在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
求知字篇一
(一)知識教學點
1.了解議論文一般常識：
論點、論據、論證以及三者的關系
議論文“擺事實、講道理”的基本論證方法
2.議論文精煉、嚴密的語言
(二)能力訓練點
通過自學、掌握議論文的閱讀方法、先整體把握，作者擺了什么觀點再具體分析，用了什么方法，以哪些方面論證觀點的，并得出什么結論，最后再分析文章結構，培養學生閱讀能力。
通過摘抄名言警句，養成制卡片的好習慣。
(三)德育滲透點
認識知識的重要性：立下為祖國的建設刻苦學習，努力求知的決心
(四)美育滲透點
學會賞析精美精辟的語言。
二、學法指導
圈點、自學——批注式閱讀
三、重點、難點、疑點及解決辦法
本文的重點是論點以及論證方法的把握。讓學生反復閱讀，首先找出文章舉了哪些事例，用了哪些修辭方法，初三學生對敘述性文字，以及比喻等普通修辭方法是能較準確地把握的，然后反向推，這些事例離開課文后，你認為可以用來證明什么?再回到書本，看作者是否用來證明“什么”的，這樣，論點和論據都解決了。
本文的難點、疑點是在眾多的論述性、甚至結論性語句中找出中心論點。這應結合課文的分析，教師設計問題逐步引導。四、課時安排??? ‘1課時五、教具學具準備用投影六、師生互動活動設計教師準確問題，示投影，作提示，學生自學課文，相互討論形成答案，完成課文學習。
七、教學步驟?
(一)明確目標
養成良好的閱讀習慣，培養自學、閱讀能力。??? 一
(二)整體毫知
培根是“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”，他認為科學的真正目標，是給人類生活提供新的發現和力量。他提出了“知識就是力量”這一口號，今天我們一起來學習培根是如何論求知的重要的。
(三)教學過程?
教師設計，以下一些問題：
1.本文的中心論點是什么?
求知可以改進人的天性。
2.作者是如何提出論點的?
首先提出了三種求知的目的，然后批改錯誤的看法，提出正確的觀點。
3.作者是如何，論證中心論點的，用了哪些論證方法?
擺事實、講道理，以及比喻論證。
4.摘抄自己喜愛的名句，選擇其中的某句話，作論題或論點，發表自己的看法。
誦讀名句，背誦并理解。
(四)總結、擴展
中還提到了“實驗可以改進知識本身”。
(五)布置作業?
1.制作名句卡片。
2.完成書后練習二。
3.以文中話題或自選話題，寫300字左右的論述短文(用擺事實、講道理的方法)。
(六)板書設計?
論求知：
論點：求知可以改進人的天性(塑造人的性格)。
論據：各種人、各種書、各種知識。
論證方法：擺事實、講道理(比喻論證)。
求知字篇二
《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。
第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。
根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。
鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標?。
語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。
課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：
一、????????????? 復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。
二、????????????? 明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。
三、????????????? 初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。
四、????????????? 從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入??做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。
五、????????????? 從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。
六、????????????? 堂上訓練。
（2）依例仿寫句子。
例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。
反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。
七、????????????? 學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。
學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。
教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。
十、????????????? 作業?布置。
（1）???????????? ?認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。
