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學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇一
在眾多影響小學生學習成績的因素中，學習動機是最根本也是最重要的，而影響學習動機的首要因素便是學習興趣，所以如何培養小學生的學習興趣也就成了廣大家長們擔心的問題。其實，家長可以通過傾聽及耐心交談找到孩子不喜歡學習的具體原因，采取為孩子營造良好的學習環境、合理安排學習時間、鼓勵孩子創造問題、嘗試讓孩子當老師、與孩子暢談未來等以下9種方法輕松激發孩子的學習興趣。
1、找到孩子不喜歡學習的原因，并幫助解決。
小學生不喜歡學習的原因很多。如上學被老師批評了，讀錯了字遭同學的譏笑，想看電視卻被迫寫作業等等，這些都是使孩子對學習失去興趣的原因所在。
孩子需要的是別人的理解與尊重，特別是父母的理解與尊重。父母可以與孩子進行交流與探討，當孩子把不喜歡讀書的理由都說出來之后，孩子自己就會發現他不喜歡學習的原因并不是學習本身，而是被老師批評了，被譏笑了或是存在貪看電視這樣的心態。父母了解他的問題所在，就要為他解決。例如，可以和老師談談孩子的情況，在孩子喜歡看的電視節目播放時，先讓孩子把電視看完再去學習等，這樣可以幫助孩子解決學習上的障礙，恢復孩子對學習的興趣。
2、傾聽并和孩子談論學習生活。
剛入小學的孩子對學校的一切都感到新奇、有趣，他們回到家會興致勃勃地向父母講述學校的學習生活，這時，家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養他們的學習興趣是很重要的。
3、使書桌變成孩子感興趣的地方。
進了小學，孩子每天都要學習功課，他需要有一個好的環境，一張自己的書桌是必不可少的。把書桌變成孩子感興趣的地方，就會使孩子對經常在書桌上進行的學習活動感興趣。書桌要整潔，抽屜里要備有做各門功課所需的工具：剪刀、裁紙刀、膠水、膠帶、顏料、水彩筆、白紙等，這樣當他需要時，立刻就能找到，不會因為缺少某件工具而中斷作業，心生煩躁。
4、每次學習時間不宜過長。
對于上小學的孩子，當前許多家長的期望過高，他們希望孩子學習、學習、再學習，只要孩子端坐在書桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而總是催促孩子學習。殊不知，這種做法對孩子的學習興趣和習慣等的養成會有很不利的影響。無視小學生的心理特點，任意延長學習時間的做法會使孩子把學習和游戲對立起來，厭惡學習，對學習沒有興趣，還會養成磨蹭、注意力不集中的壞習慣。因此，家長切莫只看眼前，舍本逐末，不能忘記培養孩子的學習興趣是頭等大事。
5、鼓勵孩子獲得成功，體驗愉悅感。
對孩子不提過高的要求，給孩子創設成功的機會，讓孩子獲得成功，體驗到成功的快樂，孩子才會對學習有興趣。比如，小學低年級的孩子學會拼音和常用漢字后，可讓他們給外地的親戚寫封短信，并請求遠方的親人抽空給孩子回信，讓他們嘗到學習的實際效用，這樣能培養孩子的學習興趣。
6、試著讓孩子創造問題。
孩子是學習的當事人，被迫學習，被迫考試，學習處于被動狀態，時間久了，孩子對學習生厭是可以理解的。家長指導孩子學習時，可以換一種方法，不是經常讓孩子去解答問題，而是采取讓孩子創造問題的學習方法。這不僅會改變孩子的學習態度，而且會激發討厭學習孩子的學習興趣。
試著讓孩子創造問題，孩子會考慮什么地方是要點，父母也可以在指導孩子學習時以此為中心。另外，孩子一般會對自己理解非常充分或自覺得意的地方提出問題，這對父母來說，就很容易掌握孩子在哪些方面比較擅長，在哪些方面還有欠缺。如果堅持這種學習方法，孩子就會在平常的學習中準確地抓住學習的要求和問題所在。此外，這還有助于提高孩子的表達能力，滿足孩子的自尊心，學習自然就會取得良好的效果。
7、讓孩子做老師。
父母可以與孩子一起學習，讓孩子做老師去教父母，試著交換一下教和被教的地位，孩子站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。
8、利用“報酬效應”激發學習興趣。
在做功課時，有想睡覺、看電視、吃零食等的誘惑時，就可使用此法。自己設定在達到某個目標或階段后，以獎賞的形式來滿足自己的欲望，就是說只有達到規定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一來，你可能為了及早得到獎賞而專心致志地學習，并盡可能縮短學習時間以求得滿足。像這樣快樂的記憶比被迫強記更牢靠、更持久。家長應特別注意這方面的鼓勵與支持。
9、和孩子討論他的將來，可激發他讀書的意愿。
每個小學生，都會有對自己的未來的憧憬。做父母的，不妨讓孩子充分發表他們對將來的希望，不管是多么不切實際的想法。父母和孩子一起討論為了實現自己的理想需要具備哪些知識，讓孩子了解，為了自己將來實現目標，目前勤奮讀書是必要的，從而激發孩子學習的積極性。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇二
隨著新課程標準實施的腳步越來越監近我們，作為新課程的實踐者，我們每個人都不能夠無動于衷，事不關己。相反，我們務必盡快行動起來，為新課程的實施做好相應的準備。在那里，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談幾點膚淺的體會。
一、首先，弄清楚什么是“高效課堂”？
專家們在談“高效課堂”時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時刻里，讓學生得到更多更深的知識與潛質，獲得更豐富的經驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當的構成，激發學生的學習用心性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與潛質”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的明白就是：“教師在單位時刻空里里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駛？潛質。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。
第一點，教師為什么要有充分的課前準備？正因這是打造“高效課堂”的前提基礎。我十分認同史紹典主任上次說的一個觀點，“教學目標要有預設性”。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究方法戰本。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還就應閱讀超多的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉向，如果教師一味的照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味。萬是歷史知識，絕不是一個個孤立的點，或者單純的線，它就應是網絡式的，主體式的十分豐富。關于教學方法的設計，應與學生的個體狀況結合起來，孔子說：因材而施教，因此方法應是靈活多樣的，它是根據知識的難易度和學生的認知水平來確定的。
第二點：教師為什么務必要有很強的課堂駛？潛質？正因這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師務必具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎樣吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的潛質又從何而來？因此我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我堅信，舉是最好的老師。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇三
隨著新課程的深入，課堂教學的有效性逐漸成為教育教學關注的焦點。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高仍是普遍存在的問題。應如何打造高效課堂呢？下面根據我在平時教學中的一些體會談幾點個人的看法。
一、教學內容組織要精當，精講多練。
