教學反思是教師不斷成長和進步的必經之路，只有不斷反思才能不斷完善自己的教育教學工作。閱讀教學反思范文可以幫助教師認識到自身的教學問題和改進的方向。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇一
1繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。
2讀、說、議、演、寫貫穿教學過程把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3師生共同學習體會海力布舍己為人的高尚精神每個人都要擁有一顆善良的心靈。
課時安排2課時。
教具準備。
1教師準備或自編一些民間故事的開頭3—5個展示方法可用課件展示。
2學生課下閱讀幾篇民間故事把最感興趣的1—2個記下來。
教學過程。
第一課時。
師同學們你們喜歡民間故事嗎民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默或者歌頌善良美好或者感人至深……下面請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽發言者每人分種左右要求把故事梗概說清楚。
此過程看似無意實際在說的過程中尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索理清條理弄清故事大意即抓住主要內容此過程預計5—分鐘。
師同學們《獵人海力布》是個感人至深的故事現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧或朗讀、或默讀或輕聲讀課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡弄清梗概的讀此過程約5—7分鐘。
師大家都已讀過課文下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要約150字左右要求故事完整清楚。有起因、經過、結果敘述清楚。“寫”比起“說”更鄭重了些而且每個人都參與了動手了練習把全文縮寫150字的“內容提要”實際就是在“抓主要內容”而且又和“練筆”有機地結合實際起來這樣可以達到“一石兩鳥”的目的此過程約為10分鐘左右。
師同學們《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今為人們傳頌。那么同學們讀完課文一定有許多話要說下面請大家再細致地讀課文提起筆把你最感動的地方劃出來然后把你的感受告訴大家說什么怎么說都可以在全文中有多處令人感動的地方值得深入體會。
1第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”
2第3—6段中海力布和小白蛇的對話他不求回報不要珠寶等細節。
3第7—9段中海力布勸大家搬家的三句話及他犧牲后大家沉痛的心情等。
以上這些是備課時預想的“感動”語句尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處學生提出教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟為后面表演打基礎時間約為15分鐘左右。
第二課時。
師同學們為了把這個動人的故事再現請大家自由結合成“表演團”先商量一下然后把你們認為最感人的情節演一演好嗎此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分學生要想海力布只有三句臺詞但情真意深怎么演鄉親們會有什么想法怎么演鼓勵學生能根據課文及自己的理解進行個性化的發揮和創造性的表演此過程約為10分鐘。
師同學們學習了“獵人海力布”這個故事你們有什么感受那么這個故事為什么那么吸引讀者呢我們來共同討論一下。有曲折的情節環節緊密相扣情感一步步推向高潮。
板書圖示。
“文似看山不喜平”此環節意在使學生知道一篇文章一個故事要想寫得生動吸引人要有曲折的情節合理想象。
1“一個窮苦的青年有一天上山砍柴撿到一把金斧頭……”
2“一個孩子得到了一幅畫。忽然有一天畫上的東西活了……”
3“一個窮人一個富人在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”
此處題目可教師擬幾個也可以讓學生自擬編寫過程約15—20分鐘。
本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。評講過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節對學生運用語言文字的能力作適當點撥約10分鐘左右。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇二
1、本單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。
2、根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因為課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。
本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。
一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。
三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。
四、本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。
本節課的不足之處在于：課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。
在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇三
1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：
1、海力布平時熱心助人；
2、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；
3、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。
2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。
3、課后練習2，是轉換敘述人稱的創造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。
4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。
1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。
2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經了解創造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性復述的起點和基礎，應充分利用。
1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯系上下文理解詞義。
2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。
3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性復述。
4、能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。
教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學ppt。
學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。
三課時。
（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）。
第一課時。
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（ppt出示單元導讀）。
預設：
這個單元學習的課文都是民間故事的課文。
這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。
3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
2、齊讀課題。
3、釋題。
提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）。
4、明確課文主要教學目標。
二、指導預習，粗知課文大意。
（一）指導預習。
1、出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。
（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區？
2、反饋指導。
（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。
（3）ppt出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。
