英語是一門語言藝術，通過學習英語，我們能夠欣賞英語文學的美感和語言的韻律。以下是小編為大家整理的精選英語總結范文，希望能夠幫助大家提高寫作的技巧和水平。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇一
本文圍繞水、溫度、光照三個方面,分析了影響細胞質流動的.因素.選取黑藻作為材料,加溫并雙向光照,定時定點強光刺激,觀察細胞質流動的教學效果比較理想.
作者：胡家發(fā)作者單位：玉溪第一中學,云南,玉溪,653100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：細胞質流動黑藻影響因素有效措施
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇二
實施情感教學的目標就是通過創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的潛能，使其全身心投入到學習中，增強學習能力和使用英語的能力。通過對文獻研究的分析，總結得出以下幾點：
3.1創(chuàng)設良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣與情感是密切聯(lián)系的，沒有愉悅的情感就不會對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的.英語課堂教學氣氛有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習最好的動力，在英語教學中，教師不能只采用單一的教學方式和手段，而應將游戲、故事、情景表演等形式相結合，營造寬松的課堂氣氛，讓學生獲得愉悅的情感，進而逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.2加強師生情感交流，建立良好的師生關系。
英語教學不僅是教與學的過程，而且是師生之間情感交流的過程。師生關系直接影響到學生的情感、學習情緒和認知過程。因此，加強師生之間的情感交流，不要以權威、監(jiān)督的形象出現(xiàn)在學生面前，建立良好的師生關系，將親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息通過言行、表情傳遞給學生，這樣對創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛、調動學生的學習積極性及培養(yǎng)學生的學習興趣等都具有重要的推動作用。
3.3創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化課堂教學。
教師在備課時要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容和目標靈活選擇多種合理的教學媒體和教學手段，如利用計算機多媒體、幻燈機、投影儀等現(xiàn)代多媒體設備實現(xiàn)生動有趣的英語教學過程。(英語教學論文)教師還應根據(jù)初中生的心理特點和愛好，善于歸納和總結，用簡單的英語口語和手勢語言來組織課堂教學內容，充分利用直觀的教學手段為學生創(chuàng)造一個有利于學習英語的語言環(huán)境，將單調、枯燥、抽象的內容寓于形象、生動、有趣的教學情景之中，從而極大地提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
教師與學生的情感交流和溝通不僅僅存在于課堂教學之中，情感的產(chǎn)生可能從學生見到教師的第一面就開始了，而在與學生的日常相處中，教師應該隨時注意以下原則：
4.1尊重學生的原則。
尊重每一個學生是教育實施過程中的基本原則。學生在人格上是與教師平等的。教師如果用高高在上的態(tài)度對待學生，那么永遠都不可能打開學生的心鎖。只有尊重學生，在平等的地位上與學生交流，讓學生感覺到你不僅是他的老師，同時也像他的朋友一樣，才會對你敞開心扉。教師想要充分了解學生，必須與之多交流。在教師與學生交流的時候，一定要以尊重學生為前提，恰當運用語言。過于嚴肅、正式的語言往往會拒學生于千里之外，使學生唯唯諾諾，不敢說出心里的真實想法。帶有情感的感性話語才能如春風化雨一般解開學生心頭的遲疑，和盤托出自己心底的“秘密”，才能無隔閡地進行溝通，教師才可以針對學生的問題對癥下藥。
在教學中，教師也不應該是高高在上的，只有平等、平和地對待學生，才能讓自己的教學設計貼近學生，讓學生愿學、易學、會學。“所以，在課堂中教師不再是惟一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者身份參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。”可見，教師應該改變原有的陳舊的教學觀念和教學方式，適應新課程改革目標下的教學形式，改變原有的“以師為尊”的觀念。唯有尊重學生，才能在同時也獲得學生的尊重，才能更好地讓學生自覺地參與到有效學習中來。
4.2理解學生的原則。
在一項對中、日、美三國學生心理比較研究中發(fā)現(xiàn)，三國學生對教師最突出的期望就是能“理解孩子的心情”，其比例占各項之首。在中國占被調查初中生的90%，在日本占93.5%，在美國為92.9%。可見學生是多么渴望能夠獲得教師的理解。而一位能夠理解學生的教師必定會從學生的角度思考問題，了解他們需要什么，用以指導自己該怎么做，因而所采取的措施也更能取得學生的理解，更能吸引學生“近師親師”，從滿足學生的理解需求圓滿過渡到滿足學生的求知欲望，更出色地完成教學任務。
4.3信任學生的原則。
英國作家斯達卡。r.（robbinsstacia）說過，信任有傳染，教師要相信每一學生都可以發(fā)展、進步，同時也要把這種信任傳遞給每一個學生，讓所有學生相信自己，包括部分后進生。在學生犯了錯誤之后，也要相信他們能夠改正錯誤，要給學生機會改正并提高。給學生以信心，學生才會更自信，才不至于因為失去信心而導致半途而廢。教師給學生于信任，學生會更信任教師，教師才能真正在學生中建立威信，對教師開展工作極有好處。
4.4關愛學生的原則。
在促成師生情感交融的過程中，師愛是最初的起動情感或激發(fā)情感。所謂言傳身教，教師的言行舉止時刻影響著學生。得到教師的愛，學生會感到身心愉快，會以積極的心態(tài)投入到學習中去，也會以良好的態(tài)度與同學相處，使整個學習生活變得快樂，這也會影響到他們今后積極的人生態(tài)度。教師在學生心目中就是他們的“上帝”，因此決不能吝音自己的愛。在體現(xiàn)師愛的過程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象。
5結論。
