從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。
教師的境界心得體會篇一
一、愛崗敬業、廉潔從教、熱愛學生。
面對學生，要保證一顆平常心和賞識的心。作為一名黨員教師應牢記黨的宗旨，全面貫徹黨的教育方針和各項政策，應該成為政治堅定，業務精湛，作風優良，愛崗敬業的先鋒戰士。通過學校黨支部組織黨員歷次學習，觸動很深，體會也很深刻，使我進一步深化了認識，并提醒自己，務必真學實做、踏實苦干，立足崗位，永葆共產黨的先進本色。
二、在教育觀念方面創先爭優。
樹立創新性的教育觀念，著眼于培養學生的創新意識、創新能力和發展學生良好的個性品質，樹立科學的學生發展觀。課堂教學以學生為中心，以發展能力為主要目標，要鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性，激發學生的參與意識，重視在實踐活動中培養學生的創新精神和能力，樹立符合創新教育要求的教學觀。積極參加學校的各級課題實驗研究，敢于研究，爭取出研究成果。
三、在知識結構方面創先爭優。
在當今知識更新日新月異的時代背景下，我必須具有終身學習的意識，培養自己對信息的收集、梳理、吸收能力，不斷地完善、充實自己的知識儲備，為更有效地引導、啟發學生的`創新活動提供不竭的源泉。在新知識、新問題層出不窮的當今時代，保持與時俱進的精神狀態，加強學習，學會學習，不斷以新的知識充實自己，不斷在解決新問題的過程中提升自己的精神境界，只有這樣，才能適應創新教育的需要。
四、在教學方面創先爭優。
在教學中，必須根據學生的實際靈活調整教學內容，創設生動活潑、使學生易于接受的教學情境，鼓勵學生獨立思考問題和相互討論問題，允許學生敢于提出自己的不同意見，民主公平地對待每一個學生，創設良好的班級氣氛和師生關系，注意發掘每個學生的學習潛能和創新潛能。
時光飛逝,歲月匆匆,我在教師崗位上已經工作了二十幾個年頭,也經歷了很多的酸甜苦辣。但是,為了孩子的一切,為了一切的孩子,我仍在不斷的努力,爭先創優,把最好的自己獻給教育事業！讓我在實小教育這片沃土上,不斷充實自己,奉獻自己,以愛為根,用熱血譜寫學生們美好的未來！
教師的境界心得體會篇二
教師不僅是知識的搬運工，更是學生成長道路上重要的引路人和引導者。在這個大學校園里，我們遇到無數的老師，他們或讓我們感到心靈溫暖，或讓我們被震撼。他們的境界和方式也讓我們廣泛地思考到教師應該怎樣去教育我們。
第二段：教師境界的內涵與體現
教師的境界是教育人的自覺和修養，它是將他的人格高度融入在教育工作中，并且不斷提高自己的修養的過程。教師的良好品行是體現教師境界的核心，教師的道德品質與人格魅力也是教師境界的體現。對學生的尊重、關愛和信任，不斷地激勵和革新自己的教育理念也是教師境界的重要體現。
第三段：教師的養成與提高
教師的境界并不是天生的，它是一種意識覺醒的過程。教師需要不斷地學習和提高自己的素質，才能在教育工作中扮演好自己的角色。教師應該多關注社會熱點問題和發展趨勢，以及教育領域的最新理論。
同時，教師還應該多和學生交流，了解他們的思想和社會心理，才能更好地開展教育教學工作。只有在不斷地學習和提高自己的過程中，才能擁有一種高尚的教師境界。
第四段：教師境界對教育工作的影響
教師是學生的引路人，教育工作的質量決定著未來的發展和國家的命運。教師境界的高低對于教育工作也會有著不同的影響。高尚的教師境界能夠激勵學生，激發他們的學習興趣和潛能。同時，教師境界的高低會影響到學生和家長的教育信心和認同度，這在一定程度上也會影響到教育質量。
第五段：結論
教師境界是教師必須要重視和提高的素質和能力。教師的高尚境界不僅能激勵學生，更是以自身為榜樣，帶領學生成長的引路人和導航者。從自身出發，不斷提高自己的素質，才能更好地擔當起教育工作者的重要使命。
教師的境界心得體會篇三
記得在我上小學的時候我就對我們的班主任同時也是我的語文老師產生了很深的感情，她總是在我取得好成績時給我贊美，在我遇到困難時給我幫助和鼓勵，在我失望時給我信心。那慈愛的眼神我永遠都忘不了，因此從小學起作為一名教師便成了我的夢想。如今，我真的實現了夢想成為了一名教師，我的內心是無比的激動，因此我一直努力的做好一名教師應該做的事情。
