最新語(yǔ)文作業(yè)作文精選

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)用篇一

1. 真棒，你進(jìn)步了!

2. 作為組長(zhǎng)，老師更希望你的作業(yè)能成為其他同學(xué)的榜樣。

3. 字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會(huì)寫(xiě)得很帥的

4. 認(rèn)真是你的朋友，馬虎是你的敵人。快!把你的敵人趕走，把你的朋友請(qǐng)回來(lái)。

5. 你的作業(yè)總能給老師帶來(lái)好心情，謝謝你。

6. 每次作業(yè)你都是第一個(gè)完成，字也寫(xiě)得非常漂亮，如果能做完后認(rèn)真檢查，你一定是最出色的。

7. 書(shū)寫(xiě)越來(lái)越快、越來(lái)越漂亮、看得出你越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了，加油呀!

8. 希望你認(rèn)真對(duì)待每一件事!認(rèn)真完成作業(yè)，你收獲成功的笑臉一定更燦爛。

9. 書(shū)寫(xiě)比以前進(jìn)步多了，但有些字還不夠規(guī)范，努力呀!相信你的語(yǔ)文會(huì)越來(lái)越好。

10. 書(shū)寫(xiě)美觀，做題正確，看你的作業(yè)真是一種享受。

12. 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上你能征善戰(zhàn)，如果你能以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上那頑強(qiáng)的意志和機(jī)智多變的智慧來(lái)攻克作文，特別是錯(cuò)別字這一難關(guān)的話，你一定是金牌獲得者。

13. 有付出總會(huì)有回報(bào)，你的進(jìn)步有目共睹，希望你做一個(gè)強(qiáng)者，繼續(xù)努力吧!

14. 如果能把字寫(xiě)規(guī)范些，你的字會(huì)更漂亮。

15. 你寫(xiě)的字展示了你的耐心，是你刻苦努力的表現(xiàn)!

語(yǔ)文作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)用篇二

1. 你想飛可以，但字不能飛出橫格去，堅(jiān)守規(guī)距，才能有出息。

2. 你的作業(yè)干凈、漂亮，給人以耳目一新的感覺(jué)，讓人看了很舒服。

3. 你的問(wèn)題提得尖銳，設(shè)計(jì)的答案，非常準(zhǔn)確，希望你繼續(xù)努力，更上一層樓。

4. 你分析文章，前后透徹，層次分明，能抓住中心，把意思表達(dá)出來(lái)。

5. 你每次的書(shū)寫(xiě)都是那么規(guī)范、端正、整潔這是因?yàn)槟阕⒁獾阶值钠裕渴鹪谔镒指裰械臄[放位置，同時(shí)也做到了橫平、豎直，因此我喜歡。

6. 你聯(lián)系的實(shí)際非常現(xiàn)實(shí)，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)觀察，善動(dòng)腦的好孩子，老師特別喜歡你一點(diǎn)。

8. 這次你的作業(yè)又錯(cuò)了一個(gè)題，但與以前相比，你出錯(cuò)的次數(shù)已明顯減少。

9. 你本次的作業(yè)比上次進(jìn)步了，但幅度不是很大，望今后加倍努力，老師相信你的實(shí)力!

10. 你的作業(yè)完成的真好，老師要讓全班同學(xué)向你學(xué)習(xí)。

11. 你的作業(yè)真是太棒了，書(shū)寫(xiě)超出了老師的想象。但不要驕傲，爭(zhēng)做最棒的!

12. 你的字寫(xiě)得真棒，繼續(xù)努力爭(zhēng)當(dāng)全班的“一枝筆”。

13. 你真聰明!看，你的作業(yè)沒(méi)有出現(xiàn)一處錯(cuò)誤，而且字寫(xiě)得既規(guī)范又干凈。

14. 棒!真是太棒了!你的作業(yè)書(shū)寫(xiě)很好，但要戒驕戒躁，做最好的!

15. 你是一個(gè)細(xì)心的孩子，你思維敏捷，頭腦靈活，這從你的作業(yè)中就能看出，如果把字寫(xiě)得更好些，那你就更出色了。

16. 你是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，學(xué)習(xí)認(rèn)真主動(dòng)，積極思考，大膽發(fā)言，課堂練習(xí)獨(dú)立完成，思維開(kāi)闊，老師很喜歡你。如果你不斷努力，并改正有時(shí)寫(xiě)錯(cuò)別字的不足，相信你一定是最棒的!

17. 你是一個(gè)很有個(gè)性的小女孩，在學(xué)習(xí)上，你毫不馬虎，書(shū)寫(xiě)方面也比以前好，并積極幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

18. 你的作業(yè)每次都能按時(shí)完成，老師很滿意，如果你以后能把字寫(xiě)得更好一些，我會(huì)更高興!

19. 你每次作業(yè)都完成的那么出色!我相信你一定會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生!

20. 每次作業(yè)都能看到你秀麗的字跡，真是一種美的享受!

語(yǔ)文作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)用篇三

請(qǐng)比較以下關(guān)于《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少選擇其中兩篇，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

張廣武 【設(shè)計(jì)思想 】

1.學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫(xiě)作思路。

2.通過(guò)言語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。

一、我們眼中的父親———走近父親 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

我們首先來(lái)聊一個(gè)比較輕松的話題：老師是一個(gè)做父親的人，很關(guān)心自己在兒子心中的印 象，所以，想先聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)自己父親的印象是怎樣的。

提示：父愛(ài)是慈愛(ài)與威嚴(yán)，果決與優(yōu)柔，堅(jiān)強(qiáng)與軟弱，偉大與渺小等等交織著的博大深邃的愛(ài)。有一句詩(shī)說(shuō)，“我們永遠(yuǎn)只能看到父親的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現(xiàn)代作家朱自清。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的名篇《背影》。

