總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。什么樣的總結才是有效的呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
正面管教學習總結篇一
本人參加了兩次正面管教培訓，一次是清遠市教育局組織教師在20xx年9月份，到廣州龍口西小學聽了正面管教班會《外面是松林》。再回市一中聽了高廣方教授關于正面管教的報告會。這些的學習是我第一次接觸正面管教這個概念，第一次接觸正面管教的理念，我對正面管教的可以說“一見鐘情”了，學習完后，我馬上網購了一套正面管教的系列書籍，共六本。我決定深入學習學習正面管教的理念與工具，以便在教育和家庭育兒中使用。在20xx年十月份，市教育局組織清遠市首批正面管教教師班培訓，報名了參加，但是培訓那幾天，剛好二寶的出世，迫不得已取消了這次的學習。20xx年12月18——20日，清新區組織了正面管教教師工作坊培訓，我再次報名參加，這一次的培訓是我對正面管教的理念和工具有了一個比較系統的認識。
1、尊重與平等、和善與堅定并行，不驕縱不處罰
2、孩子的每個行為都是為了尋求價值感與歸屬感
3、接受不完美，錯誤是最好的學習方式
4、花時間訓練孩子，小步前進
5、關注問題的解決
6、孩子感覺好的時候，表現才會好
7、糾正行為之前先建立連接（關系）
8、確保把愛的信息傳遞給孩子
1、在孩子出校某種行為時，沒有分析孩子的行為，沒有理解都孩子的行為是為了尋求價值感與價值感。如何能偶這樣去理解分析孩子的行為，那么我們就不會覺得孩子的某一個違紀行為很厭惡，而會認為是他們尋求價值感的特別方式，我們就會從滿足孩子價值感和歸屬感的方向去解決問題。
2、接受不完美，錯誤是最好的學習方式。確實的，每個人都是不完美的，成人如此，何況是一個小孩子呢？我們自己都不能做到盡善盡美，又怎么能要求孩子呢。學生犯錯誤，我們第一反應就是你怎么又是做錯，怎么老是不改？這無助于孩子問題的'解決。接受不完美，接受孩子的過錯，將孩子錯誤看成是孩子改變的、成長的機會和開始。孩子做錯了不就正需要我們幫助他糾正嗎？當然，所有人都會在孩子犯錯后教育他，幫助他糾正，但問題是我們糾正的方式是數落、抨擊、埋怨。可想而知這樣的效果是很差的，甚至反作用。所以，將孩子的錯誤作為成長的機會吧！這樣去看待，至少我們能靜下心來去思考，到底怎樣的方式才是促進孩子改正的。
3、花時間訓練孩子，小步前進。是的，我也許很多時候要求孩子太多，我們經常提出一些要求，立馬就邀請孩子達到我們的要求，一旦他們沒有達到要求，就批評、責罵。而這其中有些要求還是明顯高于孩子能達到的水平的。我們經常不去花訓練孩子，而要求孩子一講就會，講了就能做到。孩子不都是天才，大部分的孩子是智力普通的，所以我們需要花時間訓練孩子，小步前進。
4、關注問題的解決。當孩子出現問題，我們一般就立馬就對孩子進行教育。譬如一個學生上課出位置，打鬧。出現這樣嚴重的違紀現象，老師肯定要好好教育，比較常見的是把學生叫到辦公室，然后將孩子數落一番：你這個孩子怎么這么不聽話，居然上課打鬧？你看你考試成績，太差了。作業又經常不交，清潔又不按時參加，上次還在走廊推推拉拉。我想這樣的教育真的沒有關注問題的解決，更加沒有解決問題。孩子這樣被數了一番后，新里所想的一定是：我是這么差的，我身上這么多毛病，沒希望了；我想，很少學生能在被數落了一番時候想到改正自己上課打鬧的缺點。所以，關注問題的解決吧，就關注孩子當前所犯的錯誤，當前存在的問題，將所有的問題一下都搬出來。關注問題的解決，而不是為了向孩子表達我們對他們犯錯的憤怒。
5、孩子感覺好的時候，表現才會好。其實，我們成年人都會有這樣的感覺，心情好的時候，做事效率特別高，表現也特別好。心情差的時候，做什么可能都會不順。這是根本不想做。那孩子呢？難道孩子不是這樣的嗎？當我們因為孩子犯錯誤而對他們進行數落，責罵時。孩子的心情是很差的，當然改正錯誤的可能性就底了。而如果我們能夠在教育孩子的時候讓孩子的感覺好起來，那孩子改正錯誤的肯定性肯定高很多。我的小孩五歲，上幼兒園中班。生活中經常會出現這樣的情況：有些危險的東西，比如放在高處的東西，我叫他不要碰，會掉在地面上發的。他偏偏不停，果然不小心弄掉在地面上。我經常第一反應就是生氣地說：都說叫你不要弄拉，你看，弄倒了吧？還不趕緊撿起來！！這樣的情景出現過很多次，孩子都是不撿的，他會走開，或者不出聲。我想就是因為孩子在我的生氣的語言之下，感覺已經很差了，怎么會配合我的要求呢？在接觸了正面管教之后，出現這樣的情況，我會平靜地對孩子說：咦這個東西怎么會點掉到地面上呢？那應該怎么辦呢？孩子就比較配合，自覺將東西撿起來。
6、糾正行為之前先建立連接（關系）這個理念也是非常重要的，當然，自從我從教以來，我就一直有這樣的想法：要想學聽你的，你就要跟學生關系好，讓學生接受你！我的想法跟正面理念不謀而合。我們在糾正孩子的行為的時候，要跟孩子一種連接，友好的連接，朋友的連接，而不是對立的連接。
7、尊重與平等、和善與堅定并行，不驕縱不處罰
不驕縱不懲罰這是正面管教最重要的一個理念，也是它區別于其他理念的地方。不也是我目前為止最疑惑的地方？不驕縱好理解，但是不懲罰？我們可以嗎？當孩子屢次出現同樣的錯誤行為時，我們不懲罰可以嗎？我想應該是可以的，也許孩子在我們教育了n次之后，還是出現同樣的錯誤行為是因為我們的教育沒有一次是有效的。為什么沒效果？就是因為我們錯誤的教育方式。不懲罰的教育方式也許更能讓孩子打心底接受。我們目前大多數的教育方式都是跟懲罰相關的，效果確實也“不錯”，但懲罰的效果是短期效果，是孩子因為害怕懲罰而產生短期的改正。但可能也就是這樣懲罰的存在，孩子不是打心底接受的，所以長期效果不好，這就是為什么我們教育了很多次，懲罰了很多次當時學生然后犯錯的原因。也許，我們可以去嘗試使用不驕縱，不懲罰的教育方式，看看效果如何。
在這次的學習培訓中，講師們還給我們講授并實操了集中正面管教工具以及班會。包括啟發式提問，鼓勵的三種語言，放射式傾聽，授權與干涉，積極的暫停等，這些都是很多好的養育工具方法。