“精講”是指精選內容，教師根據教學目的、要求和學情確定講與不講，少講與多講，不能一講到底。“多練”就是讓學生多參與、多體驗，對既定的教學目標進行合理、充分的練習。老師的“精講”與學生的“多練”，轉變了學生的學習方式，真正把課堂還給學生，使其積極主動地參與學習，最終提高課堂教學的實效性。
二、教學方式方法選擇要貼切。
在選擇方式方法的標準上，一般要符合以下幾點要求：一是要以“自主、合作、探究”作為方式方法選擇基本參照；二是大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合；三是要符合學科特點，要因科而異，根據學科的著重點來選擇。
三、真誠交流，創設情境，激發動力。
教學過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間營造一種和諧的氣氛，使學生感到學習也是一種享受，則參與學習的興趣也就會更加濃厚。
烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”在課堂教學中，教師要善于利用具體的事例和不同的方法，創設求知情境，努力將抽象的內容具體化，使枯燥的材料變生動。創設情境，既要根據教學內容，又要注意適時適度，達到吸引學生主動參與學習的目的。
四、教學評價要完善、及時。
新課標中指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程……要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信。”這就是說，在教學評價上應體現發展性、過程性、多元性、主體性的統一。
評價既可以是對個體的'評價，也可以是小組評價。在我的課堂中，小組評價無處不在，對于每個環節只要這個小組表現得比較突出，都可以進行適當的小組評價。小組評價的形式可以多種多樣，可以是口頭表揚，或者加分、畫星等。不管是何種形式，及時的小組評價會讓學生有一種成就感，得到了肯定，以此增強學生的學習興趣，樹立學習的信心，自然而然主動參與到課堂中來。
高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。
（作者單位江西省婺源縣中云中心小學）。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇四
“不積小流，無以成江海”。怎樣通過小練筆的有效指導，使小練筆和周記、閱讀、大作文有機的結合起來，全面發揮小練筆的有效功能還值得我們進一步思考和探討。筆者淺談在七年級語文第一單元教學中的一點做法。
一練筆內容：書本知識與學生生活相結合。
小練筆寫什么，應遵循“從課文中來，到生。
活中去”的原則。書本上學習的知識是練筆的重要內容之一。仿寫、改寫、擴寫、添加結尾、批注點評等，凡可以動筆的，都可以作為練筆的內容。這樣的小練筆既可以讓學生進一步感悟所學的文本，也可以解決學生無材料可寫的困難。通過這樣有效的基礎訓練，學生掌握了基本的寫作要求后，走向生活，觀察生活，反映生活就變得容易了。也為大作文積累了材料和方法。
以人教版七年級教材為例。第一單元以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。五篇課文從不同的方面，用不同的題材回答了“怎樣走好人生之路”的問題。《在山那邊》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇蟬,.貝殼》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》。我是這樣針對每課安排小練筆的：1《我的理想在山那邊》（讓學生懂得要實現理想必須百折不撓）。
2《這次挫折讓我懂得——》（讓學生懂得人生路上困難重重，只有堅定信心才能繼續前行）。
3寫一寫《蟬》和《貝殼》的相同之處和不同之處（旨在引導學生在對比中深化對課文的理解）。
4《校園里的那棵花》（仿照作者對紫藤蘿的描寫）。
5《童年趣事》（怎樣在平凡的生活中尋找樂趣，成為一個情趣豐富的人）。
二練筆形式：教師規定與自由選擇相結合。
小練筆要給學生明確而具體的要求。按照必要的訓練程序進行。也就是一個階段圍繞一個訓練目標進行。按照規定的寫作訓練要求，落實必要的訓練項目，但教師也不能完全去控制學生。而是讓學生朝著指定的目標，既有統一的行動，又有個體活動。一步步實施，最終達到全面提升寫作的目的。所謂集體和個體活動，就是教師在實施過程中，給學生一定的自由空間。如給一組訓練題目，讓學生有一定的選擇余地。給一個主題，讓學生采用不同的表現手法，不同的寫作方法來表達。給一定范圍，讓學生會自己取材，自己立意，自己構思。給一個要求，讓學生選用不同的題目，不同文體。給一種寫法，讓學生自己確立主題。。。既有共同要求又有自由發揮，既有規范訓練，又有個性展示的機會。如第一單元練筆主題：
1以我為主（我的名字由來，自我簡介，我的理想，我的童年趣事。）。
2以校園為主（校園里的那棵花、樹，校園一角，那節體育課）。
3以學習、生活內容為話題（第一單元學習收獲，學習某篇課文有感，今天中秋、國慶）。
這些題目，有老師規定的，有根據學習內容直接確定的，也有自己根據書本中學到的寫法仿寫的.練筆要求：每周規定與長期規劃相結合，堅持長期練習。一般要求每周兩到三篇小練筆，字數要求不少于300字。首先在字數上必須達標，其次在內容上要求逐步提高。在練筆起始階段教師必須采取有效地指導，如教師給出范文，給出話題讓同學們先說一說再寫一寫。從自己的名字、外貌、性格、開始，讓學生有話可寫，把畏難情緒降到最低。之后逐步擴展到同學、校園、學習、社會生活等。教師在訓練過程中，要與學生一道不斷總結成功的經驗，尤其是課堂中獲得的知識，要及時讓學生在小練筆中展示，要指導學生將小練筆與課內外閱讀內容有機結合，拓展內容和思路。對學生中出現的優秀小練筆要及時鼓勵和分享。讓學生體驗到寫作的快樂。真正讓學生從被迫寫到愿意寫，從試著寫到自覺寫，從盡力寫到有趣味寫。讓學生在這樣的體驗過程中，不斷努力，逐步提搞寫作水平。
三小練筆評價：個別交流與集中評價相結合。
小練筆的評價應做到及時全面，既然要求學生每兩到三天寫一篇，并在一個專門的練筆本上完成。那么老師的批閱工作就不能滯后，這樣才能及時了解學生真實而具體的寫作情況，在批閱中發現閃光點，在批閱中感受成功處，在批閱中明白問題所在，以便更有效的指導學生，促進教師的課堂教學。
“個別評價”就是對于個別學生在練筆中出現的個別現象。不只是寫作，也包括思想方面的問題。就應當進行個別交流。“集體評價”就是利用語文課堂指出學生在練筆中出現的共性問題，及時指導。利用課文，閱讀材料進行作文方法指導，拓展寫作內容，規范提升書面語言表達。讓學生在讀書中學習寫作，在質疑中探究寫作，在分析中練習寫作，在品讀中感悟寫作。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇五
課堂教學是一門藝術，是需要老師和同學們共同參與的，如何打造出一堂生動且智慧的小學生的語文課堂，來激發小學生學習語文的樂趣，進而愛上語文的學習。
一、創情設境，激發興趣。
(1)、激發興趣，設置懸念入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。(2)、觸及重點，短小精悍導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列;過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
(3)、創設氣氛，營造氛圍語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚?什么樣的海參?怎樣的大龍蝦?并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置于這樣的情境之中，這有利于激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。
在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上蕩漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想象的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習“穿梭”一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：“孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花后繞過，多快樂啊!這樣就是穿梭。”學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什么意思?“群島”又是什么意思?“西沙群島”在什么地方?“富饒”是什么意思?為什么說是“富饒的西沙群島”?這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂。
隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對于培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。
1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體語文老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇六
小練筆是學生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學中根據學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。我認為在小練筆的指導上應該做到以下兩點：
1、巧用插圖開展小練筆。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養學生的觀察力和想象力。
2、用課文特殊標點開展“小練筆”。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”。
3、抓文本關鍵詞開展“小練筆”。學生在閱讀文本時，教師若能引導學生巧抓關鍵詞語開展“小練筆”，讓學生展開想象，將會觸發學生創新思維的火花。
4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學課文有許多“佳句”，教師若能讓小學反復朗讀后，啟發學生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養小學的發散思維。
5、學習完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語言，內容，或者用詞方面來談談。）。
6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。
7、你以為文中的那些內容可以運用到你自己的作文中去。
1、做課文“思考.練習”開展“小練筆”。小學語文教材一部分課文后的“思考.練習”中有學生“小練筆”項目，教師引導學生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結合，提高學生的習作能力。
2、立足原作、刪繁就簡——縮寫。文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。
3、根據材料、合理構思——改寫。即以課文內容為基礎，可以轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。
4、創設情境、展開想象——續寫。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。
5、開展各種活動，進行小練筆。
6、充分利用教室里的故事。學生活動的范圍大多是學校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學的小動作，都可能成為學生寫作的體裁。
7、教師設置場景。為了增加學生課堂學習的興趣或者振作學生學習的精神。教師故意安排一個笑話，或者故意讓學生出個洋相。給大家提供一點寫作素材。
我認為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點，比如文章空白處、語言經典處、學生動情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時機，在學生意猶未盡時，讓孩子動筆。要想方設法激活學生的思維，拓展學生的思路，有針對性地提示學生進行多角度的思考和多形式的表達。練筆時要給學生留足時間，切忌匆匆過場。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇七
讓學生在舊知識的基礎上，先自學例題，教師再引導學生進行討論、總結規律。例如在講《整數加法運算定律推廣到小數》一課時，出示例題后，讓學生自己先解答，學生根據舊知識會計算小數加法。對于不同的做法，教師要引導學生思考哪種算法簡便，最后指導學生得出規律。這樣學生先練先學，教師后講，有效地培養學生的自學能力。
2．以思維為主線。
思維是智力的核心，教育是開發人類智力資源的巨大工程。課堂上要激發學生思維的興趣，訓練學生的思維方法。例如在學習《海底世界》一課時，學生有自己感興趣的問題：海是怎樣形成的？海底為什么會有森林、生物、礦物？教師引導學生探求這些問題之間的聯系，并組織學生討論這些問題，最后出示設計好的練習，讓學生通過練習達到預定的目標。堅持以學生活動為主，由學生集體探究，啟發學生積極思考，逐步養成良好的思維習慣和掌握基本的思維方法。
3．以訓練為手段。
課堂教學的時間是個常數，要在有限的時間里取得最佳的訓練效果，必須要突出訓練的重點。例如《趵突泉》這篇課文，除了常規詞語、朗讀、背誦外，要訓練學生體會作者是怎樣用準確的語言把趵突泉的特點寫清楚的，啟發學生展開想象，引導學生邊看邊想，仔細體會寫聯想和感受的那些句子的意思，設計有效的練習題。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇八
長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應有的意義。
怎樣使隨文練筆真正發揮作用？通過實踐，我覺得根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。
一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵。
語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。
二、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈。
語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，我讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。
三、借用學生的“趣”——彰顯本體，放飛個性。
興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學。”現代教學改革遵循教學過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發展。當學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生樂學的興趣。因此，情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。
四、利用學生的“究”——超越文本，激活潛能。
葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所創導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。
我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界吧！
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇九
在大力推進素質教育的背景下，課時大幅度減少，但是資料并沒有減少。如何在有限的時刻內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？建立高效課堂就顯得尤為重要了，在學校的大力倡導下，數學教研組一向在實踐中反思，下方就談一下我們是從哪些方面構建高效課堂的。
一、提升自身專業素質，保障高效課堂實施。
意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的.效果與價值。因此，教師務必及時更新教學理念，認真研讀數學課程標準，全面落實臨沂市“三五四”數學課堂教學策略。
