習興趣。教師還可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放適合他們年齡特點的英語學習視頻或者動畫片。這樣，學生的學習主動性會在短時間內被調動起來，有利于學生進行口語練習。
一些學生對英語沒有興趣，因成績不理想產生自卑心理。學生除了在課堂上配合老師進行英語口語的練習外，在課下不敢進行英語發音，更沒有勇氣用英語與人交流。所以，提高我國小學生英語口語能力的關鍵是幫助小學生樹立自信心。只有具備了自信心，學生才會敢于開口說英語。這就要求廣大的小學英語教師在日常的教學活動中，對學生多贊揚少批評，多肯定少否定，抓住學生值得肯定的每一個方面，鼓勵學生學習，多用“welldone”“good”“wonderful”等詞匯，給予學生積極的.評價，使學生樹立自信心。
學習一門語言，其語言環境的建設是十分重要的。所以，在提高小學生的學習興趣的同時，學校還要為學生建設英語學習環境，為學生提供更多更好的英語學習條件，提高學生的英語學習意識。
1.廣播站的協助
教師可以將適合學生的聽力材料交給廣播站，與廣播站進行良好的溝通，每天固定為學生播放一定量的英語聽力內容。這些聽力內容可以是英語課文的對話，也可以是英文歌曲，只要在學生的理解范圍之內就可以。這樣，學生在不知不覺當中聽到英語，就會在英語語言環境的感染下自覺進行英語發音的模仿與學習。
2.英語天地的打造
教室是學生的學習場所。因此，為了提高學生的英語口語能力，教師可以給教室內的每一個物件標上英文名字，要求學生在課間用英語交談。這樣，學生會把自己的教室營造成為一個英語天地，起碼在這里，學生敢于開口練習英文。
綜上所述，英語口語能力的提高是英語學習的重要組成部分。本文以小學生為研究對象，對其在英語學習當中存在的口語問題進行分析，并根據自己的工作經驗提出三點提高英語口語水平的對策，希望小學英語教師可以明確自己的教學責任，從學生能力提高的角度出發，為學生打造良好的學習環境，設計合理的課程。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十七
走路、坐車的時候，隨便想幾個中文詞匯，琢磨琢磨怎么把它們翻成英文。把它們記在本子上，就像中小學時抄成語一樣，日積月累，必有收獲。通過這種方式每天學兩個“新詞”，久而久之它就會轉化成你自己的東西。同時在這個過程里，你會漸漸學會如何應用句子、短語，獲得令自己也震驚不已的巨大進步。務必定期回顧你的筆記本，這樣你會越記越牢，輸出得也會越來越好，自信心會越來越足，進入一個“良性循環”。
把內容大聲朗讀出來，并把內容記下來。
用電腦把你讀英語的聲音錄下來，重放，仔細聽聽。注意你的發音和語調。有沒有提升的空間?將這些寫下來，以后重點攻克它們。每天大聲讀出報紙、雜志或者書本上的內容有助于你的口部肌肉適應一種新的語言，也對習得英語能力大有幫助。每天讀十五分鐘，你很快就會發現自己的流利程度大有提升。
避免使用習語和俚語。
盡管習語是英語中很常見的表達，但除非你的英語已經達到了母語級，否則還是盡量少使用它們。你的第一要務是專注于聽懂、學會英語，然后你才會明白如何將這些詞匯和短語流暢自然地應用于英語之中。認真地、廣泛地聽，提高聽力，這樣你才能理解到這些詞匯的實際意義以及它們究竟在哪種情境下能得到最合適的應用。所以除非你準備好了，否則不要使用它們。
檢查你的口音。
每個人都有某種程度上的口音。如果你想要盡可能地避免這一點、擁有聽起來比較接近native的口音，你就應該研究native們在講英語時是如何移動口部的。嘗試著模仿他們的動作。請記住口音并不是固定的，如果你不堅持練習，之前的努力就有可能付諸東流。不妨每次練習時都把聲音錄下來，一次主攻特定音節、特定單詞的發音校正。
慢點說。
你講中文的速度一定比講英文快得多，因為你既不需要主要詞匯也不需要主要語法。所以講英文的時候，你大可放心大膽地“慢點說”，根本沒必要趕，這樣你會更容易多講東西。最重要的是這樣的話聽你說話的人就會比較容易知道你究竟在說什么。隨著水平的增長，你說英語的速度會自然而然地快上去。且只要別人能聽懂你在說什么，單單這一點就能激勵你更多地用英文發言。你在用英文表達時越覺得舒適，你就能說得越快。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十八
作文教學,是觀察思維能力、思想認識能力和書面語言表達能力的綜合訓練。寫作是學生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表述的過程。要求學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。傳統的作文教學方式沿用到現在,出現的問題逐漸增多,學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學生普遍產生厭作、怕作心理。這是作文教學的一大障礙。如何幫助學生克服這一心理，使作文教學真正成為師生的雙邊活動，成為刻不容緩的問題。以下我將就此結合自己的實際教學談談幾點措施、體會。
