在教學反思中，教師可以對教學目標、教學內容、教學方法等進行深入思考和剖析。讓我們一起來閱讀一些優秀的教學反思案例，從中汲取經驗，為自己的教學提供借鑒。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇一
《江南春》一詩是第六單元的第一篇課文，本單位內容都是人與自然相關。因此，導入部分是從單元導讀開始，引入到中國的江南地區，讓同學們根據自己的理解和以前所學內容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進入題目江南春天是什么樣子。第二步，介紹作者，著重強調“小李杜”和“李杜”分別指的是誰。第三步，初學詩篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組討論掌握詩意。第五步，結合課后題掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。
經其他老師評課，總結出以下優點和不足。
優點：環節設計好，詩的內容掌講解細致，實用性強，對多音字，生字指導到位，并且結合本學期詩歌書寫規范螺旋式教學。
不足：對板書設計不夠到位，沒有體現出重點內容，課堂語速稍快，學生氣氛沒有完全調動起來。
總之，通過本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他教師的點評，更是醍醐灌頂。教學工作任重道遠，每一次的公開課都是發現缺點努力提升的機會和臺階，在今后的工作中我一定再接再厲，講好每一節課。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇二
《江南》這首詩是一年級學生接觸的第一首古詩，選自《漢樂府》，這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已經背過了，在朗讀方面并不存在問題，但是詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課前的導入部分我給學生播放了江南的美景，學生對此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們去江南看看。這樣的設計起到了一個激發學生興趣的作用，讓學生整個課堂都有良好的學習狀態。
課堂上，我先讓學生讀詩，然后給學生出示圖片，讓學生看圖說話，學生能夠繪聲繪色地描繪出畫面，并且很貼切詩歌的內容。創設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。最后一個環節，我引入了另外一首寫蓮的詩篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫配樂讓學生欣賞。可能他們對具體詞句的理解并不準確、深刻，可是從學生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩已經深深地吸引了他們。本節課我的教學目標已經實現，而且就在學習本課之后的周五放學路上，我帶著學生坐班車路過一個高爾夫球場，當學生看見大門口立了一個刻有“江南”二字的石碑時，不由自主地背起了《江南》這首詩，當時我感受到了教育的成功。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、我將本課的目標和重點定為誦讀和理解古詩內容和情感，所以對識字的處理就比較簡單，沒有對生字做具體分析。如果將分析、識記生字和書寫生字全部放到下一課時進行，那么教學任務就比較緊，應在第一課時進行部分生字的識記。
二、本節課在詩句的理解上，我還是對學生有過多的引導，多多少少限制住了學生的思維了。在以后的教學中，我要多多把課堂交還給學生，讓學生自己去探索課堂。
三、在古詩方面的文學知識介紹上，我有所欠缺，應該以更通俗易懂的語言向學生介紹一下，對學生理解古詩有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩課，我會吸取本課的經驗，讓課堂真正屬于孩子們。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇三
教后記本課的教學內容所跨的時間長，涉及的歷史事件多，因此教師在設計教學的時候側重創設情境，引導學生主動參與教學。
本課根據課文特點，設計了三個“小小故事會”，布置學生根據之前所搜集了解的和課文有關的小故事進行講述分享，增加感性認識。因為學生對三國時期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學還通過電視等途徑了解過，所以提前布置這項作業讓學生做好預習工作，不會很難，但為了使工作更順利地開展，課堂上的講故事還要和發展性評價體系掛鉤，對于積極參與活動的同學應該給予適當的肯定和鼓勵。另外本課還設計了“我主淝水”的活動，學生模擬親自統帥前秦軍隊，認真考慮怎樣去努力打贏這場仗以更好地理解決定戰爭勝負的關鍵因素。由于是“親臨戰場”，而且要“改寫歷史”，任務艱巨，能引起學生（特別是好動的男同學）的極大興趣，所以該情景的創設不但能制造良好的氛圍，還能很好地解決問題。而課堂中的小組討論則有利于學生之間的交流分享，可以培養學生的團結合作精神。
本堂課引用了《史記》和《宋書》中的兩則材料，以此為出發點，引導學生在閱讀與理解材料的基礎上，提出問題、分析并解決問題。這種教學方法豐富了教學內容，能夠使學生在歷史的情景中感受歷史，有助于學生對歷史的理解，培養他們“論從史出”的思維習慣。
歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，貼近學生生活。本課的教學核心內容是江南經濟的發展，教師利用學生身處南方的現實從自身的生活出發關注當今學生的生活狀況，使學生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學的最后，教師引導學生通過這堂課的學習為我們國家正在實施的西部大開發提些建議，并建議學生課后查閱資料了解魏晉南北朝時期人口南遷與“八姓入閩”的關系，這些問題都是課文內容的延伸，從而讓學生懂得學習歷史可以更好地為現實服務。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇四
《江南》一詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可是要讓剛接觸漢字不久的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。我通過創設情境，品讀語句、聯想感悟等方法突破教學的重點、難點。根據以上思索，我設計了教學，上完課后又有了一些想法，略做小結：
語文學習的精髓在于透過語言文字感受到蘊含的美，盡管現階段教學技術先進、手段高超，精美的畫面、活靈活現的動畫效果都可以充分調動學生的想象力，拉近他們與文本的距離，甚至于簡化文本學習，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學生通過教師的范讀，通過對文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中，在吟誦中，教師范讀時的表情、語氣、語調、體態感染著學生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節奏、韻味，并學習、效仿，學生的語感在教師的范讀中慢慢地滋長。即便教師在課堂上的表現看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇五
《江南》描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩的設計，對學生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。
“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，于是在這里設計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環節，學生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現，有的學生說我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游泳冠軍，我們在捉迷藏，甚至有的小朋友還說到，下雨了，我在荷葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學生們的思維頓時被打開了，他們豐富的語言讓課堂增色不少，極大地調動了學生的積極性，活躍了孩子的思維。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇六
