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高中語文萬能高中語文評(píng)分細(xì)則表篇一
19世紀(jì)法國著名的科幻小說家儒勒。凡爾納第一部作品《氣球上的五星期》一連投了15家出版社，均不被賞識(shí)，第16次投稿才被接受。美國作家杰克。倫敦最初投稿，也沒有一家出版社愿意發(fā)表，以致他不得不去干苦力。后來他的《北方故事》才由一家有眼力的《西洋月刊》看中，一舉成名。丹麥著名童話家安徒生處女作問世，有人知道他是一個(gè)鞋匠的兒子，即攻擊他的作品“別字連篇”、“不懂文法”、“不懂修辭”。但他毫不氣餒，筆耕不輟，終于成名。英國詩人拜倫19歲時(shí)寫作的《閑散的時(shí)光》出版后，即有人把他罵得“狗血淋頭”，說他“把感情抒發(fā)在一片死氣沉沉的沼澤上”。然而拜倫并未退卻，而是以更為優(yōu)秀的詩作來回敬那個(gè)誹謗者。
越國兵敗吳國于公元前494年。越王勾踐只好“審辭厚禮”向吳求和，等待東山再起。勾踐先用美女、金銀珠寶賄賂吳王和眾臣，還用妻子作人質(zhì)，自己為吳王當(dāng)馬夫。勾踐還為吳王送茶送飯，端屎端尿，終于贏得了吳王信任，得以被釋放。勾踐死里逃生回國后，臥薪嘗膽，一面繼續(xù)進(jìn)貢吳國，一面聚兵訓(xùn)練。最后他率精兵數(shù)萬，徹底打敗了吳國，實(shí)現(xiàn)了洗辱復(fù)國的志愿。
古今中外，因?yàn)橛袠O強(qiáng)烈而有效的樂觀主義，戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻取得勝利的大有人在。牛頓發(fā)明地心吸力學(xué)說的時(shí)候，全世界人反對(duì)他;哈維(harvey )發(fā)明血液循環(huán)學(xué)說的時(shí)候，全世界人反對(duì)他;達(dá)爾文宣布進(jìn)化論的時(shí)候，全世界人反對(duì)他;貝爾(bell )第一次造電話的時(shí)候，全世界人譏笑他;萊特(wrigt )初用苦工于制造飛機(jī)的時(shí)候，全世界人譏笑他。講到孫中山先生，最初在南洋演講革命救國的時(shí)候，有一次聽的人只有三個(gè)。這許多人都因抱著樂觀主義的精神，而為世人所稱道。
極強(qiáng)烈而有效的樂觀主義，能使人們戰(zhàn)勝全世界的糊涂、盲從、冷酷、恐怖、怨恨和反抗。而且工作愈偉大，所受的反抗也愈厲害，簡(jiǎn)直成為一種律令，對(duì)付這種厲害的反抗，最重要的武器就是樂觀主義。一個(gè)人，缺少了樂觀主義精神，難免在各種惡魔面前敗下陣來。
1620年，一些飽受宗教迫害的清教徒，乘坐“五月花”號(hào)船去北美新大陸尋求宗教自由。他們?cè)诤Ｉ项嶔ふ垓v了兩個(gè)月后，終于在酷寒的十一月里，在現(xiàn)在的馬薩諸塞州的普里茅斯登陸。在第一個(gè)冬天，半數(shù)以上的移民都死于饑餓和傳染病。活下來的人們生活十分艱難，他們?cè)诘谝粋€(gè)春季開始播種。為了生存，整個(gè)夏天他們都在祈禱上帝保佑并熱切地盼望著豐收的到來，因?yàn)樗麄兩钪锾斓氖斋@決定了他們的生死存亡。
后來，莊稼終于獲得了豐收。大家非常感激上帝的恩典，決定要選一個(gè)日子來永遠(yuǎn)紀(jì)念。這就是美國感恩節(jié)的由來。
感恩節(jié)是美利堅(jiān)一個(gè)不折不扣的最地道的國定假日。在這一天，具有各種信仰和各種背景的美國人，共同為他們一年來所受到的上蒼的恩典表示感謝，虔誠地祈求上帝繼續(xù)賜福。
有些人說：“我討厭我的生活，我必須做一點(diǎn)改變。”這些人必須改變的是他們不知感恩的心。如果我們不懂得感恩我已有的，那么，我們很難獲得更多的，既是我們得到我們想要的，那時(shí)我們也不會(huì)享受真正的樂趣。
感恩是一種處世哲學(xué)，是生命中的大智慧。人生在世，不可能一帆風(fēng)順，種種失敗、無奈都需要我們勇敢地面對(duì)，豁達(dá)的處理。這時(shí)，是一味地埋怨生活，從此變得消沉?還是對(duì)生活滿懷感恩，跌倒了再爬起來?英國作家薩克雷說：“生活就是一面鏡子，你笑，它也笑;你哭，它也哭。”感恩，是一種唱歌生活的方式，它來自對(duì)生活的愛與希望。
高中語文萬能高中語文評(píng)分細(xì)則表篇二
1、 學(xué)習(xí)審視歷史、反思?xì)v史、接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
2、 理解信息主體的含義，提高對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行概括的能力。
3、 對(duì)比閱讀，比較同類主題不同作品觀點(diǎn)的異同。
1、 著重認(rèn)識(shí)新聞?lì)愖髌返奶卣骱椭饕谋憩F(xiàn)方式。
2、 學(xué)習(xí)前人解讀歷史的思維方式，看看他們?nèi)绾谓梃b歷史，如何表述自己的見解、人生感受;學(xué)習(xí)如何把握歷史的瞬間，進(jìn)行忠實(shí)的記錄。
一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課：
從紀(jì)念歷史的角度看，20xx年是一個(gè)不尋常的年份，今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利xx周年。對(duì)今天的每一個(gè)人來說，歷史不僅提供了一種對(duì)過去的回憶，更是一面鏡子，每一個(gè)后來人都可以從歷史的記載中去反思、借鑒。
二、 簡(jiǎn)介文體：
問：課文是以什么方式來記住歷史的?