二、學(xué)習(xí)“背影”，整體感知 大家都做過(guò)預(yù)習(xí)了，字詞方面應(yīng)該沒(méi)有什么疑難了吧？ 那就讓我們先從題目學(xué)起吧。文章的題目是“背影”，請(qǐng)同學(xué)們看看，文中寫(xiě)了幾處背影？ 請(qǐng)同學(xué)先在文中標(biāo)出，再給每一處的“背影”加一個(gè)修飾語(yǔ)。

提示：文中一共寫(xiě)了四處背影。第一處（文章開(kāi)頭），不能忘卻的、最難忘的背影等。第二處（第六段主體部分），望父買(mǎi)橘的、蹣跚的、艱難的背影等。第三處（第六段最后），混入人群的、遠(yuǎn)逝的、惜別的背影等。第四處（最后一段），晶瑩淚光中的、思念的背影等。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸?jiǎn)單說(shuō)說(shuō)四處背影間的關(guān)系。

提示：第一處在開(kāi)頭直接點(diǎn)題，并奠定全文的感情基調(diào)，統(tǒng)攝全文，引起讀者的閱讀興趣。第二處是文章的寫(xiě)作重點(diǎn)，具體刻畫(huà)了父親買(mǎi)橘子的背影。緊接著寫(xiě)了父子分手時(shí)的背影，是對(duì)前面內(nèi)容的補(bǔ)充。最后再提背影，充滿了對(duì)父親的理解和思念。全文以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來(lái)，使文章貫串一氣，渾然一體。

三、主體部分的分析學(xué)習(xí)

下面一起學(xué)習(xí)主體部分，看作者是怎樣巧妙地抓住了人物特征性的“背影”來(lái)寫(xiě)人物并表現(xiàn) 主旨的。

1.抽生朗讀第六段，體會(huì)感情。

2.評(píng)析學(xué)生的朗讀：語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和輕重音的處理。 3.分析“背影”特寫(xiě)好在哪里。

1 提示：

（1）善于截取典型場(chǎng)景畫(huà)面。

（2）運(yùn)用素淡的筆墨、白描的手法以及感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（3）營(yíng)造了特定環(huán)境、特定場(chǎng)合。

（4）詞語(yǔ)使用：動(dòng)詞和形容詞。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這一連串體現(xiàn)出行動(dòng)艱難的動(dòng)詞及“蹣跚”“慢慢”“肥胖”等描繪父親外型和動(dòng)作狀態(tài)的形容詞,蘊(yùn)涵著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷、照顧和一腔愛(ài)子之情。

總之，散文貴在真實(shí)，真實(shí)使散文具有更強(qiáng)的生命力。這個(gè)背影真實(shí)、含蓄、感傷，描畫(huà)出一段打動(dòng)了讀者的“傷心”情景，正所謂“三分春色描來(lái)易，一段傷心畫(huà)出難”，對(duì)作品的藝術(shù)效果起到了強(qiáng)烈的烘托、渲染的作用，使作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈、經(jīng)久而獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)最后一段文字，教師范讀，從感情上給學(xué)生以熏染。再?gòu)奈闹姓揖渥樱Ω缸雨P(guān)系的一度緊張以及多年以后，作者自己也做了父親，并和父親一樣也經(jīng)歷了家庭的變故、個(gè)人奔波及社會(huì)動(dòng)蕩以后，對(duì)父親有了更深的認(rèn)識(shí)與理解。特別是接到父親的那封信時(shí)，更是百感交集，“情不能自已 ”，寫(xiě)下了這篇至情之文。如果說(shuō)父親的那封家信是遞給兒子和解的橄欖枝的話（朱自清與父親關(guān)系惡化，一度曾經(jīng)到了決裂的地步，可以讓學(xué)生從文章中找相關(guān)的語(yǔ)句，并引導(dǎo)他們查看相關(guān)資料，如朱自清傳記等），那么這篇文章就可以看做是兒子對(duì)父親的一篇懺悔書(shū)。化用魯迅的詩(shī)句，我們可以說(shuō)：“歷盡奔波父子在，一信一文解宿怨。”當(dāng)年父親送作者的時(shí)候，已經(jīng)滿懷著對(duì)他的摯愛(ài)，只是作者當(dāng)時(shí)還很難領(lǐng)會(huì)，總覺(jué)得父親“迂 ”，嘮叨。而當(dāng)八年后，作者也做了父親，在父親家書(shū)的引發(fā)下，對(duì)父愛(ài)以及父親的一生才有了真切的感受。自己五年多來(lái)的奔波漂泊生涯（從1920 年至 1924 年 , 北京大學(xué)畢業(yè)后的朱自清為生計(jì)四處奔波,先后在杭州、揚(yáng)州、上海、臺(tái)州、溫州、上虞、寧波等地輾轉(zhuǎn)任教），凋敝的社會(huì)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)年的“五卅”慘案，都給作者以巨大的哀痛。作為一個(gè)有良心的知識(shí)分子，他感到了人世的凄慘與人生的悲哀，所以何以聰舉《背影》為例，說(shuō)它“通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的人物形象反映出當(dāng)時(shí)整個(gè)灰暗的世態(tài)”（《朱自清早期散文的藝術(shù)特色》，1962 年8月18日《文匯報(bào)》）。也就是說(shuō)，文章寫(xiě)了父愛(ài)，同時(shí)也寫(xiě)了“父親”這個(gè)角色，更有普通人的命運(yùn)，值得我們?nèi)ド钏肌Ｒ蚕Ｍ瑢W(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能及早地理解父母之愛(ài)，不僅能感激他們的摯愛(ài)，同時(shí)還能原諒理解他們的嘮叨、迂腐甚至是無(wú)端的怒火。我們的父親是社會(huì)家庭的脊梁，他們肩負(fù)著家庭社會(huì)的重負(fù)，又有個(gè)人的喜怒哀樂(lè)； 他們有時(shí)是那么的高大，有時(shí)又是那么的渺小；有時(shí)是那么的堅(jiān)強(qiáng)，有時(shí)也顯得那么脆弱；他們是慈愛(ài)的，但有時(shí)又是那么的嚴(yán)厲甚至是難以理喻：所以說(shuō)，“我們永遠(yuǎn)只能看到父親的背影”，希望同學(xué)們也能更多地理解他們報(bào)答他們。（齊讀最后一段課文，深化對(duì)文中情感的領(lǐng)會(huì)）