提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
3、導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4、反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。
5、反饋預習任務4。
預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。
1、反饋指導預習任務3。
預設：
課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。
2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。
三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。
（一）梳理課文條理，了解課文內容。
1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）。
預設：
第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。
第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）。
第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女、得寶石）。
第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親、變石頭）。
第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救、紀念）。
個體操作，同桌交流。
4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）。
預設：
第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到勸說說出變成）。
5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。
個體操作。
4、反饋指導。
預設：
我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。
（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。
出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：
1、海力布平時熱心幫助別人；
2、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；
3、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。
四、小結：（學習狀況和知識能力點）。
板書設計：
第二課時。
一、復習。
（一）復習會認讀的字和會寫的字。
ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）復習上一節課學習的有關內容。
提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）。
二、感悟故事主題思想。
1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。
（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。
3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。
三、創造性復述學習訓練。
（一）復習喚醒。
1、導語：上一節課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來復習一下吧。
出示任務：（ppt出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。
個體操作。
2、反饋指導。
預設：
句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。
句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！
3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。
個體操作。
5、反饋指導。
預設：
6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。
（二）創造性復述學習訓練。
1、導語：通過以上的兩個復習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。
出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉親們口吻說；
每角色指名兩三人說后，根據評議后個體再練說，再反饋指導。
評議標準：
（1）保留原來的意思；
（2）語句通順連貫；
（3）人稱替換準確完整；
（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：
a、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”
b、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”
c、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”
（1）人稱替換準確完整；
（2）增刪的細節內容恰當；
（3）保留原來的意思；
（4）語句通順連貫。
四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。
（三）ppt示詞語表詞語，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。
五、寫字教學。
（一）字形教學。
1、ppt示會寫的字，讀一遍。
2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。
3、反饋指導。
指名說并板書，然后讀一讀：
例：叮（叮囑）釘（鐵釘）謊（茅亭）慌（慌張）。
4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。
例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。
（二）寫字指導。
1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2、各寫一個，反饋評議。
3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
板書設計：
第三課時。
一、復習。
提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）。
二、小練筆。
（一）審題明要求。
個體操作。
2、反饋指導。
預設：
內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。
具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。
提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）。
3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。
（二）確定要點。
出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前、熱心幫助）。
（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天、救得到、會變成）。
（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天、聽到、勸說、告訴、變成）。
（三）構思說話，相互交流。
1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？
出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。
（四）寫作，交流，謄抄。
1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。
3、出示任務：根據評議修改，然后謄抄清楚。
三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）。
四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
作業設計：
以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇四
1、自學生字積累“酬謝、叮囑、發誓、傾盆大雨”等詞語。
2、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。
