生物的變異教學反思(優質9篇)

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生物的變異教學反思篇一

上節已講遺傳，本節講變異現象。

1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

4、初步體驗調查生物變異的方法；

5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

1.變異在生物界中普遍存在；

2.科學探究生物變異的原因。

2.對實驗數據的分析及總結規律。

觀察法、比較法、分析和討論法

兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

1課時

（一）變異的現象與概念

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

（二）變異的原因

1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。

提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。

（五）變異在農業生產上的應用

人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

板書設計： 第五節生物的變異

生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。

生物的變異教學反思篇二

在進行課堂設計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛煉。

“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——本次教學采用了科學探究“花生果實大小的變異”。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發學生的學習興趣和認同感，通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現象”學生又例舉了更多的實例。本節課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠對變異有一個感性的認識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，通過學生的討論，相互交流理解，適當的進行案例分析鞏固新知，轉基因技術通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學生理解什么的轉基因技術，并通過課前的信息搜集了解轉基因技術的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學生結合與主題有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生選擇兩個品種各8粒花生的樣本數，進行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學生代表總結各自討論結論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。

我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

本節課最大的亮點就是，調查生物的變異現象的探究活動。學生們經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學思維能力。同時最大的缺點也在于此，因為探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節課的教學中，教師一旦表述過多，不但學生容易思維疲憊，教師也上了一節“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養學生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學生的隨意后注意力。

“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應用之中，從生活中來，到生活中去，新課標理念中強化了生物學教學要更加關注學生的生活經驗，通過學習，對生物學產生更濃厚的興趣。

在研究課的同時也發現很多存在的問題：

1、如何定義生物的變異的概念

2、時間分配的設計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。

3、語言不夠精練，啟發性和鼓勵性欠缺。整節課的語言上不夠精簡，對學生的評價合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發性。避免出現重復的詞語。

4、問題設計不能做到層層推進。部分內容較難理解，但是學生通過思考獲得知識體驗，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設計巧妙的問題，引導學生。

還有許多不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。

反思的同時也發現可從以下四個方面培養學生的學習能力：

1、指導學生學會思考、學會學習;

2、培養學生解決問題的能力;

3、系統梳理知識的能力 ;

4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。

生物的變異教學反思篇三

1、出示幾張學生與家長的照片，讓學生找出相似于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調查班級內不同性狀同學的人數，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內容學習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規律。

6、學案鞏固練習題。

1.對概念及概念教學有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學可以通過合理的建構變得面目可愛、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進行個性化、具體化處理。

3.學生已有的知識結構和生活經驗是令人親切的教學資源，是激發學生學習興趣、激勵內在學習動機、建構學習意義的切入點。導入環節新穎，學生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進入了今天的學習。

4、教學過程嚴謹，實例恰當，學練結合，知識遷移；環節多樣，自學討論，調查游戲等環節的設計，學生能區快速分出遺傳性狀、相對性狀。

5、多媒體教學豐富了課堂資源，直觀形象，利于學生學習，激發興趣。

6、注重培養學生的探究思維和情感教育。培養學生用科學的態度，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠互助是個人進步不可或缺的保障。

1、體細胞，生殖細胞，受精卵的染色體數量要是點一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個關鍵詞，讓學生自己去總結。

3、上課時，那種和數學相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數學中的十字相乘，有些不準確，而是整式和整式相乘，如果想要學科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習中要給學生多一些思考時間，考慮全體。

生物的變異教學反思篇四

生物的變異教學反思篇五

《生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

一、創設情境，導入新課

通過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環節，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進一步認識

變異現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現象。

三、拓展遷移，學會應用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。

四、缺陷與不足

本節課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節課具有趣味性。

生物的變異教學反思篇六

怎么上，采用哪些策略吸引學生?

生物的特征書上共列舉了七條，在沒有復習的情況下也不好說全，怎么辦?怎么拉近與學生的距離呢?在黃金周期間我帶著父母去平山神鹿國家aaaa級風景旅游區旅游，拍下不少風景和平山“神鹿”，在整理照片時，挑選了10余張照片，導入新課時在背景音樂許巍的《帶著爸媽去旅行》的歌聲中與學生分享旅行時的美景，再請學生幫忙挑選出其中屬于生物的部分，不知是旋律打動學生還是美景吸引學生，還是知識點簡單，學生都舉起手臂爭取回答問題的機會，達到了調動學生積極性的目的。萬事開頭難，這頭開的好了，后邊的就到渠成了，學生通過分析生物的特征逐條對應辨析草履蟲，得出草履蟲也能進行生命活動，是具有生命活力的單細胞生物，從它的食性分析是從外界攝取現成的有機物不是自身制造判斷它屬于動物，從草履蟲以水中的細菌為食物來源，大約每分鐘形成一個食物泡，每個食物泡中還有30個細菌，可以計算出每天一只草履蟲大約能吞食多少個細菌?可以通過計算緩解一下學生上課的緊張心情，進而分析草履蟲與人類的關系，作為生態系統中的一員同學們為保護環境可以有哪些作為?這樣從學生現有的知識入手，在師生對話中分析討論，順利完成學習任務。