關注學生的情感態(tài)度發(fā)展是當前國際基礎教育改革的重要特征之一。在我國基礎教育新一輪課程改革中，英語教學首次明確的將培養(yǎng)學生的情感目標作為英語課程目標之一，要求在英語教學中培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心等情感因素，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。對于中學英語教學來說，情感因素的實施尤為重要。只有在英語學習的初級階段培養(yǎng)出學生對英語學習的興趣、培養(yǎng)出他們對英語學習的自信心、培養(yǎng)出學生積極的情感態(tài)度，才能使學生對將后的學習產(chǎn)生持久的、濃厚的興趣和強烈的學習動機，這才是提高中學英語教學質量的關鍵所在。未來的學習不僅僅是認知能力的培養(yǎng)，而且還要注重情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。
【參考文獻】。
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情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇三
初中是學生學習文化知識的“黃金時期”，搞好初中學科教育是教育部門提出的重點要求。面對傳統(tǒng)英語課堂教學存在的不足，新課標提出：“讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學習環(huán)境，綜合提高中學生的英語水平。”針對這一要求，教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，不斷地完善現(xiàn)有的英語課堂教學模式。
英語是一門外國語言學科，主要培養(yǎng)學生掌握其它國家語言的能力，使學生感受外國語言知識的樂趣。受到本國語言邏輯思想的約束，中學生對英語知識的掌控能力較弱，主觀條件不足約束了課堂教學效率的提升進度。同時，教師對于英語課程教材的理解不透徹，編制課堂教學方案未考慮學生的實際情況，最終阻礙了教學活動的有序進行。目前，影響初中英語課堂效率的因素：
1.1學生方面。
學生是課堂教學的主體，只有當學生理解了英語知識，才能真正地完成課堂教學活動。初中英語教學活動中，學生參與知識學習的積極性被抑制，阻礙了教師課堂教學工作的有序進行[1]。學生方面存在的問題：一是興趣，大部分學生對英語知識比較陌生，無法融入到課堂教學情境里，書本教材掌握不全面而降低了學習的效率；二是理解，新英語知識理解程度不深，面對新單詞、新句子等無從下手，難以體會到英語詞匯的真實含義。
1.2教師方面。
1.3學校方面。
若學校對課程教育缺少必要的管理措施，則會影響到英語正常的教學秩序，不利于課堂教學工作的全面開展。學校對于英語課堂效率影響的表現(xiàn)：一是設施，由于教育資金有限，學校沒有及時配備專用的英語教學設施，基于多媒體技術的信息化教學平臺尚未建立；二是管理，對英語課程教育管理力度不嚴，放松了英語課堂教學質量的考核，減弱了教師優(yōu)化課堂的積極性，這些都會影響到課堂教學效率的提升。
學校是提供文化知識教學場所的教育機構，方便了教師和學生共同參與英語知識的教學。中學生在日常英語學習階段，學校管理層應做好全面性的調控工作，要求教師嚴格按照新課標要求開展教學工作，堅持以提高英語課堂效率為中心，制定多元化的教學模式。筆者認為，提高英語課堂教學效率，要注重學生興趣的培養(yǎng)，靈活地應用各種教學方案，指導學生深入性地理解知識內涵。具體方法如下：
2.1鼓勵式教學。
多給學生鼓勵，對激發(fā)其學習興致有著重要的作用。老師應給學生更多的鼓勵與贊美，而不是只把嚴厲和冷酷的話用在他們身上。當他們有了一點進步，高度贊揚的話可以給他們，例如“goodjob”、“welldone”、“verygood”、“youareclever”、“wonderful”，或給他們熱情的掌聲[2]。這樣，學生們就會獲得成就感并做出更大的努力，也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。
2.2引導式教學。
興趣是帶動學生參與英語知識學習的根本動力，堅持“引導式教學”可全面激發(fā)學生的熱情。例如，上課時，以課前歌曲來導入課題，激發(fā)學生的學習興趣，以小組自主學習、合作探究、交流延伸的方式，就能使學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極發(fā)言，勇于呈現(xiàn)，讓學生學得簡單、學得快樂。要讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，讓他們主動參與、積極學習[3]。這樣既調動了他們的積極性，又為下一步學習英語打下了基礎。
2.3互動式教學。
為了保持課堂教學的協(xié)調性，教師與學生應建立良好的合作關系，這就需要借助互動教學的作用，讓教師與學生之間共同完成教學任務。內容設計的簡單明了，生動有趣，學生便樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。如果內容設計的枯燥乏味，深奧難懂，學生自然就會失去興趣。老師得在教學內容的設計中花很大的工夫，才能適應和滿足學生的要求，提高他們學習的興趣。
三、結束語。
總之，英語是初中教育的重點學科，學好英語知識學生文化素質培養(yǎng)有著積極作用。結合影響英語課堂效率的相關因素，教師應不斷地調整教學方案，為學生提供更加優(yōu)越的學習環(huán)境。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇四
摘要：中專是現(xiàn)代學科教育的關鍵時期，中專生此階段文化知識學習關系著其未來知識水平的發(fā)展。英語是中專教育的主要科目之一，隨著新課標對中專英語教學提出了新的指示，教師應積極改變傳統(tǒng)教學方案的不足，制定更加科學的多樣化教學策略。本文分析了影響英語課堂效率的相關因素，以新課標為指導提出了改進措施，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學習環(huán)境。
中專是學生學習文化知識的“黃金時期”，搞好中專學科教育是教育部門提出的重點要求。面對傳統(tǒng)英語課堂教學存在的不足，新課標提出：“讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學習環(huán)境，綜合提高中專生的英語水平。”針對這一要求，教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，不斷地完善現(xiàn)有的英語課堂教學模式。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇五