（2）???????????? 寫一篇題為《論交友》的短文。
目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。
求知字篇三
（1）理解課文內容，了解知識的價值，懂得求知應有的正確態度與方法。
（2）分析課文思路，了解課文的議論特色。
（3）本文語言精練，論述的范圍廣泛，時要抓住課文的特點，逐句體會，理解其深刻涵義，找出精彩的警句。
（4）本文以比喻論證為主，兼用其它論證方法的靈活多樣的寫法。
（5）體會比喻論證的作用。
教學建議
這篇文章分段很細，論述的范圍相當廣泛，諸如知識的價值，實驗的重要，求知的目的，的態度，讀書的方法，但沒有大段的嚴密的論證，讀來讓人感到條理清楚，如果能從“正確對待求知”，“怎樣對待求知”，“求知的作用”等方面去分析作者寫作順序，理清文章的頭緒與結構，本文的難點也就迎刃而解了。
論證方法
文中運用了比喻論證、歸納論證、排比論述的方法，以很細的分段、密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的各種看法。
比喻論證，即設立比喻論述某種道理。如第四段用“人的天性猶如野生的花草，求知學問好比修剪移栽”一組比喻，論證“求知可以改進人的天性”的論點。
歸納論證，如第十段列舉了六門學科的作用，最后引用一句名言，歸納出論點：“知識能塑造人的性格”這個結論因為有了前面列舉的豐富而翔實的內容作依據，所以很有說服力。
文中多處運用了排比論述的寫法，如第二段：“當你孤獨寂寞時，閱讀可以消遣。當你高談闊論時，知識可供裝潢。當你處世行事時，正確運用知識意味著力量。”第8段：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”這樣寫，常用來列舉同類事物或比較不同事物，使相同點或不同點更加明顯，使論述語言更為鮮明有力，氣勢也更貫通。
排比
把三個或三個以上結構相同或相似，語氣一致的詞組或句子排列在一起，用以表達相關的內容的修辭方法，叫做排比。
排比的構成方式比較靈活，結構多種多樣。但歸納起來，大致可分為詞組的排比、句子的排比和段落的排比等幾種形式，也就是最簡單、最容易學、最好掌握的形式。
詞組的排比。例如：魯迅是在戰線上，代表全民族的大多數，向敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。
句子的排比。例如“和平統一，一國兩制”是實現祖國統一的基本國策。用這個辦法解決香港問題，符合香港同胞的切身利益和長遠利益，符合國家的整體利益，符合中華民族的根本利益。
排比的句式勻稱，音韻鏗鏘有力，一氣貫下，因而能增強語勢，提高表達效果。排比用于敘事，可以使語意暢達，層次分明；用于抒情，能收到節奏和諧，感情奔放的效果。
教學設計
（1）課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。
（2）領會求知的目的、求知的方法，以知識塑造人的性格、彌補精神上的缺陷，鼓舞人們去求知。
（3）體會比喻論證和排比論述的寫法和作用。
（1）導入??新課
我們的先人李贄曾經說過：“不讀書，不勤學，不求生世之產，不事出世之謀，蓋有氣骨而無遠志，則亦愚人焉耳，不足道也。”這也就是之說。那么，外國人是怎樣的呢？今天，我們的課文（板書課文標題），是英國哲學家弗朗西斯·培根的作品，他的主要著作有《論說隨筆文集》《論科學的價值和發展》等。
（2）閱讀課文，理清思路，明確要點。
先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，來回答問題，最后經老師引導并修正后，采用投影等手段明確問題。
1.文章思路提示：
首先提出正確對待求知，然后重點論述怎樣對待求知，最后從知識能對人的能力和精神面貌產生影響這一角度鼓舞人們去求知。
2.閱讀要點：
本文運用了哪些論證方法，找出來，說說它的作用。
本文有哪些警句名言，用曲線把它們劃出來，認真誦讀、品味。
（3）研讀課文
若干學生依次朗讀課文，初步理出課文內容之間的內在聯系，小組討論，教師指導，回答以下問題。
第二部分（第6—9段）論述求知（讀書）的方法指出對好書、一般的書、粗糙的書、應該采取不同的讀法，提倡多讀、討論和做筆記。
第三部分（第10—11段）論述“知識能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知”這一觀點。
以上三個部分的先后次序不能對調。因為明確了目的，才能探討達到目的的方法，再說明求知的意義，鼓舞人們去實踐，這是符合規律的。
2.本文運用了哪些論證的方法，找出來，說明其作用
文章運用了比喻論證的方法：“如人的天性好比野生的花草，求知好比修剪移栽”等，論證了“求知可以改進人的天性”的論點；運用了歸納論證的方法：如第10段先列舉六門具體學科的作用后歸納論點：“總之，‘知識塑造人的性格’”；運用了排比論述的方法：“當你孤獨寂寞時，……當你高談闊論時……，當你處世行事時……”，這樣，使論述的語言更為鮮明有力。
3.本文有哪些警句名言，用曲線把它們劃出來，認真誦讀、品味。
警句名言，如“求知可以改進人的天性，而實驗又可以改進知識本身。”“狡詐者輕鄙學問，愚魯者羨慕學問，唯聰明者善于運用學問。”“讀書使人的頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。”“知識能塑造人的性格。”等等。這些文句蘊含深沉，豐富，給人以啟迪。
