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小學學有必要嗎篇一
;【摘要】本文通過體育教學特點的分析，以及對學校體育教學中德育內容的探討，提出在體育教學中進行體育滲透的途徑與方法，為同行在體育教學中開展德育滲透理清思路，提供借鑒，只有不斷的探尋滲透的方法，才能最大限度地發揮德育滲透的力度，促進學生健康的成長。
【關鍵詞】體育教學；德育
在小學體育中對學生進行思想品德的教育是毫無疑問的，半個世紀來國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的。學校教育的目的是使學生在德、智、體、美、勞等方面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分，他們是相輔相成、協調發展的。在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。
一、教學中德育滲透的優勢
體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，同其他學科比較具有明顯的優勢和得天獨厚的條件。
體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活種都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學，連續的接受思想品德教育。
學生的各種思想意識和言行等一般不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不及的，容易收到事半功倍的效果。
體育學科的教學內容，本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素，它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯系在一起。
二、體育教學中德育滲透的時機
在體育教學中既要發揮其德育滲透的優勢，還要根據事態形成發展過程適時進行教育。所謂適時就是電動機問題，因此，每位體育教師都應當在課中把握信有利的時機，培養學生的優良品質。在實踐中對學生進行德育滲透的時機是很多的。
1、教師言行中的教育時機
（1）教師的儀表和教師的語言。
教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質，對事業的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。做為一名體育教師既要有一般教師莊重嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應具有較強的邏輯性。幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語良好習慣。
（2）教師與教師、教師與學生之間。
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要，不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往一會使學生聯想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重、密切配合、互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰斗的集體中學到助人為樂、團結協作的優良品質。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，更不能侮辱謾罵學生。在教學中應創造機會給技術水平較差的同學鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的同學示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環節有所進步的同學，再做一二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵，這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。
2 組織教學中的教育時機
（1）建立切實可行的課堂常規。體育課堂常規，是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。
嚴格的課堂常規應體現在三個方面，即嚴格的課堂紀律、嚴格的考勤制度和嚴格的考核制度。通過認真實施使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。
（2）課前備課。認真備課是上好課的重要前提，課前不做好充分的準備，課上必然是雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。其中，課前場地的布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學。這樣有利于培養學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。