盡人皆知，興趣是學生學習最好的老師,是一種力求認識,探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣,就會由被動學習轉化為主動學習,甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。在作文教學中,如果能讓學生產生出這樣一種探索的興趣,萌發一種我要寫的強烈的求知欲,自然就會努力去獲取新知,以情促知,以知增情,知情交融,這無疑是邁出了作文教學成功的第一步。方法有很多。第一,佳作賞析。引導學生學習課文、例文,分析、欣賞、感受語言文字真切的美。引發學生產生一種如果我也能寫出這樣的文章就好了的效仿心理,創作沖動。我們學過的優秀課文有《桂林山水》、《可愛的草塘》、《草原》等,枚不勝舉。就說第八冊中的《趵突泉》一課的教學,我在講讀課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就,讓學生產生由衷的敬佩之情.捕捉住學生心頭閃過的念頭如果我也能成為這么了不起的人就好了，在講讀過程中:讀題、初讀、細讀、誦讀,四個環節中相互滲透。引導學生以讀悟文,在作家的描寫當中領略景物的美。大泉晶瑩活潑,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠搖曳、有似你追我趕、也有半天才冒且一碰即破；冬天的池面輕騰熱氣，水草飄蕩，把人引入一種神秘的境界。學生如臨其境，感受著景物之美，這時再加以點撥我們所感受到的這一切都來源于作家的生動描寫，只要我們多加努力，也一樣能把我們身邊的事物用語言文字描寫出來的，讓學生回過頭來品味語言文字的美，在幼小的心靈中埋下了我要寫的種子。第二，興趣遷移。例如，要練寫一次活動，先讓學生盡情地回憶活動中的趣事，再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練寫一個熟悉的人，先讓學生不提姓名，描述班中的某個同學，然后讓老師、同學猜猜是誰。誰描寫得最準確、最傳神，也就最容易讓人猜出來，就是最成功的。引導學生描寫出人物最具代表性的動作或表情。把準確形容的樂趣遷移到具體描寫上。同時，把寫作的重點也抓住了。第三，需要變遷。例如要讓學生練習按照一定的方位介紹一個地方，對學生說的是許多地方老師沒去過，星期天想去逛逛，你們有什么好地方可以介紹？在哪？從學校出發該怎么走？請寫下來告訴我。注意寫清楚，可別叫老師迷路哦！學生以導游的身份進行寫作，積極性自然提高。著名的教育學家夏恩說過：為人師者，若不能首先啟發學生的求學意志與學習興趣，等于捶擊冷鐵。同樣說明了激發學生的寫作欲望尤為重要。
光有好的材料沒有好的建筑師也不行。下筆千言，離題萬里是我們最不想見的。審題、選材方面，我在平時訓練的基礎上，設計一些相關的課件輔助教學。即演示多個作文題目，讓學生逐一討論提示重點，歸納作文要求，并各自到《學生作文庫》中找出符合題目的文章，再讓學生結合作文題目評議。比如演示這樣一個題目：寫自己熟悉的一個人，注意抓住他某一方面的特點寫。表現人物某一方面的品質。大部分學生找到了描寫親人、朋友、鄰居、老師的多篇文章，也有個別找出的卻是描寫在路上遇到的人的表現。學生經過評議,認識到后者屬陌生人，不符合題目要求。這樣，既能達到訓練目標又能及時得到反饋信息，進行加強鞏固。我想，合理運用各種教學資源、手段輔助教學，肯定會讓教師的教學變得得心應手的。教育最偉大的訣竅是懂得如何啟發。這一過程同樣可設計課件輔助教學。即演示一篇文章和多個作文題目，讓學生討論一篇文章對應了哪些作文題目。這可以說是對上面的`課件進行的逆向操作。舉個例子，你可先演示一篇描寫鄰居工作一絲不茍的文章，再演示寫一個熟悉的人、寫一個自己敬佩的人、寫一個自己喜歡的人、寫一個陌生人等作文題目。學生討論、分析要求，進行判斷選擇。教師相機點撥。學生在多次訓練之后自然能明白同一材料可運用到不同寫作當中的道理。發起于啟，有了教師的誘發，學生自是思緒綿綿，言辭滔滔。
長期以來，作文批改存在著多勞少功的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數，并不能認真領會教師批改的意圖。更值得注意的是，如果學生的一篇作文總要來來回回讓老師改上好幾次才能定稿，久了也會喪失寫作的信心，繼而產生厭作心理。解決的方法就是直接給修改方法，指導學生修改。一開始，應先幫學生找出錯漏，作上標記，指導學生進行修改。確定學生具有一定能力后組織同桌間討論修改，教師隨堂點撥。一段時間后再以學生上次作文的得分情況為依據安排修改。即得優的同學幫得良的同學修改，得良的同學幫得優的同學修改，不及格的同學作文則由教師面批面改。由扶到放，有的放矢，保證了學生的作文到老師的手中時已是比較好的。這樣一來，學生品嘗到了成功，自然興趣大增。對此，《語文標準》也作了強化，即是在不同學段提出愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解等要求。