剛剛踏入教師行業，根據學校的實際需要我擔任了一二年級的美術老師。作為一名美術老師，我經常在思考：素質的培養在于有創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力源于興趣，興趣是創造的動力。我在教學上利用多種方法激發學生的興趣，把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使學生對學習產生濃厚的興趣。但是有一件事情讓我發現，不僅僅依靠興趣才能讓學生熱愛美術學習，學生擁有自信心也是很重要的。
現在回想起來真的讓我感受很深，自信心是一個人相信自己的愿望一定能夠實現的心理。一個自信十足的人，能夠順利走向成功的彼岸。對于兒童來說，從小樹立他們的自信心將對他們未來的發展起到積極的作用。在美術教學中，我發現許多學生在繪畫過程中缺乏自信。作為美術老師，怎樣才能讓我的學生真正獲得自信，愛上美術課呢?除了在平時處處播撒暖人的話語、露出會心的微笑、投去贊許的眼神，更重要的是，我的美術課能夠讓孩子們喜歡。
事情發生在本學期一年級的一節美術課上，這是一節動手制作課，課堂任務是我要求同學們用卡紙制作一朵美麗的郁金香送給自己的爸爸媽媽，做完后并在花的背面寫上想對他們說的話。剛下課，還沒等我走出教室，一個平時不太愛說話的小男孩羞澀地跑到我面前，把她親手制作的郁金香花朵遞給我，同時也害羞的跟我說：“老師，這是送給你的，現在我已經會制作郁金香了，回家后我重新再給爸爸媽媽做一朵。”然后他邊笑邊跑開了。當我拿到卡紙做的郁金香時，背面一串大大小小的字映入我的眼簾，“李老師，您辛苦了!我永遠愛您!謝謝您讓我喜歡上了美術課!”雖然這朵郁金香做得很粗糙，裝飾的得也不是很精美，但是卻是我收到的最香最美的“花”。我把他送給我的這朵永不凋謝的“花”小心翼翼的收藏在我的書桌抽屜里，時不時的拿出來“問一問”。
看到這朵美麗的“花”就讓我回想起了這個靦腆的小男孩剛入學時的樣子，在第一節美術課上，同學們都在開心地畫畫，她卻拿著筆不敢畫，一會抬頭看看我，一會又把頭低下來看著圖畫本。他的這一舉動引起了我的注意，于是，我走到他身邊，用手輕撫著他的頭，我問：“怎么了?你怎么不畫畫呢?”小男孩低著頭細聲細語地說：“我不會畫，不知道怎么畫。”我說：“那你會不會寫自己的名字呢?可以寫出來讓老師看一看，好嗎?”于是，他慢慢地在紙上寫出自己的名字。我說：“恩，非常好你寫得字可真漂亮，那現在老師再問你，圓形是什么樣的，你可以把它畫出來嗎?”通過我的引導，小男孩慢慢地畫出了一個圓形，我問他這個圓形像什么?他說像一個大太陽，后來我又慢慢因勢利導，我們在圓的四周畫上光芒，看看是不是更像太陽了，小男孩很高興的說更像太陽了。“那你還會畫哪些形狀?”他又畫出了三角形、長方形等，在我耐心地啟發引導下，他把各種形狀都添畫了出來。
由于過分膽怯和缺乏自信，使得平時的課堂教學中很少聽到他的聲音。于是我特別的關注了這個孩子，在美術課上我經常會制造機會提出一些小問題請他回答，當我肯定他的回答，并且表揚他“說得真棒”時，他便會露出開心的微笑。經過一段時間的反復指導和鼓勵，甚至現在當我剛提出問題時，他就早已經把手舉得很高，等待我讓他來回答問題了。現在的他已經體驗到了成功的喜悅，也慢慢消除了他膽怯害怕的心理，克服了他不敢下筆畫畫、不敢大膽發言的心理障礙。現在這個小男孩已經喜歡畫畫了，而且非常喜歡上美術課。在一次放學站路隊時，他的媽媽來接他時走過來跟我說他現在非常喜歡畫畫，每天回到家寫完作業后就拿出繪畫本和彩筆畫畫。聽到這里我真的很感動，也很開心，孩子那么喜歡美術，就是對我最大的肯定。而讓一個缺乏自信的孩子找到自信也是我作為一名教師的成功。
從這件事中，讓我深深感受到了自信心的培養對于孩子在學習的道路上是一件多么重要的事情，有了自信心他們無論做什么都會積極主動努力去完成。在教育的長河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個細微之處。只有把握住每一個細節，我們教育的田野才會蓬勃著碧綠的春意、流淌著生命的魅力。只要我們真心對待每一個孩子，收獲的就一定是一張張可愛的笑臉。同時我也會以我的小學老師為榜樣，向他好好學習用愛來幫助、溫暖每一位學生!