（3）布置場地、器材和使用、送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內容，從新生入學、新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向學生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項。可通過校內、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。
（4）分組及不分組輪換和分組教學。在分組及不分組輪換調隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調隊中互相謙讓的組長及時給予表揚，培養學生互相尊重、講禮貌的文明行為。
在分組教學時，特別是分組輪換教學時，要培養體育骨干的組織能力；提倡認真觀摩、學習別人長處，熱情幫助、保護同伴改進技術的好作風。這樣既有利于提高練習質量，又有利于培養學生自覺遵守紀律、團結協作、互相幫助的優良品德。
結束語：學生高尚的思想品德的形成，是在一定的社會環境下通過具體的實踐活動形成和發展起來的。實踐證明通過體育教學，可以使學生掌握正確的思想，理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀；可以培養學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、有禮貌的高尚道德品質；培養學生的獨立性、創造性、自信心和拼搏進取的精神及頑強的意志品質；還可以培養學生豁達開朗的性格和不服輸等良好的心理素質。中小學體育教學，應以“育人”的目標出發，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內容寓于整個體育教學之中，提高學生自體心理的素質，養成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅定的基礎。
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;中國的語言文字承載著中華民族深遠、悠久的歷史文化底蘊。說普通話，寫規范字，不斷提高語言文字水平，是每一個中國人最基礎的學習階段目標。在現代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便。現代的中國人對中國文字傳統的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現了許多不如人意的問題，其中之一就是出現了許多的錯別字等不規范的文字。
一、語言文字規范化的必要性
語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。語言文字規范化標準化對于普及文化教育，發展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規范化盡心盡力，作出貢獻。
規范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體。
二、怎樣開展校園語言文字規范化活動
1.使用規范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規范標準；學校應利用各種場合，要求和訓練學生規范使用語言文字。2.要根據自己學校語文教學要求，開展語言文字結構規律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規律，比如數字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規范使用教學，開展語言文字出現的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規范的語言文字，用規范的語言文字。3.要積極組織引導中小學生參加校內外“語言文字規范化教育”的實踐活動，例如檢查、監督媒體及市面上不規范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內外“語言文字規范化”實踐活動成果報教導處，教導處應把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規范化教育中，在語言文字規律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文性功能的基礎上，積極研究語文學科的教學特征及教學規律，深入開展“讀寫一體，綜合訓練”的研究，進一步優化語文課程結構，將語文學科教學做為中小學“語言文字規范化教育”最重要的載體。
三、如何在教學中實施語言文字規范化。
1.在語文教學中，學生要正確地書寫和使用漢字。“語言文字規范化教育研究”要把正確、規范、準確、美觀書寫、使用漢字做為語文教育的重點內容。2.在語文教學中，語言各個層面的知識、技能隱含在課文中，語文學科的教學應該是教師指導學生閱讀課文、感悟理解課文、提取應學習的知識、技能，并運用這些知識、技能形成學生自己語言表達方式的過程，因此“語言文字規范化教育研究”要把深刻理解感受語言、文字的內涵做為課題研究的重點內容。3.在語文教學中，語文的知識、技能具有很大的不確定性，彌散于各學段各單元的課文教學中，因此“語言文字規范化教育研究”體現在具體的語文教學中，要注重積累和點撥，注重“一課一得，得得相連”。4.在語文教學中，語文學科具有較強的實踐性，不讀書就不會讀書，不寫作就不會寫作，所以“語言文字規范化教育研究”在具體的語文教學中，要處理好課文閱讀教學與課外擴展性閱讀的關系，處理好閱讀與寫作相輔相成和諧發展有效提高的關系，形成“讀寫一體，綜合訓練”的語文教學方式，在教學活動中規范學生對語言文字的使用。