《背影》“情感體驗(yàn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)

施黎明 【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

一、初讀課文，感知親情

讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，然后說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么事，著力表現(xiàn)的是什么，從文中看到了一個(gè)怎樣的父親，讀了課文之后自己感受最深的一點(diǎn)又是什么。前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生大致達(dá)成以下共識(shí)：本文主要寫(xiě)了在祖母去世、父親賦閑、家境慘淡的情況下，朱自清父子浦口送別的事，著力表現(xiàn)的是朱自清與父親之間的父子親情。

初讀感受可讓學(xué)生暢所欲言，不必多加評(píng)論。

二、再讀課文，感悟親情

（一）感受親子之愛(ài)

1．速讀課文，思考并討論以下問(wèn)題：課文是通過(guò)著力描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)主題的？題目“背影”在文中起什么作用？ 學(xué)生討論發(fā)言后明確：文章通過(guò)著力描寫(xiě)父親的背影來(lái)表現(xiàn)父子情深這一主題。題目“背影”在文中起到了線索的作用。

2．跳讀課文，找出課文中寫(xiě)背影的文字，思考并討論下

列問(wèn)題：①文中出現(xiàn)幾次“背影”？②哪個(gè)背影最感人，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)？ 明確：總共四次；最感人的是父親買(mǎi)橘子的背影。

本段文字之所以感人至深，主要是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)父親，突出父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。

在寫(xiě)到父親攀爬月臺(tái)的背影之前，有對(duì)父親的肖像描寫(xiě)：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親當(dāng)時(shí)的穿著是非常簡(jiǎn)單樸素的，這和當(dāng)時(shí)家中光景慘淡有關(guān)。但值得注 3 意的是即使在如此慘淡光景下，我卻有一件“紫毛大衣”。愛(ài)子之情可見(jiàn)一斑。“父親是一個(gè)大胖子”暗示其攀爬月臺(tái)的艱難。

背影的特寫(xiě)鏡頭運(yùn)用了細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫(huà)得十分精細(xì)。值得注意的是，這一處的動(dòng)作描寫(xiě)只寫(xiě)攀爬的起始動(dòng)作，不再寫(xiě)下去，在強(qiáng)光聚焦中，形成形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托——“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。

除此之外，這段文字中還有父親的幾句簡(jiǎn)短的話，樸實(shí)卻很感人：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，兒子也勸父親可以走了，但父親覺(jué)得自己還應(yīng)為孩子做點(diǎn)什么，站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走動(dòng)，可見(jiàn)父親對(duì)孩子的關(guān)懷是多么的無(wú)微不至。“我走了，到那邊來(lái)信!”——可見(jiàn)父親擔(dān)心兒子路途安全，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”——走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。一位“慈父”的形象躍然紙上。4．再次深情朗讀這一段。

5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中還有三處提到背影，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們的作用。6．剛才同學(xué)們已感受到了文中父親的語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔樸素但很感人，這樣的句子課文中還有嗎？找出來(lái)讀一讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（二）領(lǐng)悟念父深情

1．父親對(duì)兒子的愛(ài)，我們已經(jīng)感受得比較深切，父親的背影也已鐫刻在作者的心田上，可我們來(lái)看看這篇文章是否是作者在與父親分手之后就寫(xiě)下的呢？時(shí)隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清記憶的觸發(fā)點(diǎn)，讓他情不能已地寫(xiě)下這篇感人肺腑的文章呢？（一封信）

3．齊讀信件內(nèi)容，點(diǎn)撥關(guān)鍵語(yǔ)句。（恐大去之日不遠(yuǎn)矣）

最后教師小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)我們年輕時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)的我們也許會(huì)不懂得父母那蘊(yùn)含在細(xì)微言行中的深沉的愛(ài)，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人，自己為人父母時(shí)，甚至是經(jīng)歷了坎坷的人生后，我們才開(kāi)始真正懂得感恩，但這時(shí)我們的父母已垂垂老矣。所以讓我們現(xiàn)在就去發(fā)現(xiàn)和理解他們，并盡自己所能回報(bào)他們給予我們的無(wú)私的愛(ài)吧！

三、回首課文，深入探究 《背影》寫(xiě)的是父親送別遠(yuǎn)行兒子時(shí)的一番情景，寫(xiě)的是普通的生活感受，用語(yǔ)也樸實(shí)簡(jiǎn)潔，讀過(guò)這篇文章的人都深受感動(dòng)，此文也成為抒寫(xiě)父愛(ài)的經(jīng)典名篇。原因何在？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅紊钊氲仄纷x課文，談?wù)勀愕目捶ā？蓮奈恼抡Z(yǔ)言、思想感情、材料選擇、謀篇布局等方面 進(jìn)行探究。

四、深情回眸，表達(dá)真情

1．朱自清于父親的背影中感悟到父愛(ài)，從而感念父愛(ài)。生活中，也有太多的“背影”需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解。

它或許是清晨你走出家門(mén)時(shí)的一聲叮嚀，或許是你遭遇失敗時(shí)的一個(gè)擁抱，或許是你臨睡前的一杯牛奶??只有細(xì)心觀察，用心感受，才能捕捉到父母這些具體細(xì)微的言行中所包含的深情。相信同學(xué)們都有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶，請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)，與我們共享。2．推薦課外閱讀篇目《父愛(ài)如山》。請(qǐng)同學(xué)們課外主動(dòng)找來(lái)閱讀，適當(dāng)做些讀書(shū)筆記。