明確： 消息
簡(jiǎn)介：消息也叫新聞，迅速、簡(jiǎn)要地報(bào)道新近發(fā)生的事實(shí)的新聞體裁。
它一般由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾組成。但不是每篇都具有這五部分。其中標(biāo)題常用多行形式，分為引標(biāo)題、主標(biāo)題和副標(biāo)題。它常用的結(jié)構(gòu)是“倒金字塔”式，即用重要性遞減的順序來安排新聞中的各項(xiàng)事實(shí)。它的寫作要求是——客觀敘述，迅速、及時(shí)，簡(jiǎn)短、概要，生動(dòng)活潑。
三、 研習(xí)第一則消息
(一) 標(biāo)題——七個(gè)字，講出了“人物、事件、事件的意義”，符合擬新聞標(biāo)題的要求，實(shí)在概括，使人一目了然。
(二) 1、導(dǎo)語(第1段)：勃蘭特在華沙猶太人殉難者紀(jì)念碑前雙腿下跪，請(qǐng)求恕罪，以此表示對(duì)被納粹黨殺害的猶太人的沉重悼念。
2、主體(第2、3段)：德國政治領(lǐng)袖對(duì)二戰(zhàn)責(zé)任和屠殺無辜的猶太人的罪行的認(rèn)識(shí);勃蘭特答記者問，回答他為什么下跪。
3、結(jié)尾(第四段)：勃蘭特下跪行動(dòng)的意義和影響。
(三) 幾部分中，哪部分內(nèi)容最重要?
明確：導(dǎo)語(借此說明消息中導(dǎo)語的重要性和核心地位，并闡釋“倒金字塔式結(jié)構(gòu))
(四) 小結(jié)：
1、 本文是一則綜合消息，時(shí)間跨度達(dá)30多年，作者取材精當(dāng)，著重選擇與如何認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任相關(guān)的片段來組合。
2、 體現(xiàn)新聞客觀性的原則，沒有消息寫作者的主觀議論。
(五) 延伸：探討德日兩國對(duì)二戰(zhàn)的不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。
四、 研習(xí)第二則消息(仿照第一則的程序與方法，讓生自主分析)
(一)標(biāo)題——行為主體 行為方式
(二)1、導(dǎo)語(1)：交代新聞來源，披露本則消息的主要的新聞事件，交代何人何時(shí)于何地宣布了怎樣的事實(shí)。(最重要)
2、主體(2-6)：編寫第二次世界大戰(zhàn)亞太戰(zhàn)區(qū)歷史教材的原因、意義、經(jīng)過，并對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，說明教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求。
3、新聞背景(7)：這份歷史教材是在該省民間組織抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)維護(hù)會(huì)的推動(dòng)下完成的。
4、結(jié)尾(8)：介紹教材的使用范圍。
(三)小結(jié)：
1、 本則消息屬于動(dòng)態(tài)新聞。
2、 依舊堅(jiān)持了新聞客觀性的原則。
五、 比較兩則消息的異同(習(xí)題2)
1、 共同觀點(diǎn)：公民的歷史責(zé)任感。每一個(gè)公民都應(yīng)該為本民族、為自己國家的行為，為國際公義負(fù)責(zé)，只有承擔(dān)這些歷史責(zé)任，才能正確地認(rèn)識(shí)歷史，撫平戰(zhàn)爭(zhēng)傷痕，消除國家之間的隔閡，才能取得和平與安寧。
2、 均采用“倒金字塔式結(jié)構(gòu)”，但寫法有不同：
前一篇：綜合消息，收集有關(guān)材料，予以組合。
后一篇：動(dòng)態(tài)消息，注意寫清事件，突出中心，明白地交代新聞來源。
六、比較“通訊”與“消息”(習(xí)題3)
1、內(nèi)容上：消息簡(jiǎn)單地報(bào)道了 發(fā)生什么事，不多寫情節(jié);
通訊則詳細(xì)、具體地報(bào)道前因后果，展示情節(jié)。
2、表現(xiàn)手法上：消息以敘述為主;
通訊則綜合采用敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，表現(xiàn)形象生動(dòng)。
通訊結(jié)構(gòu)靈活，篇幅較長。
消息——真實(shí)性、時(shí)效性、受眾性
高中語文萬能高中語文評(píng)分細(xì)則表篇三
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設(shè)置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學(xué)樣式。根據(jù)以往關(guān)于小說的學(xué)習(xí)，我們知道，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲;小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個(gè)核心來設(shè)置安排的。
那么小說是如何來塑造人物的呢?這節(jié)課，我們?cè)噲D通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元的《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說來品賞小說人物，學(xué)習(xí)并掌握人物描寫的有關(guān)手法。
下面，我們先來共同研究《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉這一人物。
1、直接的心理描寫
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一自然段。
黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時(shí)的黛玉的心里都想了些什么呢?是歡呼雀躍，是充滿期待，還是其它的什么心理?請(qǐng)同學(xué)們用小說中的原話來回答。
——“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”(多媒體打出)
黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會(huì)這么謹(jǐn)小慎微呢?