中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族文化的精華。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規范化我們每一個教育工作者應責無旁貸。
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通過開展情感教育，有助于促進學生智力發展和潛能開發，提高班級凝聚力，增進師生間的感情。情感教育主張是堅持以人為本，創造一個民主的班級氛圍，構建和諧的師生關系。本文通過對相關的案例進行分析，總結出如何在小學班級里進行情感教育。提高學生的自我認知能力和自我控制能力。
情感教育；小學；班級管理
情感教育是小學班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學生年齡的增加，開始出現自我意識，由于小學生的不成熟的思維，易受外界環境因素的影響。因此非常有必要對小學生進行情感教育，有助于激發學生健康的情感，培養學生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進小學生全面協調發展。
１．１積極健康的正向情感：第一，要對小學生進行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學生進行文明規范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導學生要有集體榮譽感和歸屬感，要有甘于奉獻的精神和正義感。第三，要培養學生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導學生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。
１．２提高學生的自我調控能力：堅持以人為本，一切為了學生的健康考慮，引導學生清楚內心真正的需要，形成良好、積極向上的情感。可以從兩方面對學生進行情感教育：其一是根據他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認可自我，培養正確的道德觀和價值觀；其二是教導學生時常對自己進行自我反思來調整不良情緒的影響和控制消極情緒。
１．３激發對外界產生的積極情感體驗：情感教育的出發點是為了小學生心靈的健康成長，因此要引導學生處理好內心體驗、他人和社會的情感體驗的關系。教導學生要以正確的認知去認知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態去面對它，通過自我調整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。
２．１幫助小學生樹立正確觀念：因為小學生的自我認知能力普遍較差，教師應該要注意對其引導。曾經在網上看到這樣一則消息：一個６歲小男孩去上學，因為他與同學打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識，還應該教會學生做人的道理。如果攀比的蔓延之風不被遏制，小學生就會產生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學生未來的發展起著決定性的'作用。
２．２從愛出發，了解、關愛學生：由于小學生心智發展還不成熟，教師要時刻關注學生心靈的成長，從生活中不斷地給予關愛，要充分的了解學生。有的學生心理承受能力差，會因為一點點不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非常可怕現象。教師要把愛學生上升到一個新高度，把他們當做是自己的孩子那樣，時刻關注他們的學習、生活、心理等問題。對于某個學生出現消極情緒波動時要及時的進行疏導。教會他們如何克制這些不良情緒。
２．３鼓勵學生進行自我認知：在班級管理中，教師應堅持相信學生、鼓勵學生的原則，提高學生的自我認知和自我評價的能力。對學生們能夠處理好學習、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導學生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學會正確的認知自己的長處與短處，發揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態度。
２．４幫助學生自我調控情感：盡管每個學生的成長經歷、背景和環境各不相同，但都會在學業、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業、離婚等現象，他們內心都受到了巨大的創傷。在班級教學中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經受傷害的學生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點呵護那些經家庭變故的學生，以正確的方式進行疏導。可以教導學生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發泄或轉移其不良的情緒。在發生沖撞時時，教導學生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。