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

程日東 【教學(xué)理念】

人們?cè)陂喿x《背影》一文時(shí)，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個(gè)意象之中，體會(huì)“背影”無(wú)窮的內(nèi)涵：情感的、社會(huì)的、倫理的、血緣的和美學(xué)的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗(yàn)之中。然而，當(dāng)我們真正地從藝術(shù)創(chuàng)作的審美體驗(yàn)過(guò)程出發(fā)，尤其是在思考諸如“背影”意象的生成時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《背影》中除了“背影”這個(gè)意象外，還深藏著另一個(gè)不容忽視的世界，即曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次的“淚水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“淚水”兩個(gè)意象是相伴而生的。“背影”在文中出現(xiàn)了四次，除了第一次和“眼淚”的關(guān)系比較間接外，其余三次的出現(xiàn)皆與“淚水”直接相關(guān)。“背影”和“淚水”如此緊密地結(jié)合，是作者藝術(shù)創(chuàng)作中審美體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。《背影》中，作者的審美觀照，就是借用“淚水”意象作為形象的代言體。“淚水”指向“背影”，而“背影”總是被充滿“淚水”的雙眸所關(guān)注著。沒(méi)有“淚水”意象的浸透，就不會(huì)有“背影”意象的生成；同樣，沒(méi)有“背影”，“淚水”也就成了一個(gè)空洞的虛擬物。二者缺一不可。

一、導(dǎo)入：走近經(jīng)典

今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的散文———《背影》。有人說(shuō)，這是一支經(jīng)典的心靈之歌，它不僅是從朱自清的心底唱出，而且也撥動(dòng)著我們的心弦，引發(fā)我們深深的共鳴。它又是一壇酒，隨著我們的年齡增長(zhǎng)，其味也愈見(jiàn)醇香。現(xiàn)在我們一起來(lái)打開(kāi)這壇酒。

二、感知：吟讀全文

設(shè)計(jì)意圖：朗讀，是讓學(xué)生真切地熟悉內(nèi)容和體驗(yàn)情感。教學(xué)選擇“吟讀”（輕聲誦讀），是由課文“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)決定的。

三、研讀：思維跟蹤

請(qǐng)學(xué)生研讀全文，回答下列主問(wèn)題。

主問(wèn)題：在這一次父子相聚和分別的過(guò)程中，年邁的“父親”為“我”做了哪些事呢？ 明確：寬慰?jī)鹤樱瑸閮鹤铀托校湛葱欣睿o小費(fèi)，講價(jià)錢(qián)，再三囑咐兒子路上小心。由“文中的兒子對(duì)父親無(wú)微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？”一問(wèn)引入兒子對(duì)“父親”感情轉(zhuǎn)變的探討。

四、重點(diǎn)：聚焦“背影”

請(qǐng)一生朗讀第6 自然段，要求讀得低沉，略帶哽咽。然后要求其他學(xué)生用“這是一個(gè) 的 背影！”的句式說(shuō)話。

示例：這是一個(gè)蹣跚的背影、艱難的背影、非常勞累的背影、沉重的背影、忍受著喪母之痛的背影、背負(fù)憂愁的背影、滿貯父愛(ài)的背影等等。

五、深入：背影的“背后”

示例：我看到背影的背后，是一雙流淚的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。

設(shè)計(jì)意圖：以“背影的背后”為著手點(diǎn)，介入背景介紹，讓學(xué)生真切“感知現(xiàn)實(shí)的殘酷，體悟人生百味”；美讀“唉”字，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)情感，體悟人生。

六、延伸：親情體驗(yàn)

今天有一個(gè)讓大家直接向父親傾訴的機(jī)會(huì)，請(qǐng)拿出你們的手機(jī)（課前通知帶手機(jī)），給你爸爸發(fā)一個(gè)短信，說(shuō)一句你最想對(duì)他說(shuō)的話。（在黃磊《背影》的音樂(lè)聲中，學(xué)生發(fā)短信。）

設(shè)計(jì)意圖：情動(dòng)于中而形于言，這里大膽地設(shè)計(jì)了“手機(jī)短信”的真實(shí)情節(jié)，而非虛擬。覺(jué)得唯有如此，才能讓學(xué)生的真實(shí)情感得以暢快宣泄，讓心靈得以震顫。

七、結(jié)課：以情換情

師：同學(xué)們，父母之愛(ài)，是最熟悉的“陌生”之愛(ài)，很多時(shí)候我們會(huì)熟視無(wú)睹，更別說(shuō)表達(dá)這份愛(ài)了。朱自清先生抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”這一獨(dú)特視角為刻畫(huà)重心，又以充盈“淚水”的雙眸追尋和審視，構(gòu)成了父子情感的雙向流動(dòng)，成就了這篇文 章獨(dú)特的藝術(shù)運(yùn)思。其實(shí)何止父愛(ài)、母愛(ài)，所有的愛(ài)都是感人的，也許你承受著卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但如果失去了你一定會(huì)覺(jué)得珍貴，請(qǐng)仔細(xì)回味這記憶中的珍寶，用你們的筆，更用你們的心 珍惜身邊的每一份愛(ài)！

《背影》探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

申林靜

6 今, 廣為傳誦, 歷久不衰, 深受讀者喜愛(ài)。它寫(xiě)于 1925 年, 那時(shí)還是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的苦難歲月, 特殊的時(shí)代和環(huán)境產(chǎn)生了這篇描寫(xiě)父子親情的優(yōu)秀散文, 使之成為現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的篇章。

2.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：探究式教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生自主性為目的的教學(xué)方式, 呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可以避免學(xué)生將“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白杂蓪W(xué)習(xí)”, 增強(qiáng)目的性和方向感, 同時(shí)也能對(duì)探究式教學(xué)的效果進(jìn)行一定程度上的衡量和評(píng)估。通過(guò)對(duì)散文《背影》的學(xué)習(xí)要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)： ①領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子深情, 學(xué)會(huì)在生活中尊重父母、理解父母。