語文教師想要教學成功，課堂教學語言尤其重要，以優美的教學語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學生聽后如沐春風，使教師的教學達到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認為教師應從知識性、趣味性等方面來加強自己的語言修養。
課堂是學生掌握知識的主要場所，而教師的課堂語言則滲透著對教學內容的理解和對教學目的把握，是學生思維的主要導向。因此，教師要在每一節課里都讓學生吸收到新的“養分”。就必須有真才實學，使學生真切地感到自己通過學習在不斷地充實，這就需要教師對專業知識進行深入的鉆研和理解。
隨著新課程改革，各學科的內容相互滲透。學生不僅僅滿足于語文知識的學習，對語文課文中所涉及的其它學科知識也表現出極大的興趣。這就需要教師不斷學習、拓寬知識面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《江南》，對文中所涉及到的歷史、文學常識，我都能詳細地給學生講解。學生聽得津津有味，我自己也有些沾沾自喜。
教師的課堂語言僅具有知識性是不夠的，試想學生每天一堂接一堂的課去聽，這對于六、七歲的學生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學效果便大大削弱，這就要求教師用生動有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的枯燥，使學生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動、幽默的笑話在教學節奏，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，加強學生對知識的理解。
總之，教師恰到好處的課堂教學語言很好地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關注到這一點，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇七
學生學習古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學生嘗試回答，發現學生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關系的背景。學生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”，也可結合這個背景，讓學生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。在教學時，沒考慮得很多，教學時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時，才發現很多有爭議之處，仍需進一步探討。
《憶江南》是小學教材第一篇詞的教學。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時光而作的，共三首，這是其一。為了讓學生體會詩人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學生準備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學生，讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇八
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。《江南》教學反思：
《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的問題，經過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么？有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？大多數的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。
緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。
學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇九
這個星期四早上第一節課，我懷著忐忑的心情，走進高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經上過幾次課了，但是還是感覺很緊張，因為之前指導老師一直都在忙月考的事情，沒有幫我修改教案，而我又認為我的教案寫的很差勁，所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過緊張是沒用的，我只能硬著頭皮上。
課前歐老師已經告訴我，這個班級不是很活躍，如果有問題拋下去他們回答不出的話可以直接講，不必等待，否則教學任務肯定會完不成。不過今天課堂氣氛非常好，學生都很放的開，回答問題很積極。
今天的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當中的4個對比段落，然后將重點放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面，這5幅畫面當中描繪了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也十分優美，尤其是7，8兩個小節，意境很優美，畫面感也很強，所以在上課的時候我還注重讓學生去朗讀，體悟其中的意境。
4班的學生在這堂課當中表現的非常好，這也自然讓我放松了很多，所以在課堂上我也開始嘗試著和學生開玩笑，說點笑話之類的，這樣一來課堂氣氛就輕松了很多，互動性也增強了，我也覺得很滿意。
下午第二節課在14班上課。早就聽說14班非常活躍，在14班上課是不會有緊張的感覺的。果然，剛走進14班，就有學生和我打招呼，讓我頓時鎮定了很多。下午的上課內容稍微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對對比小節的分析，并且讓學生概括出每個小節的關鍵詞，也就是江南冬景的特點。所以在這堂課上，我加大了對前面小節的分析，當然，重點還是放在5幅畫面上。
雖然說14班非常活躍，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對問題的敏感程度也不高，很多問題都沒有得到及時的反饋，以至于最后拖了兩分鐘的課。
對于這兩節《江南的冬景》，我不是十分滿意。首先是教案有點雜亂，本身課文的結構有點散亂，對比的小節是穿插在5幅圖畫中間的，因此我分析的時候有點難度，雖然最后有一個梳理文章的過程，但是學生可能還是不太明白。第二，忽視現代文閱讀的技巧。我過分的注重圖畫的解析，而忽視了現代文閱讀的解讀技巧。比如對比突出了什么，展現了江南的冬景的審美特點等等這些問題，都是淺嘗輒止，沒有深入挖掘，沒能讓學生得到鍛煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話語，有些話語不說很妥當。在課堂上，學生都比較活躍，所以我自己也放的比較開，其中穿插了一些笑話，和學生開開玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話有些并不妥當，我課上沒有意識到，課后想想還是不應該的。
下個星期一我還要在12班和13班兩個班上《江南的冬景》，我必須注意到這些問題，更加努力的區完善我的授課思路，授課語言和授課技巧，爭取能完成完美的一課。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十
話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構建，問題是促進學生思考的手段，從而推動話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關聯。構建的話題如果直奔文章中心，這樣的對話更有價值，也有時間和空間上的縱深度，能激起學生探究的欲望。