本文開篇的這段對(duì)林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹(jǐn)慎、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。
2、間接的心理描寫
人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過人物的語言、行動(dòng)來間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動(dòng)來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。(媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接(語言、行動(dòng))”)
請(qǐng)各小組派代表說說本組找到的相關(guān)描寫。(點(diǎn)一二小組即可)
3、外貌特征
那么，這樣一個(gè)“細(xì)致縝密、聰慧機(jī)敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度呢?請(qǐng)同學(xué)們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。
——貌若天仙、行止高雅、體弱多病;眉目含情、聰慧機(jī)敏、多愁善感。(多媒體打出)
同學(xué)們，這些有關(guān)林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎?
——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評(píng)說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評(píng)說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里，順便說明一下，對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫，除了借助他人的觀察和評(píng)說之外，還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托。(媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法：他人的觀察與評(píng)說、人物襯托、環(huán)境烘托”)
作者借助作品中其他人物的觀察和評(píng)說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢?
下面，我們?cè)賮砉餐芯俊蹲８！分邢榱稚┻@一人物。
1、外貌特征
《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風(fēng)度，那么，《祝福》的作者是怎樣來描繪祥林嫂的外貌特征的?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。(學(xué)生齊讀)
請(qǐng)問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評(píng)說表現(xiàn)出來的嗎?
2、心理變化
從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化?
請(qǐng)小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化?
再討論：為什么祥林嫂的心理會(huì)發(fā)生這樣的變化?
為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了?
3、小結(jié)：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個(gè)悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。(多媒體打出)
通過我們對(duì)林黛玉和祥林嫂兩個(gè)人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是對(duì)人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術(shù)手法。這也是我們學(xué)習(xí)本單元的三篇小說所要達(dá)成的目標(biāo)。(多媒體打出)
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們剛剛所學(xué)到的賞析人物的方法，自讀《老人與海》，分組合作探究，完成導(dǎo)學(xué)案中所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。15分鐘后各小組派代表匯報(bào)“導(dǎo)學(xué)案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。(15-20分鐘)(多媒體打出)
2、(學(xué)生匯報(bào)后多媒體打出參考答案)
——老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望，他要和鯊魚斗到底、斗到死。
第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神?老人在你心里是怎樣的形象?
——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?/p>
3、延展：你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎?(5分鐘)(多媒體打出)
4、小結(jié)：通過合作探究，我們發(fā)現(xiàn)《老人與海》這篇小說主要是通過對(duì)老人與鯊魚進(jìn)行搏斗的過程中的心理進(jìn)行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。(多媒體打出)
其實(shí)，小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、外貌描寫;側(cè)面描寫的手法有通過他人的觀察與評(píng)說來描寫的、有通過人物來襯托的`、也有通過環(huán)境來烘托的。
我們這一單元所學(xué)習(xí)的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。
希望同學(xué)們將我們?cè)谶@一單元的三篇小說中所學(xué)到的有關(guān)塑造人物形象的方法運(yùn)用到以后的記敘類文章的寫作中去。
高中語文萬能高中語文評(píng)分細(xì)則表篇四
《高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案》編寫及排版要求
高中語文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員:
按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普
通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編寫。編選要求有針對(duì)性、典型性、層次性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫思想。
每部分的標(biāo)題要與本學(xué)科使用的教材相吻合。
初步的排版要求：
1、頁面設(shè)置：紙型 a4 ；頁邊距 上、下、左、右均為2厘米；文檔網(wǎng)格設(shè)39行；頁腳插入頁碼并居中；其它默認(rèn)。每篇課文用2頁,頁面要豐滿,但不要漲版。
2．書寫格式要求如下：
高中語文必修一教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題簡(jiǎn)案1沁園春?長沙
●教學(xué)內(nèi)容
●教學(xué)課時(shí)
●教學(xué)目標(biāo) 1
●教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)
●教學(xué)過程與方法
●教學(xué)板書
3．下面把二中單曉蕾的“簡(jiǎn)案”發(fā)給大家，供各位高中語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員編寫參考。
教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題高中語文必修1簡(jiǎn)案撰稿人：?jiǎn)螘岳?/p>
8寡人之于國也