教師的境界心得體會篇四
教育是一項神圣而崇高的事業，而教師則是推動教育事業不斷進步的關鍵人物。教師的教學方法、教育理念、愛心以及責任心，都直接影響著學生的成長和發展。因此，教師境界是非常重要的，它不僅影響著教師的教學水平，也關系到學生的成長和發展。在實際的教學中，我深感教師境界的重要性，也因此有了以下的心得體會。
二、愛心是教師境界的基礎
眾所周知，愛是衡量一個人最基本的品質。同樣，教師境界的最基本的品質也是愛心。愛心是教師最需要具備的特質，它是教師感受學生、傾聽學生、理解學生的基礎，也是教師能夠深入到學生心靈世界的前提，為學生的成長發展掃清了障礙。如果一個教師在教學中缺乏愛心，那么無論他采用怎樣先進的教學方法，也很難獲得學生的認可和信任，更難以起到良好的教育效果。因此，我深感教師在教學中需要具備愛心，用愛去感受學生，用愛去激勵學生，用愛去啟迪學生的心靈，進而對學生進行更好、更有針對性的指導。
三、責任是教師境界的體現
教育是一項高尚而神圣的事業，是造福人類的事業。作為一名教師，我深知自己的責任重大，因此這項責任的體現便成為了我教學工作中的重要方面。作為一名教師，我每天教育都是在與學生一同成長；我在為自己的教學成果負責，更在為學生的未來負責。在班級排名中，即使有學生的名次下降了，我依舊會加倍努力，用多角度的方法去理解和幫助學生。這時候，我的責任明顯就體現了出來，因為我有義務去鼓勵和引導學生，讓他們在成長過程中能夠更好地認識自我、發掘自我、實現自我。
四、思維能力是教師境界的體現
教師的思維能力的高低和境界有直接關系。在實際的工作中，我不僅僅要學會標記出學生的學習情況，還要及時發現學生的問題和困難，運用針對性的多角度教學方法去幫助學生提高綜合運用能力。此外，還需要及時了解學生的思維習慣和方法，以便更好地指導學生學習，從而讓學生更好地理解和掌握課程內容。換言之，教師需要具備靈活變通的思維、創新的思維，才能讓自己的授課更為有趣、更為有效。
五、結論
總結來說，教育是一項高尚神圣的事業。教師是這項事業中的關鍵人物，教師境界的高低關系到教學質量和教育效果的高低。愛心是教師境界的基礎和核心，愛心能夠感受學生、傾聽學生、理解學生，進行針對性的指導。責任和思維能力是教師境界的體現，其中責任意味著內心有責、有擔當，而思維能力意味著具備靈活變通的思維、創新的思維。做好教育需要教師積極擔責、努力實踐、不斷提升自我。只有如此，才能夠更好地促進學生的成長和發展，讓他們在未來的道路上越走越自信、越來越有利。
教師的境界心得體會篇五
有幸讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》，萬老師將自己的教師生涯劃分為五個不同階段，這樣的劃分引起了我的深思，先來介紹一下萬老師對著五個階段的劃分：
我初上講臺時，教初中數學。我滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節課的知識點落實。教學目標是什么？教學重點、難點是什么？如何引入？如何設計變式訓練？單元測試結果出來后，學生成績在年級里名列前茅我就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習、講解。那時候，年級里教我班的平行班的是另一位老教師，也是學校安排給我的帶教教師。我使出渾身解數，所教班級的平均分居然與她的班級不相上下，算是初步站穩腳跟。