②掌握本文抓住人物形象在特定環(huán)境下的典型特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的手法。③學(xué)習(xí)本文平實(shí)、樸素卻感人至深的語(yǔ)言風(fēng)格。

④掌握文章對(duì)“背影”的描寫(xiě)和刻畫(huà)方法, 體會(huì)其效果和作用。⑤弄清作者為父親的“背影”感動(dòng)落淚的表層和深層原因。

要求學(xué)生在閱讀文本時(shí), 根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)提出自己在閱讀過(guò)程中想到的問(wèn)題或者存在的疑問(wèn)。

3.學(xué)生自讀文本, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這個(gè)過(guò)程要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文, 要求他們自主地疏通生字、生詞, 弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架, 初步體會(huì)文章中所刻畫(huà)的父子深情。接下來(lái), 在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下, 讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn), 然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸類(lèi)。這一環(huán)節(jié)中, 教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出關(guān)于這篇課文的任何疑問(wèn), 使之參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì), 學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題, 比如： ①什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征? ②看不出來(lái)作者對(duì)“背影”的描寫(xiě)和刻畫(huà)方法是什么。

③對(duì)父親的背影, 作者因?yàn)楦袆?dòng)而流淚是人之常情, 會(huì)有什么表層和深層的原因區(qū)分呢? ④父親橫穿鐵道去買(mǎi)橘子可能會(huì)很危險(xiǎn)。4.教師引導(dǎo), 就問(wèn)題進(jìn)行討論: 【第①個(gè)問(wèn)題】 教師提示: 這篇課文描寫(xiě)了什么?(引導(dǎo)的目的思路: 父子深情。)通過(guò)什么來(lái)描寫(xiě)的?(引路: 背影。)怎么偏偏描寫(xiě)“背影”, 而不寫(xiě)父親其他的形象如微笑、嘆氣等?(引路: 背影特殊, 最讓作者感動(dòng)。)什么情況下父親的背影最讓作者感動(dòng)?(引路:買(mǎi)橘子時(shí)。)那父親的“背影”是不是父親在買(mǎi)橘子時(shí)呈現(xiàn)出的一個(gè)具體特征?(引路: 是。)現(xiàn)在能理解什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征了嗎?到這里, 大部分同學(xué)應(yīng)該能夠理解《背影》是抓住了父親穿過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)(特定環(huán)境)的背影(典型特征), 并對(duì)之進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)和刻畫(huà), 表達(dá)作者對(duì)父親愛(ài)子情深的行動(dòng)的感激之情, 體現(xiàn)了父子深情。

【第②個(gè)問(wèn)題】 解答可能有一定難度, 因?yàn)閷W(xué)生不知道該從哪里入手。對(duì)這個(gè)問(wèn)題著重從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo): “背影”和“流淚”。

文中寫(xiě)到父親的背影時(shí)作者的反應(yīng)是怎么樣的?(引路: 哭, 流淚。)再仔細(xì)讀課文, 看哪里寫(xiě)到了父親的“背影”和作者的“流淚”?(可以讓學(xué)生展開(kāi)討論,得出: 4 處寫(xiě)“背影”, 4 處寫(xiě)“流淚”。)是不是每次描寫(xiě)的作用和蘊(yùn)涵的情感都是一樣的呢?再次組織學(xué)生展開(kāi)討論, 讓他們自己概括出結(jié)論。然后呈現(xiàn)關(guān)于 4 次“背影”和“流淚”描寫(xiě)的詳細(xì)資料: 全文 4 次寫(xiě)“背影”, 4 次寫(xiě)我的“潸然淚下”, 乃是全文的總綱。一寫(xiě)背影是回憶往事, 召喚感情, 造成懸念。

“我”的祖母去世了, 父親也失業(yè)了, “我們父子”回家借錢(qián)辦了喪事, 之后“ 我”就要到北京念書(shū)而父親則留在南京找工作, 這時(shí)的家庭光景很是黯淡, 前途也吉兇未卜, 一切都很艱難, 而“我”卻要和父親分離, 所以格外傷感心酸, 以至“流淚”。二寫(xiě)背影是父親為“我”買(mǎi)橘子。

7 父親穿過(guò)月臺(tái), 他步履蹣跚, 動(dòng)作遲緩, 體態(tài)肥胖,穿著臃腫, 這些真實(shí)地為我們展示了一個(gè)愛(ài)子情深的父親形象。面對(duì)父親這樣的“背影”, “我”只有讓感動(dòng)留在心里, 讓眼淚一泄為快。這里有 4 次簡(jiǎn)短卻含義豐富的對(duì)話: “不要緊, 他們?nèi)ゲ缓谩！薄拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地, 不要走動(dòng)。”“我走了, 到那邊來(lái)信。”“進(jìn)去吧, 里頭沒(méi)人。”對(duì)已經(jīng) 20 歲且去過(guò)北京不止一次的“我”, 父親還是如此擔(dān)心, 還是把“我”當(dāng)成一個(gè)小孩子, 擔(dān)心別人照顧不好, 擔(dān)心“我”車(chē)上饑渴, 擔(dān)心“我”路途不安全,如此種種都體現(xiàn)出父親愛(ài)子的天性, 其對(duì)兒子的憐惜、體貼和不舍都在這簡(jiǎn)短的幾句話里表露無(wú)遺。以至于父親轉(zhuǎn)身離開(kāi), “我”難以抑制的眼淚洶涌而來(lái)。

三寫(xiě)背影是父親混入來(lái)往的人群中的“背影”再也找不著了。

不知道何時(shí)才能再見(jiàn)到那個(gè)愛(ài)“我”的父親,“我”心里說(shuō)不清是什么感覺(jué), 留戀、難過(guò), 甚至害怕,三言兩語(yǔ)難以描述, 淚水于是又來(lái)了。