（1）主體意識。
教學活動的本質是學而不是教，因此整個教學活動的主體就應是學生，沒有學生共同參與的學習活動就談不上教學。在課堂中，我們注意改變過去那種以教師為中心的教學方式，多多傾注自己的熱情去感染學生，影響學生，引導學生，讓學生主動地、用心地參與到數學課堂教學的活動中來，并用心地去發現、去探索。學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。
（2）啟發意識。
我們在備課時從學生的實際出發來研究教學，研究學生的認知規律，深入地研討在學習的新資料中，學生哪些能夠自己學會，哪些難以學會，哪些資料學生學起來感到枯燥，學生在課堂上可能出現什么問題，課堂中怎樣讓每一個學生都有所發展。這樣，課堂教學才能夠針對性強，講能講在需要時，導能導在關鍵處，問能問在點子上，這樣才能充分調動學生的學習用心性，使學生全身心投入到學習之中，學會明白、掌握知識的方法，把數學方法的研究轉移到學法研究上來。使學生學有所獲，增強了學習的信心，從而提高課堂教學效率。
（3）民主意識。
教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，課堂中我們注意創設民主平等的教學氛圍，讓教師和學生、學生與學生在平等的條件下相互交流。鼓勵學生質疑問難，勇于發表不一樣的意見、觀點、見解。和諧良好的學習環境，能最大限度地調動起全體學生的學習熱情，使學生的參與用心性、主動性能夠得到更好的發揮，從而有利于課堂教學效率的提高。
2、過硬的專業素質是實施高效課堂的保障。
教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習臨沂市“三五四”教學策略，和臨沭縣教研室的互動探究，學習現代化的教學手段，用心參加上級教育部門組織的各種培訓等等。我們在教學中不斷反思自己的教學行為，總結教育教學規律，構成了以學生自主探究、小組合作學習為主和多媒體輔助教學為輔的新的教學思想和教學風格。
3、教學反思使教師專業素質不斷提升。
一節課上完之后，我們及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時刻又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好準備，必然會構成一個良性循環。
二、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率。
1、功夫用在備課上。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，務必下足課前準備功夫，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學過程，才能取得良好的教學效率。我們主要從以下三點著眼進行群眾備課和個人備課：
（1）備課標：全面貫徹新課程標準要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用新課標，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。
（2）備教材：透過對教材的研討，明確我們是利用教材教，而不是在教教材。因此務必吃透教材，掌握每一節課的重點、難點，弄清自己該教什么，怎樣樣教，并且設計到教學過程中去，使教學過程活而有效。
（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，分層設計有利于學生探究和鞏固知識的練習題目，使每一位同學都有事可做，都有成功感，體驗學習的快樂。
2、精心設置教學切入點。
俗話說：良好的開端是成功的一半。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，如果找準了課堂教學的切入點，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。例如：在教學“同類項”時，我在黑板上板書了“2a和3a”與“3x2y與4x2y”讓學生觀察各組中字母和字母次數的特點，學生齊聲回答了各組中所含字母相同，字母的次數也相同。見時機已到，我便開門見山地說“這節課我和大家共同學習所含字母相同，并且相同字母次數也相同的項，即同類項。需要到達的學習要求是：能夠正確掌握什么樣的項叫做同類項。”學生聽后用心投入到學習之中，新的一課便拉開了帷幕。
3、教方法比教知識更重要。
“受人以魚，不如授人以漁”，此刻提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中務必對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。
4、潛質訓練是課堂教學的歸宿。
無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，務必改變以教師講解為主的教學模式，而代之以潛質訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，我們在群眾備課時，精選題目，分別設置鞏固知識、潛質提升和體現知識前后聯系的題目，培養學生的解題潛質。課堂上精講巧問，并進行必要的板演訓練和講評，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于潛質訓練。
5、良好習慣讓學生受益終生。
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材乃至于一生都十分重要。因此在平時的課堂教學中我們個性注意培養學生良好的學習習慣。首先是課前的預習習慣，要求學生預習時要弄清知識間的前后聯系，發現教材中的問題，這一知識是什么？為什么會這樣？其次是課堂學習習慣，課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽，認真記，不明白的問題要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與，用心發言。第三，課后的復習習慣，要求學生堅持先復習后做題。長期堅持，教學必定是高效的。
興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。好多學生的數學成績不好，主要是對數學的學習失去了興趣，數學教學要提高效率和質量，首先務必激發學生學習數學的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的用心性，使他們喜愛學數學。在教學過程中，時時調動學生的用心思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在簡單、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成潛質，變“要我學”為“我要學”。
1、引起認知沖突，激發學生興趣。
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的用心性。例如：我在教學《有理數乘方》這一課時，是這樣導入的：出示一張紙，問學生：誰來說說這張紙大約有多厚？讓他們討論一陣子后，指名幾位學生估計厚度，大致統一后，我說：剛才同學們估計它的厚度大約為0。10毫米，假如把一張足夠大的紙對折再對折，這樣經過多次對折，它的厚度能否超過你的身高？大部分學生回答：不可能！有個別學生回答說：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……這樣學生就用心地爭論起來了。然后，我說，認為可能的坐左邊，認為不可能的坐右邊，透過這節課的學習，堅信同學們必須能作出正確的決定，好！下方我們一齊到《有理數的乘方》這知識的海洋里去尋找正確的答案，這樣學生為了急于得到爭論的結果，自然而然地投入到學習中去了。
2、精心設置懸念，激發學習欲望。
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，能夠透過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：有一天下午上數學課，我來到教室一看，有部分學生被和煦的春風吹得睡意朦朧，也有的學生顯得很疲憊。我想，照這樣下去，本節課很難完成教學任務。于是，我轉身將自己的扣子有意扣錯，然后再急轉身面向學生，學生見狀，哈哈大笑。這一小小地舉動，迅速驅除了學生朦朧的睡意，立刻興奮起來。我見時機已經成熟，就順勢進行了機變導入：同學們！你們看到了什么？學生回答：您的扣子扣錯了。同學們觀察得很細致，那么，我的扣子是什么形狀的？圓形的。回答得很好，這節課就和大家一齊共同學習“圓”的有關知識。