由于出境旅游涉及要素眾多，因此，影響出境旅游市場的因素也就較國內旅游更為復雜。研究者從多個視角對出境旅游的影響因素進行了研究。
世界旅游組織認為，影響出境旅游發(fā)展的因素主要包括外生性因素和重要市場力量兩個方面(wto，1995)。其中，外生性因素包括經(jīng)濟與財政的發(fā)展、人口統(tǒng)計方面的變化和社會變革(變化)、技術的革新和改進、基礎設施設備投資、行政和立法方面的規(guī)制因素、環(huán)境規(guī)劃以及環(huán)境影響方面的問題、貿易發(fā)展、旅行安全。影響旅游產(chǎn)品和服務需求以及供給與分銷的關鍵性市場力量，包括消費者關于旅游可能性以及旅游需求的知識、目的地產(chǎn)品的發(fā)展及私人部門供給的產(chǎn)品和服務的發(fā)展、旅行經(jīng)營部門的結構變化趨勢、市場營銷、熟練且富有經(jīng)驗的人力資源的供給。
約翰·斯沃布魯克和蘇珊·豪納將影響出境旅游發(fā)展的因素概括為政治、經(jīng)濟、社會、技術、媒體和產(chǎn)業(yè)因素等方面。young-raekim()認為，影響出境旅游的主要因素包括人均gnp(現(xiàn)值)、城市化水平、基尼系數(shù)、教育水平、就業(yè)水平、國土面積、年齡結構(17-54歲人口比例)、工作時間和匯率等。杜江和戴斌()認為，經(jīng)濟因素、政治外交因素、宏觀監(jiān)管和微觀規(guī)制、航空運輸、目的地安全、促銷活動、社會文化這7個方面的因素影響較為顯著，且這7個方面的環(huán)境因素對出境旅游市場的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系在一起的。按照影響因素的重要性，可以將其分為決定性因素和制約性因素，其中政治和外交環(huán)境以及經(jīng)濟環(huán)境在推動出境旅游發(fā)展方面具有決定性作用，其他5個因素則對出境游形成一定的制約。
部分研究者從需求方或供給方角度進行研究。croueh(1994)和lim()提出，按照旅游需求模型框架，影響出境旅游流最重要的解釋變量有收入(客源國或市場)、人口規(guī)模(在市場上的)、生活成本(客源國與目的地國之間的相對價格或消費價格指數(shù)比率)、貨幣匯率(目的地與客源國之間)以及其他價格因素(通貨膨脹、匯率)。zhang和jensen(2007)認為，傳統(tǒng)的旅游需求理論忽視了產(chǎn)品的獨特性、旅游出口國的比較優(yōu)勢和國家通常在吸引旅游流時所起的作用，并且需求模型是靜態(tài)的，它對所有目的地一視同仁，忽略了他們的發(fā)展階段。他們認為旅游與國際貿易流一樣，可以從供應方變量，即出口國的比較優(yōu)勢來進行解釋。他們進行的檢驗表明，供應方因素如自然資源稟賦、技術和技術設施都可用于解釋國際旅游流。
二、出境旅游運行系統(tǒng)與影響因素框架。
出境旅游市場運行具有系統(tǒng)性，影響出境旅游的因素涉及客源國、目的地國或地區(qū)及雙方相互作用等多個方面，其中經(jīng)濟因素是影響出境旅游的基礎性因素。
(一)出境旅游運行系統(tǒng)。根據(jù)旅行社經(jīng)營出境旅游業(yè)務時所涉及到的眾多組織及其之間的相互作用關系，本文模擬構建一個出境旅游運行系統(tǒng)(見圖1)，用以分析出境旅游市場上各網(wǎng)絡成員擁有的資源、所開展的活動、相互作用以及系統(tǒng)運行的影響因素等問題。該系統(tǒng)由客源國子系統(tǒng)、目的地國或地區(qū)子系統(tǒng)、目的地接待系統(tǒng)(包括商業(yè)接待系統(tǒng)和公益接待系統(tǒng))及中轉地子系統(tǒng)構成。
出境旅游市場運行從地域上來看涉及到客源國、目的地國或地區(qū)兩個區(qū)域的境內、境外兩個市場;從系統(tǒng)運行涉及到的主體來看有旅游者、出境旅游經(jīng)營商(批發(fā)商、代理商等)、目的地旅游服務供應商(地接社、飯店、旅游景點、交通公司、購物商店、導游等)、國際航空公司及其銷售代理商、客源國和目的地國的旅游行政管理機構和協(xié)會等等。
(二)出境旅游影響因素分析框架。根據(jù)出境旅游影響因素文獻和出境旅游運行系統(tǒng)，影響出境旅游市場的因素可以按照客源國、目的地國或地區(qū)及雙方的相互作用來分(見圖2)，在客源國主要涉及客源國的經(jīng)濟、社會文化、宏觀監(jiān)管、市場環(huán)境以及人口統(tǒng)計等因素，在目的地國或地區(qū)主要涉及其相對于他國或地區(qū)的比較優(yōu)勢、針對客源國開展的促銷活動以及所發(fā)生的對旅游活動有重大影響的事件。此外，兩國或地區(qū)之間的政治與外交關系、地理距離和航空運輸以及貨幣匯率等也是重要影響因素。
(三)出境旅游的經(jīng)濟影響因素。出境旅游相對國內旅游來說是一種高消費行為，經(jīng)濟因素是決定公民出境旅游的核心因素，出境旅游必須以旅游者較高的收入水平作支撐。
1.經(jīng)濟總量。對一個城市的出境旅游產(chǎn)生實質性影響的經(jīng)濟因素包括兩個方面：經(jīng)濟總體發(fā)展水平和速度以及居民收入水平和財富狀況。經(jīng)濟的總形勢，例如反映為國內生產(chǎn)總值(gdp)，這關聯(lián)到居民可支配收入和失業(yè)水平等。對于連基本溫飽問題都難以解決的低收入群體，出境旅游將難以實現(xiàn)。
2.可支配收入及其分配。可支配收入會影響對出境旅游的支出能力和準備。這個變量的重要意義反映在這樣一個事實上，當今全球旅游的3/4是由20個人均可支配收入最高的國家創(chuàng)造的。收入在人口中的分配也非常重要，因為這影響到那些有充裕的、可供旅行的收入的人口所占的比例。
3.匯率變化。出境旅游涉及跨境消費，政府的貨幣管理政策以及國際市場上匯率變化會影響客源國和目的地國的匯率，進而對各國公民的出境旅游消費決策行為產(chǎn)生較大影響。例如，客源國貨幣相對目的地國貨幣升值，客源國公民的收入用目的地國貨幣衡量的將會出現(xiàn)正的財富效應，同時目的地國的產(chǎn)品價格也會相應下降，從而會影響旅游者的出游方向和消費水平等消費決策。
4.失業(yè)水平。經(jīng)濟的整體發(fā)展狀況會影響失業(yè)水平，這不僅會影響擁有旅游所需的可自由支配收入的人口規(guī)模，還會影響市場在該地區(qū)花費支出的整體信心。失業(yè)使人們對其未來收入能力產(chǎn)生了不確定性，從而降低了人們對出境旅行進行開支的準備。
三、出境旅游市場影響因素實證分析。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇六
本文主要介紹了情感在英語教學中所起的作用,指出教師在教學過程中,應該注意調動學生的積極情感,以改善教學效果.并且介紹了幾點具體辦法,如注意提問的方法和正確對待學生的'錯誤等.