四寫(xiě)背影, 照應(yīng)前文, 為“父親”的衰老擔(dān)心, 見(jiàn)不到父親的傷感使“我”的淚水又一次涌來(lái)。此時(shí)“ 我”已經(jīng)身為人父, 更加真切地體會(huì)到了父親的艱辛。父親這么多年來(lái)回奔波, 早年做過(guò)大事的他晚年卻如此頹唐, 和以前那個(gè)父親形成了鮮明的對(duì)比。雖然他“ 大去之期不遠(yuǎn)”, 卻還惦記著“我”和“我”的兒子。所以, 在晶瑩的淚光中“我”又看見(jiàn)了那個(gè)肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影, 對(duì)父親的殷切懷念溢于言表。

讓學(xué)生思考描寫(xiě)“背影”和“流淚”的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。(引路:平實(shí), 樸素。)作者的感情是否因?yàn)檎Z(yǔ)言的平淡也很平淡呢?結(jié)合上述分析引導(dǎo)學(xué)生做出概括: 4 次流淚和 4 次背影都運(yùn)用了白描的手法,平淡、樸素卻情感深沉。父親的 4 次背影寫(xiě)出了父親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)“, 我”的 4 次流淚體現(xiàn)出“我”對(duì)父親愛(ài)的感激, 對(duì)父親奔波的憐惜, 對(duì)父親身體的擔(dān)憂和對(duì)父親的深切懷念。“背影”和“淚水”的交織正是父子情深的交織。

【 第③個(gè)問(wèn)題】 這個(gè)問(wèn)題需要透過(guò)現(xiàn)象看到更為深刻的本質(zhì)。教師須先引導(dǎo)學(xué)生概括出作者為父親的背影流淚的表層原因: 對(duì)父親愛(ài)的感激, 以及對(duì)父親的憐惜和擔(dān)憂。然后引導(dǎo): 是不是只有作者的父親是這樣愛(ài)自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者賦予了“父親”更為廣泛、更為普遍的意義, 這個(gè)父親的形象事實(shí)上代表了天下父親的形象。)最后引導(dǎo)學(xué)生概括出父親的形象和作者流淚的深層原因:“父親”這一形象實(shí)質(zhì)上是千百年來(lái)東方文化人倫關(guān)系中慈愛(ài)、善良, 以體弱多病的身軀扛起生活重壓的父輩的縮影。他們馱著歷史走來(lái), 又馱著歷史走去。盡管歷史千瘡百孔, 但父親卻用畢生心血愛(ài)著我們。應(yīng)該說(shuō), 對(duì)前輩的尊敬, 對(duì)傳統(tǒng)的崇敬是朱自清先生這篇作品的文化意向。也是作者流淚的深層原因。

【 第④個(gè)問(wèn)題】 這個(gè)問(wèn)題用現(xiàn)代的眼光, 從獨(dú)特的角度對(duì)經(jīng)典文學(xué)提出了質(zhì)疑, 這種思考精神非常可貴。在這種情況下, 教師不能批評(píng)學(xué)生“跑題”, 更不能認(rèn)為學(xué)生是在“搗亂”、“起哄”, 而是要抓住這個(gè)“契機(jī)”, 熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考, 敢于對(duì)經(jīng)典的東西提出質(zhì)疑。同時(shí)指出橫穿鐵路確實(shí)是一種極其危險(xiǎn)的行為。但是, 也要讓學(xué)生思考這樣的描寫(xiě)是否妨礙了文章思想感情的表達(dá)呢?(引路: 沒(méi)有。當(dāng)時(shí)的社會(huì)和現(xiàn)在條件迥異, 肯定存在很多差異, 我們應(yīng)該持理解和寬容的態(tài)度, 不能因此而否認(rèn)或者貶低文章的內(nèi)在價(jià)值。)5.歸納總結(jié), 鞏固提高: 這一環(huán)節(jié)要回歸教學(xué)目標(biāo), 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生對(duì)課文實(shí)際理解和掌握的程度進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。同時(shí)布置課外作業(yè):(1)閱讀作家三毛的同名文章《背影》, 比較其與這篇《背影》的異同;(2)以“父愛(ài)”為話題寫(xiě)一篇有真情實(shí)感的作文。

通過(guò)以上的設(shè)計(jì)及實(shí)踐, 我們應(yīng)該明確: 在語(yǔ)文教學(xué)中, 應(yīng)該堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)的基本理念, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 讓他們帶著問(wèn)題去尋找答案。教師只在必要的時(shí)候扶學(xué)生一把, 使他們有一天能夠擺脫扶持, 自己走路, 自己完善, 成為自己的主人。

語(yǔ)文作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)用篇四

語(yǔ)文作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)用篇五

1.d2.b

3.a腳(角)b霄(宵)c勢(shì)(事)d必(畢)

4.a5.c6.c7.c8.c9.c

10.至”改為“致”。"小溪的生活”后的逗號(hào)改為分號(hào)。"一首歌”改為“一幅畫(huà)”(或“水彩畫(huà)”“萬(wàn)花筒”)。

11.①陽(yáng)光是美麗的油畫(huà)，將幻化不定的七色定格在記憶的畫(huà)框中，成為永遠(yuǎn)的回憶。

②陽(yáng)光是燦爛的微笑，它用溫情融化堅(jiān)冰，以坦然面對(duì)人生，讓人平添信心和勇氣。

12.母親是酷暑天的一把蒲扇，當(dāng)你汗流浹背時(shí)，涼爽的清風(fēng)和溫馨的關(guān)懷讓你心曠神怡。

13.青春無(wú)語(yǔ)，卻煥發(fā)出活力;鮮花無(wú)語(yǔ)，卻散發(fā)出芬芳;春雨無(wú)語(yǔ)，卻滋潤(rùn)著大地。

14.只有一望無(wú)際的森林，才能創(chuàng)造出大地的翠綠與嬌美;而孤獨(dú)的樹(shù)，只好任狂風(fēng)摧殘。

15.(1)預(yù)計(jì)2030年以后，世界能源將以核電和太陽(yáng)能為主要能源。

(2)①節(jié)約能源②使用無(wú)污染的能源

③要珍惜資源④要保護(hù)環(huán)境

16.全球掀起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱。

17.中國(guó)女排奪得“申洲”杯國(guó)際女排精英賽桂冠。

18.生物圈通過(guò)物質(zhì)循環(huán)，使氧得到補(bǔ)充，水變得清潔，有害物質(zhì)被分解、稀釋?zhuān)@就是天然的自凈作用。

19.①不少中國(guó)人在重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，輕視了母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