當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的潛質、正確處理師生關聯的潛質等，這些對提高課堂教學效率也是十分重要的。
參考資料三：
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十
軍事上不打無準備之仗，教學上也應該不上無準備之課。在課堂教學中，要想達到高效，必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮;而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。
選擇合適的課堂組織形式。
不同的教師，有自己不同的教學方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認為，這主要取決于教師是否了解學生，是否能把握住學生的興趣點，從學生的興趣點出發，設計學生喜歡的學習方式，學生學習的興趣自然高，學習效率也就高了。至于具體的教學方式的確定采用何種方式最適合，需要教師在日常上課時不斷摸索。另外，教師要不斷觀察學生的學習狀態，發現學生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時調整自己的教學方式和內容，這樣才能最大程度地達到高效。
1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提.要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。
2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。
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學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十一
1、模仿性練筆。
模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。在學習完第五課《北大荒的秋天》后，我們就根據第四節總分段式設計了一個小練筆，以操場熱鬧非凡，集市上熱鬧非凡，果園里熱鬧非凡等等，來練習寫一段總分段式的話，學生還運用了比喻、擬人等句子。
2、看圖寫話。
三年級學生剛開始作文，應該盡量降低寫作的難度，激發他們寫作的興趣。看圖畫書是他們最喜歡的，看圖寫話也會有圖可依，再加上學習課文，他們更會有話可說。比如，在學習完第一課《讓我們蕩起雙槳》，我就引導學生來看圖寫一寫北海的美景，學生把文中所運用的好詞語都運用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。
3、改寫性練筆。
讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。
如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，教師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把看到的，聽到的，想到位說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。
4、表達性練筆。
這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。如在學習《三袋麥子》之后，我引導學生仔細思考，這三種小動物，誰的做法好，如果是你的話，你會怎么做？學生有話可說，有的說，還是猴的做法好，他能夠吃很多很多的麥子，聰明能干。還有的寫到，如果是我，我可以吃一半，種一半，這樣，我今年可以吃到好吃的麥子，下年還可以吃到麥子。啟發學生要有一個長遠打算，并且學會享受生活。
5、理解性練筆。
理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。比如，在學習完第二課《學會查無字詞典》時，對于驕陽似火一詞，你是怎樣理解的？學生學習文中運用現實生活，學會查無字詞典的方法寫到：人們穿著短衣短褲，手拿著扇子來到樹蔭底下乘涼，樹上的知了在不停地叫著，熱死了，熱死了。有的寫到：我家的小狗熱得無處躲藏，只能伸著長舌頭在呼呼地喘著粗氣。??這樣更進一步加深了對這個詞語的理解，也加深了對課文內容的理解。
6、想象性練筆。
學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。在學習《第八次》，我準備設計的小練筆是結合課文最后一節，讓學生抓住“動員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動員那些吃了七次敗仗的士兵，重新鼓起他們的信心。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十二
課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，透過教師的導和學生用心主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是透過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。因此，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：
一、教師要處理好主角、觀念的轉變。
教師主角、觀念的轉變是關鍵。教師的主角應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生能夠用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去決定，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關聯的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關聯是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關聯的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時刻，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關聯的基礎。利用課間的休息時刻作為了解學生的最佳時機，這樣能夠向學生指出他的錯誤或提出自己的推薦。正因學生的自尊心都很強，因此應針對不一樣的學生，用不一樣的方式向他指出錯誤或提出好的推薦，學生極易理解。
緊盯教學資料是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學資料、學生實際狀況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習用心性的作業。備好教學對象。課前備課務必充分，個性是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是務必貼合你這個班學生的認知水平，如果不貼合，就務必修改，正因這是關聯到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學狀況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生用心參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還就應端正一種認識??培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要資料。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四、教師課堂結構、知識結構的重新構建。