２．５創設豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創造豐富的班級情境來陶冶學生的情操和正向情感。第一，可以設計以情感教育為主題的班會，帶領學生積極參加各種活動，如公益互動，藝術鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當典范的教育情境。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學生的情感，讓他們形成自身的正向情感。
２．６注重形成情感教育合力：要處理好學校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調動老師進行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協調配合，齊心協力的解決班級出現的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學生形成親密的情感聯系，積極發揮他們在教導學生的作用。第二，學校從整個校園營造一種注重情感教育的大環境。在學校有關領導的鼓舞下，創造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進一步加強學生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機會，在這難得的機會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。
小學班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實施的好與壞直接關系到小學班級的管理效率。小學教育的重點更注重孩子是否健康的成長和如何教他們如何有優良的言行舉止、道德品行。小學教育直接影響著學生未來能成為什么養的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。
小學學有必要嗎篇四
;摘 要：農村場域下小學全科教師的培養作為當前基礎教育教師隊伍建設的重要內容被廣泛關注。農村小學全科教師應具有深厚的農村教育情懷、廣博的文化知識、綜合的能力素質。培養農村小學全科教師是小學教育發展的時代趨勢，符合小學生的認知規律，是農村小學教育的現實訴求。
關鍵詞：小學全科教師;農村教育;教師培養
2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出：“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”這為我國培養全科型小學教師提供了政策依據。
相比城鎮小學而言，我國農村小學因教師數量匱乏及專業性的結構偏差等原因，教師不得不一人承擔多科教育教學任務。理清農村小學全科教師的內涵與基本特質，分析農村小學全科教師的應然價值及其培養路徑，會對我國農村小學教育的發展變革提供有益借鑒。
一、農村小學全科教師的內涵與基本特質
（一）農村小學全科教師的內涵
“小學全科教師”這一概念是相對于“小學分科教師”而言的。我國學校教育中現行分科教學，人為地將知識體系割裂劃分，教師作為知識的傳遞者也就自然劃分為不同學科教育教學工作者。教育部提出要探索小學全科教師的培養，是否就意味著要培養出什么都掌握，什么都精通，各科都勝任的小學教師呢？這種理解實在有失偏頗。全科意味著掌握多門學科知識、熟知通識性知識的同時，又具備一定教育教學知識，知識體系的特點就是廣博、綜合。在農村場域下，小學全科教師是指在夯實掌握一門學科基礎知識及基本技能的同時，還熟知通識性知識，并可主動勝任某幾門專業課程教學任務的綜合型教師。
（二）農村小學全科教師的基本特質
1.深厚的農村教育情懷。
肖川認為：“教育是一項基于信念的事業，也就意味著教師的行為更多的應該是自發的、真誠的、內源性的。”處于農村地區的小學教師，最難能可貴的基本特質就是完全發自內心的、熱切的、深厚的農村教育情懷，不僅飽含著自愿投身農村教育事業的崇高使命感，還夾雜著對農村孩子深厚的情誼、對留守兒童格外的關愛。一位優秀的農村小學全科教師只有具備深厚的農村教育情懷，才能堅持不懈地付出精力與真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.廣博的文化知識。
在農村場域中教師資源緊缺，小學全科教師需要承擔多門學科的教育教學任務，這就要求農村小學全科教師具備廣博的文化知識。
首先，掌握多門學科知識是基礎，不論是語文、數學、英語這類核心課程，還是音樂、體育、美術、信息技術、勞動、品德與社會等其他課程，教師都必須掌握基本知識及基礎技能。
其次，熟知通識性知識是核心，農村小學生對世界的認知是整體性、生活化的，一個看似平常的生活現象其實也會蘊含各學科知識，農村小學生知識的來源途徑少之又少，他們需要從身邊的這位教師那里得出問題的答案。
最后，一定的教育教學知識是必要的，農村小學生群體，尤其是留守兒童群體需要教師用科學、理性的教育原理和教育心理學知識引導心理發展。
3.綜合的能力素質。