②學(xué)好母語(yǔ)是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。要學(xué)好外語(yǔ)，必須首先學(xué)好母語(yǔ)。

古詩(shī)文閱讀

3.客路青山外，行舟綠水前4.順利。從3、4句可見(jiàn)

5.新的東西是擋不住的，人應(yīng)對(duì)生活樂(lè)觀，積極向上6.略

7.“失”有迷茫的感覺(jué)，給人無(wú)盡的想象;“闊”的感覺(jué)更加真實(shí)，是對(duì)實(shí)際的描寫(xiě)。

(五)1.詞牌名題目秋思之祖

6.這是開(kāi)放題。示例：①李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”②王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”(只要符合思鄉(xiāng)的詩(shī)，即可)

(六)4.把春風(fēng)比作神奇的剪刀，將無(wú)形的不可捉摸的春風(fēng)形象地描繪出來(lái)了，突出了春風(fēng)給大地萬(wàn)物帶來(lái)了活力。

學(xué)生優(yōu)秀答案：▲……與上文“裁葉”做對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出初春柳葉的可愛(ài)。

▲……與前句一問(wèn)一答，饒有情趣。

▲……剪斷了冬天的沉寂，迎來(lái)了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然。的春天。

(七)1.方塘微妙難言的讀書(shū)2.只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。

(八)1、①缸②吃③方法④換

2、⑤一個(gè)多月后，米都快被老鼠吃完了，主人對(duì)此感到憂慮。

⑥這天晚上，老鼠又來(lái)了，非常高興地跳入米缸，沒(méi)料到全都溺水而死。

(九)1.①到，及②雇用③供給，資助④大學(xué)問(wèn)

2.①匡衡就把墻壁鑿了一個(gè)洞引來(lái)鄰家的光亮，讓光亮照在書(shū)上來(lái)讀

②匡衡就到他家去做雇工，又不要報(bào)酬3.d

4.鑿壁借光;鑿開(kāi)墻壁，借鄰居家的燈光;勤學(xué)苦讀。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”(只要符合思鄉(xiāng)的詩(shī)，即可)

(十一)1.①私下②總是(常常)③入迷④安祥的樣子2.c3.c4.王冕幼時(shí)讀書(shū)專(zhuān)心致志，好學(xué)不倦，并且達(dá)到入迷的程度。這種堅(jiān)定的志向，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，是他后來(lái)成功的基石。

(十三)1.c2.d3.b

(十四)1.①計(jì)較②聽(tīng)③這④還，還是2.①-----c;②----------a;③---------b。3.當(dāng)時(shí)人們都佩服他的氣量。4.略。

(十五)1.①用恬靜來(lái)修養(yǎng)自己的身心②用節(jié)儉來(lái)培養(yǎng)自己的品德③不拋開(kāi)功名利祿就不能表明自己崇高的志向④不做到安靜就不能高瞻遠(yuǎn)矚。

2.作者就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述;無(wú)論做人;還是學(xué)習(xí)，作者強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“靜”字：修身須要靜，學(xué)習(xí)須要靜，獲得成就也取決于靜。把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，把“靜”與“躁”加心對(duì)比，增強(qiáng)了論述效果。

3.告誡兒子修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德。

4.非澹泊無(wú)心明志，非寧?kù)o無(wú)心致遠(yuǎn)。

(十六)1.拿用鞭子打2.b3.因此老百姓都勤懇耕種

4.贊揚(yáng)。本文表現(xiàn)了陶侃重視農(nóng)耕、愛(ài)護(hù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)民有較深的感情的特點(diǎn)。

現(xiàn)代文閱讀

(一)1、“頂多”一詞，表示了一種肯定的語(yǔ)氣，暗示出對(duì)“習(xí)慣”的默認(rèn);“默契”一詞是從詞義上來(lái)講，有“約定、協(xié)定、一致的看法”的意思，與“習(xí)慣”的含義相近。