3、分清故事的起因、經過和結果歸納課文的主要內容。
4、領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質感受民間故事的一般特點及感染力。
教學重點、難點。
1、讀懂海力布為救百姓不惜犧牲自己變成石頭的故事。分清故事的起因、經過和結果歸納課文的主要內容。
教學過程。
同學們你們聽過民間故事嗎交流民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事這些故事往往表現了群眾美好的愿望。今天我們學習的《獵人海力布》就是一個非常感人的民間故事而且具有神話色彩。
板書課題。齊讀。
1、出示詞語報答、酬謝、崩塌、千真萬確指名讀說說這些詞語的意思。
自由讀課文邊讀邊思考故事的起因、經過、結果是怎樣的讀后用一句簡短的話概括出來。
3、讀后交流、板書。
起因海力布救龍女。
經過海力布得寶石。
結果海力布救鄉親變石頭。
4、根據板書概括課文的主要內容。
1、這個故事流傳至今一定有它的感人之處。再仔細讀讀課文把你最感動的地方劃出來然后把你的感受告訴大家。
2、交流。
1第2節。
他熱心幫助別人……總是把獵物分給大家自己只留下很少的一份……敬愛他。
指名讀齊讀。
2第3——6節。
海力布和小白蛇的對話他不求回報不要珠寶等細節。
指導朗讀對話。
3第7——9節。
海力布勸大家搬家的三句話。
重點指導朗讀抓住海力布的語氣和心情急切——焦急——鎮定。
海力布犧牲后大家沉痛的心情。
指導朗讀。
……。
3、從使你感動的地方看出海力布是個怎樣的人領悟海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。
板書。
齊讀最后一節。
1、以小組為單位排演課本劇。
板書設計。
救龍女受感謝熱心助人。
獵人海力布得寶石知災難。
救鄉親變石頭舍己為人。
教學反思。
本文內容淺顯情節生動教學時應避免繁雜的講讀分析。這堂課我以學生自主閱讀為主同時給予了必要的學習，指導一、引導學生初讀課文了解民間故事的特點。二、指導學生用列小標題的方式整理故事內容。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇五
1、課文是一篇民間故事，講敘了善良的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜犧牲自己變成了一塊石頭，人們因此世世代代紀念他的故事。課文語言平實淺白、通俗易懂。課文圍繞海力布“舍己救鄉親”的主題思想，娓娓講述了海力布的三件事情：一、海力布平時熱心助人；二、海力布救了龍王的女兒，得到了老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，不惜犧牲自己，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。
2、課后練習1“說說課文寫了海力布的哪幾件事”，屬于梳理課文條理，了解課文內容的練習，是課后練習2創造性復述的前提，可在粗知課文大意后，組織教學落實。
3、課后練習2，是轉換敘述人稱的創造性復述學習訓練，是本課學習的重點，也是難點，同時又是“學閱讀”到“學表達”的訓練，因此要做好任務分析，考慮學生原有基礎，安排合理的教學步驟環節落實和突破。
4、課后練習小練筆，是“學閱讀”到“學表達”的訓練，即要通過閱讀了解課文內容，講述的順序，然后進行縮寫（簡要介紹）。要注意：一、“縮寫”是新的知識能力學習，也是本單元重點教學目標，這次的縮寫是為單元習作“縮寫故事”做鋪墊，因此，教學中要注意通過具體的例子，讓學生初步知道什么叫縮寫（簡要介紹），怎樣縮寫（簡要介紹）；二，把握“小”這個要求，在一段話中，能把故事按順序，講完整清楚，也就達標了。
1、通過第二學段的學習，已具有一定的梳理課文條理、揣摩文章順序、了解課文內容、概括部分主要意思的能力，這些是落實這一課課后練習1的有利條件，可比較放手進行學習訓練。
2、從二年級上學期到四年級，學生通過讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說，以及讀描述句段想象畫面等的學習訓練，學生已經了解創造性復述的要求和進行了實踐訓練。而且，在三上課文《掌聲》的學習中，也嘗試用轉換敘述人稱“我”進行了創造性復述；在三下第八單元的復述學習訓練中，學習訓練了用自己話轉述別人的話的能力。這些都是學生學習訓練創造性復述的起點和基礎，應充分利用。
1、能正確認讀“酬”等4個生字新詞，能正確讀寫“酬”等11個字和“獵物”等18個詞語，并聯系上下文理解詞義。
2、能用比較快的速度默讀課文，梳理課文條理，說說課文寫了海力布哪幾件事。
3、嘗試用海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，學習創造性復述。
4、能根據課文內容，用一段話簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭。
重點教學目標：
教學目標2、3、4。
難點教學目標：
教學目標3、4。
教學準備：
教師：“酬”等4個會認讀的字的字卡，教學ppt。
學生：每人一套“酬”等4個會認讀字字卡。
三課時。
教學過程：（注：1、教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2、學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）。
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。
（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。
1、出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，聯系課文，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。
2、反饋指導。（ppt出示單元導讀）。
預設：
這個單元學習的課文都是民間故事的課文。
這個單元的主要學習目標有：一個是閱讀的目標，了解課文內容，創造性地復述故事；一個是習作的目標提取主要信息，縮寫故事。
3、小結：對了。這個單元的課文都是民間故事的課文。民間故事是一種口頭藝術，通過人們口耳相傳流傳下來，寄托了人們樸素的愿望，是老百姓智慧的結晶。學習這些課文，我們要了解課文內容，進行創造性復述的學習訓練；還要學習如何提取主要信息縮寫故事。
（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。
2、齊讀課題。
3、釋題。
提問：同學們，通過課題，我們可以知道這個民間故事的什么信息呢？（指名回答。預設：通過題目，我們可以知道這個民間故事的主角叫海力布，他是一個獵人。）。
4、明確課文主要教學目標。
二、指導預習，粗知課文大意。
（一）指導預習。
1、出示預習任務。
（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
（3）思考：課文講述了獵人海力布一件什么事情？然后用一兩句話說說課文的大意。
（4）根據課文插圖猜猜課文講的民間故事流傳在什么地區？
2、反饋指導。
（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“酬”“誓”。
（3）ppt出示會寫字中已經會認讀的字詞“珍寶、叮囑、崩塌、焦急、遲延、后悔、幫扶”，復習認讀。
提示：會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。
3、導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4、反饋指導。
指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。
5、反饋預習任務4。
預設：根據課文插圖，課文講的民間故事流傳在蒙古族地區。
（二）反饋預習任務3，粗知課文大意。
1、反饋指導預習任務3。
預設：
課文大意：獵人海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭。
2、小結：這是一個流傳在蒙古族地區的民間故事，講述海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭這樣的一個故事。那么，故事要表達了人們什么樣的愿望呢？我們先梳理課文條理，了解課文內容，然后再去探討。
三、梳理課文條理，了解課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。
（一）梳理課文條理，了解課文內容。
1、出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪里寫到哪里是具體寫海力布為了救鄉親們的生命變成了一塊石頭的，然后用“‖”把課文分成五個部分，概括各部分主要意思。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）。
預設：
第一部分：第1自然段；主要意思：我國的一些地區流傳著一個民間故事。
第二部分：第2自然段；主要意思：獵人海力布平時熱心助別人。（板書：熱心幫助）。
第三部分：從“有一天”到“就回家了”；主要意思：海力布救了龍女小白蛇，得到老龍王送他一顆能聽懂動物語言的寶石。（板書：救龍女得寶石）。