農村小學全科教師的綜合能力素質是指在農村教育環境之下教師能力的集合體。首先是對農村環境的接受和適應能力，我國部分農村環境較惡劣，教師首先從內心接受并適應外部生活環境才能“留得住”，進而才會付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教學能力，教師需要在了解小學生身心發展狀況與認知水平的基礎上進行有針對性的教學。在教學風格上盡量形象生動，方式上采取多互動、多表演的形式。再次是教育管理能力，教師除了教學，不可忽視的還有對師生關系的處理、班級管理甚至農村小學的學校管理等。最后是活動指導能力，農村小學全科教師需要因地制宜地開展符合農村小學生實際的班團活動、課外活動等，豐富農村小學生的課內外生活。
二、農村場域下小學全科教師培養的必要性
（一）順應小學教育發展的時代趨勢
培養全科型小學教師已然成為國際趨勢，例如，美國提出“準備從事初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目”，英國要求“當小學教師應全面理解小學國家課程的整體目標、范圍和結構”，除此之外，德國、瑞士、日本等教育水平較高的發達國家均采用由一名小學教師負責班級多門學科的教育教學任務，2～3名教師負責整個班級的全部教學任務的模式。
目前我國師范類高校多數依舊采用分科教育培養模式，教師在職前培養中對某一學科專長，但對其他學科知之甚少。因地理位置、自然環境、交通出行、教育資源配置等，我國農村地區緊缺能夠勝任多學科教育教學的綜合型小學教師，這就要求高校逐步實施農村小學全科教師培養。
（二）符合小學生認知規律的必然選擇
根據皮亞杰的認知發展理論，小學生正處于具體運算階段。在此階段感知的世界是一個完整的、不可割裂的整體，他們進行運算時仍依靠具體事物，對尚未發生或根本不存在的事情無法思考。教師在教學時應遵循學生的認知發展規律，將多門學科的知識綜合，培養學生跨學科的思維，使學生更好地理解、記憶。農村小學教師可以從身邊的環境講起，例如“x河的環境污染”這一主題，可以從歷史、地理、經濟、污染范圍（數學），甚至畫一畫我們身邊的這片環境（美術）、你該怎么給市長寫信告知這一事情（語文）等多學科角度分析，學生分析問題、解決問題的過程亦是學習的過程，而只有具備廣博知識的全科教師才能創設、組織好這類綜合課堂。
（三）基于農村小學教育的現實訴求
目前，我國教育正在全面發展，但農村教育的現實問題仍值得關注。一方面，我國偏遠農村地區教師編制少、教師數量匱乏、工作量大等現實問題突出，培養農村小學全科教師可以在一定程度上緩解現實壓力。另一方面，農村場域下留守兒童問題不容小覷，這一群體因家庭教育的缺失導致心理和安全等方面的問題層出不窮。培養懂教育、懂心理的農村小學全科教師可以為留守兒童群體提供更專業、更全面的照顧，從而提高農村小學的教育質量。
三、農村場域下小學全科教師的培養路徑
（一）完善高校職前培養路徑
從長遠的角度看，完善高校職前培養是我國培養農村小學全科教師最有效的途徑。高校有計劃、持續性地開展系統性的教育，以定向培養的方式滿足我國農村小學全科教師的用人需求。
首先，高校要嚴格把關，確保生源的質量。在招生前高校最好實地調研定向區域需要教師的數量，再根據報考學生實際地域情況，選拔一些成績優異、各方面均衡發展并愿意扎根農村的高中畢業生。
其次，高校應設置多類型課程，多元化培養學生。農村小學全科教師需要廣博的文化知識、綜合的能力素質，這就倒逼高校除了設置各專業課程，還需要增添教育學原理、教育心理學等教育教學課程，以及提供更為廣博的通識性知識的選修課程等。
最后，高校要注重教育實踐，提高學生的實踐能力。高校可以采用“2+2”學制或者“3+1”學制，講究理論學習與實踐教學穿插進行或者先理論后實踐提高學生教育教學能力。
（二）開展在崗教師職后轉型培訓
從現實角度而言，定向培養的農村小學全科教師暫時無法立即、完全滿足需求，這就需要開展已在崗的農村小學教師轉型培訓。一方面，引導農村在崗小學教師完善知識結構，培養自我學習的意識，在承擔原有課程的基礎上嘗試拓寬知識面，為開展全科教學打下基礎。另一方面，高校、農村小學以及政府等社會力量需要共同努力，讓在崗農村小學教師通過轉型培訓平臺接受有針對性的培訓。比如，高校為在崗農村小學教師提供全科型的指導進修機會、農村小學定期開展不同學科教師教育教學交流會、政府通過專項撥款的方式為在崗農村小學教師提供保障等。
（三）建立社會第三方測評機構
發達國家小學全科教師的培養之所以成功，很重要的一步就是建立社會第三方測評機構。例如，美國的國家教育協會（nea）、國家學院教師教育協會 （nscte），法國的師資培訓大學級學院 （iufm） 等。
第三方測評 機構有獨立的評價機制，在一定程度上能夠起到審核、考量、監督的作用，具有公平性、發展性，在研究教師專業發展、考查教師專業化水平的同時，還能保障教師隊伍建設的專業性，從而促進教師教育和教師成長。我國農村小學全科教師的培養需要專業的社會第三方測評機構評價與指導。
參考文獻：
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;摘 要：隨著武術健身操和武術段位制在中小學校的全面推廣，武術師資培訓問題越來越成為關鍵性的問題。通過對中小學武術師資現狀研究，對中小學武術師資培訓現狀總結與分析，深入探討中小學武術師資培訓的必要性。其研究的主要目的是引起中小學校對武術師資培訓的重視，切實提高中小學武術教師的專業水平，從而為武術健身操和武術段位制在中小學的順利推廣提供參考，為武術進校園項目工程的有序推進提供動力。
關鍵詞：新時期 中小學 武術師資 培訓
1 引言