·教學(xué)內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文，從先秦時(shí)期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈，作品的思想內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫照。《寡人之于國也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎(chǔ)。這篇文章與學(xué)生初中學(xué)過的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》兩文所表現(xiàn)的主要思想基本一致；論證嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，善用比喻，氣勢(shì)磅礴，很能體現(xiàn)孟子的論辯藝術(shù)。
·教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
·教學(xué)目標(biāo)：
2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何異于??”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。
3.體會(huì)孟子的論辯藝術(shù)
4.評(píng)價(jià)孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義
5.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文
·教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)文言字、詞、句的掌握
2.孟子論證的嚴(yán)密性
教學(xué)難點(diǎn):理解孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義
·教學(xué)過程與方法：
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前自行查找相關(guān)資料，了解孟子與儒家思想。
二、朗讀課文
教師范讀，學(xué)生讀。
形式：個(gè)人讀與齊讀相結(jié)合。
預(yù)期效果：①讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，對(duì)課文有初步的印象。
②明確其為語錄體散文，目的不是單純了解其文體特點(diǎn)，更重要的是為后面探討問題做鋪墊。
三、把握整體思路
教師拋出問題
學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，教師點(diǎn)撥
基本思路：梁惠王提出問題——孟子分析問題——孟子解決問題。
在理清論辯思路的過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)在以下幾個(gè)方面充分體現(xiàn)：
①“以五十步笑百步”的理解：
第5段與第6段的總結(jié)句的提取——“使民養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也””
七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”；
第5段、第6段側(cè)重具體行動(dòng)，正面論述；第7段側(cè)重主觀態(tài)度，反面論述。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，總結(jié)歸納自己認(rèn)為重要的字、詞、句，并圈畫出自己無法理解疏通的字、詞、句。
第二課時(shí)
一、總結(jié)歸納重點(diǎn)應(yīng)該掌握的字、詞、句
根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋，完成教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。
這個(gè)過程中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書自主學(xué)習(xí)的能力。
二、深入探究
多媒體顯示問題：
1.結(jié)合本文體會(huì)孟子的論辯藝術(shù)。
2.結(jié)合本文理解孟子的王道思想。
3.孟子在這篇文章中闡述的觀點(diǎn)，你認(rèn)為有哪些現(xiàn)實(shí)意義？
這幾個(gè)問題的探究，都以學(xué)生自由發(fā)表見解為主，教師及時(shí)糾正偏差。
問題1：必須明確的要點(diǎn)——層層深入，善用比喻，排偶句式。
問題2：學(xué)生借助課前查閱的資料以及初中的閱讀積累自主完成，學(xué)生可以把自己查閱的資料印發(fā)給同學(xué)們，也可通過多媒體顯示。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點(diǎn)——不違農(nóng)時(shí)，使民生有保障；施行教化，使百姓知禮義。
糾正。
孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義在本文中可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”，這其實(shí)和現(xiàn)代人關(guān)心的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展等問題是一樣的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通過對(duì)自然規(guī)律的探索，合理利用自然，努力做到人與自然的和諧發(fā)展。②“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要振興教育，使物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)取得雙豐收，努力倡導(dǎo)建設(shè)一個(gè)和諧、繁榮的社會(huì)。
民負(fù)擔(dān)過重問題，如果不能切實(shí)減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)過重問題，農(nóng)民生活的小康、城鄉(xiāng)之間差距的縮小就只能是一句空話，所以減免農(nóng)民稅是個(gè)意義非同尋常的舉措。
·教學(xué)板書：
提出問題民不加多
分析問題五十步笑百步
則無望民之多于鄰國也
解決問題養(yǎng)生喪死無憾
衣帛食肉，不饑不寒
王無罪歲
斯天下之民至焉
高中語文萬能高中語文評(píng)分細(xì)則表篇五
課題名稱：豪放派詞的興起發(fā)展，以及代表詞人和作品
一：課程說明
（1）：教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豪放派詞產(chǎn)生興趣；了解豪放派詞產(chǎn)生的背景與形成過程；
（2）：教材分析：對(duì)豪放派詞的產(chǎn)生與發(fā)展有系統(tǒng)而具體的說明與分析；
（3）：學(xué)習(xí)者特征分析：
年級(jí)：高中一年級(jí)
優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真；好奇心強(qiáng)
（4）：教學(xué)重點(diǎn)：
（2）：教學(xué)器材：教材，（3）：時(shí)間分配：代表詞作誦讀及學(xué)生感受5分鐘；豪放派詞基本引入介紹5分鐘；時(shí)代背景介紹5分鐘；代表人物的生平介紹5分鐘；學(xué)生自主思考豪放派詞的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要表達(dá)5分鐘；以某一代表作者及其詞作為例，進(jìn)行具體鑒賞10分鐘；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)豪放派詞的鑒賞思路5分鐘；學(xué)生自主鑒賞練習(xí)10分鐘；解題思路及知識(shí)運(yùn)用總結(jié)5分鐘；學(xué)生自主總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)及感悟2分鐘；教師總結(jié)3分鐘。
()三：課程設(shè)計(jì)
（1）：教師活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)：
教師引入話題：我們都知道，中華文明擁有上下五千年悠久歷史，中華文化更是博大精深，而宋詞，正是其中之一，婉約派的寧靜溫婉，豪放派的萬丈豪情，都是值得我們永遠(yuǎn)銘記并繼承與學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)富，而今天我們要講的，就是宋詞的派別之一，豪放派詞。豪放派詞的詞人中，蘇軾無疑是不容忽視的，首先，我們?nèi)√K軾著名的《念奴嬌·赤壁懷古》請(qǐng)同學(xué)誦讀，誦讀時(shí)請(qǐng)注意作者想要表達(dá)的思想感情。