第四部分：從“海力布有了這顆寶石”到“就變成了一塊石頭”；主要意思：海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（板書：救鄉親變石頭）。
第五部分：最后兩個自然段；主要意思：鄉親們得救了，世代紀念海力布。（板書：得救紀念）。
個體操作，同桌交流。
4、反饋指導。（采用讀中理解，理解中讀的策略進行。）。
預設：
第四部分先講海力布有了能聽懂動物話的寶視達的獵物就更多了。一天，他聽到了鳥兒說今天晚上會山崩水淹的話。接著講海力布急忙跑回家勸說大家搬走，可是大家不相信他的話。最后講海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。（分別板書：聽到勸說說出變成）。
5、出示任務：借助各部分主要意思，說說課文主要內容。
個體操作。
4、反饋指導。
預設：
我國的一些地區流傳著這樣一個民間故事：從前，獵人海力布平時就很熱心助別人。有一天，海力布救了龍王的女兒小白蛇，老龍王送給他一顆寶石，這是一顆能聽懂動物說話但不能把話告訴別人的寶石。過了幾年的一天，海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們得救了，世世代代紀念海力布。
（二）說說課文寫了海力布哪幾件事。
出示任務：根據課文內容，說說課文寫了海力布哪幾件事。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
預設：
根據課文內容，課文一個寫了海力布三件事：一、海力布平時熱心幫助別人；二、海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到了一顆能聽懂動物話的寶石；三、海力布為了挽救鄉親們生命，說出從鳥兒那里聽到的山崩水淹的消息，變成了一塊石頭。
四、小結：（學習狀況和知識能力點）。
板書設計：
一、復習。
（一）復習會認讀的'字和會寫的字。
ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
（二）復習上一節課學習的有關內容。
提問：誰能說說課文的主要內容？課文的第四部分先講什么，再講什么，最后講什么？（以上問題指名回答并形成板書。預設：見上一課教學過程。）。
二、感悟故事主題思想。
1、出示任務：你認為海力布是一個什么樣的獵人？結合課文一兩個內容，說一說自己的看法。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）心地善良；課文內容：熱心幫助別人，總把獵物分給大家，自己只留下很少的一份；救小白蛇，鋤強扶弱；不要珍寶，只要能聽懂動物話的寶石，為的是能多打獵物分給大家；聽到鳥兒說山崩水淹的話，就急忙跑回家催促大家趕快搬走。
（2）舍己為人；課文內容：為了把搬家的原因說清楚，救鄉親們的生命，海力布把聽到鳥兒說話的事情的來龍去脈，原原本本照實告訴大家，變成了石頭，犧牲了自己，救了鄉親們。
3、小結：民間故事通過口耳相傳而流傳于世，寄托著人們善良美好的愿望，民間故事《獵人海力布》就塑造了一個心地善良、舍己救人高大的英雄形象，表達了人們對這樣的人的價值認同和尊敬的情感。
三、創造性復述學習訓練。
（一）復習喚醒。
1、導語：上一節課，我們讀懂了課文了解了課文內容，這節課我們就要進行新的學習訓練了。首先是試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。也就是說，我們要把自己設想成《獵人海力布》中的人物：海力布或鄉親們，以他們的口吻來講這個故事中的一個部分。轉換敘述人進行講述，我們在三年級也嘗試進行過一些學習訓練，我們先來復習一下吧。
出示任務：（ppt出示三下第八單元語文園地詞句段運用練習）照樣子，用自己的話轉述別人說的話。
個體操作。
2、反饋指導。
預設：
句子1：裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。
句子2：老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏！
3、小結：用自己的話轉述別人的話，也就是把自己當做故事中的人物講述，要注意話中人稱的變換。
個體操作。
5、反饋指導。
預設：
6、小結：這是一個把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的練習。這種練習，除了要注意人稱的變換，還要根據敘述人稱變化的實際，增刪個別的細節內容。例如“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”是同學們對英子的評價，如由英子自己講述就不合適了，所以就要刪掉。
（二）創造性復述學習訓練。
1、導語：通過以上的兩個復習，我們知道，把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講故事的一些注意的地方和做法，接下來，我們就一起學習訓練吧。
出示任務：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。注意保留原來的意思，做到語句通順連貫。（提示：一、兩個人物角色都試著講講，用“我”代替海力布講述，用“我們”代替鄉親們講述；二、可適當增刪細節內容）。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
先反饋指導以海力布口吻說，然后反饋指導以鄉親們口吻說；
每角色指名兩三人說后，根據評議后個體再練說，再反饋指導。
評議標準：
（1）保留原來的意思；（2）語句通順連貫；（3）人稱替換準確完整；（4）增刪的細節內容恰當。增刪舉例：a、“我聽到這個消息，大吃一驚，臉色都變了，急忙跑回家對大家說”b、“大家聽了，睜著大眼睛，露出驚詫的神情問，住得好好的，為什么要搬家呢？”c、“我跺著腳，焦急地催促大家，可是誰也不相信我。”
3、小結：把自己設想成故事中的人物，以他們的口吻來講故事，是創造性復述故事的一種做法。這種做法，要注意做到（1）人稱替換準確完整；（2）增刪的細節內容恰當；（3）保留原來的意思；（4）語句通順連貫。
四、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。
（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。）。
（三）ppt示詞語表詞語，自由讀記。
（四）反饋讀記（注：關注學習慢的學生。）。
（一）字形教學。
1、ppt示會寫的字，讀一遍。
2、觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。
3、反饋指導。
指名說并板書，然后讀一讀：
例：叮（叮囑）釘（鐵釘）謊（茅亭）慌（慌張）。
4、指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。
例：“囑”，最后的三筆是豎、提、點；“謊”右邊中間是“亡”不是“云”；“延”注意寫好建字底。
（二）寫字指導。
1、觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2、各寫一個，反饋評議。
3、按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
板書設計：
一、復習。
提問：誰能說說課文的主要內容？（預設：見第一課時教學過程。）。
二、小練筆。
（一）審題明要求。
個體操作。
2、反饋指導。
預設：
內容：給那塊叫“海力布”的石頭寫一段它的來歷的話。
具體要求：（1）根據課文內容；（2）簡要介紹。
提問：誰能說說“簡要”是一個什么要求嗎？（指名回答。預設：“簡要”的要求是簡單地把握要點。）。
3、小結：對了。這次小練筆是要求我們對課文內容簡單地把握要點寫一段話，介紹“海力布”這塊石頭。
（二）確定要點。
出示任務：用比較快的速度默讀課文，找出要點內容，做上記號。
個體操作，四人小組交流。
2、反饋指導。
預設：
（1）從前；熱心幫助別人。（板書：從前熱心幫助）。
（2）有一天；射老鷹救小白蛇；得到老龍王送的能聽懂動物話的寶石；小白蛇叮囑，如果把動物的話告訴別人，就會變成石頭。（板書：有一天救得到會變成）。
（3）幾年后的一天；聽到鳥兒說今天晚上會山崩水淹；跑回家勸說鄉親們搬家，鄉親們不相信；海力布想到不能再遲延了，只有犧牲自己，就把聽到鳥兒話的來龍去脈告訴了鄉親們；話剛說完，海力布就變成一塊石頭。（板書：幾年后的一天聽到勸說告訴變成）。
（三）構思說話，相互交流。
1、導語：我們把握住了課文要點，但是，怎樣才能連成一段通順連貫的話呢？
出示任務：想一想，怎樣把這些要點連成一段通順連貫的話，自己先說一說，然后與同桌交流。主要做到：（1）要點齊全完整；（2）語句通順連貫；（3）符合介紹的文字、語氣要求。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三位同學說，以上面三個標準師生評議。
（四）寫作，交流，謄抄。
1、出示任務：根據評議，想想自己說的那一段話還需要修改些什么，然后把它寫下來。
個體操作，同桌交流。
2、反饋指導。
指名兩三位同學匯報，以上面三個標準師生評議，重點評議后兩個要求。
3、出示任務：根據評議修改，然后謄抄清楚。
三、總結。（學習狀況和知識能力點，具體見教學過程。）。
四、寫字練習和抄寫詞語表詞語。
以海力布或鄉親們的口吻，給家人講一講這故事，然后說說自己的感受體會。
略
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇六