作者：袁琴作者單位：武漢理工大學外國語學院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：情感英語教學信心方法
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇七
隨著現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏逐步加快,人們忙于自己的工作和事業(yè),長期處于一種高強度緊張狀態(tài),面臨的精神壓力較大,生活中需要處理的瑣事也較多,沒有太多的精力專門拿出時間去與他人進行情感交流,人與人之間的交流因而逐漸減少。長此以往,工作和生活中的壓力如果沒有及時釋放出來,一些人便有可能會產(chǎn)生焦慮、孤獨、抑郁的情緒,更嚴重者甚至會出現(xiàn)一些心理問題。同時,電子娛樂產(chǎn)品種類日益繁多,相比于出門活動或者聚會游玩,許多年輕人開始更傾向于待在家里打游戲、上網(wǎng),這也使得人們進行情感交流的時間越來越少,進而造成人與人之間的關系越來越冷漠,隔閡越來越嚴重。近年來,甚至經(jīng)常有新聞報道,同住一棟樓內鄰里多年卻從未說過話,樓上樓下的鄰居見面也互相不認識的情況。體育作為一種獨立的文化形式,是社會的重要組成部分,體育活動所具備的交流功能,可以為促進和諧社會的發(fā)展和改善人與人之間的關系而發(fā)揮出來。而社會體育作為我國體育事業(yè)中的一個重要組成部分,也可以擔負起人們情感交流的職責。由于參與對象不受職業(yè)、貧富、年齡、社會地位等方面的限制,社會體育活動中陌生人之間也可以一起進行平等友好的身體練習和比賽,能夠打破人與人之間的隔閡與孤獨,增進人與人之間的了解。同時,活動中通過豐富的情感交流和交往,也可以提高自己的責任意識和群體意識,進而培養(yǎng)出助人為樂、樂于分享等能改善人際關系的品質。此外,體育鍛煉還能提高社會適應能力,既可以培養(yǎng)關心他人、關愛社區(qū)和關注社會問題的責任感,又可以提高人際交往能力,正確處理合作與競爭的關系,從而理性處理矛盾,改善人與人之間的關系。對自身而言,參加社會體育活動能夠使自己打開心扉與他人交流,通過社會體育活動可以結識更多有著相同興趣愛好的朋友,這種平等、真摯、不參雜任何利益沖突的友誼能夠讓人心情舒暢、精神振奮,克服抑郁和孤獨情緒的產(chǎn)生,從而改變自身的想法和行為,更好的與他人進行交流。對于家人和朋友而言,社會體育活動可以使大家共同參與到同一項體育活動中,通過活動增進交流和溝通,體會合作的快樂,使關系更加的親密。對于鄰里和同事,社會體育活動可以增加人們交流的機會,特別是一些必須要通過合作才能完成的集體性體育活動,能夠消除人與人之間不必要的誤會,使關系更加和睦。在體育活動中人們可以和睦相處、互幫互助,建立起友好、平等、和諧的人際關系,是增進友誼增強團結的重要手段。
2社會體育良好的群眾基礎可以滿足人們情感交流的需求。
長期以來,社會體育活動有著良好的群眾基礎,沒有任何一種社會活動能夠在民眾的參與程度上超越社會體育。它可以容納所有人種和民族,也可以涵蓋所有階層和人群,可以包容不同年齡和性別,也可以接受各種職業(yè)和學歷等等。無論在城市還是農村,無論在社區(qū)還是企業(yè),都可以開展社會體育活動。其最基本的特征就是可以面向全體社會成員,是全體社會成員都可以參與的。社會體育也不受固定器材、規(guī)則、設備、場地的限制,組織管理既可以是政府部門組織的,也可以是社會團體組織的,最基本和簡單易行的也可以是群眾自發(fā)組織的,活動內容也極其隨意,方便易學。因此,社會體育豐富多彩的活動內容和方便易行的活動形式也吸引了廣大的成員參與其中,擴大了人們的活動領域,建立起了廣泛良好的'群眾基礎。另一方面,社會體育是居民以身體健康為本質目標而進行的強身健體、陶冶情操的一種自發(fā)性的運動方式。由于社會體育活動的組織形式有別于競技體育、學校體育的組織形式,既沒有競爭性也不需要達標,也不存在利益的沖突,所以社會體育活動的氛圍相比較其他活動而言更加的輕松與和諧,人與人之間的交流也比較融洽,不會產(chǎn)生沖突,也能很好的減輕壓力。輕松的氛圍使得人們愿意積極主動地參與到社會體育活動中來。社會體育活動最常見的組織形式就是廣場舞和太極拳,參與的人數(shù)眾多,參與熱情也比較高漲。在人與人、人與群體的頻繁接觸中,人們增進了彼此間的了解,促進了和睦友好的友誼,增強了團體的凝聚力。社會體育的廣泛開展能促進社會成員間的情感交流,營造良好的社會風氣,促進社會的穩(wěn)定。所以,擁有良好群眾基礎的社會體育活動,作為具有情感交流功能的社會文化的一部分,在能吸引廣大群眾積極參與的情況下,應該擔負起人們余暇時間情感交流的職責。
3社會體育是人們余暇時間情感交流的方式之一。
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,促使人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。隨著人們生活的富裕和文化程度的提高,我國居民的體育參與意識也隨之提升,參與體育活動的人口在不斷增加,社會體育活動也已經(jīng)成為我國人民度過余暇生活的一個重要選擇。隨著人們體育意識的增強,只關注我國在世界賽事中的金牌而絲毫不關心自己體質的人越來越少了,越來越多的民眾關心的是自己的身體如何,自己有無參與鍛煉的體育場所,能否享受到基本的體育服務。越來越多的人愿意在余暇時間從事社會體育活動,人們也逐漸意識到社會體育活動除了能增強體質增進身體健康外,也可以增加人與人之間的交流機會。在過去,人們喜歡在余暇時間約上親朋好友一起吃飯、喝茶、打牌等,而現(xiàn)在越來越多的人會選擇約上家人或好友一起去進行體育鍛煉,如打籃球、打乒乓球、跳廣場舞、游泳、爬山等活動。人們可以形成一種長期規(guī)律的體育活動模式,除了鍛煉身體外還可以經(jīng)常進行互動和交流,增進了彼此的了解,加深了彼此之間的感情,既能緩解和釋放工作或生活中的壓力,也能消除孤獨、抑郁、煩躁等不良情緒。另外,從五天工作制,到黃金周休假日,再到帶薪休假,我國人民的余暇時間普遍增長。余暇時間的進一步增多將帶給人們更多的機會參與到社會體育活動中來。同時,人們也需要大量的體育活動來充實余暇時間。社會體育作為社會文化的一部分,除了增強體質、培養(yǎng)人格、休閑娛樂的價值外,在越來越多的人參與參與其中的現(xiàn)狀下,其增加情感交流、增進友誼為主的價值取向也越來越突出。社會體育逐漸成為滿足人們余暇時間進行交流交往的主要途徑之一,也逐漸擔負起社會大眾情感交流的職責。綜上所述,人們有著情感交流、社會交往的需求,而社會體育是一種可以改善人際關系、增進人們情感交流、建立和諧社會的社會文化形態(tài)。其所具備的廣泛性、靈活性和平等性等特點吸引了廣大群眾樂于自愿主動參與其中,使其形成了良好的群眾基礎。同時,人們的余暇時間也在不斷增多,需要有更豐富的文化活動來度過自己的空余時間與他人進行交流交往,這就使得越來越多的人選擇在余暇時間進行社會體育活動。所以,在現(xiàn)代社會中社會體育應當要擔負起滿足人們余暇時間情感交流的職責。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇八
心理學研究表明，外語學習是學習者(內因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)。
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。動機的激發(fā)，不僅可以調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。所以學習動機的激發(fā)對于教學工作同樣是重要的。學習動機的激發(fā)與啟發(fā)式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1.加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序--以美國心理學家glaser提出的“教學內容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂；教學效果的評價”四個組成部分為理論依據(jù)，堅持整體教學。
2.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3.變更作業(yè)內容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。教師除對練習內容與方式不斷更新外，還應啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4.妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
k(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用。筆者曾對學生進行問卷調查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
三、英語學習中的情感因素及對策。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。對此，應重視兩點：