在這兩次的學習中，我大概知道了正面管教的理念和方法，回到學校和家里也進行了一些嘗試。當然，要想很好的掌握這些養育工具還需要深入學習與研究，需要不斷的嘗試，小步前進。
正面管教學習總結篇二
首先我們要將鼓勵和贊揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變，讀后感《《正面教育》讀后感》。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。
正面管教學習總結篇三
春節期間，我抽空閱讀了美國簡·尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計。”現在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重。”
“在社會環境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經典。
把這些觀念當做知識來接納是一回事：要把它付諸實踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實踐。在實踐之前，我們還要認清一些事實和真相。所以我們要看一下現在社會的一些變化：
第一個變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會發生了重大變化，二十世紀中期以來，由于人權運動的發展，今天的大人們已經不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權運動以前，不論爸爸說什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時的時代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史。現在男女平等觀念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進步。現在我們很難再看到有誰愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
現在這個世界到處是機會，而往往機會來時，孩子們卻往往還沒有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的管教更為有效。
生活中，常見的管教方式有三種?
第一種：嚴厲型(也可稱為獨裁型)。這是中國數千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好;如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規則;這是你違反規則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規矩但沒有自由，孩子沒有選擇。“嚴厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會累積到一定時期突然出現惡劣事件(符合量變到質變的規律)，如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型(亦稱為“縱容型”、“溺愛型”)。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂;這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利;很難學會負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型(亦稱為引導型、民主型)。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則;共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
正面管教學習總結篇四
利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細讀一讀，感覺不論對自己孩子的培養，還是對教學過程，都有很大的啟發。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：1。尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到老師的關注時，學生才有歸屬感。2。尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由老師對我發號施令時，我才有歸屬感。3。報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問題的內在驅動力。但作為老師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的實質，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。
三、自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續至今，內容包括我們課堂內外經常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改進而實行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
五、一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
六、犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時卻不一定能照著去做。
七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育”!