很多教學實踐證明，凡口頭語言發展得好、聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能的發展也會受限制。可見，加強語言習慣，即口頭作文能力的培養，對學生今后的發展，對提高書面作文教學質量都有重要意義。訓練的形式有很多。比如，教師可隨意提供幾個聯系不大詞語，讓學生在課余時間練習串成一段話或編成一個故事。在課前幾分鐘里讓個別學生將串成的話，編成的故事講一講，或按號數輪流講故事、讀報等。精心安排教材中的各聽話·說話的教學過程。見縫插針，訓練娛樂相結合，盡可能提供說話的機會，訓練口頭作文能力，為寫話打下扎實的基礎。正如蘇聯的一些心理學家所認為的，少年時期是言語發展的最佳年齡期，應該激發學生表達自己的動機和興趣，發展他們的語言功能。為書面語言能力的培養作好鋪墊。總而言之，學生怕寫，教師難授是作文教學中長期存在的問題。教師只有因勢利導，消除學生的心理障礙，激發寫作興趣，合理利用一切教學資源和契機，選擇與學生發展相適應的最佳結合點，并實施到作文教學中，才能真正使學生想寫、會寫。這樣，小學作文將會有一個質的飛躍。
提高學生英語口語能力的方法（優質19篇）篇十九
在小學英語教學的過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。
在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍激發起學生學習英語的興趣。例如，在對話表演（readandact）這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情地表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用、用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但能掌握語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。
1.給學生提供廣闊的學習空間，在校園內設立“英語走廊”和“雙語走廊”是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。
“英語走廊”是針對有一定英語基礎的學生設置的，當學生們走進“英語走廊”時，就必須用英語與其他同學進行會話交流以提高學生使用英語的正確性。“雙語走廊”內可以說英語或漢語，為那些初學英語者提供有利的學習條件和交流環境，培養學生繼續學習英語的興趣，鍛煉其交際能力。
2.組織形式多樣的課外活動。
課外活動是課堂教學的延續，形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種好的形式，給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然；另一方面學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高，猶如配音演員。目前，我們在教學中已使用了先進的多媒體教學設備，我們可以利用這些設備設計、制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話。同一組圖片可以反復使用，學生可以盡情發揮，對話內容不拘一格，最后教師還可從語音、語調、內容三方面評選出“最佳配音”。為圖片配對話不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高了學生的交際能力。
學生英語口語水平的'提高僅憑教師課上的指導和糾正是遠遠不夠的，這時，教師要教會學生業余時間正確、合理地使用錄音機和復讀機，充分發揮其作用。現在的錄音機和復讀機都有很好的錄音、復讀功能，配套的學習教材也很豐富，教師要指導學生選好教材，學會用錄音機和復讀機放錄音，讓學生多聽、反復聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中的進行對比，掌握正確的語音語調，從而不斷提高自己的表達能力，使語言更準確流暢。
現在，英語口語考試已被正式列入英語考試的一部分，為了更好地幫助學生提高英語口語能力，教師也可以利用現有的現代化教學設備，自己制作操作簡單、交互式強的教學軟件，例如，教師可以在電腦中制作圖片，配上有關對話內容，讓學生與電腦進行對話，亦可以制作一系列問題讓學生在電腦上選擇后進行回答，讓學生在游戲和玩耍中提高能力。