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生活篇篇一
;【摘要】地理作為一門(mén)與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。初中地理課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，可以更好地認(rèn)識(shí)生活、走進(jìn)生活。因此，如何實(shí)現(xiàn)生活化的地理教學(xué)，是每一位地理教師需要考慮的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
地理來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理，可以更好地認(rèn)識(shí)世界，在未來(lái)也可以更好地適應(yīng)外部環(huán)境。在初中地理課堂加入生活化教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于探索生活中的地理知識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生快速提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速成長(zhǎng)，快速掌握地理知識(shí)。
一、利用時(shí)事焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
時(shí)事焦點(diǎn)來(lái)源于生活，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺(tái)。例如，在2008年5月12日發(fā)生的汶川地震牽動(dòng)了每一位華夏兒女的心，面對(duì)如此大的災(zāi)難，很多人都會(huì)感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放汶川大地震的影音資料，在動(dòng)態(tài)的聲音畫(huà)面中，使學(xué)生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會(huì)發(fā)生級(jí)別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)呢？在講解臺(tái)風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合利奇馬臺(tái)風(fēng)新聞熱點(diǎn)，向?qū)W生講解臺(tái)風(fēng)是什么。其實(shí)臺(tái)風(fēng)是一個(gè)由云、風(fēng)和雷暴組成的巨型旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)，它的基本能量來(lái)源于在高空水汽冷凝時(shí)汽化熱的釋放。臺(tái)風(fēng)又是如何發(fā)生的？它會(huì)對(duì)人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放臺(tái)風(fēng)的視頻，學(xué)生一定會(huì)受到極大的震撼，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更感興趣，也想進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，理論聯(lián)系實(shí)際生活
前面已經(jīng)提到，地理與人們的生活息息相關(guān)，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘有用的案例，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“衣食住行”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)各地區(qū)不同的地理特征及衣食住行特征進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的衣食住行的特色進(jìn)行分析和討論，以及為什么會(huì)產(chǎn)生這些特色，教師可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，積極思考。這種生活化的教學(xué)方式，一方面讓學(xué)生對(duì)本地知識(shí)及特色有了更加全面的了解;另一方面也會(huì)讓學(xué)生在分析的過(guò)程中形成解決問(wèn)題的能力。再如，在教學(xué)“氣溫”一課時(shí)，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在休息時(shí)間對(duì)全天的氣溫進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實(shí)性。經(jīng)過(guò)親身驗(yàn)證，學(xué)生能夠更加信服課本上的知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過(guò)這一作業(yè)的布置，學(xué)生可以對(duì)全天的氣溫做出一個(gè)系統(tǒng)化的監(jiān)測(cè)表格。將課本上枯燥的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固。又如，在“氣候復(fù)雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學(xué)生介紹我國(guó)的氣候類(lèi)型，學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。如果教師采取生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)電視新聞了解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的氣候，通過(guò)中國(guó)地圖讓學(xué)生對(duì)各個(gè)地區(qū)產(chǎn)生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜?shù)取＿@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了進(jìn)一步的提升。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，如“為什么產(chǎn)自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學(xué)生進(jìn)行一番討論，討論完后再由教師來(lái)揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過(guò)冷，白天光合作用過(guò)強(qiáng)，西瓜的糖分累積得越來(lái)越多，自然也就更甜了。”在學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)出驚訝表情的時(shí)候，教師可以順勢(shì)引出氣候分布的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，這樣學(xué)生自然而然地就學(xué)習(xí)到了新知識(shí)。教師要讓學(xué)生走出課堂，多在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。
三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力