學(xué)生誦讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰！遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
學(xué)生表達(dá)誦詞時(shí)的感受及所理解的詞人的思想感情。
教師對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并引入教學(xué)內(nèi)容：好了，那么到底這些詞人在作詞時(shí)究竟是懷著怎樣的心情呢?這與他們所處的時(shí)代背景是密不可分的。
此詞有詞牌名，其實(shí)一個(gè)詞牌名，就是一首曲子，因此字?jǐn)?shù)都是規(guī)定的。詞最開始的時(shí)候大都是描寫閨房春愁，傷春悲秋的，如最開始的花間詞，到五代南唐著名的詞人，千古詞帝李煜。我們先看他在投降時(shí)寫的一首詞。
破陣子
四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識(shí)干戈？ 一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌。垂淚對(duì)宮娥。
學(xué)生列舉辛棄疾的代表作
教師介紹南宋時(shí)代背景：宋代是積貧積弱的朝代。北宋神宗年間社會(huì)變革，是當(dāng)時(shí) * 的產(chǎn)物，表明宋王朝是處在必須改革而又改革不了的困境中。北宋末年，宋金聯(lián)合發(fā)動(dòng)的滅遼戰(zhàn)爭(zhēng)，充分暴露了宋王朝的腐敗和孱弱。于是，遼亡后不久，金貴族政權(quán)的鐵騎便大舉南侵，吞并了整個(gè)中原地區(qū)，高宗南渡，中國歷史上出現(xiàn)了第二次南北朝時(shí)的分裂局面。面對(duì)國家的危亡，民族的恥辱，人民的苦難，只要是具有正義感的詞人，誰還能“整日偎翠依紅，淺斟低酌”？他們不期然地集合到蘇軾的旗幟下來，撥動(dòng)銅琵琶，叩響鐵綽板，放開關(guān)西大漢的粗嗓門，高歌抗戰(zhàn)，高歌北伐，詞壇的天平急劇向“豪放派”一側(cè)傾倒。宋詞史上最光輝的一頁，就是由這批愛國詞人蘸著自己動(dòng)脈中沸騰的血液寫成的。
學(xué)生思考豪放派詞的特點(diǎn)并簡(jiǎn)要表達(dá)。
教師總結(jié)特點(diǎn)： 豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，然而有時(shí)失于粗疏平直。南渡以后，由于時(shí)代巨變，悲壯慷慨的高亢之調(diào)，應(yīng)運(yùn)發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng)作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但“屹然別立一宗”，震爍宋代詞壇，而且廣泛地影響后人，從宋、金直到清代，歷來都有標(biāo)舉豪放旗幟，大力學(xué)習(xí)蘇、辛的詞人。
教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞辛棄疾詞《水龍吟 楚天千里清秋》 楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目、獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)、登臨意。
休說鱸魚堪鲙、儘西風(fēng)、季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見、劉郎才氣。可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，盈盈翠袖，揾英雄淚。
表達(dá)方式：寓情于景，情景交融。感情基調(diào)：憤懣，愁思，壯志難酬。
教師鑒賞：《水龍吟》是辛棄疾南渡后寫在健康。當(dāng)時(shí)他在政治上不得意，只能借游山玩水，吟詩作詞，胸中壯志難伸頗是郁悶，從而此詞的內(nèi)容也是表達(dá)此類情懷。上闋寫楚天千里、水天相接的清秋景色，由此引發(fā)他的愁思。這愁是給南宋朝廷的，“落日樓頭，斷鴻聲里”、“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，說明胸懷壯志而又無可奈何的郁悶心情。下闋用典抒發(fā)自己無人能解的“登臨意”，批評(píng)那種“求田問舍”鼠目寸光的庸人，隨即感慨自己年老，又不屑如此，只好喚取“紅巾翠袖”來消磨壯志。最后幾句雖是蘸著頹廢的牢騷，卻依舊充斥著豪氣充盈，坼天裂地，將平身不得伸展的志愿表達(dá)得淋漓盡致。
學(xué)生總結(jié)鑒賞思路
老夫聊發(fā)少年狂。
左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。
為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？
會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
學(xué)生總結(jié)解題思路
教師總結(jié)知識(shí)運(yùn)用技巧：利用所學(xué)知識(shí)，帶入具體問題，將知識(shí)融合于問題的解答過程中。
學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。教師總結(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)
（3）：設(shè)計(jì)理念及反思：
該設(shè)計(jì)理念秉承啟發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的原則，盡量將老師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)聯(lián)系的更為緊密，使學(xué)生能在有限的課堂中掌握盡可能系統(tǒng)的解決此類問題的基本方法，并能夠很快的運(yùn)用到自主解題的過程里，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決聯(lián)系在一起，同時(shí)又不會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。
反思：教學(xué)時(shí)間安排的還是有不夠科學(xué)的地方；
教學(xué)內(nèi)容較為冗長，教學(xué)方法仍顯單一；
教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富；
按照我市普通高中現(xiàn)行使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書編寫。編選要求有針對(duì)性、典型性、層次性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)新課程理念和新教材編寫思想。
每部分的標(biāo)題要與本學(xué)科使用的教材相吻合。
初步的排版要求：
●教學(xué)內(nèi)容（該課文的地位、作用、特點(diǎn)的概括）●教學(xué)課時(shí)
●教學(xué)過程與方法（環(huán)節(jié)結(jié)合課件、教法、學(xué)法,按課時(shí)編寫,重點(diǎn)寫）
●教學(xué)板書
3．下面把二中單曉蕾的“簡(jiǎn)案”(草稿)發(fā)給大家，供各位高中語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員編寫參考。
教學(xué)設(shè)計(jì)及有效課堂教學(xué)策略課題高中語文必修1簡(jiǎn)案撰稿人：?jiǎn)螘岳?/p>
8寡人之于國也
·教學(xué)內(nèi)容:本單元編選了四篇古代議論文，從先秦時(shí)期的孟子、荀子到漢代的賈誼以及唐代的韓愈，作品的思想內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)儒家精神的延續(xù)和寫照。《寡人之于國也》是第一篇，感受儒家精神、把握本文的論證結(jié)構(gòu)將為后面三篇議論文的賞析奠定基礎(chǔ)。這篇文章與學(xué)生初中學(xué)過的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》兩文所表現(xiàn)的主要思想基本一致；論證嚴(yán)謹(jǐn)，層層深入，善用比喻，氣勢(shì)磅礴，很能體現(xiàn)孟子的論辯藝術(shù)。
·教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
2.掌握“或??或??”“??直??耳，是??也”“是何異于??”幾個(gè)句式的特點(diǎn)。
·教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)文言字、詞、句的掌握 2.孟子論證的嚴(yán)密性