（4）小結：（老師指導，學生主動思考并完成）
這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。
求知字篇四
（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。
（3）體會比喻論證和歸納論證的寫法和作用。
（4）學會在閱讀中選摘名言警句并制作卡片。
上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看是怎么說的。
1、讀標題，作詮釋。
主要闡述標題表明了議論的范圍。
2、談求知，說名句。
讓學生交流課外積累的有關求知、讀書的名言警句。課后在積累本上整理為“求知篇”。
3、讀課文，找名句。
先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，本文語言精練有力，警句較多，把你喜歡的名言警句劃上句號，之后小組交流，簡要分析談談喜歡的理由。（句句蘊含豐富，深沉，給人以啟迪）
4、誦名句，品含義，做卡片。
a、格式一：不列標題。例：
懂得事物因果的人是幸福的。
―――［英］培根
b、格式二、自擬標題。例：
培根論求知的目的
求知的目的不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。
―――［英］培根
明確以上兩種格式之后，學生拿出準備好的卡片實際操作。
1、人類為什么求知？
a、求知可以改進的的天性；
b、知識能塑造人的天性；
c、求知能彌補人精神上的缺陷。
3.學習運用：
a、說明下列比喻可論證什么內容
人生不是一只短短的蠟燭，而是一支由我們暫進合著的火炬，我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代。
b、用下列這句話作為結論，寫一段歸納論證的句子。
做任何事情，都需要基本訓練。
c、把文章最后一段改寫成用歸納論證的段落。
1、這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。
2、學生再讀課文，質疑問難持。
課外完成“求知篇”名言警句的積累。
微格反思：
求知字篇五
《論求知》是英國哲學家培根所寫的一篇議論文。編在初中《語文》第四冊第六單元中。
第四冊主要突出訓練議論文，讓學生掌握議論文的閱讀與寫作的基本知識、基本技能。而第六單元則重點訓練“論證”這一要素。
根據教育學和人類智力發展變化規律表明：十二、三歲的初二學生正處于形象思維向抽象思維轉化的階段，抽象思維發展水平低于形象思維，分析、歸納、推理能力較弱。因而，學習議論文普遍較為吃力。
鑒于上述認識，我認為，本節課必須先從議論文的“特點”入手，抓住“論證”這一重點，突破“比喻論證”、“歸納論證”的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節課的教學目標。
語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無非是例子”、“教是為了不需教”。具體到語文教學活動，結合今后語文教學改革的趨向，聯系實際，我認為，本文沒有必要精講細讀。只需從整體上把握，訓練學生的“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。
課堂設計及程序可按如下十個步驟進行：
一、??????????????復習有關議論文知識，為學習本節內容作知識上的準備。因為知識都是相互聯系、相互影響的，知識的掌握具有階梯性，只有做好了必要的準備、鋪墊。學起新知識來才會有一種水到渠成之感。
二、??????????????明確本節課的學習內容、目標、重點、難點。“目標教學”是美國教育家、心理學家布魯姆的教學理論的核心。其目的是擯棄傳統教法的弊端，以目標分類學、信息論、控制論、系統論為理論基礎，讓學生明確要求，積極配合教師，達到預期目標。
三、??????????????初讀課文，整體把握課文內容，結合“自讀提示”理清文章的脈絡層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法，亦是語文自身規律的體現，是知識熏陶的一個方面的要求，是真正提高語文素質、文學素養的有效途徑。符合從整體到局部的認知規律，可以避免把語文教學搞成支離破碎的文字游戲。
四、??????????????從修辭角度引導學生細讀課文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的語句。“切入點”的選取是教育教學藝術的體現，“切入點”選得好，學生能快速進入教師設計好的教學軌道，有利于知識的銜接、過渡。讓學生找出“排比”、“比喻”語句，難度不大，但作用不小，一則可以讓學生進一步熟悉課文；二則可以培養學生具有良好的“篇不離段，段不離句，句不離詞”的閱讀習慣；三則可以為下面的教學內容導入做好準備，使課堂教學環節緊湊、有序。
五、??????????????從學生找出的排比、比喻句中，選出二、三處分析，引導學生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標、重點分析是認識規律的要求，是教學的另一重要手段。本文的攻關內容就是比喻論證、歸納論證，所以，到了這里，教學必須“聚焦”，以達到預期目標要求。
六、??????????????堂上訓練。
（2）依例仿寫句子。