1、繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。
2、把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3、體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。
4、識字、寫字。
理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質；把故事講給別人聽。
第一課時
一、導入
師：同學們民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。這節課我們再學習一篇民間故事《獵人海力布》。
二、整體感知課文。
１、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
２、邊讀邊思考課文主要寫了什么？
３、再讀課文，按以下段落要點劃分結構段：
獵人海力布平時熱心幫助別人。
海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。
龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。
海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。
海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。
鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。
一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行討論，相互交流補充，教師訂正，
三、體會、感悟，
《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！
在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。
1、第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”
2、第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
3、第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。
第二課時
一、復述課文
二、理一理
師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。
三、學習生字。
1、出示生字，認讀生字。
“鷹、恩、酬、僵、叮、禽、塌、管、誓、謊、避”
2、組詞，造句。
3、分析字形。
4、指導書寫生字。
重點指導“鷹、酬、僵、禽、誓、謊”
5、學生練寫，師巡視指導。
四、積累內化。
《資源評價》相關內容
五、作業
《資源評價》
16獵人海力布
救龍女得寶石
獲信息勸鄉親熱心助人，舍己為人
救鄉親變石頭
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇七
1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。
2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
多媒體課件。
一、導入
同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）
師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？
師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。
師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。
二、重溫課文，預習檢查
1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3、交流文章主要內容，理清文章結構。
三、研讀課文
1、小組合作學習。
合作提示：
（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。
（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內交流。
2、根據問題，交流學習所得。
（板書：善良、為他人著想。）
（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？
（板書：舍己為人）
四、復述
這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。
生討論，并表達自己的感想。
師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。
指名復述，并讓學生們進行評價。
五、總結檢測
六、布置作業。
讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？
七、板書設計。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇八
《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。
課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。
2、聚焦獵物，理清文章脈絡。
3、走進人物內心，領悟精神品格。
自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。
4、復述課文，落實核心目標。
引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。
在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。
在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的.精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇九
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。
因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。
本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。
小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造復述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。
自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。
本節課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的'。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十
1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。
2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
多媒體課件。
同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）。
師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？
師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。
師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。
1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3、交流文章主要內容，理清文章結構。
1、小組合作學習。
合作提示：
（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。
（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內交流。
2、根據問題，交流學習所得。
（板書：善良、為他人著想。）。
（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？
（板書：舍己為人）。
這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。
生討論，并表達自己的感想。
師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。
指名復述，并讓學生們進行評價。
讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十一