教學(xué)難點(diǎn):理解孟子思想及其現(xiàn)實(shí)意義
·教學(xué)過程與方法：
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)
學(xué)生課前自行查找相關(guān)資料，了解孟子與儒家思想。
二、朗讀課文
教師范讀，學(xué)生讀。
形式：個(gè)人讀與齊讀相結(jié)合。
預(yù)期效果：①讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，對(duì)課文有初步的印象。
②明確其為語錄體散文，目的不是單純了解其文體特點(diǎn)，更重要的是為后面探討問題做鋪墊。
三、把握整體思路 （一）教師拋出問題（多媒體顯示問題）
（二）學(xué)生獨(dú)立思考，分組討論，教師點(diǎn)撥
基本思路：梁惠王提出問題——孟子分析問題——孟子解決問題。
在理清論辯思路的過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)在以下幾個(gè)方面充分體現(xiàn)：
①“以五十步笑百步”的理解：
第5段、第6段側(cè)重具體行動(dòng)，正面論述；第7段側(cè)重主觀態(tài)度，反面論述。
四、布置作業(yè)
一、總結(jié)歸納重點(diǎn)應(yīng)該掌握的字、詞、句（通過多媒體顯示）
根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師做適當(dāng)補(bǔ)充、解釋，完成教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。
這個(gè)過程中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生善于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書自主學(xué)習(xí)的能力。
二、深入探究
多媒體顯示問題：
1.結(jié)合本文體會(huì)孟子的論辯藝術(shù)。 2.結(jié)合本文理解孟子的王道思想。
3.孟子在這篇文章中闡述的觀點(diǎn)，你認(rèn)為有哪些現(xiàn)實(shí)意義？
這幾個(gè)問題的探究，都以學(xué)生自由發(fā)表見解為主，教師及時(shí)糾正偏差。
問題1：必須明確的要點(diǎn)——層層深入，善用比喻，排偶句式。
問題2：學(xué)生借助課前查閱的資料以及初中的閱讀積累自主完成，學(xué)生可以把自己查閱的資料印發(fā)給同學(xué)們，也可通過多媒體顯示。而本文所體現(xiàn)的孟子思想必須明確兩點(diǎn)——不違農(nóng)時(shí)，使民生有保障；施行教化，使百姓知禮義。
問題3：學(xué)生言之成理即可，如果學(xué)生出現(xiàn)理解偏頗以及價(jià)值觀、世界觀不健康的情況，教師必須及時(shí)予以引導(dǎo)糾正。
孟子思想的現(xiàn)實(shí)意義在本文中可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ①“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也”，這其實(shí)和現(xiàn)代人關(guān)心的環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡及可持續(xù)發(fā)展等問題是一樣的。人并非是自然的主人，不能肆意役使自然，而要尊重自然，通過對(duì)自然規(guī)律的探索，合理利用自然，努力做到人與自然的和諧發(fā)展。②“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要振興教育，使物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)取得雙豐收，努力倡導(dǎo)建設(shè)一個(gè)和諧、繁榮的社會(huì)。
③民富才能國強(qiáng)，而民富的前提是休養(yǎng)生息，只有合理地減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，才能使農(nóng)民過上真正穩(wěn)定的小康生活，才能創(chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富。當(dāng)前農(nóng)村“三農(nóng)”問題日益突出，引起了黨和政府的高度重視，在“三農(nóng)”問題中最突出的是農(nóng)民負(fù)擔(dān)過重問題，如果不能切實(shí)減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)過重問題，農(nóng)民生活的小康、城鄉(xiāng)之間差距的縮小就只能是一句空話，所以減免農(nóng)民稅是個(gè)意義非同尋常的舉措。
·教學(xué)板書：
提出問題民不加多
分析問題五十步笑百步
則無望民之多于鄰國也
解決問題養(yǎng)生喪死無憾（王道之始）
衣帛食肉，不饑不寒（王道之成）
王無罪歲
斯天下之民至焉 高中語文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)探究
巢湖市槐林中學(xué)蔡孝林
摘要： 對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的最重要的教學(xué)方式之一。本文以自己高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中一些成功的對(duì)話設(shè)計(jì)案例為依據(jù)作點(diǎn)語文課堂教學(xué)方法理論上的梳理，借此表達(dá)自己對(duì)新課程理念所倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)的理解和感悟。
關(guān)鍵詞： 對(duì)話心得連貫精巧發(fā)散探究趣味包容
1997年第11期《北京文學(xué)》發(fā)表了一組文章，對(duì)基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)提出了尖銳的批評(píng)，并由此引發(fā)了世紀(jì)末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統(tǒng)語文教育中教育思想落后、教學(xué)方法僵硬等弊端得以充分暴露。學(xué)者們認(rèn)為語文教育中存在的問題必須運(yùn)用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對(duì)話式教學(xué)是解決傳統(tǒng)語文教學(xué)三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學(xué)提供了新的出路。現(xiàn)在《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”顯然，語文課堂要“對(duì)話”的教學(xué)方法已成為語文新課程理念所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。那么如何開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)對(duì)話呢？一般認(rèn)為語文課堂教學(xué)對(duì)話一定要是一種雙向的互動(dòng)，它是由語文教師引導(dǎo)和組織學(xué)生參與合作的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師當(dāng)然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學(xué)生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結(jié)一下即可。也許這樣的方法對(duì)于城市里的學(xué)生行得通，而對(duì)農(nóng)村的學(xué)生常常是等于沒有上課，變成語文自習(xí)課了。因此，我覺得（農(nóng)村）語文課堂上教師（更）應(yīng)該注重課堂引導(dǎo)的作用。
人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在實(shí)際教學(xué)中如何讓語文課堂的對(duì)話發(fā)揮積極作用，使對(duì)話真正觸到學(xué)生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的幾個(gè)案例作點(diǎn)理論上的梳理，以期求教于方家。
1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠） 2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進(jìn)窗內(nèi)，占為己有欣賞）