不足之處：

1、大家公認的板書設計不夠規范，在黑板上畫了一個大大的直立草履蟲，僅僅從右側畫出指示線，需要標示的結構名稱有11個之多，個別的指示線有點集中，學生填寫空間小，后邊的學生讀圖有困難。

2、給學生解讀草履蟲的時間稍顯不足，11個結構需要識別再與功能對應，有難度，如果時間再多些，相信效果會更好。

【2】

本節教學過程中，主要圍繞兩個主題進行：一是單細胞生物的結構和生活，二是單細胞生物在生物圈中的作用，其中第一主題又是第二主題進行的基礎。

環節點評：

第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點，調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環節中，同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形，還發現了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進，凹陷的口溝迎向水流，只有在遇到障礙物的時候才會后退，調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲，實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵，太多了會影響視野，草履蟲在棉花纖維間若隱若現;太少了又難以起到阻礙作用。有學生發現如果取到的草履蟲培養液恰巧存在有機物團的話，就會吸引很多草履蟲前來取食，這樣即使不放棉花纖維，草履蟲也會“乖乖”聚集在一團，很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續班級的實驗中，我改變了取表層培養液的方法，而是將培養液搖晃均勻，這樣在取培養液的時候也能取到底部的沉積物，便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲，大大提高了實驗效果。

些形態結構特點屬于植物，哪些是動物，哪些是菌類則仍停留在感性認識，并不系統和準確，所以本節課中有必要明確一下生物的形態結構分類標準(具體內容見教學設計)，幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異，從而發現單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性，并以此為基礎，在程度較高的班級引出五界分類，提高認知程度，是一次積極有效的嘗試。

第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關資料的基礎上，學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環境和生活方式有所了解，所以這部分是對資料的抽提和升華，從生物的結構特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產者，也有草履蟲這樣的消費者，亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用，也能釀成生態災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下，同學們更能全面的分析單細胞生物的生態作用。

探究性：

1.自主探究

本節教學中，我們做了幾點嘗試，如單細胞生物的相關資料在課前準備環節完成，既能產生相關思考，又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花，這節課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材，留下自己認為有可取點的照片及視頻資料，第二課時在班級中分享，溫故知新。

2.模擬探究

在五界分類的內容上，不直接給出標準，而是以書上眼蟲等單細胞生物為例，分析它們的結構和生活的特性，不同于以往對于植物和動物的認知，從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中，引出細菌和真菌的不同，提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程，引導學生了解科學研究的一些思路，使學習更貼近科學研究。

生物的變異教學反思篇七

《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有遺傳現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

通過猜一猜（根據明星小時候照片猜一猜她是誰）以及幫孩子找父母兩個環節，引導學生認識生物具有遺傳現象，我們可以根據遺傳現象來初步探尋孩子像父母之處。

遺傳現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有遺傳現象的。植物：俗語“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經驗和ppt的圖片資料，來拓寬學生的知識面；動物：通過可愛的動物家庭圖片和視頻資料激發學生的興趣，發現遺傳現象。

根據生物的遺傳特性，布置學生課后調查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。

本節課由于沒有相應的課堂科學實驗匹配，部分學生在聽講時易走神，教師需關注每個學生的狀態。

生物的變異教學反思篇八

語文教研組又一輪教研活動正在開展，教導處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機會，于是我毫不猶豫接受了任務。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現象》作為教學內容。這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現象——共棲。本課的編寫意圖是讓學生了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因，同時激發學生閱讀科普文章的興趣，拓展學生的視野《新課標》基本觀念中指出：學生是學習和發展的主體。從這一理念出發，我打算在課堂教學中放手讓學生自主學習。于是我通過深鉆教材，設計了如下五個教學步驟：

第一、激趣導入；

第二、初讀課文，整體感知；

第三、合作交流，深入理解；

第四、探究問題，拓展延伸；

第五、談收獲，總結全文。

自認為每個環節都體現了以學生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個環節“小組合作學習”因為在平時的閱讀教學中我經常采用這種教學方式，發現孩子們在小組合作活動中，由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學習積極性高，自身的才能得到了充分的發揮，尤其是當他們自己或小組成功時會無比喜悅，通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助，學會了要互相合作，樹立了小組的榮譽感，在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發展與提高，總之，優點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現。熟悉教案后，我滿懷信心，帶著一份激情走進了課堂。