《正面管教》這本書，是一本真正的好書，以后在工作中，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教學習總結篇五
有這樣一句話“任何職業都需要崗前培訓，唯獨“父母”這個崗位是直接上崗”，這句話的含義是在對如何教育孩子這件事一無所知的情況下卻開始了父母的職責。那么問題就來了。未經“培訓”的新手父母在孩子成長過程中所使用的教育策略是摸著石頭過河不斷嘗試的，當找到和總結出了高效的、有建設性的、真正為孩子起到積極的促進成長的教育策略時，孩子已經長大，然而在各種嘗試中父母作為教育實驗者“心力憔悴”，孩子作為教育試驗品“傷痕累累”。所以在孩子成長過程中的教育策略尤為重要。近幾年家庭教育理念如雨后春筍般層出不窮，各有各的道理又好像哪個都不能支持到最后。幾年的家庭教育工作走過來，個人認為在孩子成長過程中看到孩子、支持到孩子成長的才是最好的教育。怎么才能做到？答案就在《正面管教》中。
《正面管教》告訴我們：
一、有效管教的四個標準：
1、和善與堅定并行（原則和對孩子尊重和鼓勵）
2、有助于孩子感受到歸屬感和價值感（心靈紐帶）
3、有長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子良好的品格（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）
這四個標準中前兩項是看到孩子，認識到孩子是個獨立的個體，無論他處在什么年齡段都需要給予他尊重和鼓勵，并且讓他感受到歸屬感和價值感，這是支持他成長的原動力。然而現實生活中很多父母卻認為孩子從屬于父母，在與孩子之間只有“我”而忽略了孩子這個個體的感受與權力，使得孩子在成長過程中不能完成完整的成長，這也是問題兒童和反社會行為低齡化事件高頻出現的原因所在。后兩項是支持孩子成長關鍵——積極性調動與技能。如果用銀河系來形容，那么我們希望孩子是那顆在公轉的同時又在自轉地球。使得他積極“公轉”的動力絕對不是懲罰，使得不斷“自轉”的源頭卻是技能。明確這兩點孩子的生命將被點燃生生不息。
二、贏了孩子與贏得孩子
贏了孩子是父母用控制、懲罰的手段戰勝了孩子；而贏得孩子是指父母維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與父母合作并貢獻太美的一份力量。贏了孩子，孩子就成了失敗者，而失敗通常會導致反叛或盲目順從。贏得孩子則意味著孩子心甘情愿的合作，且積極主動。
《正面管教》告訴我們：
贏得孩子的四個步驟：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
簡﹒尼爾森告誡我們，言行背后的感覺比做了什么或說了什么更重要，做了什么永遠不如怎么做的更重要。如果能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。往往父母們沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對父母做錯誤的解讀。父母們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
《正面管教》還告訴我們：
三、關注于解決問題的3r1h
1、相關（related）（方案與行為相關）
2、尊重（respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發揮）
4、有幫助（helpful）（方案有助于做得更好）
在與孩子解決問題時，父母要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個r
1、相關（related）（后果與行為相關）
2、尊重（respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執行）
3、合理（reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發揮）
4、預先告知（revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫停”，在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。在解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因為這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。應該走進孩子的內心，表達出對孩子的同情和接納，問一些啟發式問題。
世界上沒有絕對的完美，任何人也不會是完美的，只有在孩子成長的過程中孩子得以完整的成長，父母真正享受到為人父母的快樂時才是親子間最佳模式，堅定而和善的贏得孩子合作來構建最佳模式吧！
正面管教學習總結篇六
如今我自己已是兩個孩子的媽媽，一個即將四歲，一個六個月，面對兩位小姑娘的成長，在生活中的教育方式經常感到擔憂，不知道自己的這種教育方式對她的成長是否為正向積極的，在無法控制住自己的時候，也很容易受到原生家庭教育理念的影響，來教育我們的孩子，可是在那個時候很多家庭教育方式對于現在的小孩來說是完全不適用的，我們也會學習很多新式的教育方法和理念，但是在面對孩子的時候還是會感到迷惑與盲目，這本書看完之后感是本非常好的書，收獲非常大，值得所有爸爸媽媽閱讀，在我們還沒有學會如何當父母的時候，對于正面管教也有了一些了解，也很認同這種教育理念，同時也會在生活中教育孩子時更多的實踐應用，希望我的孩子能夠更加健康、積極、快樂的成長！
正面管教的教育理念是一種即不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統教育的那種嚴懲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規則下給孩子充分的愛和自由及尊重，這樣才能培養出更具責任感、嚴于律已、適應能力及獨自解決問題的能力的人，無論是對孩子還是對父母都將會受益終，下面將是我在看完這本書之后比較認同的一些內容：
不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業讓孩子們成就更好的自己。如何使用正確的方法來達到這個目的就是本書所要講的內容了。