3、同學(xué)們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）
4、你是從文中哪些描寫內(nèi)容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）
5、作者用類比句的表達(dá)方式來抒發(fā)情感很有藝術(shù)表現(xiàn)力，你能模仿它來抒發(fā)自己的情感嗎？說幾句。
6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當(dāng)作常春藤來欣賞嗎？（不是）
7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊(yùn)呢？找書中句子。
8、這樣的寫法是什么樣的語言表現(xiàn)藝術(shù)？（象征）
9、同學(xué)們有沒有注意到作者對(duì)囚的“綠”的感悟是有一個(gè)逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）
10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友） 11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個(gè)什么樣的對(duì)象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達(dá)自己的人格追求，是托物言志）
12、同學(xué)們能用托物言志的表現(xiàn)手法來抒發(fā)自己的情志嗎？試一試。
這一課我一共設(shè)計(jì)了12個(gè)對(duì)話問題，它們的最大特點(diǎn)就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
第二、高中語文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)精巧，才能激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣。我們知道高中階段長期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對(duì)語文學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)如果語文課堂所設(shè)計(jì)的對(duì)話平板而枯燥，那就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這是不能全怪學(xué)生的。此時(shí)語文教師的課堂引導(dǎo)作用就很重要了。如何引導(dǎo)學(xué)生能在這樣的心理環(huán)境中對(duì)語文保有學(xué)習(xí)的熱情，語文教師必須要在課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)上對(duì)癥下藥。我認(rèn)為語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎、特別、精巧的對(duì)話讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇之心，它就是對(duì)癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學(xué)生隨著教學(xué)對(duì)話對(duì)文本產(chǎn)生好奇之心，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本信息的敏感性，提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導(dǎo)他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進(jìn)入到文本對(duì)話學(xué)習(xí)中來。例如我在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)到了鑒賞階段，就提了這樣一個(gè)問題： 翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業(yè)后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學(xué)們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細(xì)的事實(shí)依據(jù)嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時(shí)間學(xué)生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學(xué)生們誦讀課文后思考再作詳細(xì)回答，所有學(xué)生都按照我的引導(dǎo)去積極閱讀課文，那堂課真的是對(duì)話熱烈，對(duì)課文的理解也特別到位。在學(xué)生們的臉上真的是全看到對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。
力，那么我們就能在每節(jié)語文課堂上創(chuàng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能積極思考，各抒己見，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如我在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)就提了這樣一個(gè)極具發(fā)散性和探究性的問題： 今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機(jī)的宴席（赴會(huì)）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機(jī)！同學(xué)們能不能研讀文本，看看老師的觀點(diǎn)是否有道理。
記得當(dāng)時(shí)這一問，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發(fā)散與探究時(shí)的血流涌動(dòng)。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項(xiàng)羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項(xiàng)羽叫劉邦來，只是為了要個(gè)尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項(xiàng)羽看到范增示意卻不動(dòng)手，是因?yàn)樗X得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項(xiàng)羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節(jié)；我們說項(xiàng)羽不乘機(jī)追殺劉邦是小瞧他的，隨時(shí)可剿滅。總之，真的可從項(xiàng)羽的性格出發(fā)闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機(jī)這個(gè)觀點(diǎn)”。由此可見，帶有發(fā)散性和探究性的對(duì)話設(shè)計(jì)是多么重要。
第四、高中語文課堂教學(xué)對(duì)話設(shè)計(jì)的問題要具趣味性，因?yàn)槿の缎缘膶?duì)話能寓教于樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。例如我在教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話情景：事先給每位學(xué)生準(zhǔn)備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內(nèi)容相關(guān)的其他詩詞，也有學(xué)生自己準(zhǔn)備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學(xué)生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當(dāng)時(shí)的情景我相信會(huì)令許多學(xué)生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！
生能繼續(xù)思考，獲得正確答案。對(duì)于有創(chuàng)見性的答案，尤其要給予鼓勵(lì)，切不能照本宣科，因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。思維創(chuàng)新，是學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，一個(gè)會(huì)思維創(chuàng)新的學(xué)生才是真正有思想的學(xué)子，這是學(xué)生身上最寶貴的事物。