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的這天，教師就應改變自己的教學方法，更就應指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的潛質，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，透過適宜的形式使學生完全動起來，用心參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時刻的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體狀況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并透過這種練習到達課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握狀況。
此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們能夠根據學生的學習成績按照不一樣的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師務必首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
【參考文獻】。
［1］《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社。
［2］《教育的智慧》林崇德開明出版社。
參考資料二：
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十三
預習一般是指在老師講課以前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，做好上課的準備。所以，預習就是自學。預習要做到下列四點：
1、通覽教材，初步理解教材的基本內容和思路。
2、預習時如發現與新課相聯系的舊知識掌握得不好，則查閱和補習舊知識，給學習新知識打好牢固的基礎。
3、在閱讀新教材過程中，要注意發現自己難以掌握和理解的地方，以便在聽課時特別注意。
4、做好預習筆記。預習的結果要認真記在預習筆記上，預習筆記一般應記載教材的主要內容、自己沒有弄懂需要在聽課著重解決的問題、所查閱的舊知識等。
上課。
課堂教學是教學過程中最基本的環節，不言而喻，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發展能力的決定性一環。上課要做到：
1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。
2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。
3、上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散注意力的各種因素。
4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
5、如果遇到某一個問題或某個問題的一個環節沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。
6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每一個問題，認真觀察老師的每一個演示實驗，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。
7、要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節內容，引出本節的新課題，并提出本節課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結，往往是一節課的精要提煉和復習提示，是本節課的高度概括和總結。
8、要養成記筆記的好習慣。最好是一邊聽一邊記，當聽與記發生矛盾時，要以聽為主，下課后再補上筆記。記筆記要有重點，要把老師板書的知識提綱、補充的課外知識、典型題目的解題步驟和課堂上沒有聽懂的問題記下來，供課后復習時參考。
作業。
作業是學習過程中一個重要環節。通過作業不僅可以及時鞏固當天所學知識，加深對知識的理解，更重要的是把學過的知識加以運用，以形成技能技巧，從而發展自己的智力，培養自己的能力。作業必須做到：
1、先看書后作業，看書和作業相結合。只有先弄懂課本的基本原理和法則，才能順利地完成作業，減少作業中的錯誤，也可以達到鞏固知識的目的。
2、注意審題。要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應用所學的知識，找到解決問題的途徑和方法。
3、態度要認真，推理要嚴謹，養成“言必有據”的習慣。準確運用所學過的定律、定理、公式、概念等。作業之后，認真檢查驗算，避免不應有的錯誤發生。
4、作業要獨立完成。只有經過自己動腦思考動手操作，才能促進自己對知識的消化和理解，才能培養鍛煉自己的思維能力;同時也能檢驗自己掌握的知識是否準確，從而克服學習上的薄弱環節，逐步形成扎實的基礎。
5、認真更正錯誤。作業經老師批改后，要仔細看一遍，對于作業中出現的錯誤，要認真改正。要懂得，出錯的地方，正是暴露自己的知識和能力弱點的地方。經過更正，就可以及時彌補自己知識上的缺陷。
6、作業要規范。解題時不要輕易落筆，要在深思熟慮后一次寫成，切忌寫了又改，改了又擦，使作業涂改過多。書寫要工整，解題步驟既要簡明、有條理，又要完整無缺。作業時，各科都有各自的格式，要按照各學科的作業規范去做。
7、作業要保存好，定期將作業分門別類進行整理，復習時，可隨時拿來參考。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十四
當壓力產生時，孩子通常都會使用它們最熟悉的方法加以應對。令人遺憾的是，許多學生都沒有足夠的應對壓力的技巧。但是，實際上每個孩子在生活中都會遇到壓力，如果我們不教她們如何讓應對壓力的話，他們就會自尋方法來解決問題。
在課堂中，你可以有兩種方式來教學生如何應對壓力：教其應對方法是其一，其二是要以身作則。盡管好的教學其實有榜樣的作用，但在這里我們還是把兩者分開來談。
計劃一個時間，告訴學生生氣、悲傷、憤怒、不滿等等是人類自然的情緒流露，然后和學生一起討論一些可以應對壓力這一問題，是非常有效的，但需要特別注意的是，這并不是一節“一勞永逸：的課程。你可能要不斷地提醒學生什么才是應對壓力的正確方法，然后留意觀察他們是如何應用這些方法的。
所有的學生都可以從如何恰當的方法解決壓力的問題中收益。如果家長能夠稍加提醒或者幫助孩子來練習，效果會更好。許多學生由于不知道什么事恰當的處理方法，他們就使用自己的方法來處理情緒問題，這通常是教師感到詫異的地方。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十五
學生課堂高效學習的六種技巧方法是什么呢?掌握適合自己的學習技巧，在現在以及今后的學習中會起到事半功倍的學習效果，以下是小編精心收集整理的學生課堂高效學習的六種技巧方法，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
學習技巧一：【每次學一點，但要經常學】。
有的學生認為考試前再學習就可以了，其實不然。對學習和記憶的大量研究表明，最有效的學習方式就是在一整個學期中，以一個小部分為單位展開經常性的學習。學生應該從學期開始就學習，考試前的時間是用來復習，而不是學習。
記筆記、和同學討論以及閱讀相關文獻這些簡單的學習方法應該在每節課后就做。這比在考試前幾天花幾小時死記硬背學習資料更有效。
學習技巧二：【化被動學習為主動學習】。
研究人員對學習方法的研究已有二十多年。其中一項發現叫做“測試效應”。也就是說，最有效的學習方法是回答測試問題(從記憶中提取信息)或者寫論文。這樣做的過程就是通過不斷地在記憶中提取和錄入信息，達到強化記憶的目的。
類似的，“測試效應”在教別人的時候也會發生。和有耐心聽你說話的同學或父母講一講你學到的知識，這樣做有助于你鞏固知識。
學習技巧三：【別犧牲睡眠時間】。
許多學生利用考試前剩下的一點時間死記硬背，整晚不睡覺地背，希望信息在頭腦中保持新鮮。但一項研究表明，當大腦疲倦時，人吸收新信息的能力也受到影響。因此，整晚的學習可能有損學習效率。
一些學生可能因為工作、學習壓力或者生活安排而無法保證充足的睡眠。研究建議，白天小睡一會兒，即使是很短的時間，也會有幫助。讓自己小睡一會兒，而不是強迫自己必須學習，實際是在減輕精神壓力。
學習技巧四：【有效使用課堂講義】。