例：人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。
反饋是檢測知識、能力掌握情況的必要過程及重要手段，亦是激發學生學習熱情，訓練知識遷移的一個教學重要環節。學生學習語文的興趣濃與否，與教師是否重視這方面有好大的關系。學以致用，讓學生有一個成功的體驗是提高語文教學質量的關鍵。
七、??????????????學生略讀課文一遍，理解標題的準確性。這是著意引導學生對課文內容的一次回顧、疏理、思考，也是有目的地將學生從局部了解、分析引導到整體認識、理解中來。
八、?????????????學生質疑，教師釋疑。這可以大大培養學生思考問題的能力，也是教師對學生在本節課中所掌握知識、能力反饋檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏，輔導基礎較差、領悟能力較弱的學生，此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學中的“希望工程”。
九、?????????????教師總結。讓學生對本節課所學內容來一次概貌性的認識，有目的地引導、幫助學生進行歸納、整理，亦是再一次使學生從局部感知到整體把握。
十、??????????????作業布置。
（1）??????????????認真閱讀課文，摘抄自己喜愛的語句。
（2）?????????????寫一篇題為《論交友》的短文。
目的是讓學生養成積累的學習習慣，加深對課文的理解與掌握，讓他們便于模仿，對自己熟悉的事情發表看法，有利于知識遷移，達到能力的訓練。
求知字篇六
（1）學習課文論述廣泛、思路清晰的寫作方法。
（3）體會比喻論證和歸納論證的寫法和作用。
（4）學會在閱讀中選摘名言警句并制作卡片。
上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時，老師問同學們看到這一過程后有何感想，請他們用最簡潔的文字把自己的感想說出來。有的學生說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”有的說：“一個人自強自立，必須有豐富的知識。”等等。在學生認為教師緊接著要向他們講一番道理時，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉，提出了又一個問題：同學們想獲得知識嗎?獲得知識都有哪些方法?請看《論求知》是怎么說的。
1、讀標題，作詮釋。
主要闡述標題表明了議論的范圍。
2、談求知，說名句。
讓學生交流課外積累的有關求知、讀書的名言警句。課后在積累本上整理為“求知篇”。
3、讀課文，找名句。
先讓學生借助“自讀提示”，各自朗讀全文，然后按小組討論后集中意見，本文語言精練有力，警句較多，把你喜歡的名言警句劃上句號，之后小組交流，簡要分析談談喜歡的理由。（句句蘊含豐富，深沉，給人以啟迪）
4、誦名句，品含義，做卡片。
a、格式一：不列標題。例：
懂得事物因果的人是幸福的。
―――［英］培根
《論求知》
b、格式二、自擬標題。例：
培根論求知的目的
求知的目的不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。
―――［英］培根
明確以上兩種格式之后，學生拿出準備好的卡片實際操作。
1、人類為什么求知？
a、求知可以改進的的天性；
b、知識能塑造人的天性；
c、求知能彌補人精神上的缺陷。
3.學習運用：
a、說明下列比喻可論證什么內容
人生不是一只短短的蠟燭，而是一支由我們暫進合著的火炬，我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代。
b、用下列這句話作為結論，寫一段歸納論證的句子。
做任何事情，都需要基本訓練。
c、把文章最后一段改寫成用歸納論證的段落。
1、這篇短文用很細的分段，較多的警句，精辟地論述對求知（讀書）的種種看法，論述范圍廣泛，內容豐富；談了求知的正確的目的、知識的價值、實驗的重要、學習的態度、讀書的方法等等，蘊含哲理，促人奮進，鼓舞人去求知；文章運用多種論證方法；使論述的道理通俗易懂，得出的結論令人信服。
2、學生再讀課文，質疑問難持。
課外完成“求知篇”名言警句的積累。
微格反思：
求知字篇七
英國著名科學家焦耳從小就很喜愛物理學，他常常自己動手做一些關于電、熱之類的實驗。
有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學的焦耳就是在玩耍的時候，也沒有忘記做他的物理實驗。
他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達電池將電流通到馬身上，想試一試動物在受到電流刺激后的反應。結果，他想看到的反應出現了，馬收到電擊后狂跳起來，差一點把哥哥踢傷。
盡管已經出現了危險，但這絲毫沒有影響到愛做實驗的小焦耳的情緒。他和咯咯又劃著船來到群山環繞的湖上，焦耳想在這里試一試回聲有多大。他們在火槍里塞滿了火藥，然后扣動扳機。誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險些把哥哥嚇得掉進湖里。
焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個山頭，用懷表認真記錄下去每次閃電到雷鳴之間相隔的時間。
開學后焦耳幾乎是迫不及待地把自己做的實驗都告訴了老師，并向老師請教。