1．理解課文內容，從中受到熱心助人、舍己為人的道德品質教育。
2．學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
3．朗讀課文。
教學重點、難點。
理解課文內容，學習用回答問題的方法抓課文的主要內容。
教學時間一課時。
（一）按“預習”要求，初讀課文，借助字典，讀準生字的音，聯系上下文理解詞語和句子。然后想一想從哪些地方可以看出海力布是一個熱心助人的人。把讓你感動的句子畫下來。
（二）再讀課文，按以下段落要點劃分結構段，并在小組議論。
2．海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇要報答她。
3．龍王把寶石送給海力布，小白蛇再三叮囑他，動物說的話，千萬不要對別人說。
4．海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了可怕的消息。
5．海力布把鳥兒的話告訴了鄉親們，自己變成了石頭。
6．鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。
（三）再讀課文，解答“思考?練習”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點，再組織答案，進行小組討論，相互交流補充，教師訂正，小結。
2．先回答下面的問題，再把答案連起來說說課文的主要內容。
海力布平時是怎樣熱心幫助人的？
海力布救了龍王的女兒小白蛇，小白蛇說要怎樣報答他？
龍王把嘴里含著的寶石送給海力布，小白蛇又是怎樣叮囑他的？
海力布利用寶石從鳥兒那里聽到了什么消息？
海力布為了救鄉親們是怎樣做的？
（四）用自己的話把這個故事講給別人聽。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十二
這幾天簡直是要忙瘋了，前天晚上只睡了一個多小時，所有的心思都在精品課錄制上，反復修改課件和教學設計，吃不好睡不好，頭痛欲裂。也沒有時間來得及備常規課。
因為一上午都要磨課，我把課換在了下午，下午學生的狀態肯定是沒有早晨好的。但連著兩節語文課，不上不行。只能臨時磨刀。午讀十分鐘，整了兩分鐘左右的紀律。開始讓學生默寫，我利用剩下的幾分中快速卻又認真地讀了《獵人海力布》這一課的教參，一邊讀一邊捋出了上課思路。
上課鈴響了，雖然我頭很疼、眼睛也疼，渾身疲累，但我知道我的狀態決定著學生的狀態。我只能挺直腰身，狀態飽滿地進入課堂。
出乎意料的是，下午這兩節課學生的狀態奇好。尤其是第一節課，學生聽講認真，舉手積極，回答問題時表達也不錯。如果今后每一節語文課都能保持這樣的狀態，我心足矣！
要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文講了海力布的幾件事。
坐姿端正，書聲瑯瑯。課文讀完之后，我們一起認讀課本的詞語，并組詞讀了生字，重點書寫了“酬”“囑”“謊”。五年級的學生，字詞基本上全都認識，也基本都會寫，老師強調重點。這部分花不了多少時間。
接下來，回答問題：課文講了海力布的幾件事。“兩件”“三件”的都有，我讓舉手，大部分學生認為講了三件事。我觀察到，那少數認為講了兩件事得孩子們，有些開始動搖了。然而，我知道他們是正確的。
我找了一個學生說一說講了哪三件事，他說是“海力布救小白蛇”“海力布得到寶石”“海力布勸他說完后，我并沒有否定他，而是再請一位同學說一說她覺得是哪兩件事，通過兩種說法的分析，我們發現：海力布因為救了小白蛇，才得到了寶石，所以這是一件事，它們們之間存在著因果關系。按照這樣的邏輯關系，我們梳理出了課文的兩件事：救白蛇得到寶石，救鄉親變成石頭。
在巡視的過程中，我發現還有個別同學做批注時整句整句地寫，速度很慢，我告訴他們：時間不允許的情況下，可以只批注關鍵詞，交流的時候要完整表達。這樣可以提高課堂學習效果。
在交流環節，孩子們的表現也很不錯，沒有一個人泛泛而談，而是能夠結合相關的語句表達自己的看法。孩子們進步很大。
梳理孩子們交流的觀點，我們總結出海力布的主要形象：海力布十一個幫助弱小、樂善好施、舍己為人、敢于為百姓犧牲自己的英雄形象。
我先請一位同學復述故事，他復述得挺好的。但我告訴同學們，這還不是創造性地復述。怎樣做到創造性地復述呢？變換復述角度，就是一種好方法。比如，《獵人海力布》這個故事，我們可以從海力布、小白蛇、寶石以及鄉親們的角度去復述。孩子們恍然大悟。因為時間有限，我只請了兩位同學進行創造性地復述，一位是從海力布的角度來復述的.，主要復述“救小白蛇得寶石”這個故事；一位同學從鄉親們的角度出發，復述第二個小故事“就鄉親變石頭”，兩位同學復述得都還不錯。
第二課開課前，有兩個同學分別從海力布的角度和寶石的角度復述了全文。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十三
《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。
本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性德復述故事。”這是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的`進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。
本課需要緊扣讀故事、創造性復述故事、縮寫故事的要點展開教學。教學時需要先讓學生默讀課文，把握主要內容，然后抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色創造性地復述故事。在這個過程中，讓學生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質的體會。最后通過“小練筆”，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷，為單元習作作準備。
通過本節課的教學，我深深地認識到：
3、在教學中，要注重學生自學，通過設計問題，讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十四
1.繼續學習“抓住課文主要內容”的方法。
2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3.師生共同學習，體會海力布舍己為人的高尚精神，每個人都要擁有一顆善良的心靈。
課時安排。
兩課時。
教具準備。
(1)教師準備或自編一些民間故事的開頭(3—5個)，展示方法可用課件展示。
(2)學生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。
教學過程。
第一課時。
一、說一說。
師：同學們，你們喜歡民間故事嗎?民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽!(發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。)。
(此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。)。
二、讀一讀。
師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧!(或朗讀、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。)。
三、寫一寫。
師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。(有起因、經過、結果，敘述清楚。)。
(“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合實際起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。)。
四、議一議。
師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以!
在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。
1.第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他”
2.第3—6段中，海力布和小白蛇的.對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
3.第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。
以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。)。
第二課時。
一、演一演。
(此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演?鄉親們會有什么想法，怎么演?鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮，和創造性的表演，此過程約為10分鐘。)。
二、理一理。
師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受?那么這個故事為什么那么吸引讀者呢?我們來共同討論一下。(有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。)。
板書圖示：