正面管教型的方式是有規矩有自由，有限制的選擇，在尊重別人的前提下選擇，非常贊同這種方式，本來對于爺爺奶奶的嬌縱不認同，又覺得懲罰太過于不合理，而正面管教的這種形式即給了孩子一定的自由空間，又會尊重到孩子的感受，讓孩子不吵不鬧也能夠解決問題讓雙方都愉悅，嬌縱會讓孩子越來越任性和懲罰也會給孩子帶來長期的負面效果，所以很顯然正面管教型更加有利于孩子們的身心健康。書中同時也提到如何判斷有效管理的方法，即可以參照以下四個標準：
1、是否和善而堅定；
2、是否有助于孩子們的感受到歸屬感和價值感；
3、是否長期有效；
4、是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子的良好品格；
跟據以上四個標準判斷你的行為對孩子造成的影響即為有效的管理方式，在這個過程當中肯定不是那么簡單，所以需要我們不斷的省視自己的行為，把握好這個尺度。
“贏得”孩子而不是憑你家長的權威來“贏了”孩子，雖然相差一個字，但是結果確會完全不一樣，“贏了”孩子是以成人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽命于你，表面上服從，但內心其實會抗拒，長久以來就會產生不良的心理負擔及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上。
不良行為的孩子各種特征，這個太重要了，書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”這句話說得太對了，非常贊同，書中講到的幾種不良行為背后的目的如果父母老師都能夠了解的話也許就不會有那么多不良行為青少年了，讀后感.這幾種背后不良行為的目的“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”，在引導方法雖然不同，但是也有很多的共同點，比如：設定特別時光陪伴孩子、給予安慰表達信任、讓孩子參與問題的解決、用語言你的愛和關懷等等，這些在處理問題上很多方法都能夠通用，其宗旨都離不開對孩子的愛、尊重和自由。
自然后果是指的自然而然發生的任何事情，沒有大人的干預，比如：站在雨中會濕、不吃東西會餓、少穿衣服會感冒等等。但也確實分情況，當她所做的行為她認為不會有什么問題的時候，自然后果就不會有效，那就要采取其它策略了，我記得我家大寶在看電視這件事情，自然后果自然是無效的，所以在這件事情上我就會給她制定規則，每天最多看30分鐘，或看某動畫片兩集，超過的話不自己關掉，不關掉那么明天和后天將不能看電視，這樣制定規則后，她也就能體會到自然后果了。
這點確實是將我點醒，平時總是出現問題后習慣性的讓孩子因為出現這個問題付出代價，而懲罰，卻很少說跟她一起想辦法如何避免解決問題。所以在以后一旦出現問題應試是與孩子一起想辦法解決，而不是通過懲罰來讓她記住，這是沒有用，并用運用啟發式提問，讓孩子參與進來自己想辦法解決，這樣她更容易接受也更有成就感，時刻把錯誤當成一次學習的機會，才能更快的成長。啟發式提問也一定要注意幾點：
1、不要預設答案；
2、任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3、要發自內心的啟發式提問。
這幾點非常重要，運用的過程當中不符合任何一個都無法很好的解決問題。
真的覺得太有用了，一直覺得我自己的家庭總感覺存在某些問題，但又說不上來是什么問題，表面上看著很和諧，但是實際上每個人似乎都有隔核，而這里提到的家庭會議的內容，我覺得適合每一個家庭，當然也可以跟據實際情況去改動，但是這個家庭會議這種形式一定要有，這能夠非常有利于我們整個家庭的和諧，工作的時候要開工作會議來統一所有人的思想，那么家庭更應試定期開會來讓所有家庭成員團結和睦，沒有什么能夠比家庭會議有更好的方法了，里面提到的家庭會議的內容也很值得借鑒如：
1、每個人都可以輪流主持會議；
2、所有成員除嬰兒以外都需要參加不可缺席；
3、每個人都要持發言棒發表意見或建議；
4、記錄會議內容；
5、對家人致謝，說出感恩感激的話；
6、議程（也可以將平時想到未解決的記錄到會議板上）
7、會議內容：計劃家庭娛樂活動、討論家務事、家庭晚餐計劃等等；
正面管教學習總結篇七
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的`顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。
這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個“優秀班級”的全部設想。
可是這個“優秀”的狀態并沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發現即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。
這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環節設計，讓班上能有超過半數的孩子能夠感同身受。班會結束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。
正面管教學習總結篇八
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎，系統而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
閱讀這本書時，我的腦海中偶爾會回想起之前讀到的關于家庭教育的書籍，如《父母效能訓練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書中涉及的一些理念或做法是相通的。但無疑《正面管教》最為觸動我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書時，我還只有一個孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時我教英語但不帶班主任。雖說每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒有機會全面而深入地了解一個孩子，更沒有機會借由一本書來深刻對照、反思自己的管教方式。那時的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個孩子的母親，五十五個孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫作業、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺等日常家務和學校里晨讀、紀律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業等工作瑣事，無不在考驗著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專業和水準。因而，閱讀這本書時，我的理想與現實碰撞、傲慢與偏見交織、自負與自責輪替，因而觸動，因而痛徹心扉。