教學活動按照我的預設順利的進行著。我在學生找出了”閱讀提示”的幾點要求后，就盡量放手讓學生自讀自悟學習課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個環節師生互動、生生互動配合得非常默契。學生的學習熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設計進入第三個環節“小組合作學習，匯報交流“。以“抓鬮”的方式決定了每小組的學習內容：a組學習“犀牛和犀牛鳥的共棲”；b組學習“進化鼠和百舌鳥的共棲”；c組學習“鱷魚和燕千鳥的共棲”。我一聲令下，頓時教室里人頭攢動，孩子們在組長的組織下圍坐一團，或讀或寫或議或評，好一派熱鬧場面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，匯報對學習內容的掌握情況。

大家都來當回老師，并給你權利，可指定誰回答你的問題，先請檢查a組的情況！語音剛落，哇！b組c組一只只小手舉得高高，一個男孩落落大方地站起來：“我想請xx回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終于開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終于，在一個優生的幫助下回答完畢。

生物的變異教學反思篇九

七年級學生正處于小學到初中的過度時期，有著很強的求知欲和好奇心，他們第一次接觸生物這門學科，而且七年級生物與學生的生活實際聯系比較緊密，特別是可以通過探究實驗自己動手獲取生物學知識，因以大部分學生比較感興趣，課堂氣氛比較好，但是在教學過程中發現有些學生只感興趣個別生物現象和事例，只關注與已有生活經驗相關的生物學知識，而忽略基本知識的學習和理解，導致概念不清，相近知識點混淆，不能靈活應用相關知識點。初中生物學課程既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法，以提高學生生物學科學素養，這就要求學生通過學習生物科學的基本內容來領悟自然科學的本質，通過特殊了解一般。另外教學的三維目標中，知識目標、能力目標、情感，態度和價值觀是彼此滲透，融合統一于學生發展之中的，知識目標是實現能力目標、情感態度與價值觀的載體，沒有載體一切教學目標都是空談。因此，面對學生學習過程中出現的問題，我做了如下反思。

七年級生物有很多專業術語和概念比較抽象，學生難以理解，我研究課本中所有定義、概念，研讀教學大綱了解教材需要學生掌握哪些知識點，向同事請教歷屆學生對于哪些知識點比較難理解，哪些知識點容易混淆，并根據所教班級學生的知識基礎和認知能力，形成一張重點難點知識網絡，包括生態系統的組成，顯微鏡的成像特點，裝片中的氣泡，細胞分裂過程中染色體的變化，能量轉換器等抽象、易混淆的知識點。

備課過程中重點思考網絡中的知識點應通過怎樣的教學設計讓學生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時需要通過舉例，作圖，實驗，動畫演示等手段讓學生加深對抽象知識的理解。具體選擇哪種教學方法是綜合考慮了學生學習問題的原因和知識點的特點后決定的，有時需要幾種方法結合使用。如講“生態系統的組成成分”時，因為課本中對于生態系統中的生物部分重點描述，所以學生容易忽略生態系統中非生物部分，因此設計了闡述定義的關鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分，并通過舉例讓學生描述生態系統的組成成分的教學過程。設計“細胞分裂過程中染色體的變化”的教學過程結合了動畫演示、自制教具模擬變化過程學生學習效果證明這樣環環相扣的教學過程加深了他們對于概念的理解。

葉瀾教授說一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。教學反思對于一個新老師的成長有很重要的作用。因此每節課后我都要及時把教學過程中的出現的問題，記錄下來，跟同事討論，請教他們是如何解決這些問題的。經常去聽同事的課，學習別人處理教學難點的先進方法。也經常請同事去聽我的課，指出我教學中存在的問題，及時改進。“細胞通過分裂產生新細胞”這節內容比較抽象，特別是“細胞分裂的不同時期染色體形態不同”這個知識點很難把握深度，一不小心就講成細胞分裂階段，這就超綱了，學生也很難理解。同事建議我就用書上的洋蔥根尖細胞分裂圖來描述染色體形態不同，并用分裂開始，分裂中間等簡單明了的詞語，學生就容易理解了。通過這次評課也讓我對充分運用教材有了新的認識。

我作為一名新老師，在教學過程中還存在很多問題，比如課堂的應變能力、教學各環節的時間把控、教學方法的靈活應用等方面處理得不到位，在今后的教學過程中，要努力鉆研教材、教法，通過知識點的教學進一步完成三維目標的落實；多向同行學習他們的成功經驗，提高教學能力，以達到提高學生生物科學素養的目的。