1.教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。這一點，在問卷調查結果中有較為明顯的表現(xiàn)。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態(tài)度體驗。
2.重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感培養(yǎng)學習英語的意志和毅力。
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺。語言焦慮感的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。而要做到這一點，教師在教學中就應經(jīng)常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質：
1.加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機；其次，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。
2.在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3.針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內容和重點。
4.啟發(fā)學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結構差異因材施教。
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結構特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，因材施教。
性格結構差異有以下四個方面：
1.態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學習和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2.意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3.性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境等方面的差異。
4.性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。
1.寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責任感和使命感。
2.在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3.充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。這樣才能大面積提高教育教學質量。
4.個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學法。
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調查，問卷結果表明，興趣直接影響學習效果。因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1.教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調查中，94%的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。因而，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
2.教師的教學方法和語言藝術。
問卷調查結果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規(guī)律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創(chuàng)設“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。
3.挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現(xiàn)行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。因此熟悉背景知識是非常重要的。它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”。教師可組織適當?shù)母傎悺⒄n外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。這樣既練習鞏固了課內所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：
1.勤于讀寫的習慣。
2.課前預習，課后復習的習慣。
3.專心聽講，勤于思考的習慣。
4.使用工具書的習慣。
養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質上應指：
1.記憶方法。如記單詞時可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2.思維方法。有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結論。
1.美國心理學家glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究。“新能力”概念的提出，改變了關于人類能力的理論內涵。學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。加強非智力因素開發(fā)，對提高中學英語教學質量的作用是巨大的。
2.在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面也要開發(fā)學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。
轉自：《中小學英語》第3-4期。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇九
進入21世紀之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術得到突飛猛進的發(fā)展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術不僅將改變大學課堂教學的模式、環(huán)境、方法，而且還會對教學思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學課堂教學的全面更新與發(fā)展，并對現(xiàn)在的教學體制改革產(chǎn)生積極作用。
目前我國正處于信息社會，電腦、手機、移動終端（mid）與無線網(wǎng)絡、3g技術的普及，校園網(wǎng)絡的不斷完善，大學生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學，學生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。維基網(wǎng)站提供了百科全書式的知識庫。任何疑問均可以通過百度或谷歌等網(wǎng)絡搜索引擎解決。耶魯、哈佛等世界名校的公開課視頻也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學課堂教學產(chǎn)生巨大的沖擊。
盡管互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展會對傳統(tǒng)的課堂教學提出挑戰(zhàn)，但同時也會促進課堂教學進一步轉型。課堂教學可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術，改變教學手段，深化教學改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術使得教師獲取更多的教學輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學開發(fā)出了網(wǎng)上學習、考試系統(tǒng)，學生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進行。該網(wǎng)絡也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學生們的抄襲、作弊等行為。