武術教師是學校武術運動開展的組織者和實施者。作為民族傳統體育重要項目的武術運動，盡管在中小學體育教育中具有十分特殊的地位和作用，但是武術師資配備對中小學武術教育教學工作順利開展的起到至關重要的作用。從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年中國武術協會提出把武術段位制進校園作為武術段位制推廣和普及的重點，且兩年試點，五年推廣，已經把中小學武術教育改革推向新的發展時期。從表面上看，目前已經解決了學校武術教育“教什么”的問題，基本解決“怎么教”的問題，然而亟待解決的“誰來教”的問題日益凸顯。加強中小學校的武術師資隊伍培訓問題已經成為學校武術教育發展的關鍵性問題。本研究從中小學武術師資及培訓現狀入手，深入分析中小學武術師資培訓的必要性和重要性，以期適應目前學校武術教育發展的改革步伐，對《全國中小學生系列武術健身操》的普及、中小學武術段位制的推廣、中華民族優秀的武術文化遺產的校園傳承將起到重要的現實意義。
2 中小學武術師資及培訓現狀
2.1 中小學武術師資現狀
中小學校武術教育的發展與中小學武術師資力量是緊密相連的。2004年4月，中宣部、教育部頒發的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》規定：“體育課應適量增加中國武術等內容”。2005年3月，國家體育總局武術研究院邀集全國百余位武術研究領域的專家、學者，組建了“關于學校武術教育改革與發展的研究”課題組， 在全國30個省、直轄市、自治區選取了270所普通中小學，展開了新中國成立以來規模最大、歷時最長的一次學校武術教育調查。調查結果顯示：由于各種原因仍有70.3%的學校沒有開設武術課。針對武術師資的調查在大學期間專修過武術的僅占15.9%；有43.9%的體育教師對武術教學感興趣，34.2%和59.1%體育教師能夠完全或基本按照圖解自學武術，并通過講解、示范教會學生武術；32.4%和57.7%的體育教師認為很有必要或有必要定期進行武術培訓[1]。
其實，中小學武術專業師資嚴重匱乏、在學校中的地位較低、專人與專崗的錯位、教師的武術專業知識和專業能力欠缺、繼續教育制度不健全、培訓教育形式化等問題尤為突出。另外，高等師范院校對體育專業技術人才培養目標不清，多以培養全面發展的中小學體育師資為主，而且武術專業教學內容單一，理論學時相對較少，傳統的講解師范方法、硬性成績考核等因素的存在同樣阻礙著專業學生的學習熱情。針對這些問題，專家和學者們給出過很多建議，如韓雪在《新課程背景下中小學武術師資培養研究》中提出要重視武術教師的專業化培養，高等師范院校體育教育專業生培養要更新理念，培養并引導適合中小學武術課教學的師資就業生[2]。楊光在對《中小學武術師資培養現狀研究》研究中提出為中小學武術教育發展培養出全面復合型人才已成為非常關鍵問題，同時也是高等院校的體育專業師資培養不容忽視的問題[3]。《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組針對中小學武術師資的建議為：建立武術師資培養培訓基地，解決中小學武術師資匱乏的問題；實行武術教師資格認證制度，加強行業管理，提高武術師資隊伍水平。
2.2 中小學武術師資的培訓現狀
目前，學校武術教育的現實境遇令人擔憂，對中小學武術教育進行改革已勢在必行。在2014年召開的全國武術段位制進學校高峰論壇上，國家體育總局武術運動管理中心主任高小軍認為，武術進學校是國家文化戰略和全民健身戰略長期發展的重要項目之一，且武術進校園的各項工作正有序推進。學校武術教育發展的新時期，武術健身操、武術段位制的推廣對中小學武術教師提出了新的要求。而加強武術師資培訓，提高武術教師的專業水平，制定、建立和健全中小學武術師資的培訓制度體系，已成為武術進校園的關鍵性問題。
100多年的學校武術教育歷程，為武術師資培養提供了豐富而寶貴的資料，為進一步推動學校武術教育的發展提供很大的幫助。但通過對文獻資料來整理與分析，目前中小學武術師資的現狀主要表現為：第一，文獻成果主要集中在中小學體育教師培訓和高校武術師資培訓方面的研究，而對中小學武術教師培訓的成果較少。第二，對于中小學的武術師資培訓方面的有針對性、權威性的文件甚少，多數學校對武術師資的培訓觀念落后，認識不足，導致武術師資培訓處于可有可無狀態。第三，缺乏健全的、系列的中小學武術師資的培訓體系，即使有相關性的培訓，其培訓方法、內容、手段、考核與評價標準隨意性強，其培訓效果可想而知。
3 中小學武術師資培訓的必要性分析
3.1 普及中小學校武術教育的需要
武術是中國人民在長期的社會實踐中不斷積累和豐富起來的一項寶貴的文化遺產，在傳承民族文化、培育和弘揚民族的精神方面有著不可替代的作用。早在 1915年，武術運動已被推入新興的近代學堂、學校，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。新中國成立以后，武術在各級各類學校的課程設置中也是必不可少的內容。教育部在1956年頒布了第一部《中小學體育教學大綱》和《中小學體育教學大綱》，其中武術是其體育課教學內容之一。文革以后，在1979 年興起了武術熱，1982 年下發了《關于保證中小學學生每天一小時體育活動的通知》，并在1987 年頒布《全日制小學體育教學大綱》明確指出：武術是三年級至六年級基本教材之一。2004 年教育部提倡體育課要適量增加武術等內容。2005 年國家體育總局武術研究院對全國范圍內的252所普通中小學的武術教學情況進行調查以后，編制完成《中國武術段位制系列教程》，解決了學校武術教育中“教什么”、“怎么教”的問題。2010年，教育部、國家體育總局共同創編了《全國中小學生系列武術健身操》，在普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣。武術技術傳播與民族精神傳承的特殊過程中始終扮演著重要的角色。這些一系列的決策或文件的出臺，不僅體現著武術課程走進中小學，更體現出國家政府及教育部門對武術在學校中的發揚和傳承的高度重視。