教了幾年之后，我逐漸把關注點從教轉移到學生的學。同樣在一個課堂里聽課，每個學生的學習結果卻迥異。于是我開始嘗試理解學生的學習過程，把自己放到學生的位置上，想象他們在學習時會遇到什么問題。我領悟到數學與數學教育是完全不同的兩個領域，自己在大學里學到的那些數學知識并不能保證我成為一名優秀的數學教師。在這個階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學生更多的時間去預習、探究、試錯乃至請學生上臺講題。總之，一切能夠提高學生學習效果的方法我都愿意去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數學課之外的時間，學生成績卻維持在較高的水平。
再后來，我注意到一個現象，那些學習成績好的學生，哪怕數學學習能力并不突出，但通常都態度端正、學習認真；而那些看起來很聰明的學生，如果學習馬虎，成績就很可能不理想。有時候，你準備了一節課，設計很精彩，課上得也很順利，為學生鋪設的路徑很巧妙，可有些學生根本就沒聽，對他來說效果等于零。于是，我開始用更多的時間去關注每一個學生的學習狀態，判斷哪些學生是真心喜愛學習，哪些是在被動應付，哪些學生悟性強，哪些學生雖然勤奮卻學得吃力。在課上，我發現學生聽課狀態不理想時甚至會停下來給學生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學生談心、溝通，對學生取得的點滴進步及時進行鼓勵。在我發現學生的學習成績基本上與其學習狀態成正比后，我便更執著于發掘學生的內驅力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。
在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開。回顧自己以往的努力，總還是離不開分數二字。無論是關注知識、方法還是狀態，最終的目標還是指向學生的學習成績。要完成這樣一種頓悟并不容易，我經歷了漫長的漸悟過程。我帶過的第一屆學生在工作之后回學校看望我，聊到他們當年的學習點滴，還聊到現在工作了才發現在學校里學到的哪些東西是有用的、哪些是沒有用的，在那一刻我豁然開朗。我作為老師，看到那些曾經學習成績優秀的學生長大之后很平庸而調皮的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學生的成績付出了那么多努力到底有什么意義。當我將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質、品性之后，教育的世界就更加寬廣了。這個時候，我不再只是一名學科教師，而成為了一名真正的教育工作者。
學生在學校里除了要學會學習，還要學會生活，學會做人。教師的職責不僅是教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我慢慢意識到教師相對于學生，沒有任何優勢可言。甚至，學生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學生面前教師有時甚至會自慚形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教學生做人？與其教學生，還不如教自己。所有那些對學生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個職業不是教，而是學，教師自己首先要成為終身學習者。
教師的境界心得體會篇六
教師三境界，是指教師在職業發展中逐漸由“仁、智、勇”這三個境界循序漸進的過程。仁者為先，智慧為根，勇氣為重。教師要實現自身的成長和專業的進步，需經歷這三個境界的培養和升華。在我的教學生涯中，親身感受到了教師三境界的重要性和深遠影響，下面我將結合自己的體會和經驗，進行探討和交流。