在年一項評估課堂講義影響的實驗中，學生被分為兩組。一組提前拿到講義，另一組沒有講義。在課后的測試中，有講義的學生對授課內容記住的更多。這是因為這些學生可以寫下一些講義中沒有的信息，同時聽講。而不是試圖記錄所有講課內容，或者被動地聽講。明白了講義的作用，高效學生會攜帶講義上課并在課前做好預習。
學習技巧五：【提高自我效能】。
不論學生在課程之初的表現怎么樣，學生都要有自信。佛羅里達中央大學的研究發現，“自我效能”——一種對自我能否勝任某項任務的感覺越高，對實際學習表現的影響越正面，不論個人實際能力如何。自我效能并不能讓人變得更聰明，但可以讓人變得更自信且愿意接受挑戰。
類似的，那些認為表現和智商是可以通過后天培養、而不是根植在基因里的學生，他們的學習表現更好。也就是說，你對成功的看法和你的能力同樣重要。
學習技巧六：【不要拖延】。
拖延癥是絆腳石。美國的一項調查顯示，75%的學生認為自己有拖延癥，50%的學生認為自己癥狀嚴重。尤其是當作業提交截止日期還遠，學生很容易出現拖延的情況。
斯蒂爾的研究確認，當人們覺得不喜歡做某件事情，或者這件事情很枯燥時，拖延情況就會出現。這種狀況適用于很多學生作業。斯蒂爾認為，雖然有的人比其他人更容易出現拖延情況，但這并不意味著這些人注定如此。
對于習慣性拖延和偶爾拖延的人來說，改變任務或環境可以降低拖延現象的發生。例如，將任務分解成幾個小一些的步驟，在最后完成時設置獎勵，這樣一個任務就變成了一系列目標。
容易犯拖延癥的人通常容易分心，很難集中精力做一件事。因此，創造一個沒有電視、收音機，甚至沒有網絡的學習環境對他們來說比較好。
不要因為拖延而有壓力感，每個人都有拖延的時候。當你陷入拖延情況時，原諒自己可以讓你從中解脫出來。
1、保證良好的睡眠質量，養成良好的作息規律，保證上課不瞌睡。提前預習功課，預習能提高學習樂趣。
2、培養對課程的興趣，有興趣了，上課時就不容易分散注意力，學會跟著老師的思維前進。
3、不要太計較難點，可以將自己不懂的地方或不大理解的地方做上記號，下課了再去解決。
4、勤于做筆記，能幫助集中注意力。課下積極找老師或同學請教，遠離小說和手機。
一、24小時高效利用。
學霸不會困，靠的不是體力，是時間管理。一天分成三個階段，規律作息，精進細節，才可以游刃有余。身體大家都差不多，差別在于精力分配與時間規劃。
早晨解決三件事：早起-清醒-專注。
早起，別熬夜。
清醒，早晨一定要見到陽光。早晨沒有接觸陽光，人難以完全清醒。因為陽光刺激大腦合成血清素，血清素調節我們的清醒度。
專注，早晨應該立即投入到緊張、有序、邏輯化、體系化的學習中，并將專注的狀態盡可能延續。
想要保持午后狀態良好，還是三件事：飲食-午休-運動。
飲食，不要吃快速升高血糖的食物，不要吃太快吃太飽。碳水化合物、多油鹽食物，都會讓你血糖飛速上升，昏昏欲睡。午餐吃些肉類、蔬菜最好不過。
午休，適量午休很重要，一般睡20到40分鐘，小憩之后，精神飽滿。
運動。
晚上三件事：冥想-間歇-總結。
冥想，“閉目養神”，去除雜念，收攝心神，從而提升效率與專注度。
間歇，晚上腦力體力都難以飽滿，所以做事情要講求間歇，“番茄工作法”是不錯的選擇，每25分鐘休息5分鐘。不過還是要注意，不能死板地遵守番茄工作法。有些事情不是25分鐘就能完成的，偏偏又很重要不能打斷，所以必須適度延長時間。
總結。總結可以寫成日記，可以畫成表格，總結你一天所做的事，寫幾句評價。不要太復雜，盡可能簡潔。總結最好睡前做。睡前半小時內不要劇烈運動，不要做高強度腦力勞動(比如做數學題)。
這樣，就會有高效而充實的一天。把這樣的一天天堅持下去，必將走向優秀。
二、學習要有選擇。
學習時間是有限的，但學習內容卻是無限的，所以要學會選擇，把握重點，不要平均使用力量。
所謂重點，一是指自己學習中的弱科，二是指各學科中的重點內容。重點確定以后，必要時還可以根據本身的系統性，將重點內容再細分為幾個專題，在兼顧其他各學科學習的同時，集中一個月或幾周的課余時間去攻一個專題，解決一個專題以后，再集中一段時間專攻第二個專題、第三個專題……這種各個擊破，集中力量打殲滅戰的學習方式，無論對于補差或是提高，都是行之有效的方法。
三、學習要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。
一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之余，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦并用。學習的時候盡量達到陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，只有手和腦與課本交流。
四、善于利用碎片時間。
時間往往不是一小時一小時浪費掉的，而是一分鐘一分鐘悄悄溜走的。其實，在日常生活中，有許多零星、片斷的時間，如：車站候車的三五分鐘，醫院候診的半個小時等等。如果珍惜這些零碎的時間，把它們合理的安排到自己的學習中，積少成多，就會成為一個驚人的數字。
在零碎的時間里，你可以做下面這些事情：
1、處理學習中的雜事。
2、讀短篇或看報刊。
3、背誦詩詞、記憶地名、年代和外文單詞等。
4、討論、求師。
5、整理資料。
五、學會總結。
章節學完要總結，考試考完要總結。
總結就是提升，沒有總結就發現不了問題，沒有總結的錯誤永遠是錯誤，經過總結，把所有的錯題弄懂，記住、記牢，下次就不會犯同樣的錯誤。
考試成績固然重要，但更重要的是它反映了我們的學習狀態。
每天以120%的精力認真聽課，記錄好筆記，及時向老師提出自己的疑問，把規律方法總結在本字上，記住、記牢。
把錯題總結好，分析出錯因，總結出規律，才能不斷的提升自己。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十六
學習不僅僅是學習課本，我們的學業，更多的是學習生活，學習注意力，學習專注力，歸總的一說，其實就是學習方法。
首先，在教室里的時間很長，在教室主要是學習課本，學每一樣東西的前提，我們的注意力并不能分散。
在這里有一個對比鮮明的事例，從小到大，我們與很多同學一起在一個學堂，學習一個新的知識，被同一個老師授教，寫一樣的作業，可是我們的分數，成績，對知識掌握的熟練度，總的來說就是學果都有高低不平，這還不是注意力的問題嗎?上課玩了，是一節課，認真的上完課，也是一節課，一個失去了時間并沒有學到任何東西，另一個人以時間換成了有趣而又豐富的知識。
注意力低就是課堂的效率低，課堂的效率低已經說明你學的東西少了。
總而言之在上課的時候不能有任何動搖，只要知道自己在接受知識。像一條電線，如果斷了就無法從這一端運輸到那一端。
不僅僅注意力如此，你還要有課后鞏固練習，課前基礎預習，這樣能提高你的學習效率，因為你課堂的專注，即使你知道了，但是自己懂得運用在題目上，人的記憶力是有限的，課前的基礎也是提高上課效率的好方法，因為如果你對課上的內容做了初步了解，在上課的時候就很容易理解，一點可能你就知道了。
總得說，一個好的學習習慣可以得出一個好的學果，每個人都有不同的學習方法，要對號入座，不能盲目順從。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十七
學習英語的重要性已經是不言而喻的了，可實際生活中，由于對口語、聽力訓練不夠，大部分高中畢業生、非英語專業大學本科畢業生口語發音不準、說話不流利且聽力太差，無法用英語進行交流。這里我向大家介紹學習英語口語的兩大法寶：科學聊天法與句子庫法。
日常會話屬于非正式口語。平時多去英語角，多與人用英語聊天，是練習英語會話的不二法門。可聊天畢竟是為了學習口語，當然也要注意方法，即科學聊天法，方法實際上也很簡單：
1)英語口語學習方法：a.聊天前做好主題準備工作，包括了解話題、查找所涉及的單詞、準備能套幾十個常用句型備用。b.身上裝上一本15000詞左右的英漢小詞典和一本1萬詞條左右的漢英小詞典。c.聊天過程中不要怕在對方面前查字典。無關緊要的話可以想法用其它句子說清楚，關鍵的詞則一定要查字典。d.聊完天后應對從今天聊天中學到的單詞、表達法、句型進行登記總結，并背下來。
2)英語口語學習注意事項：a.復習預習工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會有較大的收益。b.不要怕丟面子。成年人學英語最大的敵人是自己，尤其是自己的“面子”。c.自我對話與口頭作文也是一種很好的口語訓練法。