首先，對教學觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學教學是一種“被動”學習過程，由老師主導、學生被動接受知識與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術影響下，現(xiàn)在的課堂教學形成了以學生為中心的“主動”教學模式。老師的職責由傳統(tǒng)的“灌輸”知識轉變成為課堂的“組織者”與知識的啟發(fā)者、引導者。古希臘哲學家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責是引導學生主動學習，而不是使用教師的權威“強迫”學生“被動”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師也必須改變自己的教學觀念，一方面要與時俱進，對互聯(lián)網(wǎng)技術要有充分的了解與掌握，對于海量的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式，如通過游戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現(xiàn)、案例分析等形式。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促使教師要掌握更先進的教學方式，要有更廣闊的知識結構、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學生之間產(chǎn)生信息與知識的“代溝”。
其次，對教學手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一般都是老師講授，學生聽課、記筆記，然后復習、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)在大學課堂教學的主流。科學實驗表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；而且，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。因此，多媒體教學主要目的是運用現(xiàn)代多媒體技術，刺激學生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教材上的知識已經(jīng)不能滿足學生們的需求。一方面因為教材畢竟是有一定的出版年限，教材里面的知識不能隨時更新；另一方面則因為教材是傳統(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響，現(xiàn)在大學課堂教學應該有隨時更新、綜合采取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學模式的積極影響。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為更先進的教學模式的實現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，在傳統(tǒng)的'課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學習與復習。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學習小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術來進行知識的傳授。筆者曾經(jīng)通過谷歌所提供的免費郵件列表服務，向學生發(fā)布作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會要求學生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。
首先，對教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內容，然后制作成課件，因而對相關內容的理解和掌握不免流于膚淺。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展還會促使教師形成“網(wǎng)絡依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進圖書館閱讀書籍。互聯(lián)網(wǎng)雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對于知識的理解深度，以及對經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學時越來越大的依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學生所喜歡，但是，語言的表達與交流更為重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學實際上就成為觀看課件了，教師和學生就會成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學過程的主觀能動性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學特色的形成。另外，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學方式，但是過分依賴網(wǎng)絡，則會導致教師與學生之間的距離進一步拉大，不利已培養(yǎng)師生之間的感情。
其次，對學生的消極影響。大學課堂教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展導致不少學生依賴網(wǎng)絡，把大部分時間花在網(wǎng)絡上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對學生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學生從網(wǎng)絡上復制、黏貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實際上不僅影響學生的學習態(tài)度，還會影響學生參與課堂學習的主動性與積極性，也會影響課堂教學的效果與學生知識的獲得。
四、小結。
互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂教學的全面應用，已經(jīng)導致教學內容、教學手段、教學方法、教學模式的深刻變革，并會最終導致高等教育思想、觀念、理論，甚至教育體制的變革。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，既向高等課堂教學提出了挑戰(zhàn)，但同時也創(chuàng)造了更多的機遇。教育工作者必須嫻熟運用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，更新自己的課堂教學觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術恰當?shù)倪\用到課堂教學，提升課堂教學質量，促進課堂教學觀念的轉變，全面促進教學的現(xiàn)代化，為高等教學體制的改革貢獻自己的力量。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十
在教學中，教師從第一節(jié)課開始，就要做工作幫助學生克服心理障礙，塑造正確的英語學習心理。這樣無論對教還是學都是十分有益的。具體做法如下:。
首先，給學生必要的鼓勵，使他們樹立起必勝信心。第一節(jié)英語課老師要給學生做動員工作，告訴他們英語并不難學，只是我們對它不熟悉而已。并結合英漢相同的地方（如:“我是個學生。”英語表達是“iamastudent.”），告訴他們英語和漢語思維方式基本一致，結構也一致，只要通過大量練習，就可以把學習、運用漢語的能力遷移到英語上來。當學生在說英語中出現(xiàn)錯誤時，不要立刻糾正，而是盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯誤，避免因傷害學生的自尊而打擊積極性。學生取得一點成績，要不失時機地表揚，讓學生的成就感去緩解他們自己的緊張情緒。
第二，教師盡可能在課堂上使用英語教英語。從開始教師給學生教課堂用語起，就逐步用英語教英語，在課堂上制造英語氣氛，創(chuàng)設英語環(huán)境，讓學生在以聽為主的聽、說、讀、寫訓練中適應英語文字符號、發(fā)音、結構變化及思維方式等。
第三，堅持整體教學原則。英語課一定要堅持整體教學原則，讓學生獲得一個完整的印象。即使是朗讀，從一開始就要教會學生至少以句為單位的朗讀習慣。無論是聽，還是讀，要讓學生重視篇章、重視內容，不能把注意力放在詞匯、語法等語言形式上。這種教法，從初一到高三要一貫到底。學生注意內容，就會為情節(jié)所吸引，心理障礙在不知不覺間被降到最低程度。在學生實踐英語時，特別是說英語時，也要堅持整體原則，也就是說要堅持所表達意思的完整性。
二、注意開發(fā)學生的智力與非智力因素。
智力因素主要是指注意力、觀察力、想象力、思維力等;非智力因素主要指動機、興趣、情感、自信心等。要開發(fā)學生的智力與非智力因素，不是僅靠幾節(jié)課幾次努力就能完成的，而是要通過循序漸近、滴水穿石的工夫完成。
第一，堅持教學形式的多樣化。如果教師上課只采用一種教學方法，哪怕是再好的教學方法，學生都會感到單調、乏味，最后會因失去興趣而降低學習效果。因此在上課時，教師要不斷變換教學方法，讓學生老有新鮮感。如上課時可以結合教材畫些簡筆畫;在進行聽、說、讀、寫等訓練時，一節(jié)課可以進行一兩項內容，根據(jù)需要也可以綜合進行;在練的過程中要涉及一些實物，這些實物最好是孩子們所熟悉的，如貓、狗等小動物。