2、①是表現(xiàn)了一種寂寞冷落，沒(méi)有生氣的景象;②側(cè)重表達(dá)孤單、悲涼的內(nèi)心感受。

3、人與人之間本應(yīng)擁有的友善和溫情卻被冰冷和淡漠取代，讓人感到奇異、不解，同時(shí)也流露出了作者對(duì)人間真情的渴求和呼喚。

(二)1、因?yàn)樗豢闯墒禽p賤的花。

2、兩種花表現(xiàn)了完全相反的特質(zhì)，馬鞍藤生命力頑強(qiáng)，而馬蹄蘭則顯柔嫩、脆弱。

3、馬蹄蘭被看成是珍貴的珠寶愛(ài)著，而它最大的用途是用在喪禮上，被看成是無(wú)常的象征。

4、如果像馬鞍藤一樣，追求自然、真實(shí)，就容易受到輕視;但做“馬蹄蘭”，未免有些虛偽、造作，有失本意、真心。

5、“會(huì)”字表示了一種主動(dòng)的行為，而“能”字則表現(xiàn)出選擇的被動(dòng)性，選擇時(shí)的無(wú)奈與尷尬。

6、普遍的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)大的世俗壓力和人們隨波逐流的心理等。

(三)1、取舍標(biāo)準(zhǔn)：只釣大魚(yú)，不要大海瑣碎的施舍;堂皇形象：安坐著與大海進(jìn)行較量的人類(lèi)代表。

2、兩位老人各自不同的性格和追求。胖老人：活潑，隨和，容易滿足，追求物質(zhì);瘦老人：執(zhí)著，倔強(qiáng)，追求精神。

3、自認(rèn)為的完美并非無(wú)懈可擊。

4、彼此的價(jià)值都需要對(duì)手的存在才能實(shí)現(xiàn)和證明。

5、示例：美與丑、歡樂(lè)與痛苦、順境與逆境等，彼此相互對(duì)立，但惟其并存，才能體現(xiàn)出生活的真諦和人生的意義。

6、“地理上的海參崴”是博大和力量的象征，而“心中的海參崴”是作者的一段不可磨滅的記憶，做人的一種不可或缺的智慧，人生道路上永遠(yuǎn)的提醒。

7、bc

(四)1、張先生覺(jué)得自己的時(shí)間已被別人購(gòu)買(mǎi)，就應(yīng)竭誠(chéng)地為對(duì)方盡力，而“我”上課遲到了，有些不好意思，張先生來(lái)詢問(wèn)，我更加窘促起來(lái)。

2、這表明中美教育及施教上的差異，同時(shí)也是為了安撫我，不必為遲到而道歉。

3、這句話在對(duì)張老師贊揚(yáng)的同時(shí)，也委婉地批評(píng)了中國(guó)的一些老師。4、這句話的言外之意，是告訴我們要珍惜時(shí)光。

5、略(可從老師的施教方面及中國(guó)教育體制方面談，也可從現(xiàn)代大學(xué)生求學(xué)的角度說(shuō)開(kāi)去。)

(五)1、剖韌

2、c

3、《最后的日記》或《一場(chǎng)特殊的搏斗》(對(duì)即可)

4、歪歪扭扭顫顫巍巍

6、施密特堅(jiān)持記錄臨死前的癥狀，與疼痛抗衡。這不是一般意義上的有對(duì)手的搏斗，而是在生命最后時(shí)刻堅(jiān)持為人類(lèi)科學(xué)研究作記錄，是與痛苦死亡搏斗(對(duì)即可)。

7、b

8、視科學(xué)研究為生命，獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。;2、這表明中美教育及施教上的差異，同時(shí)也是為了安撫我，不必為遲到而道歉。

3、這句話在對(duì)張老師贊揚(yáng)的同時(shí)，也委婉地批評(píng)了中國(guó)的一些老師。4、這句話的言外之意，是告訴我們要珍惜時(shí)光。

5、略(可從老師的施教方面及中國(guó)教育體制方面談，也可從現(xiàn)代大學(xué)生求學(xué)的角度說(shuō)開(kāi)去。)

(六)1、大意對(duì)即可得分：面目美麗、體態(tài)優(yōu)雅(或：天生麗質(zhì));是水禽里的第一航行家;氣質(zhì)高貴，動(dòng)作溫柔、流暢、優(yōu)雅;熱愛(ài)自由。

2、天鵝是天下第一美女的父親。

3、它生活在無(wú)拘無(wú)束的湖沼水泊里，但它并不定居在那里，當(dāng)它感到不自由，它就到處游蕩，岸上水里都可。

4、船是水上的行駛工具，是人們所熟悉的;在這里作者把天鵝的身體的各部分相對(duì)應(yīng)地比作船的各部分，就使人們很容易懂得天鵝所以能在水上輕捷自如地游動(dòng)的道理。

5、不能。因?yàn)橹挥邢矏?ài)它，才會(huì)歡迎它，進(jìn)而贊賞它。這三者之間有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饘舆f進(jìn)的邏輯關(guān)系。(如果只答“不能”而沒(méi)有說(shuō)明理由，不給分。)

(七)1、一位乘客突發(fā)心臟病，眾人傳遞藥瓶救治;由一位盲人引領(lǐng)，大家手拉手走出地鐵。

2、①“可貴”用得好。它寫(xiě)出了人們從慌亂躁動(dòng)中開(kāi)始冷靜下來(lái)的狀態(tài)，也表明了作者對(duì)這一狀態(tài)的肯定。②“認(rèn)真”用得不夠準(zhǔn)確，可用“謹(jǐn)慎”替換。“謹(jǐn)慎”除了有“認(rèn)真”之外，還含有“小心”的意思，此處用“謹(jǐn)慎”更符合語(yǔ)境。

3、此時(shí)，車(chē)廂里仿佛掉下一根針都聽(tīng)得見(jiàn)，靜悄悄的。4、要求回答具體，有簡(jiǎn)要的分析，如：對(duì)第五個(gè)片段印象深刻，將大家引領(lǐng)出黑暗的人竟然是一位盲人，這說(shuō)明在危難時(shí)刻，只要冷靜、堅(jiān)定，就可以發(fā)揮個(gè)人潛能，化解危難。

5、本文給人的啟示是：災(zāi)難來(lái)臨，一要冷靜、鎮(zhèn)定，二要團(tuán)結(jié)協(xié)作，三要科學(xué)應(yīng)對(duì)。

(八)1、通過(guò)爸爸要兒子跳梯子的故事，揭示了人與人之間還是可信任的道理。(答案中能答出“人與人之間是可信任的”的意思即可)

2、驚愕疑惑

3、①描寫(xiě)兒子又黃又青的臉色。寫(xiě)出了兒子的驚恐神情。

②兒子的面色恢復(fù)紅潤(rùn)，笑容燦爛。寫(xiě)出了兒子高興的神情。

4、原來(lái)只是奇怪，沒(méi)有摔屁股;現(xiàn)在是感到困惑：爸爸為什么騙我?

5、提示：故事里的爸爸是教育孩子不要輕易信任別人，文中的爸爸是教育孩子別人的話有時(shí)也是可以信任的。兩種教育，贊賞哪一種都行，只要言之成理即可。如能綜合分析更好。言之有理，文句通順，就應(yīng)該給滿分。