首先，仁者為先是教師身份最重要的品質。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著培養學生德、智、體、美全面發展的重要任務。仁者為先就是要有真心真意對待學生，建立良好的師生關系，關心他們的成長和發展，鼓勵他們充分展現自我。在我的教學生涯中，尤為珍惜每次和學生們的互動時刻，通過與他們的溝通，不僅關注學業上的進步，還關心他們的家庭情況和心理狀態。我發現，只有充滿愛心和耐心對待學生，他們才能產生更多的動力去學習，愿意向我敞開心扉。在這個境界中，我逐漸感到教育事業的偉大，也明白了仁者為先是一個好教師必備的品質。
其次，智慧為根是建立在仁的基礎之上的。教師要有高深的學識和獨特的見解，才能在教學中發揮自己的才華，引導學生走上正確的道路。教師要不斷學習和研究，不斷提高自己的專業知識和教學水平，才能給學生提供優質的教育資源。在我的教學生涯中，我時刻將自己置于學習的姿態中，閱讀大量的專業書籍和教育論文，關注學科前沿的動態和新的教學方法，力求成為一個有見解的教師。我曾在某次班主任工作中面臨學生學習能力差異大的問題，通過不斷的探索和嘗試，我制定了個性化的輔導計劃，讓每個學生得到了充分的關注和教育。智慧為根，使我能夠更好地把握教學節奏和方向，為學生提供獨特的學習體驗。
最后，勇氣為重是教師在教育中應具備的品質。教師要面對困難和挑戰時，勇敢向前，勇于擔當，才能在教學中更好地充當引路人的角色。在教學中，我曾遇到過一些行為較差的學生，他們不聽課、不用功，甚至有些頑劣的行為，對教學秩序和其他學生的學習造成了困擾。面對這樣的學生，我沒有退縮，而是用耐心和智慧去與他們進行溝通，解開心結。通過與他們的交流，我發現他們背后往往有一些隱情，例如家庭問題或自身的心理壓力。在這個過程中，我不僅理解了學生的困境，而且找到了解決問題的方法。勇氣為重讓我在教育中保持了樂觀和積極的態度，不畏困難，為學生們樹立了榜樣。
總結來說，教師三境界是一個循序漸進、層層遞進的過程。在我的教學實踐中，通過不斷的努力和探索，我逐漸體會到了仁者為先、智慧為根、勇氣為重的價值和重要性。只有在這三個境界都達到了一定的高度，教師才能真正體現出其職業的價值和影響力。我相信，有這樣的境界指引著我，我將一直朝著一個更好的教師的方向努力奮進。
教師的境界心得體會篇七
當我終于看完《教師的五重境界》的最后一篇《這一生，至少當一次教育的傻瓜》時，腦海卻一直盤旋這一句話：人是一株有思想的蘆葦！于是，以此做標題記錄閱讀這本經典之作的所思所悟。
學生，也是一株有思想的蘆葦。
一位叫木村的日本農民，一輩子就只做了一件事——種蘋果。他所謂的只傻一次，其實是傻了一輩子。不用農藥和化肥，不除草，想種蘋果樹，本身就是“傻得天真可愛”的想法。更“傻荒唐可笑”的是，他還把蘋果當自己的孩子，時常輕撫這些蘋果樹，常跟它們“嘮嗑”：給它鼓勁“實在太了不起了，我知道你很努力”，也向它致歉“讓你們這么辛苦，我真的很抱歉。就算不開花也沒有關系，不結果實也無所謂，千萬不要死去。”。
結果很美好！癡心堅守十年，終于創造“奇跡”：不用農藥不用肥料而種植出全日本都想“一生能吃到一次就好”的蘋果。木村種蘋果的訣竅到底是什么？“把蘋果樹真正地當生命來看待”！在蘋果樹不開花的日子里，木村曾帶著全家一起捉蟲，蟲子無窮無盡，一天木村突然明白了一個道理：蘋果樹也想活下去啊！蟲子到處都有，只有讓蘋果樹自己變堅強了，才能真正抵御那些害蟲。木村始終信奉：蘋果是主角，我只是幫助它生長。畢竟人再怎么努力也無法靠自己開出一朵蘋果花。所以，木村在蘋果樹緩慢而用力生長進行中時，總是對著果樹傻傻地虔誠鼓勵“實在太了不起了，我知道你很努力。”。