第二，堅持啟發(fā)性教學。中學生的好奇心一般比較強，他們經(jīng)常希望在學習中發(fā)現(xiàn)一些新東西。學生的這一特點對進行啟發(fā)式教學非常有利。教師上課時應多提些富有啟發(fā)性的要求，讓學生的思維活動始終處于積極活躍狀態(tài)。如教師可以結合“practice”和“readandthink”等部分內容，讓學生在限定的范圍之內思維、想象，也可以用掛圖等形式，向學生提出問題，以激發(fā)學生的興趣。
第三，適時進行強化教學。在一般教學進行一段時間后，還可以進行適當?shù)膹娀虒W。強化教學可以在任何時間搞，可以在新學期開始搞，也可在學期中間或末尾搞。強化內容可以是語音、語法、詞匯，也可以是聽、說、讀或者寫。心理研究表明，遺忘現(xiàn)象是信息間相互干擾的結果。強化教學輸入大腦的信息單一，可以減少信息間的干擾，有利于所輸入的信息貯存到長時記憶中去。而且，經(jīng)過一次強化教學后，學生會因某方面的進步而興趣大增。
另外，廣泛地閱讀，從形式到內容都能使學生有更多的機會表現(xiàn)自己的個性，調動學生的學習興趣、情感、意志等。
三、適時給學生進行文化素養(yǎng)教育有位學者曾說過:一個人理解英語的能力是他全部知識結構的總和，即對所學語言國家的社會和文化背景知識的掌握，對所讀材料內容的熟悉，個人的生活經(jīng)驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等各個方面。因此，教師在英語課上要結合課文給學生講點相應的背景材料，這看起來好像微不足道，但時間久了就會有“積水成源”之功效。在條件許可的情況下，指導學生在課外讀些與此有關的簡易英語讀本，以擴大學生對講英語國家情況的了解，提高他們的整體素質，增強他們的理解力。例如:初中英語課本中的一篇課文講到有一個外地人因倫敦大霧而迷失方向，最后受到一個盲女幫助的故事。在講到這一課時，教師應講一講英國大霧與交通的關系，講一講英國人出門總帶雨具，是因為氣候多變的原因等。另外，教師在上課時多創(chuàng)設一些與課文有關的情景，讓學生從中親身體驗一下過生日party和過圣誕等英美等國的生活習慣。同時還可以通過摘蘋果等表演，給學生增加一些必要的生活常識。
(甘肅定西教育學院王金玉《甘肅教育》第5期)。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十一
1、該老師專業(yè)知識扎實，具有小學語文學科循環(huán)教學的能力，業(yè)務素質好，教學理念能與當前課改吻合，對新課標有較深刻的理解，在教學實踐中，堅持讓學生參與教學全過程，讓學生在學習交流中獲取知識，培養(yǎng)能力。所擔任的班級在統(tǒng)考中均獲較好成績，得到學校的肯定和同行的好評。
2、該老師為人實在純樸踏實。不論是對待學習，還是對待工作，她都扎扎實實，從不張揚，沒有半點浮躁之氣。學習中，她認真聽講認真自學認真討論認真抒寫；教研活動中，她虛心向學，靜心研究，精心選題，細心完成任務；教學實踐中，她一點一滴地實踐著教研成果，有效地引導職高聾生積累著詞匯，豐富著語境。作為學校報社的負責人，她重視培養(yǎng)學生，手把手地耐心指導每一個成員，用一期期豐富多彩的校報見證著每一個小記者的成長。作為學校的信息員，她積極參與各種活動，進行拍攝與通訊的采寫，并及時上傳，獲得了教委領導的認可。總之，她的工作，和她的為人一樣，實在扎實。
3、為提高學生的學習積極性，他不斷探究新課標理念和教學方法，注重“實踐”四結合，通過生動活潑的教學方法激發(fā)學生的學習興趣；通過討論式教學，點燃學生智慧的火花；通過課內外練習，提高學生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素質。
4、本學期中，該老師能積極參加學校組織的各項活動，教育教學水平較往年有所提高，與同事關系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時能認真負責地做好黑眼睛文學社的日常工作，且本學期中成績突出，望下學期能做得更好。
5、該老師有有耐心，同事相處，溫和開朗，和學生相處，耐心細致，和家長相處，隨和貼心。
6、該老師且有一顆巧心。她不僅積極參加政治學習，認真領會踐行上級精神，還用心學習各種專業(yè)書刊，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力。面對性格各異，基礎參差不齊的學生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學生互助互學，實施分類教學。面對學校的一次次接待任務，她靜心接受，細心準備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點專業(yè)的風采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對副班主任工作，她主動配合班主任協(xié)調好各項工作，靈活到位，使得班級的日常教育工作秩序井然，班級氛圍積極和諧。
7、該老師熱情有能力有耐心，是和諧氛圍的神奇調劑師。和同事相處，她溫和開朗，是大家的好朋友；和學生相處，她耐心細致，是他們的好媽媽；和家長相處，她隨和貼心，是他們的好軍師。工作上，陳老師兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇，盡職盡責。政治學習中，她積極嚴肅，自覺自律；業(yè)務學習中，她主動投入，學以致用；教學實踐中，她嚴謹有序，不斷反思總結，不斷提升；班主任工作中，她循循善誘，細無聲地滋潤著每一個學生的心田。因此，該老師所帶的班級活潑中不失穩(wěn)重踏實，陳老師所教的課生動有實效。學生老師都喜歡。
8、該老師一貫認真服從安排，扎扎盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認仔積極發(fā)言，總能按時高質量地完成每一次學習。進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十二
1、該老師一貫認真服從安排，扎扎實實、盡職盡責地完成每一項工作。政治學習中，她認真聽、仔細記、積極發(fā)言，總能按時高質量地完成每一次學習。教研、進修活動中，她以行動珍惜著每一次提升自己的機會，學思結合，學以致用，與時俱進，力爭于己有提高，對同事有貢獻，最終惠及學生。
2、該老師一貫勤勤懇懇、踏踏實實。她積極參加政治學習，并聯(lián)系切身實際不斷反思自己，在實踐中不斷提升自己的政治素養(yǎng)。她熱愛閱讀，經(jīng)常捧著與教育教學相關的著作如饑似渴地學習吸收。為了確保教學質量，她不但認真鉆研教材，精心備課，還走近耳聾學生，向他們學習手語，以便和聾生順暢溝通，確保自己的教學落到實處。為了發(fā)揮耳聾學生視覺捕捉力強的特點，她力求課課為聾生搭建從形象到抽象過渡的階梯，引導他們順利完成知識的構建。因此，她的工作也和她的為人一樣，不張揚，不浮躁，扎扎實實。
3、該老師溫雅、平和、踏實、細致。作為一名黨員教師，她能夠模范帶頭參與各種政治學習活動，她尊敬領導、尊重同事、待人真誠、熱愛學生，人際關系和諧融洽，是老師們的好榜樣。作為一名政治教師，她為了上好課，看教參、查資料、找實例……樂在其中。由于尊重學生，能夠切中學生的興趣點進行教學，她的課堂上，學生積極主動，氣氛活躍。作為一名對外聯(lián)絡員，她一趟一趟地奔波，為畢業(yè)生尋找合適的工作，智慧地和用人單位恰談協(xié)商，使得每個學生都能有用武之地，能夠揚其所長。作為團支部書記，她積極開展團的工作，加強了校內外的聯(lián)系，有條不紊地組織了各項有聲有色的活動，開拓了學生視野。因此被評為市特教學校先進教師。
4、該同志熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，關心國家大事，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦。
5、該同志工作勤勤懇懇，扎扎實實、腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經(jīng)驗，并刻苦磚研教學大綱和考綱，以及相關教育教學理念等書籍，積極參加教研室組織的教研活動。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，力求吃透教材，找準重點、難點。上課時認真授課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，以幽默的語言和神情調動學生學習的積極性，以巧妙設疑和點撥來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。
6、該同志擁護擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
7、該同志熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，堅持四項基本原則，堅持改革開放；積極參加學校的政治學習，認真學習黨的教育方針、政策，熱愛教育事業(yè)遵紀守法，自覺遵守學校的勞動紀律，時刻嚴格要求自己；關心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領導，團結同志，具有良好的道德品質和師德修養(yǎng)。