中華武術是中華民族的寶貴財富，其悠久的歷史、豐富的文化內涵、獨特的健身作用與教育價值，是其他現代體育運動無可比擬的。盡管作為傳統體育和優秀民族文化代表的武術早已被納入了學校課程體系，但是中華武術在學校中的可持續發展的現實狀況令人擔憂。中小學生利用博大精深的中華武術文化，對年齡尚小，身體成長和心理特點正處于階段萌芽的中小學生，開展中華民族精神培養、社會道德規范的教育、身心健康發展等方面的武術教育，是新時期中小學武術教育的必須，更是傳承武術文化、弘揚民族精神的重要途徑。當然，作為中小學武術教育活動中這些教育行為的實施及教學效果的取得，還必須依賴于由專業武術師資引導。中小學校武術教育時刻在推動中國武術運動的發展，而且是培養武術愛好者及未來武術專業人才的主要陣地。武術教師的技術水平、專業素養、教學能力、價值觀等嚴重制約著學校武術教育的發展。在普及和加強中小學武術教育的過程中，中小學的武術師資培訓問題也已成為關鍵性問題。
3.2 中小學武術操及武術段位制推廣的需要
2010年9月，教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳聯合頒發了《關于推廣實施全國中小學生系列武術健身操的通知》，同時，兩部委共同組織《中國武術段位制系列教程學校教學指導方案的研究》。隨著新時期中小學武術教育的發展需要應運而生的武術健身操，由小學階段的《旭日東升》《雛鷹展翅》和中學階段的《英雄少年》《功夫青春》四部分構成，全套武術健身操以廣播操的形式結合武術的基本動作創編形成[4]。而武術健身操的動作創編，也是多年以來中華武術以一種開放的、新式體操的形式展現在學生面前。武術健身操傳承著深刻的武術文化蘊涵，體現武術技擊技藝的特征。武術健身操的動作凝練，簡單易學好記，既融合音樂旋律和健身操的特色，又不失中華民族藝術的表現力，極為符合現代中小學生身體生長發育、心理特點發展的需求，為中小學武術課程的教學奠定基礎，從而進一步達到推廣中華武術在校園傳承的目的。關于武術段位制，經過3年的試行和調研，教育部專家和武術界專家一致認定，武術段位制系列教程及其教學指導方案符合學校教學體系要求，適合在學校正式教學中使用。武術段位制進入學校，對中小學武術教育擺脫當前發展困境具有重要意義，而且對體教結合、運動員武術水平與等級制度相接軌、建立武術段位師資培訓培養體系、開展評比或評選武術段位制先進學校等學校武術教育的專項活動發展有著極大的推動作用[5]。
從2010年9月決定《全國中小學生系列武術健身操》全面推廣，到2013 年武術段位制進校園，這體現出國家教育部門對中小學校武術教育的不容樂觀局面快速更改的決心。但是，就目前現狀而言，在時間短、任務重、內容多的形式下，武術教師要順利完成各項武術教學任務，其難度之大可想而知，取不到良好的效果也是必然[6]。這就進一步體現了加強中小學武術師資培訓研究的必要性和重要性。制定短期與長期武術師資培訓計劃，快速提升武術教師的培訓效果，滿足中小學武術操及武術段位制推廣的實際需要，就是對武術進校園和中小學武術教育改革與發展的最大的支持和推動。
3.3 中小學武術教師專業化發展的需要
教師專業化發展是教師教育發展的趨勢和潮流，且已成為教師教育改革的焦點問題。目前，世界各國都把教師專業化發展作為提升教師素質、提高教學質量的重要途徑。在信息化時代，教師的專業化發展成為推動教師教育改革與發展的一項重要任務。武術教師的專業化發展應緊緊跟隨著中國教師教育改革的步伐。
武術進校園成為中小學校武術教育改革與發展的新時期，在為武術師資隊伍專業化發展提供了新的機遇，同時也對中小學武術師資專業化建設提出了有更高的要求和標準。武術教師是學校武術課程及武術課外活動的組織者和實施者，是學校武術活動順利開展的前提條件。由于武術進校園的過程中，對武術教師本身就是一個相當大的挑戰。再加上武術項目自身的特點對教師的專業水平要求較高，所以專項武術教師的配備就顯得尤為重要。教育教學活動實施過程中，如武術教師的專業知識、業務水平要更加全面系統，尤其是信息化時代的新知識、新事物的接受能力，以體現和尋求新的專業特性能力等都會影響到教學的效果。而且武術教師的專業化水平直接影響著學生的學習興趣、學習的參與度、教學的效果。因此，中小學武術師資培訓是武術師資專業化發展的需要，同時也為提高學校武術教師的專業素質、推進學校武術教育課程改革進程、提升武術教育教學質量提供可能。
4 結語
一直以來，中小學武術師資的“質和量”方面的匱乏是一個很普遍問題。因此，對中小學武術師資培訓研究就是一項長期的、系統的工程。就目前而言，研究中小學武術師資培訓問題主要是從中小學的武術課程教學、武術操的開展、武術段位制的推廣的等方面的剛性需要研究。如更新中小學武術師資培養理念，重視武術教師專業化培訓，健全繼續教育培訓體制，不斷提升武術教師的專業水平，以快速適應中小學武術教育、武術操的開展及武術段位制推廣顯得尤為重要。從長遠來看，加強中小學武術師資培訓，提升武術師資培訓效果，是中小學校武術教師適應時代發展潮流，符合社會需要的必然途徑。
參考文獻：
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