一般會話，非正式口語就足夠了，可要參加技術交流、商務會談、正式會議等，練好正式的口語就很有必要了，這就是句子庫法。方法如下：a.在閱讀過程中、從書本例句中、從對話中看、聽到地道、標準、典型、或優美的句子摘抄下來。b.將每一個摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。c.隨時取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。d.經常回憶所記的句子。e.積累到一定量后分類總結設立“自己”的句子庫。
注意事項：a.一定要是“自己”的句子庫，現有的這類辭典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不過可利用它來對句子進行分類摘抄，以便查找。b.一定要對句子達到隨口而出的地步。c.背誦的詩歌、文章也屬“句子庫”范疇。d.對自己背的句子、文章還可采用復述的方式來鍛煉自己的表達能力，這對自己的語法、單詞量、反應速度都是很好的考驗。
在實際生活中，在各種不同的情景或場合、對不同的對象表達某一意念時常使用的習慣用語并不太多。這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個常用詞和短語，就能較自由地表達自己的思想。在學漢語時，我們知道“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，英語學習也是這樣，可以這么說，如能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題。更何況那些優美的句子還會給人帶來美的享受呢!還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過渡性、裝飾性詞語和插入語句。
對話總是雙向的，除了說得出，還要能聽得懂。想練好聽力，只有靠多聽。需要提醒大家的是，由于英語已經成為一種國際性語言，大多數國家的商務、技術人員都會說，可是由于受母語影響，很多國家和地區的人發音并不很準確，甚至以英語為母語的國家也有地方口音——就如我國各地的方言一樣。例如，蘇格蘭人通常會吞掉一些音節，澳大利亞人常將“today”說成“todie”;不少新西蘭人把“set”說成“sit”;拉丁語系的人說英語，有r結尾的單詞往往加上小舌顫音;日本人說英語r與l分不清;東南亞的人說英語往往夾雜著本**語的語調，而且t音常用d來代，等等。在對話時應注意，而且平時也應適當聽聽這些國家的英語臺作為練習。
學習英語的目的就是為了交流，口語能力差會使你不敢與人對話，從而無法交流。希望大家能運用好本文介紹的兩大法寶，把口語學好。
高一英語學習方法：課前預習不可或缺。
預習是課堂學習的準備。預習抓得好，就學得主動，課堂效率就高;相反，如果預習抓得不好，就會學得被動，課堂的效率就低。
由于學習內容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的各異，預習的方式方法必然是多種多樣的。這里只對廣為應用而行之有效的幾種方式作一概括介紹。
1.朗讀識記式。
朗讀與識記是預習的最低的要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。它只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文并能初步理解和熟悉課文內容。由于它要求較低，不增加學生課業負擔，學生容易習慣并歡迎這種預習方式。但正是由于它簡單，效果往往一般。
2.聽力訓練式。
它主要在于加強聽說訓練，在初中階段應盡量地采用。對于初學者而言，這種預習可以側重于模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調、意群及停頓等練習。可以聽原版錄音，也可以聽老師的錄音。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。當然，由于條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，如果教師采用課前某段時間，比如早讀，統一在全班放錄音的辦法，就可以對學生進行統一的要求。
3.發現問題式。
老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，并為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。
4.排除障礙式。
教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由于學生從詞匯表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難，找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習，課堂學習就會輕松、容易得多。
5.材料準備式。
預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等，甚至還可以是一些簡單教具的制作(比如表演所需要的簡單道具)。教師布置這種預習時要提出明確的要求。比如，閱讀有關參考書的某些章節，給定話題的范圍，明確討論的問題等，這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助。
6.系統歸納式。
它主要用于復習課，特別是階段復習和期末總復習課。教師可以根據復習課的內容讓學生在課下事先對已學知識進行初步的歸納，然后在課上指導學生進行全面的總結。既可以讓學生歸納同一個內容，也可以分不同的組歸納不同的項目。例如，讓學生歸納：字母組合發音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、詞組用法的異同、某些語法項目的用法、一些句型的不同表達法以及同一體裁課文的寫作特點等等。由于學生預先自己動手進行了歸納，再經過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。
7.閱讀理解式。
這種預習適合于學生進入了較長課文的學習階段。在沒有進入課文教學或課文只限于一些極簡單的內容的初期階段不必采用這種方式。現在很多中高年級教師在進行課文整體教學中多采用這一預習方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側重于課文本身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及數據等具體信息的提取;后者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。如何設計課文預習理解題和指導學生預習課文，將在本文第三部分專門談及。
8.小組討論式。
另外，其它方式的預習也可以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習，如果老師事先給了學生預習題，則可以集體對答案，并就某些問題展開討論，發表不同意見。
必須指出的是，每次預習并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習，每個課時的預習都有不同，不同教法的要求也有差異，比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發揮。
學生課堂小練筆方法（匯總18篇）篇十八
對一個教學經驗還不是很熟的教師來說，對學生很不熟悉。為此堅持打招呼，再次要把課本知識教給學生，讓學生覺得自己的課堂是有價值的。多關注學生的發展，這才是教育的實質，即培養人，使人得到全面發展。
為了更加了解學生，我運用了各種各樣的方法。比如在平時注意和學生談心，問問他們眼中的老師是什么樣子的。以此來加深對學生及其背景的了解；再就是發現學生的`問題，及時溝通，讓我們師生在一點一滴中共同進步共同發展。比如課堂規則問題，我想這對于任何一個老師來說，都是非常頭痛的。但這本書，告訴我們，在學生做錯事時，批評和指責都不如一句“你還好嗎？”這句話代表我對你的關心，當然學生就更不好意思再犯錯了。的確是小技巧大改變。不要訓斥，不要冷漠，用心對待學生。“人之初，性本善”或者“人之初，性本惡”的觀點，都是片面的。孩子是世界上最快樂的人，本性更像是一團面。教師和家長把這團面捏成什么樣子就是什么樣子。所以要給學生多的證明鼓勵和影響，把學生塑造成積極向上的人。作為一名教師，應當做一個學生心目中快樂的榜樣，任何時候都要保持樂觀和理性的頭腦，控制好自己。和學生一起成長。