在教學江南春一課時，我原本設計的問題是逐步推進式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網上教案后進行了修改，整堂課就構建了這樣兩個話題：
2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達了詩人怎樣的感情？
然后在此基礎之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結構步驟干凈利落，簡明輕快。學生也能學有所得。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十一
《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”指導學生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的.深刻理解與感觸，與作者的情感產生共鳴——“江南好”。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
在具體施教過程中，出現了一大敗筆，現課堂實錄如下：
師：請一個同學讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎？
生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”
師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？
生：太陽出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍草染過似的。
師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
（在看課件過程中，生不停地發出“啊、啊”的聲音，以示自己發現了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”（皆作陶醉狀）
師：真美呀！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
如果能讓學生回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天美景的優美詩文，通過朗讀表達他們的感受，并且將學生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學生朗讀，定然能讓學生陶醉其中，引發學生學習古詩詞之情趣了。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十二
第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，古詩是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖等到方法突破教學的重點、難點。根據課文特點，我設計了教學，課后又有了一些想法。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及占格位置。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預期的教學內容。
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
一、揭題激趣，感受美。
二、讀誦詩句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫，欣賞美。
請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的?以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧!”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦!”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。
這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，設計教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，學生很活躍，達到預先的目的。
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學重點是要讓學生有感情地朗讀課文，感悟“田田”、“戲”及詩句意思。
這篇課文不像我們平時學的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。全詩共兩句話，教學第一句時，先出示圖，讓學生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學的一個重點，也是難點，學生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點，這樣孩子們就有點明白了，接著通過指名讀、做動作朗讀等多種朗讀方式，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
在第二個長句的教學中，我先出示圖引導學生想想小魚在荷塘里會干些什么？學生頓時來了精神，紛紛舉手發言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學生的創新意識，接著再出示這樣一個句式：荷塘里，魚兒有的像在（?），有的像在（?），還有的像在（?）……，它們玩得（?）。這樣又可以對學生進行語言訓練，真是一舉兩得。俗話說：不動筆墨不讀書，所以我接著讓孩子從書中找出小魚游戲的詩句并劃出來，再通過各種形式的朗讀讓學生自己感悟魚兒游玩時的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會到“戲”的妙用了。我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學時，我結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，在讓學生帶上小魚頭飾，配上動作，結合詩文中具體可感知的意像，引導學生再次朗讀、背誦課文，加深對課文的理解。最后我還引導學生背一背自己知道的關于描寫江南景色的詩文，并播放《憶江南》這個視頻，把本課學到的知識進行拓展。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十三
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。
本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法，對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
請小朋友們看畫面，猜一猜“蓮葉何田田”是寫蓮葉怎么樣的？以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南，自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到“魚戲蓮葉間”時，學生顯得有點坐不住了，一年級的小孩子自控能力差，很難把一節四十分鐘的課堅持到底，于是，我靈機一動，話鋒一轉，說：小朋友們，愿意跟著老師劃著小船到“蓮葉田田”的湖里去采摘蓮子嗎？這么一說，小朋友們的精神頓時又來了，我因勢利導——“那就讓我們劃起槳兒，去欣賞蓮葉田田吧！”話畢，輕輕地劃了起來，小朋友們也都學著他的樣子，進入了情境，有的小朋友動作太大了，影響到了同桌的小朋友劃槳，于是我說：“我們可要輕輕地劃小船哦，別碰疼了蓮葉，碰傷了荷花哦！”小朋友們都是善良的，聽我這么一說，趕緊放慢了速度，劃得很輕很輕，好象真的是泛舟湖上一樣，入情入境，就在小朋友們開心劃著小船的時候，我突然叫起來：哎呀，快看一小魚，我接著吟誦：魚戲蓮葉間——故意拖長了聲調，小朋友們沒跟著接，于是我又接著說：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西——小朋友們明白了，有的說：魚戲蓮葉南。有的說：魚戲蓮葉北。就這樣，由發現小魚的驚喜而發出的叫聲不絕于耳，當時那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。這五句幾乎相同的詩句，本來學生是很難讀出層次感的，讀這五句詩時，大部分學生不解其味，只知道有魚，與上句斷開理解，抓的是“魚戲”。卻不知道此處是“互文見義”的手法，經這么一劃槳，一發現，一驚喜，一叫喊，小朋友們茅塞頓開，立即領悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊，再指導朗讀自然也就輕松得多了。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十四