和善而堅定
這是書中反復提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問題。但對照自己的言行，仿佛既沒有把握好堅定又沒有做到和善。
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無法容忍我們的孩子或學生有丁點兒的不足。
孩子何時才會做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟。
反思我們自己，小時候受到家長的斥責和打罵時，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好?長大參加工作后，受到領導的刁難或批評時，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻?己所不欲勿施于人，說說容易，做起來卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺更好時，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念
那個孩子十分調皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰知道，那個孩子只是感到父母最近對弟弟的關注明顯多于對自己的關注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關注與愛。孩子更相信自己感覺到的事實，而非現實中的事實。父母沒有不愛他、不關注他，但他卻實實在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔負的責任也渾然無知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛與關懷
書中列舉了孩子們容易出現的四種錯誤觀念和錯誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵方式。縱觀四種“管教秘籍”，它們有一個共同的“法寶”——愛與關懷。
記得有人說過，愛孩子，是母雞都會做的事。對于這句話，我們不能僅僅理解為愛的博大或泛濫，而應思考：我給予孩子的愛，與母雞給予小雞的愛，是一樣的嗎，區別在哪里?大概這便是原始、本能的愛與專業、理性之愛的差異。
作為父母或老師，我們應該給予孩子充分的耐心與充足的時間，允許并且悅納他們“小步前進”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進步，慢慢地成長，慢慢地走向美好的未來。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進”，而不只是年齡的增長或皺紋的增加——至少應該讓自己的成長跟得上孩子成長的步伐。
孩子不是一夜長大的，家庭教育中出現的問題不是一天形成的，我們也不可能看過一本書后，就立刻變成教育專家。把某一觀念當做知識來接納是一回事兒，把它付諸實踐又是另一回事兒。或許我們不能馬上將書中倡導的理念和方法高效地付諸實踐，或許我們的管教仍然會在曲折與反復中緩慢地前行，但至少，我們反思過、對照過、觸動過、痛徹心扉過，并且在一步步改良著自己的教養方式與教育行動。
那何嘗不是成長?
正面管教學習總結篇九
出生順序俗稱“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長和老師，懂得出生順序，能增進家長對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀念的理解。這是我們“走進孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進對他們真實內心的了解，使我們和孩子的互動更加有效。
說到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領導者、專橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無疑問，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學結婚、拉煤掙錢，經過多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無論大事小事都會經過他的操心。有利就有弊！反觀我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經地義，所以各個方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說買車這件事，我看了好多車型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買下了現在的車，這輛車性價比現在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環境中已經形成自己特有的性格。所以說，一個孩子的家庭成長環境十分重要，父母的關系，孩子的教養方式都對孩子的成長起著不可估量的作用。
現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛他都占有，不會被任何一個人所搶奪，但他也有自己的問題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點，不能過分寵愛自己的孩子，同時父親和母親也要形成一個科學的聯盟，共同與孩子建立起良好的親子關系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關鍵在于我們做父母的采取什么樣的態度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問題的關鍵。愿我們都要做個有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。