然而，很多農民種植蘋果時，為了讓蘋果樹開花結果，而采用各種手段：除草，施肥，灑藥。如此功利速成的結果便是，結出的并不是自然的蘋果，切開后，遇風即爛。一如當今教育生態的寫照：家長與教師不遺余力的為孩子“拔苗助長”：除草——沒收手機電腦，禁止課外書，取消運動，禁止一切與學習無關的活動；施肥——大大小小的補課班，無論是科任教師的小灶，還是補習機構的大班，乃至請到家里一對一的輔導；灑藥——各種說教勵志故事、心靈雞湯、心理輔導等，皆是幫助孩子集中精力走向應試。
結果呢？大批“高分低能”的象牙學子們，“畢業即失業”的“啃老族”悲哀；越來越多“精致利己主義者”的無語心痛；學生厭學，教師厭教的'狼狽困窘；教育，成為人們興師問罪、口誅筆伐的對象！
為什么教育為本的百年大計，行進得如此艱難仄逼？是不是我們太“聰明”了，缺失了木村的那顆“傻心”：“把蘋果樹真正地當生命來看待”！在波瀾壯闊的課堂改革浪潮中，遺忘了：學生，也是一株有思想的蘆葦！
教師，應做一株有思想的蘆葦。
“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣單位教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？”這是一位母親，目送孩子走進學堂時，向學校、向教師、向社會說出的一句天下母親發自內心的問話。追問著每一位肩負教育重任的教師們，能否不負重托，還天下母親一個熱愛智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的好青年呢？！
北師大肖川博士曾寫文反思：教師是人類文明的傳承者，應把人類文明的精華、智慧結晶如同傳遞奧運圣火一樣傳承到孩子們的手中。但由于師范教育學科體系的缺陷以及社會歷史的局限等原因，使教師對于“教育”的理解有所偏差，對于教育的實踐缺乏深刻的反思，我們的教師還沒有成為真正“有思想的教師”。許多教師的文化底蘊不夠豐厚，學識積累過于單薄，缺乏對人類歷史文化和人性富于深度的理解。直接導致中小學教師付出了大量勞動停留在低層次的“教書育人”上，缺乏對于學生精神上的引領，缺乏對于自身工作高遠的立意，缺乏對于“課本知識”所承載的價值觀和心理結構的深刻洞察。而是把“教育”淺化為、庸俗化為沒有靈魂的認知結果的堆積。
肖川博士大聲疾呼：教師只有作為思想者，才會有對“教育”本質的深刻思考，才會有對“兒童”內涵的深切體察，才會有對“生命”與“幸福”的驀然頓悟。一言蔽之，教師，應做一株有思想的蘆葦！
如何成為“有思想的教師”？我覺得，上海名校長萬瑋老師的新著作《教師的五重境界》，給出了很好的注解。赫赫名校走出的高材生，從底層教師一路猛進躍升為引領者的名校長，萬瑋老師結合從教的親身經歷，總結了為師從教的五種境界：教知識、教方法、教狀態、教人生、教自己，系統闡述了教師專業發展的階段和實現途徑。
萬校長在開篇強調：“這五重境界并無絕對的高下之分，只是代表了教師工作五個不同的方面”。的確，這五個境界很難清晰地劃分，不過琢磨起來，還是覺得有層次高下之分。回想自己二十年的教學生涯，對照萬校長闡述的五重境界，自覺羞愧在教知識，教方法的淺層次徘徊得太久，終于悟到教育其實更應該指向教師的自我成長，才能更好的教給學生正確的人生狀態時，已近不惑之年，深感時光的匆匆。也悔恨曾經的淺薄無知而誤人子弟。不免常常感嘆：教育，最好該是中年人的事業！
教育，是一個價值引導的過程，一個引領學生成為我們所希望的人的過程。教師，作為未來主人的啟蒙引路人，就更應該做一株有思想的蘆葦！教師的思想豐贍、深刻，學生的心靈才會豐厚、光明。一個有“思想”的教師，能夠從更多元的角度、更宏大更精微的視角看待問題，與學生的日常交往中會潛移默化地給予學生精神滋養。