(“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理想象。)。
三、編一編。
師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”!
擬提供以下開頭(3——5個)。
(1)“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”
(2)“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”
(3)“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”
(此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。)。
四、評一評。
評講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十五
1、學習瀏覽課文，默讀課文有一定的速度，邊讀邊想，能創造性地復述故事，想象故事的情境。
2、能從海力布舍棄生命拯救鄉親們的感人故事中受到教育，對故事中的人和事有自己的體會。對民間文學產生興趣，熱愛民間文學。
學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
多媒體課件。
一、導入。
同學們，我們都喜歡聽故事，今天老師就給你們講一個故事。（板書：獵人海力布。）。
師：我們一起齊讀課題，思考：從題目中，你知道了什么？
師引導：這是一篇寫人的文章。這個人的身份是：獵人。
師：這個叫海力布的獵人是個怎樣的人呢？我們去文中看看吧。
二、重溫課文，預習檢查。
1、組長組織組員分自然段朗讀課文，要求讀正確、流利。
2、整理讀不準的詞條及讀文時產生的困惑。
3、交流文章主要內容，理清文章結構。
三、研讀課文。
1、小組合作學習。
合作提示：
（1）獨立默讀課文，邊讀邊畫，是從哪看出海力布的優秀品質的，并標注自己的體會。
（2）小組交流作者是如何將這些優秀品質寫具體的，試著有感情地朗讀。
合作方式：
先獨立讀文，然后組內交流。
2、根據問題，交流學習所得。
（板書：善良、為他人著想。）。
（2）詳細閱讀海力布跟鄉親們說的話，說一說，從中可以看出他是個怎樣的人？
（板書：舍己為人）。
四、復述。
這篇文章故事性很強，我們要把故事講給別人聽，就需要我們進行創造性地復述。怎樣進行創造性地復述呢？請同學們想一想。
生討論，并表達自己的感想。
師總結：同學們說得很好。創造性復述就是根據原文內容的主要情節，展開合理的想象，擴充原文的情節。下面請同學們進行創造性復述。
指名復述，并讓學生們進行評價。
五、總結檢測。
六、布置作業。
讀課文，想一想，當鄉親們逃離洪水災難后，他們會首先想到什么？互相會說些什么？
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十六
《獵人海力布》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。
課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。
2、聚焦獵物，理清文章脈絡。
3、走進人物內心，領悟精神品格。
自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。
4、復述課文，落實核心目標。
引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。
在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。
在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十七
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《獵人海力布》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1.認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等29個詞語。
2.讀、說、議、演、寫貫穿教學過程，把語文知識能力的發展同師生學習過程結合起來。
3.創造性地復述故事。
4.體會海力布舍己為人的高尚品質，懂得每個人都要擁有一顆善良的心靈。
5.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。
1.創造性地復述故事。
2.寫一段話介紹“海力布”石頭的來歷。
2課時。
（1）課件。
（2）學生閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個記下來。
師：同學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請同學們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽！（發言者每人1分種左右，要求把故事梗概說清楚。）。
（此過程看似無意，實際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內容，此過程預計5—7分鐘。）。
學習本課11個生字和有關的新詞。（著重學習“酬、叮、囑、塌、誓”的音、形、義，著重強調“延”字的筆順和書寫。）。
師：同學們，《獵人海力布》是個感人至深的故事，現在請大家用自己喜歡的方式來讀吧！（或朗讀，或默讀，或輕聲讀，課堂上同學們選擇適合自己的方式來讀。此時的讀不是細讀、精讀。而是摸清脈絡，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。）。
師：大家都已讀過課文，下面請大家用10分鐘的時間為這個故事寫一個內容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經過、結果，敘述清楚。）。
（“寫”比起“說”更鄭重一些，而且每個人都參與了，動手了，練習把全文縮寫150字的“內容提要”，實際就是在“抓主要內容”，而且又和“練筆”有機地結合起來，這樣可以達到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。）。
師：同學們，《獵人海力布》這個感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學們讀完課文，一定有許多話要說，下面請大家再細致地讀課文，提起筆，把你最感動的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！
在全文中，有多處令人感動的地方值得深入體會。
1．第2自然段中“他熱心幫助別人……尊敬他。”
2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對話，他不求回報，不要珠寶等細節。
3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。
……。
以上這些是備課時預想的“感動”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點通過讀、說來體會。文中還有許多感人之處，學生提出，教師相機引導。師生在此過程中體會、感悟，為后面表演打基礎，時間約為15分鐘左右。
（此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉親”一部分，學生要想：海力布只有三句臺詞，但情真意深，怎么演？鄉親們會有什么想法，怎么演？鼓勵學生能根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演，此過程約為10分鐘。）。
師：同學們，學習了“獵人海力布”這個故事，你們有什么感受？那么這個故事為什么這么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節，環節緊密相扣，情感一步步推向高潮。）。
（“文似看山不喜平”，此環節意在使學生知道，一篇文章，一個故事要想寫得生動，吸引人，要有曲折的情節，合理的想象。）。
師：下面，請同學們根據老師提供的故事開頭續寫故事，或者自己設計開頭編故事。要求發揮想象力，把故事編得曲折動人，爭當“編故事大王”！
擬提供以下開頭（3—5個）。
（1）“一個窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……”
（2）“一個孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……”
（3）“一個窮人，一個富人，在一個寒冷的日子分頭上街去找溫暖……”
（此處題目可教師擬幾個，也可以讓學生自擬，編寫過程約15—20分鐘。）。
講評過程要注重大膽合理的想象和曲折動人的情節，對學生運用語言文字的能力作適當點撥，約10分鐘左右。
小練筆：寫石頭“海力布”的來歷。
1.本單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。
2.根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地復述故事。