《北京文學(xué)》1997年第11期 高等教育出版社
高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
研究性學(xué)習(xí)課題一 1． 課題名稱：古詩鑒賞
3． 思路提示：（1）研究?jī)?nèi)容比較多，每組可以自選課題的內(nèi)容；（2）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)搜集相關(guān)資料；（3）撰寫論文。（4）在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。
研究性學(xué)習(xí)課題二
3． 思路提示：（1）舉行小型“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究”的座談會(huì)；（2）問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)一份“高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，了解學(xué)生上網(wǎng)的情況；（3）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集關(guān)于高中學(xué)生上網(wǎng)情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)；（4）撰寫〈〈高中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查與研究〉〉的報(bào)告。（5）把這次活動(dòng)的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)展出。（6）教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。
研究性學(xué)習(xí)課題三
1． 課題名稱：名著研究性閱讀 2．課題內(nèi)容：《三國演義》、〈〈紅樓夢(mèng)〉〉、〈〈水滸傳〉〉、〈〈母親〉〉、〈〈紅與黑〉〉、〈〈西游記〉〉等中外名著的研究性閱讀，探究其中的某些人物形象或者藝術(shù)手法。
3． 課題目的： 比較深入的接觸中外的一些名著，理解某些名著的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)我國以及世界悠久的歷史文化，感受我國以及世界文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4． 思路提示：（1）用資料室，圖書室、網(wǎng)絡(luò)等資源，閱讀名著；（2）到圖書館、書吧或者上網(wǎng)查閱、搜集相關(guān)資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎(chǔ)；（3）撰寫一篇反映研究性閱讀成果的論文。（4）在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀論文。（5）教師點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生作品。
一．教學(xué)分析
二．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)過程
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。 2.指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用常見的記敘文構(gòu)思技巧。3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。
重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析記敘文中構(gòu)思的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。 2.運(yùn)用常見的記敘文構(gòu)思技巧。
教法學(xué)法：
1.師生及生生互動(dòng)討論。 2.問題引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。3.合作、探究、歸納法。
具體教學(xué)環(huán)節(jié)：
一．導(dǎo)入
胸有成竹、腹稿。
二．出示目標(biāo)
三．學(xué)習(xí)過程
（一）略點(diǎn)構(gòu)思的含義（廣義、狹義）
（二）分析范文（一）的優(yōu)缺點(diǎn)
重點(diǎn)：反復(fù)描寫人物的手法的運(yùn)用，如畫眼睛。
（三）分析范文（二）的優(yōu)缺點(diǎn)
重點(diǎn)：如何能緊扣題意來構(gòu)思。
【設(shè)計(jì)構(gòu)想】通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一是鼓勵(lì)學(xué)生在日常的習(xí)作中，同學(xué)們作文中的優(yōu)點(diǎn)是普遍多于缺點(diǎn)的，讓學(xué)生樹立起寫好作文的自信心；二是讓同學(xué)們從自己的習(xí)作中，概括出記敘文構(gòu)思的一些常用的技巧。
（四）讓學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)
【設(shè)計(jì)構(gòu)想】學(xué)生對(duì)兩篇文章中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)中，一是不斷引導(dǎo)學(xué)生與兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，一些優(yōu)點(diǎn)很好的構(gòu)思方法；二是改正后的缺點(diǎn)，就會(huì)變成優(yōu)點(diǎn)，就成為了構(gòu)思的技巧。
四．課堂小結(jié) 【設(shè)計(jì)構(gòu)想】讓學(xué)生針對(duì)兩篇文章的優(yōu)點(diǎn)及改正缺點(diǎn)的方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從構(gòu)思技巧運(yùn)用的自發(fā)性轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)思技巧運(yùn)用的自覺性。
五．課堂練習(xí)
對(duì)《那個(gè)陌生的背影》進(jìn)行記敘文構(gòu)思。
【設(shè)計(jì)構(gòu)想】在練習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用總結(jié)出的構(gòu)思技巧。
六．作業(yè)
三．課后反思
1.在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，勇于表達(dá)，表達(dá)的欲望得到了滿足，表達(dá)能力得到了提升。
2.學(xué)生從日常作文習(xí)作中提煉出了常見的記敘文構(gòu)思技巧，并在逐漸學(xué)習(xí)自覺地運(yùn)用到記敘文的構(gòu)思中。
3.學(xué)生通過對(duì)普通考場(chǎng)作文的修改，既看到了自己日常寫作的優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了不足之處，通過對(duì)不足之處的修改，寫作自信心得到了提升。
4.本節(jié)課時(shí)間的安排不太合理，課堂練習(xí)的時(shí)間不足，主要原因是在對(duì)兩篇考場(chǎng)作文進(jìn)行討論時(shí)，每一篇文章都是先討論優(yōu)點(diǎn)，再討論缺點(diǎn)，然后針對(duì)兩篇文章的缺點(diǎn)再回頭進(jìn)行修改，這樣耗費(fèi)了較多時(shí)間，可以在每一篇的缺點(diǎn)討論結(jié)束之后，直接進(jìn)行修改，這樣就會(huì)節(jié)省出時(shí)間，使課堂練習(xí)部分得到充實(shí)。5.學(xué)生在課堂進(jìn)行作文修改，多是口頭之作，沒有落實(shí)到筆上，發(fā)言也只是部分同學(xué)，不能讓所有同學(xué)體表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐操作，因此，在這節(jié)課之后，最好應(yīng)讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇一篇文章，進(jìn)行升格訓(xùn)練，使課堂效果得到延伸和鞏固。
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