學(xué)生所掌握的地理知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)踐中去，否則學(xué)而無(wú)用。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)與地理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)之后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)，如日歷是生活中一個(gè)常見(jiàn)的物品，但是可能有90%的學(xué)生沒(méi)有注意過(guò)它，更沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)它。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷，得出自己的總結(jié)，并讓學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么日歷上有陽(yáng)歷和陰歷，陽(yáng)歷是以什么為依據(jù)的？而陰歷又是以什么為依據(jù)的？我國(guó)和歐美國(guó)家在四季的劃分上也有所不同，如我國(guó)是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點(diǎn)，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)心生疑問(wèn)，哪種劃分更為準(zhǔn)確？教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)，如“大家過(guò)生日，過(guò)的是陰歷還是陽(yáng)歷呢？”學(xué)生會(huì)有不同的答案。教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“某位學(xué)生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過(guò)生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國(guó)家的劃分，就沒(méi)有這么大的偏差呢？”學(xué)生在計(jì)算與比較當(dāng)中，掌握了許多課外知識(shí)，同時(shí)自我探索的能力也不斷加強(qiáng)。在一步步的探索中，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會(huì)變得十分生動(dòng)和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。
再如，在教學(xué)“水資源”一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回憶一下生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何去制止這些現(xiàn)象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會(huì)通過(guò)哪些渠道宣傳節(jié)約用水的概念呢？教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論，積極地發(fā)言和辯論。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)，探訪當(dāng)?shù)氐暮恿鳎私饽膸讞l河流被污染了。學(xué)生只有親歷現(xiàn)場(chǎng)才能真正地觸景生情，才能真正認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴和不易。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，學(xué)生還能夠了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，有一些學(xué)生受此啟發(fā)，就會(huì)自發(fā)地制作保護(hù)水資源的海報(bào)等，這樣就能夠在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
地理知識(shí)與人們生活密切相關(guān)，在初中地理課堂中加入生活化教學(xué)已成為必然，只有與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)才是有血有肉的、有生命力的。由此可見(jiàn)，如何采用生活化的案例，讓學(xué)生更好地理解課本上的地理知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是每位地理教師需要思考的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
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淡薄才會(huì)濃厚，無(wú)味才會(huì)甘美，清淡、自然、平常才會(huì)淡而不厭，久而不倦。一粒粒黃豆，化為根本與本質(zhì)的信客，生活就如豆香氤氳在空氣中，消失在人的心中。
把豆粒撒在土上。那里沒(méi)有城市的喧囂，有的只是鄉(xiāng)村古樸的泥土芳香，滿(mǎn)山的綠意，滿(mǎn)田的生機(jī)，兒時(shí)的記憶被喚起，爺爺拉著我，他在忙做，他在收獲。偶爾在月夜之時(shí)想起家鄉(xiāng)的種種，記憶猶新。記得門(mén)口水井旁有一石墨，七歲的個(gè)頭，厚重地佇在那里，守著老房子，鎖著生活的味道。
七歲，無(wú)邪之年，成為我童年的花朵，芬芳了整個(gè)孩提。爺爺用篩子鋪上黃澄澄的大豆，用水洗凈，等待水分自然踱進(jìn)空中。挑來(lái)一擔(dān)水哐當(dāng)?shù)乖谑ド希粱疑氖駸òl(fā)，多了份硬朗，午日的陽(yáng)光打在石墨上，晶瑩的水珠在躁動(dòng)、跳躍，從石墨身上脫離，石墨即刻勞作。
一大把豆粒被扔在石墨的磨盤(pán)上，旋轉(zhuǎn)、舞蹈，最后滑落在小孔中，爺爺一手撒著豆子，一手推著手柄，手一推，回轉(zhuǎn)，一拉，使勁，磨子就這樣活了，左手在篩子中一抓，一握，一擲，頃刻扔入磨盤(pán)；豆粒一飄，一轉(zhuǎn)，一墜，消失在石磨下方的出管；豆汁一流，一涌，一聲，滴進(jìn)瓶子里。我手握著瓶子，生怕一滴濺出，嗅著豆汁回蕩成香，看著豆子消失成汁，聽(tīng)著汁液流動(dòng)成曲。
捧著滿(mǎn)滿(mǎn)一瓶，仔細(xì)盯了半天，用嘴泯了泯，爺爺捋了捋我的頭發(fā)，馬上會(huì)意，喝了一句：“走，煮豆汁去。”他笑了，笑得像陽(yáng)光一般動(dòng)人，我笑了，看著爺爺汗緩緩流下，那時(shí)的高興，滿(mǎn)足，欣喜又被發(fā)掘出來(lái)，豆汁喝在嘴里，滑入心中，純粹味道頓時(shí)把我卷入豆香的溪流之中，這味道長(zhǎng)久而醇香。
再喝豆汁只有甜味，也是厚重的甜，全然沒(méi)有那含苞待放的香和含蓄持久的甜，也許是時(shí)間改變了那味道，也許是人為改變。無(wú)論如何，那風(fēng)味已成，豆汁竟可以在佐料的輔助下成為饕餮大餐。
思考，只有無(wú)盡的思考。在我看來(lái)，于我而言，生活的味道不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的氣味，也不是約定俗成的酸甜苦辣，恰恰相反，它是一種態(tài)度，一種在改變中，藏在人們心中叫純粹的東西，可以觸碰，可以渲染。美好總是稍縱即逝，純正、根本，都需要在我們心中漫漫散去，含蓄而濃重地飄揚(yáng)開(kāi)來(lái)。
生活篇篇三
從開(kāi)始上小學(xué)的那天起，學(xué)習(xí)生活插入了我們的自由自在的生活中。
小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是最歡樂(lè)的，那時(shí)的我還不了解什么是學(xué)習(xí)，我為什么要學(xué)習(xí)，只明白媽媽每一天會(huì)給我梳最好看的羊角辮，然后在家門(mén)口目送我去上學(xué)。只明白爺爺會(huì)在村子的路口等待放學(xué)的我。只明白在學(xué)校里，有很多的小朋友會(huì)和我一齊做游戲。上了高中，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，僅有學(xué)習(xí)才是家長(zhǎng)教師眼中的好孩子，每一天都有同樣的話回蕩在耳邊“好好學(xué)習(xí)，考上好一點(diǎn)的大學(xué)”。那時(shí)的教師們總是說(shuō)大學(xué)生活是完美的，從此對(duì)大學(xué)生活很向往。經(jīng)過(guò)努力，我最終如愿以?xún)敚M(jìn)入了夢(mèng)想中的大學(xué)。
然而大學(xué)生活并非教師口中說(shuō)的那樣。大學(xué)里確實(shí)自由的時(shí)間多了，但我開(kāi)始迷茫了，以前都是在教師的監(jiān)督下，過(guò)著緊張的生活，此刻不明白怎樣辦才好。之后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活沒(méi)有想象中的恐怖。那里的生活是多姿多彩的。大學(xué)里有很多的社團(tuán)，你能夠根據(jù)自我的興趣參加社團(tuán)活動(dòng)，這樣我們能夠交到很多朋友。學(xué)校還有一個(gè)廣闊的圖書(shū)館，里面有浩瀚的書(shū)，我們能夠在其中自由翻閱。