3.科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因為課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十八
教學目標：
1、能借助情節梯等，提取主要信息，概括復述故事。
2、緊扣海力布的三次語言，小組合作，視頻引路，分角色表演海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，初步學習創造性表演的方法。
教學過程：
板塊一：鏈接舊知，明確目標。
1、回顧以前學過的漢族民間故事，如《西門豹》、《除三害》等，引入蒙古族民間故事——《獵人海力布》。出示課題，齊讀。
2、民間故事在老百姓的口耳相傳中流傳下來，怎么學好它呢？出示單元導語。
板塊二：借助圖示，熟練概述。
1、回顧長文快讀的方法。
2、用這樣的方法快速默讀課文，看看寫了海力布的哪幾件事。
3、找出與第一、二個故事相對應的段落，概括故事情節，出示情節梯的格式。
（1）介紹“情節梯”。
（2）借助情節梯，說好文章的主要內容。
4、海力布給你留下了怎樣的印象？最能反映他舍己為人品質的是第幾個故事？
5、聚焦第二個故事，還有什么辦法能幫我們梳理文章寫作脈絡呢？（根據學生回答，出示相關圖示：思維導圖、表格、魚骨圖等），自己結合第二個故事畫一畫。
6、看著圖示簡要復述第二個故事。
板塊三：以讀促演，初學方法。
1、讀一讀第二個故事，找一找海力布勸說鄉親的語言，劃一劃。
2、出示海力布的三次語言，比較：三處語言有什么不同。
3、指導朗讀，讀出語氣：從急切——急得掉下了眼淚——鎮定。
第一次語言：注意標點符號，兩個“！”——關注重要標點。
第二次語言：帶著點無奈（發誓）。——加上動作神態。
第三次語言：做好決定，沉著冷靜。——注意感情變化。
4、四人小組第一次合作，表演三個不同的海力布，模仿他的動作、表情。
（1）出示評價標準：關注重點標點；注意情感變化；加上動作、神態。小組試演。
（2）小組的第4位同學根據評價標準給星。
（1）交流，評價標準：是否符合年齡、身份、生活經驗、實際情況。
（2）重點指導老人的語言朗讀。
（3）我們剛才演了那么多，書里只用了一句話，（海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）這叫“細化情節。”（板書：細化）。
4、觀看動畫片片段，仔細觀察海力布的表情、動作、語言。
哪些情節你印象最深刻？
交流1：改敘述性語言為人物語言。（板書：修改）。
交流2：加入想法、動作、語言、神態。（板書：添加）。
5、小組第二次合作：演一演，海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，把課文中的情景再現出來。
（1）出示評價標準：把握故事主干；細化情節；添加動作神態語言；修改敘述方式；其他方法。
（2）小組試演。
（3）展示，評價。
6、今天，我們重點學習了海力布救鄉親變石頭的故事，知道創造性表演要在保留主要人物語言的基礎上，運用細化情節，添加語言、神態、動作的方式，這樣能使故事變得更生動。下節課，我們要學著用這樣的方法來創造性地復述第一個故事。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇十九
課時安排。
二課時。
授課類型。
新授。
教學目標。
用普通話正確流利的朗讀課文。能有創造性的復述。
情感態度價值觀。
體會人物的品質，從中受到到熱心助人、舍己為人的育。
教學重難點。
學習瀏覽看課文的方法，練習有一定的速度復述故事。
教具準備。
課件。
教學環節。
教學實施過程與方法時間再教設計。
激趣導入。
以舊引新，導入課文。
《漁童》里無比神奇的小漁童給我們帶來了無比的快樂，今天要學習的'民間故事《獵人海力布》則會給我們帶來不同的感受。
預習檢測。
1瀏覽學習課文，說說故事的梗概。15分。
整體感知。
2自由讀課文3~11自然段，邊讀邊想;故事的起因經過是怎樣的？用一句話概括出來。
3邊讀邊畫出描寫海力布動作、語言、心理活動的句子。
依據目標輕聲齊讀十一自然段。
自主合作想一想當鄉親們逃離洪水災難后他們會首先想到什么？
創造想象復述課文。
要求：
1敘事要清楚交代清楚故事的起因、經過、結果。
2脫離課文自己組織語言，重要的地方選用書上的語言。
3講故事要有表情、感情，力求打動別人。
語言積累書寫詞語、近義詞、反義詞，同桌互聽、互考。10分。
及運用。
教學環節教學實施過程與方法時間再教設計。
復習導入聽寫詞語。5分。
出示目標災難酬謝僵硬挑選崩塌焦急悲痛。
烏云密布狂風怒號傾盆大雨震天動地。
學習探究。
1有感情的讀課文根據提示語背誦課文最后兩個自然段。15分。
2積累詞語欄中，填寫自己喜歡的詞語，可以連詞成段，圍繞一個意思寫一段話，看誰選用的詞語最多。
鞏固檢測。
1認讀生字，在自學的基礎上抽查下列生字：10分。
能力遷移“崩”讀一聲“傾”“鷹”“僵”都是后鼻音。
2指導書寫：
鷹報恩僵塌禽誓避謊。
增量閱讀《百草園》10分。
板書設計。
救龍女得寶石。
獲消息勸鄉親熱心助人，舍己為人。
救鄉親變石頭。
教學反思。
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇二十
1.自學課文，理解課文內容。
2.指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。
3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的`高貴品質。
4.復述故事，培養學生的說話能力。
教學重點。
抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
教學難點。
指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。
教學過程。
一、激趣導入。
1.同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。(多媒體出示圖片)。
2.學生交流課前搜集的有關“獵人海力布”的背景資料。
3.海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢？請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。
二、預習交流。
1.同桌輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子，交流認識的生字。
2.匯報展示朗讀課文，思考：課文寫了件什么事？
3.默讀課文，思考：課文分幾部分，每部分的內容是什么？
四、學習生字。
1.多媒體出示字詞，開火車認讀字詞。
2.小組匯報識記生字，交流詞語并選詞造句。
3.指導書寫：重點指導“鷹”“酬”“禽”“塌”
4.獨立書寫生字，投影展示作業評價。
四、初步自學。
1.多媒體出示自學提示：
（1）思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的？讀后分別用一句話概括出來。
（2）文中的哪些地方讓你感動了？畫下來。
2.學生自學：學生自學，教師巡視指導。
3.學生匯報，檢查自學效果（含討論）。
五、全課總結。
海力布給你留下了怎樣的印象？你覺得他是一個怎樣的人？
教育工作者的獵人海力布教學設計反思（通用21篇）篇二十一
一、復習導入。
（出示課件10）。
同學們，上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。
（生講述故事的起因、經過、結果。）。
二、合作交流。
1、快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（出示課件11）。
生交流、總結、匯報：
行動：把獵物分給大家。
語言：告訴大家災難就要到來。
結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。
（板書：熱心助人舍己救人）。
2、人們對海力布懷有什么樣的感情？（出示課件12）。
生總結并匯報：
海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。
當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。
通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。
三、講故事，練習復述。
海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽？（出示課件13）。
1、師指導講故事。
（1）敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經過、結果。
（2）可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。
（3）講故事要有表情、有感情。
2、自由練習。
3、指名匯報，師生評點。
四、總結全文，升華情感。
海力布在你的心目中留下了怎樣的印象？你想對他說些什么？今后你會怎樣對待身邊的人？
五、拓展延伸。（課件出示15）。
仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。
六、布置作業。（課件出示16）。
1、把這個故事說給別人聽。
2、找一找其他的民間故事讀一讀。
3、根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。