教師的境界心得體會篇八
讀完《教師的五重境界》，“格局”一詞，一直縈繞在心頭，久久揮之不去。
格局是什么？作者做了這樣一些詮釋：格局是一種觀點和態度；
格局是一種對自身的定位；
格局是一種戰略眼光；
格局是我們生存的空間。
格局跟什么有關？書中這樣寫道：“一個人的格局與他的經歷有關。從‘書香門第’‘將門虎子’來看，格局不可避免地有遺傳的成分，而對孩子產生重大影響的家庭環境也是不可選擇的結果。”“學校教育則是學生格局形成的另一個重要因素。學校的格局也就是教師的格局，而學生的格局是由教師的格局決定的。”
一、為學生讀書，為自己讀書
如果教師能從學生格局出發，來確定自己努力的方向，這是對自身的一種定位。為學生讀書，就要去讀教育、教學類的好書，讓讀書提升自己的教育情懷與教學智慧。
關于教育類的好書，有這些好書值得一讀：《教師的五重境界》《給教師的一百條新建議》《第56號教師的玄機》《讀書成就名師》《做最好的老師》《六項精進》《靜悄悄的革命》《教育案例寫作與研究》。我讀《給教師的一百條新建議》時，明確了教師服務學生的定位；
讀《第56號教師的玄機》，被這位外國同行的敬業精神打動；
讀《教育案例寫作與研究》，從陳大偉教授的案例寫作指導中，學會了對自己的日常教學中的案例做理性思考。
在語文教學上，以下這些好書給了我智慧與力量：《解讀語文》《名作細讀》《微型寫作課程實踐研究》《余映潮語文教學設計技法80講》《聽王榮生教授評課》《你也可以這樣教寫作》《蔡明講語文》《王君講語文》《王棟生作文教學筆記》等。《名作細讀》給我個性解讀的勇氣，《微型寫作課程實踐研究》給我寫作教學方面的引領，余映潮老師的“80講”給我教學細節的.科學指導……讀書時，我總會用鉛筆在書上做批注，如果時間充裕，我就把讀書心得整理成電子文檔，發表在博客上。
除為學生讀書外，我們還應為自己讀書。為自己讀書，就是去讀自己喜愛的、能充盈生命、讓自身幸福的書。木心點評狄更斯的作品時，引用托爾斯他的話：“如果誰落在憂悒中，不妨試試：沙發、巧克力、狄更斯。”木心的說法不僅僅是幽默，更有豐富的人生趣味在其中，內心活力可以借助閱讀這個渠道去取得。關懷理論大師內爾諾丁斯說：“幸福生活就是事業順遂、良好的人際關系、有空閑時間看自己喜愛的書，以及在海灘上散步看日出與日落……”王棟生老師讀書很雜，更鼓勵教師的非專業閱讀，具有濃濃的人文情懷。
每讀一本書，就會為自己打開一扇窗，找到一條通向更廣闊世界的路。
為學生讀書，其實是在完善教師的知識結構，讓自己變得更優秀；
為自己讀書，可以不斷更新自我、豐富自我、完善自我，為改善學生的人生格局打好“底子”，開闊視野。教師讀書，為生為己，樂在其中。
二、專注一件事，向深處漫溯
書中有一篇《成功源于專注》，其中引用了中國最年輕的國際象棋世界冠軍侯逸凡的一段話：“我好像一直以來就不是特別看重勝負，所以影響可能自然就沒那么大，情緒也沒有那么大的波動。我自己不太在意是不是能夠打破紀錄，下棋時全部心思都放在思考怎么走好下一步棋，結果沒想太多。”
侯逸凡的話道出了各行各業成功人士的共同品質，那就是專注于事情本身，追求過程而看淡結果。這是心理學家曾研究過，任何智力正常的人，在任何一個領域專注做十年必定成為專家。因此，如果我們專注的內容正確，專注的時間足夠長，我們在這個領域遲早會有發言權。這就是所謂的“十年磨一劍”吧！
專注一件事，談何容易？
我在博客里讀到這樣一個例子。1997年春，在著名特級教師胡明道老師的教學藝術研討會上，余映潮老師作了一個長達兩小時的發言，話題是“胡明道老師教學生動的藝術”。發言結束后，胡老師問余老師：“余映潮，你講話的這些資料是從哪兒來的呀？”我說：“我有專門研究您的卡片呢！”并給胡老師開了一個長長的“書單”，上面有胡老師四十多篇文章的目錄及出處——這份目錄，連胡老師自己都沒有。