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創設情境，指導學生看圖突破教學的重點、難點。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發展。低年級學生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個學生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了，這樣到運用的時候才會比較熟練。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環節，就會達到預先的目的。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十五
這節課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生朗讀和學習的積極性。
例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現”、“別急，再想想”、“同學們，咱們為他加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節課我不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的'讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
總之，這一課的教學設計，體現了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十六
眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠了。這首詩以采蓮女采蓮為基點，描寫了江南水鄉特有的寧靜美、活力美。基于這樣的考慮，我把教學重點放在反復的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好:
一是以不同形式的讀為中心，讓學生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方面，我試著讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩歌原本的美感。
二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、討論、角色演讀等等環節，占了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生個性化的感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認可和引導。
三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、說、思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設定的目標。
不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻，學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強對文本詩歌的理解。需要繼續努力。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十七
《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學生給了我一份不曾意想的驚喜。教學時，在讀通，讀正確的基礎上，以學習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現了分歧，有的學生認為是“藍天”，有的學生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學生自主學習，探究學習過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學生通過上網、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的'浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學習，讓我更多的聽到了學生們來自心靈深處的聲音，讓學生切身感到了學習過程的快樂。
江南春教學反思與不足范文（18篇）篇十八
江南的冬景是一篇寫景散文，在講這節課的時候，我設置了兩個目標，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學習對比的技巧和避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。
按照這個目標，我設想的教學過程是：導入新課-作者簡介-讀準字詞-具體研讀，在具體研讀部分，我主要是分部分來講，1-4段主要講對比，通過把江南的冬景與北國的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國的冬天的比較，得出江南冬天的可愛、明朗的情調兩個特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時，分析此段寫作的特點、這樣寫的好處和所引用詩句的特點。第九段，簡單講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機會多-快活”這個思路講，最后一段，集體朗讀，“現在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學，再加上主任和組長對我這節課的點評，我發現，還存在以下問題：
一是自己的設想與學生回答的實際情況有差距
在導入新課部分，我問“提到江南，大家會想到什么？”在我看來，學生會想到很多江南的東西，出乎意料的是，很多同學脫口而出，幾乎是異口同聲的說“水”，說其他的很少，當時我一愣，然后馬上問“還有呢？”，有幾個學生張張嘴，說了什么我也沒聽清，我忍不住說出我的臺詞，“說到江南，我會想到‘我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落、想到‘撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》，江南好，風景舊曾諳···”到這，學生才跟我一起背起這首詩。
二是給學生思考的時間較少，急于完成自己的教學任務。
在講5-9段幾個畫面時，我遇到了問題。備課時我就想，直接讓學生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些。于是給學生5到8分鐘的時間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點。我以為給的時間較為充足，學生在回答第五段寫到的景物及特點時還能回答的出，對但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來。我急了，讓學生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結果勉強使我滿意。
三是問題太多，自己講的太多，未能調動學生參與的積極性。
一下課我就說，自己講得口干舌燥，可學生怎么沒什么反應，組長的一句話就讓我明白，原來是我講得太多了，給學生的時間太少；是自己沒設計好，而非學生問題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實不必這樣，只需細講其中一幅，給學生一個范例，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個學生都參與，老師也不會覺得累。
反思自己課堂存在的問題，發現還是經驗不足所致，在以后的教學中，在認真備課的基礎上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進自己的成長。