8、該同志熱愛社會主義教育事業(yè)，堅持四項基本原則，堅持改革開放；積極參加政治和業(yè)務學習，認真學習貫徹黨的教育方針、政策。尊重領導，團結同志，關愛學生，具有良好的思想品德修養(yǎng)。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十三
所謂教師信念是指教師對學科教學自認為可以確信的看法，其內容涉及教師所持有的語言觀、教學觀、學生觀等。教師信念主要包括本學科的亞文化、教師的學習和教學法知識水平以及導致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動態(tài)的和不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物。盡管我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學英語課堂教學的影響，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒。
一、教師信念現(xiàn)狀分析。
教師信念對于大學英語課堂教學有著重要的作用，正是因為如此，加強對于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實意義。從原來的課堂調查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學英語教師對教師信念的影響認識不清，對于教師信念的基本概念認識比較模糊，導致在實際的大學英語課堂教學中無法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學往往存在著“以教定學”的錯誤概念，過于關注大學英語教學設計，只是幫助教師對于課堂教學進行科學合理的安排，但是卻很少從學生的角度考慮問題，很少考慮學生如何學英語的問題，這就使得學生學習英語的積極性以及主動性無法充分地調動起來，難以真正地實現(xiàn)以學生為中心的.英語教學形式。另外，大學英語教學是在國家規(guī)定以及學校教學計劃的基礎上進行教學的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習慣了按照現(xiàn)有的教學計劃進行，缺少全新的教學信念，嚴重影響著大學英語課堂教學的進一步開展。
由于受到國外教學思想的影響，目前我國的英語教學更多的轉向了反思性教學以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學英語教學的發(fā)展提供了基礎。現(xiàn)代的大學英語教學往往注重對“過程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學英語教學往往強調對合作性教學的重視，教學以學生為中心，努力提高學生的英語學習積極性以及主動性，促進學生英語水平的不斷提升。
目前，在教師信念構建方面，影響最大的教師信念構建主義是社會建構主義。它往往強調學生知識的接受不應該是被動的，而是應該主動建構的，應該注重對學生主體的教學構建，注重對學生的發(fā)展。幫助學生提高學習能力的同時，教師應該加強對學生學習過程的監(jiān)督與指導，強化學生英語學習主體意識。因此，教師信念支配下的大學英語教學，再也不是傳統(tǒng)的英語教學，而是英語教育，也就是努力提高學生的英語綜合水平。為了實現(xiàn)這一目標，教師信念支配下的大學英語教學不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識、情感態(tài)度文化意識以及學習策略的培養(yǎng)，還應該注重對學生英語綜合能力的提升，努力提高學生英語學習以及運用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學英語教學，教師應該努力協(xié)調與學生之間的關系，創(chuàng)造平等民主的學習環(huán)境，加強同學生之間的互動與溝通。教師信念的構建還應該基于教師自身對于英語教學的認知，明確英語學習的目的在于運用，提高教師對英語教學實踐的認知。
希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念。“反思性從業(yè)者”進行的反思應該是兩個層面的。第一層是反思教學環(huán)境、教學管理對教學目標的實現(xiàn)和學生學習效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學生全面發(fā)展。我國在教師信念對大學英語課堂教學的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教師信念使用以及實施方面，很多問題的存在嚴重影響著大學英語課堂教學效率以及學生英語學習水平。我國英語教師應該深入研究教師信念對大學英語課堂教學的影響，探求大學英語課堂教學教師信念利用策略，為我國大學英語課堂教學在教師信念使用以及實施上的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻：
［2］柳娜，吳華南。對中學英語教師實施反思性教學的現(xiàn)狀調查［j］。上饒師范學院學報，（02）。
［3］劉志浩。以行動研究作為大學英語課堂培養(yǎng)模式的策略與實踐［j］。林區(qū)教學，2010（09）。
（作者單位貴州省貴陽市貴州師范大學）。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十四
在中國，英語課程已成為大多數(shù)中學生的必修課程之一。各種英語輔導班、英語學習參考書以及雙語幼兒園、雙語學校的出現(xiàn)等讓人眼花繚亂、應接不暇，人們對學習英語的熱衷程度達到了前所未有的高度。然而，當我們冷靜地思考英語教學時，我們會發(fā)現(xiàn)在許多地方，英語教學還存在一些突出的問題：英語教學內容以語法教學為主線，偏重傳授知識；課堂教學方法單一，以教師講授為主；教學模式以知識性灌輸為主，英語教學常常只面向少數(shù)學生，拋棄了大部分學生。這樣的教學結果往往是學生運用英語的能力得不到提高，學生成了記憶、考試的機器。
另外，在英語學習過程中，隨著學習任務難度的不斷加重，學習者往往會出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等心理情緒，一些學生甚至決定放棄英語。究其原因，雖然有來自客觀方面的原因，如授課條件落后，學生英語水平參差不齊等。另外一個很重要的原因來自教師方面，大多數(shù)教師還沒意識到情感因素的重要性，或對情感教育知之甚少，在日常教學中對學生不是用鼓勵、贊揚、引導等積極的方式方法維護學生的學習熱情和興趣，而是遇到問題一味地批評指責，使學生產(chǎn)生反感、逆反情緒，對學習造成消極、否定的影響。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十五
在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。
一、提高教師自身的素質。
提高教師自身素質是實施素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。
二、重視師生關系，激活課堂氣氛。
德國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。
教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設計，讓不同的`學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。濃濃的師愛，充分的理解和信任，在這種和諧的教學氛圍中，學生在情感上容易與教師產(chǎn)生共鳴，將大大激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲。
三、創(chuàng)造成功的機會，增強學習信心。
每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追逐更高的目標。同樣，學生對學習總是抱有一定的成功期望。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。
四、更新教學觀念，重視師生交流。
[1][2]。
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十六
現(xiàn)代英語教學已逐漸從以教師為中心轉向以學生為中心.師生間頻繁的雙向交流活動即成為課堂教學中的一個顯著特征.而對英語習得產(chǎn)生深刻影響的情感因素必須在師生互動交流中得到應有的重視.本文就英語教學過程中的.情感因素的介入作一次全面的論述.
作者：鄭剛作者單位：洛陽師范學院公外部,河南,洛陽,471022刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學情感介入互動
情感因素對英語課堂教學的影響探究大全（17篇）篇十七
良好的`教學方法和合理教學手段能促進英語學習效果的提高.健康積極向上的情感因素融入英語教學中能更好地起到教書育人效果.此因素注重樹立師生共為課堂主體的概念和和諧、融洽的課堂氣氛的形成.
作者：李紅輝作者單位：湖南公安高等專科學校,湖南,長沙,410138刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關鍵詞：情感因素英語教學