余映潮老師能成為中語界的巍巍高山，與他對名師的研讀是分不開的。他曾堅持數年，研究過中學語文界非常多的名師。在《“名師研究”法》這篇文章中，余老師這樣寫道：
很多年前，我不僅有研究胡明道老師的專題目錄卡片，還有于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片，還有對張建華、章熊、黎見明、洪鎮濤、徐振維、陳鐘梁、蔡澄清、陸繼椿、魯寶元等名師的研究紀錄。特別是上世紀80年代上海的一批名師，可以說是被我“盡收眼底”，即使是上海本地的老師也沒有像這樣研究過他們。……在我的心目中，這是何等雄奇壯麗的隊伍啊；
在我的心目中，這是何等才華橫溢的隊伍啊！
這是何等專注的精神！這是何等廣采博取的韌勁啊！從這一長串名單里，我明白了余映潮老師取得豐碩成果的原因，我更讀懂了“專注”的含義！
作為一名語文教師，專注于閱讀與寫作教學，專注于學生語文素質的提高，專注于語文學習興趣的培養，專注于學生文化底蘊的積淀。撐一支竹篙，向更深處漫溯！
三、探究中反思，反思中成長
書中還介紹了許多思維方法，給我以不同的啟示，促使我在思考中逐漸成長。
首先，這本書的作者萬瑋是一位數學老師，我讀到他帶有數學思維方式的智慧點滴，覺得深受啟發。
《尋求最佳途徑》中寫道：“我大學讀的是數學系，有一門課教運籌學，講的就是如何尋找最優解。”“面對一個具體情境我首先思考，能得到的最好結果是什么。確定了最好的結果，我接著思考，要得到這個結果有哪些，其中哪些途徑是可行的，有沒有最佳方法。這是很難的一步，需要經驗的積累。我也是經過多年的積累才養成這樣的習慣，慢慢形成正確的判斷與決策。”真的很佩服這位數學老師的思維方式，多中選優的方法，如果用在教學中也許就是一課多案，兩個切入角度，三個導語，或四個結束語，諸如此類，那將豐富我們的備課。這種方式，如果運用到課題中，就是頭腦風暴，延伸出多種研究思路。
其次，萬瑋老師在《數學日記》《積累》《作業留言》等文章中，也展示出了一點語文老師的思維特點。
《積累》一文中，他提出要積累兩類內容：“一是積累在工作中產生的一些領悟、靈感。它們往往稍縱即逝，一旦產生我就會馬上就近拿一張紙記下來。如果不記下來，不用過多長時間肯定會忘光。二是積累可以用來說理的小故事、案例、數據、觀點等，我非常喜歡讀文摘類的報刊。采用四步積累法：保存，整理，分類存放，經常溫習。”關于積累，我自己深有體會。工作中的感悟，我經常積累，我的論文多出自隨手記下來的感悟。最近一段時間，有好多感悟，或課堂上的精彩片段手一懶，就沒記下來，之后再回想，就沒有那么清晰了，作為課例來積累，已經不可能了。所以，還是要及時記，哪怕是一張紙，也要順手記下來。第二類我之前做得還不夠。閱讀積累，美文、故事、案例，寫出感想，確定用途，分類存放，經常溫習。這一點，我要有意識地去積累了。
另外，《預演》、《拖延癥》、《破框思維》、《體驗》等文章，也給我提供了思考問題的不同角度。比如：“預演”，就是“在實施一項很重要的教育任務之前首先在腦子里預演一遍”。其實，預演也可以從打算一件德育小事、籌劃一節公開課，延伸至為一段時間的工作列提綱、做計劃，為課題的開展做預設。“拖延癥”，差不多人人都有一點，書中對如何克服拖延癥提供了切實可行的幾點方法，于我是十分有益的。
作為一名普通的語文教師，為學生讀書，為自己讀書,可以拓展人生的寬度；
專注一件事，向深處漫溯，可以增加人生的厚度；
探究中反思，反思中成長，可以找到解決問題的不同角度。
生命中最優美的姿態，是成就別人。教師改善自身的格局，就是為了成就學生的美麗人生。